心理學基礎(chǔ)教學大綱

心理學基礎(chǔ)教學大綱課程中文名稱：心理學基礎(chǔ)課程英文名稱：BasicofPsychology課程代碼：S1310學

分：2學

時：32先修課程：教育學基礎(chǔ)、班主任工作方法適用專業(yè)：師范類專業(yè)課程類別：專業(yè)基礎(chǔ)課程/必修使用教材：心理學（姚本先，高等教育出版社）開課單位：田家炳教育學院一、課程性質(zhì)：《心理學基礎(chǔ)》是師范教育專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性、方法性較強的課程。該課程的主要內(nèi)容包括為從事基礎(chǔ)教育教師職業(yè)所必須具備的普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學等學科方面的基本理論、基本方法。二、課程目標：通過該課程的學習，使師范教育專業(yè)的學生初步具備從事教育教學工作所必需的心理學方面的基本知識和基本技能，掌握教育教學過程中的心理學規(guī)律和青少年心理變化和發(fā)展的基本規(guī)律，逐步培養(yǎng)并形成科學的心理觀和學生心理發(fā)展觀，初步掌握為從教所需的基本教育、教學、管理等方面的基本技能，為學生將來有效從事教師職業(yè)奠定必要的心理學基礎(chǔ)。三、教學內(nèi)容及要求：第一章、緒論1、教學內(nèi)容心理學的含義及基本觀點；心理學的起源和發(fā)展；心理學的研究任務(wù)、內(nèi)容及范疇。2、教學重、難點心理學的含義及范疇；心理學的基本觀點。3、考核要點心理學的研究對象；心理的起源及本質(zhì)；學習心理學的意義。4、教學方法講授法5、作業(yè)安排就心理學研究的對象談?wù)勀銓θ祟愋睦砘顒颖举|(zhì)的理解第二章、認知理論1、教學內(nèi)容認知的基本理論；注意規(guī)律與教學、中學生注意發(fā)展的特點；感知覺的規(guī)律與教學、中學生感知覺發(fā)展的特點；記憶規(guī)律與教學、學生記憶發(fā)展的特點；想象與思維活動、中學生思維的發(fā)展特點、問題解決的思維活動及其影響因素。2、教學重、難點注意的分類與注意品質(zhì)在教學中的應(yīng)用；感知覺的規(guī)律在教學中的運用；遺忘規(guī)律及其應(yīng)用；想象的認知加工方式與想象力的培養(yǎng)；思維的分類與問題解決的思維活動過程；皮亞杰、維果斯基的認知發(fā)展理論。3、考核要點注意品質(zhì)在教學中的應(yīng)用及中學生注意力的培養(yǎng)；感知規(guī)律在教學中的應(yīng)用及中學生觀察力的培養(yǎng)；遺忘規(guī)律及其運用與學生記憶力的培養(yǎng)；想象分類與中學生想象力的培養(yǎng)；思維活動特點、思維分類（發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的特點與培養(yǎng)）、問題解決的思維活動易受哪些心理因素的影響；中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。4、教學方法講授法、討論法、案例分析法5、作業(yè)安排依據(jù)遺忘規(guī)律談?wù)勅绾翁岣邔W生記憶知識的效果、記憶的基本策略；問題解決的思維過程受哪些心理因素的影響、中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)（創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)）；中學生想象力的培養(yǎng)。第三章、行為動力理論1、教學內(nèi)容行為的含義及行為動力理論；需要的含義、需要的種類及其需要的理論；動機的含義、種類、動機的相互作用、動機的理論；學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)；情緒的含義、表現(xiàn)形式、學生情緒的發(fā)展與培養(yǎng)；意志的含義、過程與結(jié)構(gòu)、意志的品質(zhì)、學生意志的發(fā)展與意志品質(zhì)的培養(yǎng)。2、教學重、難點需要種類以及馬斯洛的需要層次理論；學生情緒發(fā)展的特點及其消極情緒的調(diào)控；學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)；動機種類（內(nèi)部動機、社會性動機、奧蘇伯爾的動機分類）、動機的聯(lián)合與動機沖突；動機的理論（行為主義的強化理論、成就動機理論、期望理論、自我效能感理論、成敗的歸因理論）；學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。3、考核要點需要種類以及馬斯洛的需要層次理論；學生情緒發(fā)展的特點、學生消極情緒的調(diào)控；動機種類（內(nèi)部動機、社會性動機、奧蘇伯爾的動機分類）、動機的聯(lián)合與動機沖突；學習動機與學習效果的關(guān)系；動機的理論（行為主義的強化理論、成就動機理論、期望理論、自我效能感理論、成敗的歸因理論）；學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。4、教學方法講授法、案例分析法、討論法、文獻資料法。5、作業(yè)安排馬斯洛的需要層次理論以及對教學的啟示；舉例分析動機的分類；理解動機的強化理論、自我效能感理論和期望理論；根據(jù)動機的成敗歸因理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)學生學習的動機（舉例分析）。第四章、人格理論1、教學內(nèi)容人格的含義及基本特征、人格的主要理論（弗洛依德、卡特爾和艾森克的人格理論）；氣質(zhì)的含義、氣質(zhì)類型、氣質(zhì)差異與教學；性格的含義、性格的結(jié)構(gòu)及其特征、性格類型、性格差異與教學；性格與氣質(zhì)的關(guān)系（區(qū)別、聯(lián)系）；中學生健康人格的培養(yǎng)。2、教學重、難點了解人格的基本特征；認識氣質(zhì)類型及其特征；理解性格的含義、性格特征及類型；了解學生的性格差異與教學之間的關(guān)系；掌握氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系；認識健康人格的特征、掌握培養(yǎng)學生健康人格的科學方法。3、考核要點人格特征；氣質(zhì)與性格的區(qū)別、氣質(zhì)與性格類型與教學；依據(jù)氣質(zhì)、性格的差異性因材施教；健康人格的特點與培養(yǎng)。4、教學方法講授法、練習法、討論法5、作業(yè)安排結(jié)合氣質(zhì)、性格類型特征分析自己的氣質(zhì)和性格特點；根據(jù)學生氣質(zhì)和性格的差異性進行因材施教；談?wù)劷】等烁衽囵B(yǎng)的方法。第五章、智能理論1、教學內(nèi)容智力與能力的含義以及兩者的區(qū)別和聯(lián)系；智力、能力與創(chuàng)造力的關(guān)系；智力、能力及其發(fā)展（智力理論、智力的發(fā)展、能力種類、能力的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展）；學生智力、能力和創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)。2、教學重、難點智力、能力與創(chuàng)造力的概念以及三者的區(qū)別和聯(lián)系；知識與智力、能力的關(guān)系；加德納的多元智力理論以及給我們的教學帶來的啟示；能力的種類、能力差異的表現(xiàn)；能力和創(chuàng)造力與因材施教；學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。3、考核要點智力、能力與創(chuàng)造力的區(qū)別于聯(lián)系；加德納的多元智力理論及其啟示；如何理解高分低能；學生能力發(fā)展的差異性表現(xiàn)方面，根據(jù)學生能力發(fā)展的差異性，如何因材施教；如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。4、教學方法講授法、案例教學法5、作業(yè)安排加德納的多元智力理論及其對教學的啟示；根據(jù)學生能力發(fā)展的差異性，如何因材施教；分析高分低能這一現(xiàn)象。第六章、學習心理及其理論1、教學內(nèi)容學習的含義、人類學習的特征與學習分類；學習的基本規(guī)律（知識學習、技能學習的規(guī)律、學習的遷移及規(guī)律）；學習的基本理論，行為主義的學習理論（經(jīng)典條件反射的學習觀、操作條件反射的學習觀）、認知學派的學習理論（布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)學說、班杜拉的學習理論、奧蘇伯爾有意義的學習理論、加涅的信息加工學習理論）、人本主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論；學習策略及其在教學中的運用，學習策略的概念與特點、學習策略的分類（認知策略、元認知策略、資源管理策略）；學習策略的教學（學習策略教學的原則、條件和模式）。2、教學重、難點人類學習的特征、學習的分類；知識、技能學習的規(guī)律、學習遷移的種類和遷移理論；行為主義的學習理論（經(jīng)典和操作條件反射）、班杜拉的社會學習理論和奧蘇伯爾有意義的學習理論、建構(gòu)主義的學習觀；認知策略、資源管理策略及其運用。3、考核要點人類學習的特征、學習的分類；知識、技能學習的規(guī)律、學習遷移的種類和遷移理論；行為主義的學習理論（經(jīng)典和操作條件反射）、班杜拉的社會學習理論和奧蘇伯爾有意義的學習理論、建構(gòu)主義的學習觀；認知策略、資源管理策略在教學中的運用。4、教學方法講授法5、作業(yè)安排有意義學習應(yīng)具備的條件；簡述建構(gòu)主義學習理論的基本觀點；加里培林關(guān)于智力技能按階段形成的理論；為促進學生學習的遷移，應(yīng)遵循哪些基本原則；聯(lián)系所學專業(yè)，談?wù)勛约涸谥R或技能學習中運用了哪些認知策略。四、學時分配及對畢業(yè)要求指標點的支撐章節(jié)教學內(nèi)容支撐的畢業(yè)要求指標點學時分配講課實驗實踐1心理學緒論掌握有關(guān)心理學的基本概念、理論與心理活動的基本規(guī)律，并能結(jié)合將來教育教學的實際，學會運用心理學的觀點來了解學生并指導(dǎo)學生的學習和生活。22認知理論63行為動力理論64人格發(fā)展理論65智能理論66學習心理理論6五、考核方式及成績評定標準1、課程考核方式：閉卷考試2、成績評定標準；平時40%期末考試60%考核形式分值考核細則考勤占10%10隨機點名，點名缺勤一次扣2分；扣完10分為止超過三次缺勤者，課程平時成績?yōu)?分。平時成績30%30根據(jù)聽課狀態(tài)、課堂發(fā)言及平時作業(yè)質(zhì)量判斷。期末考試60%60選擇題、辨析題、簡答題和案例分析題，考核學生掌握心理學基本理論和分析問題的能力。卷面分100分備注：該課程滿分為100分。課程考核方式可根據(jù)教學對象的具體情況進行調(diào)整。六、參考書目：1、姚本先《心理學》，高等教育出版社.2009年6月，第18版2、黃希庭《