準確切入,提升課堂

準確切入，提升課堂摘要:語文教學是一門藝術(shù)。語文課堂的開展，準確的切入點”正如那個能撬動整個地球”的支點”語文教師在進行語文教學藝術(shù)深入研究的過程中，要重視切入課文的藝術(shù)的思考，并積極地在教學實踐中積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，以提高初中語文課堂的有效性。關鍵詞:準確切入啟發(fā)思維深入文本古希臘著名的科學家阿基米德這樣說過給我一個支點，我就能撬動整個地球”對于語文課堂的開展，準確的切入點”正如那個能撬動整個地球”的支點”成功的切入是一種藝術(shù)。它能讓學生在最短的時間內(nèi)進入到文本內(nèi)部，激發(fā)學生的閱讀興趣，啟發(fā)他們的思維，又能保護其求知欲和好奇心。成功的切入，能讓整個課堂如魚得水，從而達到理想效果。所以，語文教師在進行語文教學藝術(shù)的深入研究的過程中,要力求尋找準確切入課文的點”的藝術(shù)的思考,來提高初中語文課堂的有效性。下面，本人以收效良好的幾種方法來分享語文教學中找準切入點提升課堂”的體驗。1人物形象遷移切入式初中語文，總有些重要的講讀課是來自幾個重要作家的優(yōu)秀作品，而作家的獨特個性與情懷在某特定環(huán)境下是基本上相同或相近的。這樣，只要用心把握好作者在那某特定環(huán)境下的獨特個性與情懷來學習他在那環(huán)境下寫成的作品，是可以嘗試用把握人物形象遷移”的方法來切入課題，從而達到準確而快速地走進文本、深入文本的主旨與內(nèi)涵。例如,在講陶淵明的自傳”——《五柳先生傳》的時候，可以先復習《桃花源記》的主題思想一一作者借對桃花源”的虛構(gòu)，表達對像桃花源”般的理想社會”的向往與追求；表達了作者對當時政治黑暗、連年戰(zhàn)亂的社會現(xiàn)實的不滿。而他的《歸園田居（其三）》的衣沾不足惜，但使愿無違”也同樣表達了他要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我，即使做一個農(nóng)夫也比官場‘為五斗米折腰’強”。借此引導學生總結(jié)認識陶淵明正直、率真、‘不為五斗米折腰’”的高風亮節(jié)的總體形象。之后再引出：陶淵明在他的‘自傳’（《五柳先生傳》）里又是如何表達的呢？”通過抓住人物突出形象的切入，走進文本,學生一下子就能找到陶淵明不慕榮利”的高潔形象。緊跟著,再問學生們：這‘不慕榮利’的特征在文中又是如何具體表現(xiàn)出來的？”學生抓住全文的人物中心形象，認真賞讀文本。很快，對于五柳先生”的三大志趣、愛好”和通過環(huán)堵蕭然……”的環(huán)境描寫與晏如也”的生活態(tài)度的鮮明對比，更能體現(xiàn)他與世人的追名逐利形成了鮮明對比，體現(xiàn)一個身處污濁社會而保持高風亮節(jié)的五柳先生形象”便水到渠成般一一理解了。2解題切入式常言道:標題是文章的窗口。一般的標題是文章的主要內(nèi)容的概括。以解題來切入，可以單刀直入，抓住文章的中心。例如，教《中國石拱橋》，可以先用白色粉筆板書橋”字——問學生們：我們中國的橋梁，自古至今，一般是用什么材料建造的？”一邊在橋”字前一些的空位上用紅色粉筆加上中國”二字）;當學生們說出常見的橋是用石料做的時候，馬上在橋”之前一點的空位上用黃色粉筆加上石”字。接著，再問：中國橋,大多數(shù)是什么形狀的？遠看橫臥在水面上的橋像什么？”同學們異口同聲：拱形，像彩虹！”于是，在橋”與石”字間用粉紅色的粉筆加上拱”字。就這樣，本課要講的《中國石拱橋》便一目了然的呈現(xiàn)在學生的面前，從而引出了，本文就是圍繞著我們中國橋的外在特點——石”做的，拱形。從而引入文本所概括的中國石拱橋”的形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史優(yōu)美”這三大特點的具體說明之中……。3列表對比切入式列圖表，在說明文中的一種說明方法，它具有比任何單純的文字說明更一目了然、具體。面對較為復雜的作品，列圖表的切入，更能突出作品的中心。例如,講名著《駱駝祥子》，把祥子這人物的一生分為兩個階段，把前后兩階段的人物性格、工作表現(xiàn)、生活態(tài)度、情感變化等進行列表對比閱讀，再進行分析人物變化的最終原因，最后認識到作者以令人震驚的藝術(shù)力量，寫出了昨天的農(nóng)民一一今天的城市貧民祥子發(fā)生性格扭曲、人性異化、由人變獸”的歷史悲劇”。從而深一步理解祥子的遭遇和命運不僅是個人的悲劇，更是時代和社會的悲劇”的深層內(nèi)涵。4作者簡介切入式講胡適的《母親》之前，先向同學們展現(xiàn)有關作者的一些主要情況。然后強調(diào)作者在學術(shù)上的成就一一一生共獲取36個博士頭銜”當同學們了解到這點的時候無不贊嘆）。這時，接著問學生：是誰影響和培養(yǎng)了這么一個偉人？”同學們馬上來興致了，都能想到是他的母親。那么，自小，他從母親身上獲得了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？作者在文中選取了哪些代表性的事情來塑造母親高大的形象？”對于這偉大的母親，作者又是懷著什么樣的情懷來回憶他的母親？”一-是,同學們便懷著敬仰與疑問奔向文本，細找相關的中心詞、句來品味。對于文意極為含蓄的《托爾斯泰》，可以先把其《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》等代表作和他的特殊的人生經(jīng)歷結(jié)合來理解托爾斯泰的思想感情與人生追求，再質(zhì)疑著名的奧地利傳記作家斯蒂芬茨威格是用什么樣的藝術(shù)來展現(xiàn)這些的。同學們便饒有興趣的走入文本細讀。最終能掌握到本文借托爾斯泰的外貌（尤其是對眼睛的大特寫”來描繪這個世界大文豪深邃而卓越的精神世界”的中心內(nèi)容。像《記承天寺夜游》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等文章都有相通的一面，可以結(jié)合作者政途失意、被貶他鄉(xiāng)等特定寫作背景來理解作者是想借特別之景來抒特別之情”從而更好掌握文章的中心。教無定法。切入課文也無定法，像魯迅使用象征手法寫成的《雪》這類的文章，單從字面理解是未能深入理解文章的作寫目的和主旨的。也可以嘗試列表先把南方的雪”與朔方的雪”的特點作比較。再結(jié)合本文的特殊的寫作背景“192年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主