小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件

小升初語文專項復習專題十閱讀理解聰明出于勤奮，天才在于積累小升初語文專項復習專題十閱讀理解小升初語文專項復習專題十閱讀理解聰明出于勤奮，天才在于積累專題十閱讀理解第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文)第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩詞、文言文)第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)第4節(jié)課外閱讀(寫景、狀物)第5節(jié)課外閱讀(明理導行)第6節(jié)課外閱讀(經(jīng)典名著)第7節(jié)非連續(xù)性文本高效練案教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會制造、學會發(fā)展”，讓學生成為真正的學習主人。而我們在課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是老師的寵兒，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是老師導演下的學習“主角”，而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一課堂上，天賦高的、成績好的學生往往比天賦低的、成績差的獲得更多的學習機會。本人認為，在課堂中實施自主學習是改變這一狀況的有效途徑之一。自主學習方式是學生在課堂、課外的主動、獨立自我學習，從課堂的書本、課外的閱讀以及生活體驗中自我獲取有用的信息來填補信息、知識和能力的不足，并得到心理上一種成功的滿足，加上信息上的自我拓寬、知識上逐步自我積累和長期習慣的養(yǎng)成，使自己成為學習的主人。以下是我對學生進行自主學習的點滴體會：一、自主學習方式的認識“自主”即主動學習，就是要讓學生主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，主動接受外界的刺激，對新知識信息不斷進行加工、理解，由此構(gòu)建新知識的意義。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性不斷消蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種他主性、被動性的學習狀況，把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是課改學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。學習是學生自己的事，自主學習就是先要端正態(tài)度，樹立主體意識。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，而這一特征的具體活動表現(xiàn)為“我要學”?！拔乙獙W”基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。這種內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向結(jié)果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越要學，有興趣的學習事半功倍。另一方面表現(xiàn)了學習的責任。學習是學生的事情，只有學生把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，才是真正的自我學習，學生的學習才是一種真正有意義的學習。二、學習的形式（方式）學生的學習活動一般就是兩種形式，就是課堂學習和課外學習。課堂學習就是諸多學生在同一空間（教室），在老師組織下進行共同學習活動的一種形式。課堂學習又可分為學生主動學習和學生被動學習兩種。而傳統(tǒng)教學中又以學生被動學習的形式為主。課改后是以學生主動學習（自主學習）的形式為主，應(yīng)該怎樣在課堂上實施學生的自主學習呢？課堂自主學習的實施的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和氛圍，增進民主教學，消除學生在課堂上的緊張感，壓抑感和焦慮感。學生是學習的主人，一切活動都離不開學生自主性的發(fā)揮。課堂自主學習的實施，就是要改變傳統(tǒng)教學中常見的模式：“老師滔滔講授，學生默默領(lǐng)悟?！痹谡n堂中給學生更多自主支配的時間，去自讀自悟，自得自用，發(fā)展自己，去提高語文素養(yǎng)。正如課程標準強調(diào)，“閱讀是學生個性化行為”。既然如此，老師要大膽地把課堂時間還給學生，讓學生在讀書中去理解、體會，學生自己能解決的問題放手讓學生自己去解決；讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。生活中處處有語文，語文和生活的聯(lián)系又密不可分，在語文課上學語文當然是主要的，但是也不要忽視學生課外自主學習語文的機會。老師應(yīng)當鼓勵學生自覺的擴大語文學習的空間，把語文學習放飛到大自然、到社會、到網(wǎng)絡(luò)中去尋覓豐富的食糧，與自然對話，和自然交朋友，走進大社會，讓學生感受社會和生活的變化，引發(fā)學生關(guān)注生活中的語文，語文和生活的聯(lián)系。七年級上冊的《漫游語文世界》、《感受自然》、《我愛我家》等綜合實踐活動就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外自主學習習慣的力證。三、養(yǎng)成自主學習習慣，成為學習的主人“學生是語文學習的主人”，所以在初中語文教學過程中無論課內(nèi)、課外都要“注意培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣”，老師必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生自主學習過程的各種需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主學習的方式，使其養(yǎng)成良好的自主學習習慣，真正成為語文學習的主人。隨著社會的進步和教育體制的不斷完善和發(fā)展，分層教學已不是一個陌生的名詞。其實，早在兩千多年前，孔子提出的因材施教實質(zhì)上就是分層教學思想的體現(xiàn)。分層教學是一種科學的符合學生認知規(guī)律的教學方法，分層教學從學生的特點出發(fā)，進行有針對性的教學，可以最大限度地滿足每一個學生的學習需求，從而使課堂教學走進每一個學生的心里，變得更加“親民”。下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z教學中實施分層教學。一、學生分層我們所說的分層教學，首先要從學生分層開始。教師應(yīng)通過各種方式全方位地了解學生基礎(chǔ)知識的掌握程度以及發(fā)展需求，然后針對學生的這些特點以及教學目標合理地將學生分為三個層次：第一層以優(yōu)等生為主，這類學生具有扎實的基礎(chǔ)、很強的學習能力與領(lǐng)悟力、良好的學習習慣，成績優(yōu)異，通常占全體學生的20%；第二層以中等生為主，這類學生的知識基礎(chǔ)與學習能力與第一層學生比相對較差，成績處于中等水平，是班級中的大多數(shù)，所占比例達60%；第三層主要為成績較差的學困生，他們或是知識基礎(chǔ)有所欠缺，或是學習能力較差，或是學習方法不科學，學習積極性不高，大概占總?cè)藬?shù)的20%。這樣進行分層之后，每個層次學生的需求與優(yōu)缺點一目了然，在教學過程中便可以對癥下藥，針對不同層次的學生選用不同的教學方式，使得每一層次學生的需求都能得到最大限度的滿足，成績好的“吃得飽”，成績差的“吃得了”，中等生“吃得好”，每一個學生都不落伍、不掉隊，共同進步，實現(xiàn)學習的目標。二、學習目標分層目標是前進中的旗幟，黑暗中的燈塔，指路的明燈，是努力的源泉，是勤奮的動力，更是不斷戰(zhàn)勝困難的力量所在。值得注意的是，目標的設(shè)置也要因人而異，只有適合自己的目標，才具有實現(xiàn)的可能性，才能讓自己得到最大的滿足。因此，在高中英語教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學生的特點設(shè)置與之相應(yīng)的教學目標：對于第一層次學生來說，他們的知識已經(jīng)很扎實，學習能力也比較強，常規(guī)的教學內(nèi)容可能已經(jīng)無法滿足他們的需求，應(yīng)當鼓勵他們設(shè)置較高的學習目標，進行超前化的學習，多看英語讀物——英文報刊，拓寬自己的視野，培養(yǎng)良好的學習習慣；對于第二層次學生，可以針對他們的特點，讓他們按照常規(guī)的預(yù)習、學習、復習等模式進行學習，對于課本中難以理解的問題進行標注，與老師和同學進行交流，而對于那些需要重點掌握的句型或句子則要熟練地記憶，并試著去靈活地運用，爭取在課后能夠簡要地復述課文；第三層次學生，由于在基礎(chǔ)、能力與方法上都有待加強，目標的設(shè)置也要量力而行，不可急于求成、揠苗助長，要適當?shù)亟档蛯W習要求，只需熟練掌握重點句型與內(nèi)容，背誦重點段落即可。這樣設(shè)置階梯性的目標，才能讓每一層次的學生都明確自身的學習方向，享受到成功的喜悅，感受到學習的價值與目的。三、課堂教學分層課堂教學是整個教學活動的主體環(huán)節(jié)，學習目標主要是通過有效的課堂教學才得以實現(xiàn)。在對學生進行分層的基礎(chǔ)上，還要在課堂教學過程中有意識地進行分層教學，以上文的分層方式來講，在實際的課堂教學中，教師通常應(yīng)以占比最高的第二層次學生為主，同時有效帶動第三層次的學生學習，并進一步促進第一層次學生的學習。以《牛津高中英語》模塊七Unit1Livingwithtechnology的“ReadingBTVandaudiodevices：areview”教學為例，可以針對不同層次的學生設(shè)計如下三個問題：（1）在朗讀的基礎(chǔ)上，概括課文的主題大意；（2）合作討論，完成下列問題：①What’sthecharacterofTV？②Whatdowegetfromaudiodevices？（3）根據(jù)文章內(nèi)容，從中挑選話題進行探究。四、作業(yè)分層作業(yè)是教學活動的重要組成部分，通過作業(yè)，學生可以對所學的知識進行練習和鞏固，直至消化和吸收。教學中，為了保證作業(yè)的有效性，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的價值和作用，教師在布置作業(yè)時，也應(yīng)根據(jù)學生的具體情況設(shè)置與其能力相適應(yīng)的作業(yè)。例如，在作業(yè)中，要求優(yōu)等生嘗試做一些除課本知識以外的閱讀，如：英語沙龍、Englishworld等，并收聽VOA和BBC等英文廣播；要求中等生掌握并讀懂每一篇課文，詞匯和語法等，把課本吃透即可；而對于學困生來說，僅要求他們跟隨教師的節(jié)奏，完成課后的習題即可，更重要的是鼓勵他們大膽發(fā)言，積極交流，建立自信，逐漸培養(yǎng)起對英語學習的興趣和信心。總之，由于學生自身的條件有一定差距，相應(yīng)的教學方式也應(yīng)與學生的具體情況相適應(yīng)，即通常所說的“因材施教”。在高中英語教學中，分層教學是踐行“因材施教”理論的一種很好方式，與學生的認知發(fā)展規(guī)律與教學的本質(zhì)相一致，能夠有效促進教學方式的改進與完善，推動英語教學的進一步發(fā)展。小升初語文專項復習專題十閱讀理解聰明出于勤奮，天才在于積1專題十閱讀理解第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文)第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩詞、文言文)第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)第4節(jié)課外閱讀(寫景、狀物)專題十閱讀理解2第5節(jié)課外閱讀(明理導行)第6節(jié)課外閱讀(經(jīng)典名著)第7節(jié)非連續(xù)性文本高效練案第5節(jié)課外閱讀(明理導行)3第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文國4鞏固提升(一)(廣西桂林)各具特色的民居(節(jié)選)1請用“--”畫出這段話的中心句。2這段話主要運用了的說明方法。3.引用的對聯(lián)中,“承”的意思是與承”對應(yīng)的是。這副對聯(lián)表現(xiàn)了客家人的祖先希望后人的愿第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文4(二)(江西九江)養(yǎng)花(節(jié)選)1第一句在文中起」的作用。作者采用了的修辭手法。2作者摸著的門道具體是指3文段中,作者體會到養(yǎng)花的樂趣是4請用“——”畫出作者精心照管花草的句子。(二)(江西九江)養(yǎng)花(節(jié)選)5第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩詞、文言文)4鞏固提升1.(江西南昌)閱讀下面的古詩,回答問題(1)詩中的“綠”字可以換成和等字,但用綠”字顯然更加傳神,“綠”讓我們想到了動等描寫春天的詞語。(2)請具體寫出“春風又綠江南岸”的景色:(3)這首詩表達了詩人的感情,表達這種情感的詩句我還積累了一句第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩詞、文言文)62.(湖北武漢)閱讀語段,完成練習。(1)寫出加點詞的意思。①通國之善弈者也通國善:弈②使弈秋誨二人弈誨:。③思援弓繳而射之援(2)寫出“之”在句中的意思。①通國之善弈者也②一人雖聽之③思援弓繳而射之。④雖與之俱學(3)翻譯:為是其智弗若與?曰:非然也(4)根據(jù)課文內(nèi)容填空。課文記敘了兩個人跟弈秋學下棋,一個專訴我們學習2.(湖北武漢)閱讀語段,完成練習。7第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)第2步典例精析1.(江蘇南京)閱讀下面的短文,回答后面的問題。(1)用“v”畫出下列加點字的正確讀音,并解釋加點字。①展見不鮮(xianxian)②娓娓而談(welwe)(2)齊白石先生的人格魅力在于他的傲、癡、謙,每一個特點都用了具體事例來加以證明,請簡要概括這些事例傲癡謙(3)本文結(jié)構(gòu)嚴整,層次分明。其中第()自然段為總起段;第()自然段為總結(jié)段;第(8)自然段為過渡段。第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)8(4)作者在前面說齊白石先生“傲如古松”,在后面又說他“謙如空谷”這是否矛盾?為什么?(5)請根據(jù)內(nèi)容提示,將下面三個詞分別還原到第12自然段的橫線處,依次為(C)→(1)→A博采眾家B.精益求精C.卓然不群(6)中國很多文人都有一身錚錚傲骨,你能列舉二嗎?(4)作者在前面說齊白石先生“傲如古松”,在后92.閱讀下面的短文,回答后面的問題(1)請用一句話概括這一感人故事的內(nèi)容(2)媽媽兩次問“你在傘里嗎”,可以看出這是個的媽媽;女兒兩次回答都是“響亮而干脆”的“在”,可以看出這是的女兒。(3)第1自然段中加點的字“砸”換成“落”好不好?為什么?2.閱讀下面的短文,回答后面的問題10(4)第4自然段能否刪去?為什么?(5)你是怎樣理解“淚水和著雨水,從我的臉上流淌下來,一瞬間打濕了我的臉”這句話的?(4)第4自然段能否刪去?為什么?11小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件12小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件13小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件14小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件15小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件16小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件17小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件18小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件19小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件20小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件21小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件22小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件23小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件24小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件25小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件26小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件27小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件28小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件29小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件30小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件31小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件32小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件33小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件34小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件35小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件36小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件37小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件38小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件39小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件40小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件41小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件42小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件43小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件44小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件45小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件46小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件47小升初語文專項復習-專題十-閱讀理解課件4851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、49小升初語文專項復習專題十閱讀理解聰明出于勤奮，天才在于積累小升初語文專項復習專題十閱讀理解小升初語文專項復習專題十閱讀理解聰明出于勤奮，天才在于積累專題十閱讀理解第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文)第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩詞、文言文)第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)第4節(jié)課外閱讀(寫景、狀物)第5節(jié)課外閱讀(明理導行)第6節(jié)課外閱讀(經(jīng)典名著)第7節(jié)非連續(xù)性文本高效練案教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會制造、學會發(fā)展”，讓學生成為真正的學習主人。而我們在課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是老師的寵兒，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是老師導演下的學習“主角”，而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一課堂上，天賦高的、成績好的學生往往比天賦低的、成績差的獲得更多的學習機會。本人認為，在課堂中實施自主學習是改變這一狀況的有效途徑之一。自主學習方式是學生在課堂、課外的主動、獨立自我學習，從課堂的書本、課外的閱讀以及生活體驗中自我獲取有用的信息來填補信息、知識和能力的不足，并得到心理上一種成功的滿足，加上信息上的自我拓寬、知識上逐步自我積累和長期習慣的養(yǎng)成，使自己成為學習的主人。以下是我對學生進行自主學習的點滴體會：一、自主學習方式的認識“自主”即主動學習，就是要讓學生主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，主動接受外界的刺激，對新知識信息不斷進行加工、理解，由此構(gòu)建新知識的意義。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性不斷消蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種他主性、被動性的學習狀況，把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是課改學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。學習是學生自己的事，自主學習就是先要端正態(tài)度，樹立主體意識。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，而這一特征的具體活動表現(xiàn)為“我要學”?！拔乙獙W”基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。這種內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向結(jié)果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越要學，有興趣的學習事半功倍。另一方面表現(xiàn)了學習的責任。學習是學生的事情，只有學生把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，才是真正的自我學習，學生的學習才是一種真正有意義的學習。二、學習的形式（方式）學生的學習活動一般就是兩種形式，就是課堂學習和課外學習。課堂學習就是諸多學生在同一空間（教室），在老師組織下進行共同學習活動的一種形式。課堂學習又可分為學生主動學習和學生被動學習兩種。而傳統(tǒng)教學中又以學生被動學習的形式為主。課改后是以學生主動學習（自主學習）的形式為主，應(yīng)該怎樣在課堂上實施學生的自主學習呢？課堂自主學習的實施的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和氛圍，增進民主教學，消除學生在課堂上的緊張感，壓抑感和焦慮感。學生是學習的主人，一切活動都離不開學生自主性的發(fā)揮。課堂自主學習的實施，就是要改變傳統(tǒng)教學中常見的模式：“老師滔滔講授，學生默默領(lǐng)悟?！痹谡n堂中給學生更多自主支配的時間，去自讀自悟，自得自用，發(fā)展自己，去提高語文素養(yǎng)。正如課程標準強調(diào)，“閱讀是學生個性化行為”。既然如此，老師要大膽地把課堂時間還給學生，讓學生在讀書中去理解、體會，學生自己能解決的問題放手讓學生自己去解決；讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。生活中處處有語文，語文和生活的聯(lián)系又密不可分，在語文課上學語文當然是主要的，但是也不要忽視學生課外自主學習語文的機會。老師應(yīng)當鼓勵學生自覺的擴大語文學習的空間，把語文學習放飛到大自然、到社會、到網(wǎng)絡(luò)中去尋覓豐富的食糧，與自然對話，和自然交朋友，走進大社會，讓學生感受社會和生活的變化，引發(fā)學生關(guān)注生活中的語文，語文和生活的聯(lián)系。七年級上冊的《漫游語文世界》、《感受自然》、《我愛我家》等綜合實踐活動就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外自主學習習慣的力證。三、養(yǎng)成自主學習習慣，成為學習的主人“學生是語文學習的主人”，所以在初中語文教學過程中無論課內(nèi)、課外都要“注意培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣”，老師必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生自主學習過程的各種需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主學習的方式，使其養(yǎng)成良好的自主學習習慣，真正成為語文學習的主人。隨著社會的進步和教育體制的不斷完善和發(fā)展，分層教學已不是一個陌生的名詞。其實，早在兩千多年前，孔子提出的因材施教實質(zhì)上就是分層教學思想的體現(xiàn)。分層教學是一種科學的符合學生認知規(guī)律的教學方法，分層教學從學生的特點出發(fā)，進行有針對性的教學，可以最大限度地滿足每一個學生的學習需求，從而使課堂教學走進每一個學生的心里，變得更加“親民”。下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z教學中實施分層教學。一、學生分層我們所說的分層教學，首先要從學生分層開始。教師應(yīng)通過各種方式全方位地了解學生基礎(chǔ)知識的掌握程度以及發(fā)展需求，然后針對學生的這些特點以及教學目標合理地將學生分為三個層次：第一層以優(yōu)等生為主，這類學生具有扎實的基礎(chǔ)、很強的學習能力與領(lǐng)悟力、良好的學習習慣，成績優(yōu)異，通常占全體學生的20%；第二層以中等生為主，這類學生的知識基礎(chǔ)與學習能力與第一層學生比相對較差，成績處于中等水平，是班級中的大多數(shù)，所占比例達60%；第三層主要為成績較差的學困生，他們或是知識基礎(chǔ)有所欠缺，或是學習能力較差，或是學習方法不科學，學習積極性不高，大概占總?cè)藬?shù)的20%。這樣進行分層之后，每個層次學生的需求與優(yōu)缺點一目了然，在教學過程中便可以對癥下藥，針對不同層次的學生選用不同的教學方式，使得每一層次學生的需求都能得到最大限度的滿足，成績好的“吃得飽”，成績差的“吃得了”，中等生“吃得好”，每一個學生都不落伍、不掉隊，共同進步，實現(xiàn)學習的目標。二、學習目標分層目標是前進中的旗幟，黑暗中的燈塔，指路的明燈，是努力的源泉，是勤奮的動力，更是不斷戰(zhàn)勝困難的力量所在。值得注意的是，目標的設(shè)置也要因人而異，只有適合自己的目標，才具有實現(xiàn)的可能性，才能讓自己得到最大的滿足。因此，在高中英語教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學生的特點設(shè)置與之相應(yīng)的教學目標：對于第一層次學生來說，他們的知識已經(jīng)很扎實，學習能力也比較強，常規(guī)的教學內(nèi)容可能已經(jīng)無法滿足他們的需求，應(yīng)當鼓勵他們設(shè)置較高的學習目標，進行超前化的學習，多看英語讀物——英文報刊，拓寬自己的視野，培養(yǎng)良好的學習習慣；對于第二層次學生，可以針對他們的特點，讓他們按照常規(guī)的預(yù)習、學習、復習等模式進行學習，對于課本中難以理解的問題進行標注，與老師和同學進行交流，而對于那些需要重點掌握的句型或句子則要熟練地記憶，并試著去靈活地運用，爭取在課后能夠簡要地復述課文；第三層次學生，由于在基礎(chǔ)、能力與方法上都有待加強，目標的設(shè)置也要量力而行，不可急于求成、揠苗助長，要適當?shù)亟档蛯W習要求，只需熟練掌握重點句型與內(nèi)容，背誦重點段落即可。這樣設(shè)置階梯性的目標，才能讓每一層次的學生都明確自身的學習方向，享受到成功的喜悅，感受到學習的價值與目的。三、課堂教學分層課堂教學是整個教學活動的主體環(huán)節(jié)，學習目標主要是通過有效的課堂教學才得以實現(xiàn)。在對學生進行分層的基礎(chǔ)上，還要在課堂教學過程中有意識地進行分層教學，以上文的分層方式來講，在實際的課堂教學中，教師通常應(yīng)以占比最高的第二層次學生為主，同時有效帶動第三層次的學生學習，并進一步促進第一層次學生的學習。以《牛津高中英語》模塊七Unit1Livingwithtechnology的“ReadingBTVandaudiodevices：areview”教學為例，可以針對不同層次的學生設(shè)計如下三個問題：（1）在朗讀的基礎(chǔ)上，概括課文的主題大意；（2）合作討論，完成下列問題：①What’sthecharacterofTV？②Whatdowegetfromaudiodevices？（3）根據(jù)文章內(nèi)容，從中挑選話題進行探究。四、作業(yè)分層作業(yè)是教學活動的重要組成部分，通過作業(yè)，學生可以對所學的知識進行練習和鞏固，直至消化和吸收。教學中，為了保證作業(yè)的有效性，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的價值和作用，教師在布置作業(yè)時，也應(yīng)根據(jù)學生的具體情況設(shè)置與其能力相適應(yīng)的作業(yè)。例如，在作業(yè)中，要求優(yōu)等生嘗試做一些除課本知識以外的閱讀，如：英語沙龍、Englishworld等，并收聽VOA和BBC等英文廣播；要求中等生掌握并讀懂每一篇課文，詞匯和語法等，把課本吃透即可；而對于學困生來說，僅要求他們跟隨教師的節(jié)奏，完成課后的習題即可，更重要的是鼓勵他們大膽發(fā)言，積極交流，建立自信，逐漸培養(yǎng)起對英語學習的興趣和信心?？傊?，由于學生自身的條件有一定差距，相應(yīng)的教學方式也應(yīng)與學生的具體情況相適應(yīng)，即通常所說的“因材施教”。在高中英語教學中，分層教學是踐行“因材施教”理論的一種很好方式，與學生的認知發(fā)展規(guī)律與教學的本質(zhì)相一致，能夠有效促進教學方式的改進與完善，推動英語教學的進一步發(fā)展。小升初語文專項復習專題十閱讀理解聰明出于勤奮，天才在于積50專題十閱讀理解第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文)第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩詞、文言文)第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)第4節(jié)課外閱讀(寫景、狀物)專題十閱讀理解51第5節(jié)課外閱讀(明理導行)第6節(jié)課外閱讀(經(jīng)典名著)第7節(jié)非連續(xù)性文本高效練案第5節(jié)課外閱讀(明理導行)52第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文國4鞏固提升(一)(廣西桂林)各具特色的民居(節(jié)選)1請用“--”畫出這段話的中心句。2這段話主要運用了的說明方法。3.引用的對聯(lián)中,“承”的意思是與承”對應(yīng)的是。這副對聯(lián)表現(xiàn)了客家人的祖先希望后人的愿第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文53(二)(江西九江)養(yǎng)花(節(jié)選)1第一句在文中起」的作用。作者采用了的修辭手法。2作者摸著的門道具體是指3文段中,作者體會到養(yǎng)花的樂趣是4請用“——”畫出作者精心照管花草的句子。(二)(江西九江)養(yǎng)花(節(jié)選)54第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩詞、文言文)4鞏固提升1.(江西南昌)閱讀下面的古詩,回答問題(1)詩中的“綠”字可以換成和等字,但用綠”字顯然更加傳神,“綠”讓我們想到了動等描寫春天的詞語。(2)請具體寫出“春風又綠江南岸”的景色:(3)這首詩表達了詩人的感情,表達這種情感的詩句我還積累了一句第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩詞、文言文)552.(湖北武漢)閱讀語段,完成練習。(1)寫出加點詞的意思。①通國之善弈者也通國善:弈②使弈秋誨二人弈誨:。③思援弓繳而射之援(2)寫出“之”在句中的意思。①通國之善弈者也②一人雖聽之③思援弓繳而射之。④雖與之俱學(3)翻譯:為是其智弗若與?曰:非然也(4)根據(jù)課文內(nèi)容填空。課文記敘了兩個人跟弈秋學下棋,一個專訴我們學習2.(湖北武漢)閱讀語段,完成練習。56第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)第2步典例精析1.(江蘇南京)閱讀下面的短文,回答后面的問題。(1)用“v”畫出下列加點字的正確讀音,并解釋加點字。①展見不鮮(xianxian)②娓娓而談(welwe)(2)齊白石先生的人格魅力在于他的傲、癡、謙,每一個特點都用了具體事例來加以證明,請簡要概括這些事例傲癡謙(3)本文結(jié)構(gòu)嚴整,層次分明。其中第()自然段為總起段;第()自然段為總結(jié)段;第(8)自然段為過渡段。第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)57(4)作者在前面說齊白石先生“傲如古松”,在后面又說他“謙如空谷”這是否矛盾?為什么?(5)請根據(jù)內(nèi)容提示,將下面三個詞分別還原到第12自然段的橫線處,依次為(C)→(1)→A博采眾家B.精益求精C.卓然不群(6)中國很多文人都有一身錚錚傲骨,你能列舉二嗎?(4)作者在前面說齊白石先生“傲如古松”,在后582.閱讀下面的短