蘇教版六年級上冊語文教學(xué)反思

-.z六年級上冊語文教學(xué)反思1、我們愛你啊，中國全詩語言凝練、形象，意境深遠(yuǎn)，讀來使人聯(lián)想豐富，余味無窮。課文中寫了祖國不少名山大川，獨(dú)有的物產(chǎn)，風(fēng)情，代表了祖國豐富、燦爛的文化。激發(fā)起讀者對祖國的贊美、熱愛之情。但是，學(xué)生幾乎沒有一人親身感受過，很難留下深刻印象。理解容就不夠高度。為此，我設(shè)計了一個實踐活動－－－－搜集資料，介紹文中寫到的祖國名勝、特產(chǎn)。學(xué)生們對此活動興致很高，紛查找資料。我班學(xué)生每人手中至少有兩本課外讀物。所以查找起來很方便。查不到的，又求助于我，要從網(wǎng)上找。我一一滿足了他們的要求。之后，又開了一個小型匯報會，全班同學(xué)共享資源，了解更全面，理解課文更加深刻。2、成功在不同語段學(xué)習(xí)的過程中，扣住學(xué)生的感情線索展開教學(xué)，學(xué)習(xí)第2自然段，突出“恨透〞，學(xué)習(xí)第三自然段，激發(fā)出“大方激昂〞，學(xué)習(xí)第4自然段，激發(fā)出“沖動〞的心情，學(xué)習(xí)第5自然段，激發(fā)出“大快人心〞的心情，學(xué)習(xí)第6自然段，激發(fā)出“快樂〞的心情，學(xué)到最后，要激發(fā)產(chǎn)生“敬仰、崇敬〞之情。這樣，學(xué)生才能用“心〞去讀，用“心〞去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染。3.把我的心臟帶回祖國“把我的心臟帶回祖國！〞肖邦彌留之際的請求，是靈魂深處的吶喊是愛國情懷的極至的表現(xiàn)。是貫穿全文的情感主線。肖邦的那份強(qiáng)烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的教師和同學(xué)特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關(guān)系。因此課文“送行〞一段是全文的一個重點(diǎn)段，描寫具體細(xì)致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強(qiáng)的沖擊力。在課堂教學(xué)過程中，對于這一段落，我要求學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下熟讀、領(lǐng)悟、背誦。在理解的根底上，誦讀，背誦。既是對課文容的理解的深化，也是在潛移默化中感受語言文字在表情達(dá)意方面的功能，同時又是十分有效的，必要的語言文字的積累。4.古詩兩首將所感受的言語對象(古詩)轉(zhuǎn)化為語感的根本實踐途徑是讀。在閱讀過程中學(xué)生能產(chǎn)生對富有象外之象的詩語的敏感，能產(chǎn)生對富有韻味氣勢的簡練詩語有敏感，能產(chǎn)生對富有豐富涵的美妙詩語的敏感。指導(dǎo)學(xué)生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學(xué)生語感的過程。5、負(fù)荊請罪能夠讓學(xué)生借助課本開展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。6、最后的姿勢整理課堂上對文本的批注，優(yōu)生在此根底上整理好一篇讀后感。學(xué)有余力的同學(xué)搜集地震中的其他小故事，精讀批注，爭取獲得閱讀紅蘋果的獎勵。7、船長我覺得缺乏之處在于容上挖的不深，沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘涵，挖掘人物的人性美，如文長問“還能堅持多少分鐘.〞“20分鐘〞“夠了〞船長說。教學(xué)時，對于這段話我是一筆帶過的，其實其有文章可作，為什么說20分鐘夠了.20分鐘之，要將60名乘客轉(zhuǎn)移，要做多少事.20分鐘對于救人來說寬裕嗎.可是船長說“20分鐘夠了〞，正表達(dá)出他的沉著、冷靜?？磥斫滩倪€是需要進(jìn)展深入挖掘。8、愛之鏈在教學(xué)本課時，我努力做到：1、抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面高年級的課文篇幅長，容深，每一段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實的。這就要求教師在備課時認(rèn)真鉆研教材，找出課文最值得講的容講深講透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時形成一個有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。如在教學(xué)課文第一至五自然段中，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁?。在交流時，交流以下三點(diǎn)：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯(lián)系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關(guān)心。這樣一來，課文第一至五自然段的容被有機(jī)地整合起來。2、深入文本，抓字、詞、句我認(rèn)為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統(tǒng)語文教學(xué)誤區(qū)：死摳字詞句了嗎.其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗的根底上的。你想，中國的放塊字是多么神奇??！簡簡單單的幾個字就能表達(dá)喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎.在引導(dǎo)學(xué)生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破〞、“摘下〞、“幾乎沒有知覺〞、“喘著〞、“流下來〞、“沾滿〞、“臟〞等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費(fèi)力，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。〞“飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。〞“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。〞等句子感受喬依的處境困難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的心。10、輪椅上的霍金教者對課文未能充分的理解。在教學(xué)時，我自己對一些理解性的題目都未能獨(dú)立思考，而是借助教參，所以缺少思考的過程，則在指導(dǎo)學(xué)生時也未能找出適合的方法。因此，以后在教學(xué)時，但凡讓學(xué)生思考的，自己必須要獨(dú)立思考一遍，先要自己下水，才知問題的深淺。11、一本男孩子必讀的書“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。〞這是書中的一句名言，我先舉了個黑夜一人在家的例子，引起學(xué)生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險的心理實際上就是沒有戰(zhàn)勝苦難的勇氣與信心。再讓學(xué)生猜想一下當(dāng)時魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的生活談?wù)劺斫狻W(xué)生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。12、姥姥的剪紙通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了〞這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)歷之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪〞二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練.手都有準(zhǔn)頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開場，到哪兒完畢，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實踐，到達(dá)了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會姥姥的話中寓意！12、姥姥的剪紙通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了〞這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)歷之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪〞二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練.手都有準(zhǔn)頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開場，到哪兒完畢，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實踐，到達(dá)了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會姥姥的話中寓意！13、牛郎織女由于這個故事，孩子們大多已經(jīng)從書報電視上了解，再加上課文淺顯易懂，于是課上，在輕聲的朗讀中，在和學(xué)生們的交流討論中，我們輕松地完畢了對整個故事的學(xué)習(xí)。孩子們通過課文，不但重新認(rèn)識了善良、老實、勤勞和敢于通過斗爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這么一個個淺顯移動、便于流傳的民間故事來表達(dá)當(dāng)時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求，這一最樸素的思想。14、安塞腰鼓課文中有許多的排比、比喻，詞語活用較多，涵深刻，較難理解，運(yùn)用以讀促講，讀中感悟的方法，效果也不錯。通過讀，明顯感覺到學(xué)生有激情了，答復(fù)踴躍了，教師不自覺的也和學(xué)生融為一體，互動性顯著增強(qiáng)，這都是由于引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟的緣故。15、高原一株柳這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華美，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋葦M、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比擬，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了高原一株柳的精神意象。16、草原上課的過程中，我努力讓自己的情緒感染學(xué)生，通過自己投入地誦讀，讓孩子們感受本文的語言美，感受課文中作者描述的草原的美麗風(fēng)光以及受到蒙古族同胞熱情歡送的感動。通過朗讀想象，學(xué)生走進(jìn)語言文字里了，就如身臨其境一般來到了草原，和作者在交流感受著草原的無限秀美。然后我讓他們說說讀悟文字、表達(dá)聽教師讀書后的感受，孩子們能抓住草原的天空、天底下的風(fēng)光和作者的心情等方面來表達(dá)，感受到草原天空的明朗、空氣的清鮮這些草原特有的景象，而且對作者直抒胸臆的愉快之情也表達(dá)出來了。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，重點(diǎn)與他們品析“繡上的白色大花、翠色欲流〞等詞句交流其神奇之處，抓住“既…又…既愿…又想〞等關(guān)鍵字眼體會到在這種境界里，簡直不知該怎么做才能表達(dá)出心中的驚嘆、愉悅、舒服的感情！17、麋鹿通過本課的教學(xué)，我覺得到達(dá)了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)麋鹿，讀有關(guān)的閱讀材料，意識到保護(hù)野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。學(xué)生課堂上聽講的都很認(rèn)真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，答復(fù)下列問題也比擬到位。唯一感到缺乏的是：我的過渡語，雖然設(shè)計上了，但由于緊和準(zhǔn)備缺乏，過渡不自然，有點(diǎn)重復(fù)。學(xué)生課堂答復(fù)下列問題的積極性不如平時。18、給家鄉(xiāng)孩子的信通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代關(guān)心的情感，激發(fā)為社會添光榮、為別人奉獻(xiàn)愛、使生命開花的愿望。理解重點(diǎn)句的意思，說出句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。19、錢學(xué)森通過反復(fù)朗讀課文，感悟人物語言所包含的情感，使學(xué)生受到熱愛祖國的美好情感的熏。20、詹天佑在第一課時初步了解課文容時，我讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，一邊讀一邊想詹天佑在主持修筑這條鐵路的過程中克制了哪些困難。把最使人感動的地方畫下來，把自己的感想簡單在旁邊寫一寫。這項要求放在第一節(jié)課，目的不是寫讀書筆記，也不為深入理解課文容和情感，而是為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、讀書時作點(diǎn)批注的習(xí)慣。對學(xué)生批注的要求不過高，圈圈畫畫、三言兩語即可。然后讓學(xué)生互相交流一下，最感動人的是哪些地方，自己寫下了什么批注。通過同學(xué)之間的互相交流，互相學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生了解課文容，為進(jìn)一步深入理解課文容作好準(zhǔn)備。21、鞋匠的兒子情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師正是從學(xué)生的情感需要出發(fā)，用語言描述，把學(xué)生帶入情境中：在十九世紀(jì)，有這么一位偉大的總統(tǒng)，在以他的名字命名的紀(jì)念館的墻壁上刻這著這樣一段話：“對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛；堅持正義，因為上帝是我們懂得正義；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國家的傷口。〞這位總統(tǒng)有一個偉大的名字——林肯，他是一個鞋匠的兒子。震撼人心的字眼，把學(xué)生置身于想象的空間：一個鞋匠的兒子能成為一個國家的總統(tǒng)，他靠的是什么.他是一位怎樣的總統(tǒng)?、、、、、、這種富有感染力表達(dá)，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢.情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，到書中去尋找答案。22、古詩兩首有的時候教學(xué)就是這樣的簡單，只要你找到了正確的方法，難題往往就迎刃而解了。以前許多不知如何做得問題現(xiàn)在都得到了解決，因為教學(xué)并不難，只需要你在遇到困難時，多思考，另劈奚徑，這樣問題就不再是問題了！?學(xué)與問?是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問〞這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問〞的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。教學(xué)此課時，我從談話導(dǎo)入。板書“學(xué)〞、“問〞，人們常把有知識的人說成“有學(xué)問〞，知識是學(xué)來的，也是問來的。今天我們來學(xué)習(xí)?學(xué)與問?。告訴學(xué)生這是一篇說明事理的課文，也就是議論文。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過的議論文?！?說勤奮??談禮貌??滴水穿石的啟示?〕，總結(jié)出議論文的一般特點(diǎn)：提出觀點(diǎn)——證明觀點(diǎn)——得出觀點(diǎn)。接著讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀點(diǎn)，同時給文章分段。應(yīng)該說這篇文章的脈絡(luò)是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀點(diǎn)：學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡單的。24、大自然的文字作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字〞分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學(xué)生明確的是“文字〞即知識。其中，文章用了大量篇幅描繪了從天空到所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到不可思議的地書，作者把科普知識蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字〞；把天空、比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭〞的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧〞；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般〞等等，這些形象生動的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明的文學(xué)性?？破招晕恼陆虒W(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識。但對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識的應(yīng)該也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。根據(jù)以上理解，在教學(xué)這篇課文時，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語言可以放手讓學(xué)生自學(xué)完成。在此根底上，教師引領(lǐng)學(xué)生去揣摩文章構(gòu)造和