特殊教育課程具體內容

第三講特殊教育課程一、特殊教育課程含義廣義：特殊教育學校設置學科的總和，或者學生在教師教導下各種活動的總和。狹義：特殊學校中的各門學科。課程的定義眾說紛紜，大致可以分為以下三類課程即教材課程內容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現。教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。課程即經驗，認為“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。”這種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質和量決定于學生而不是課程，強調學生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗5二、特殊教育課程的歷史發(fā)展第一階段唯物論與人道主義的傳播從思想上為特殊教育掃清了道路，康復醫(yī)學的進步從科學上為特殊教育課程提供了依據，而盲文和聾人手勢語的創(chuàng)造則從語言文字上為特殊教育課程做了準備。課程的前提是語言文字，有了語言文字，課程才能提到日程上來。第二階段養(yǎng)護機構的建立。由于尚未具備診斷測量的工具，受教育者的障礙程度無法分辨，只得不分障礙程度的輕重，一律加以教養(yǎng)，教學內容主要是以補償或治療缺陷，為殘疾者參與和適應社會環(huán)境創(chuàng)造條件。養(yǎng)護也意味著慈善救濟，反映在課程上就是只停留在生活適應的低水平，并且不分殘疾輕重。第三階段教育對象分化，引起課程分化的階段20世紀60年代以前：1905年比奈-西蒙量表問世；普通中、小學特殊兒童班的大發(fā)展。這兩件事也叫做特殊教育的里程碑。對弱智兒童的診斷更加科學，對弱智兒童的認識分化更詳細。教育對象的分化，必然引起課程的分化。建立特殊班，逐漸推廣到盲聾低視力肢體障礙等兒童也在普通中小學建立

特殊班，這樣就使人們明確了特殊兒童在課程設置上，首先考慮的是學習普通教育學校相應學段的部分課程，以完成普及義務教育的任務。特殊教育學校課程完善階段1960-至今1975年美國94-142公法，促進了美國特殊教育長足發(fā)展，日本在第二次世界大戰(zhàn)以后公布的新憲法，對公民的權利與義務加以保障，據此制定的《教育基本法》明確規(guī)定：“給予全體公民以適應能力之均等的教育機會”，即所謂教育機會均等的觀念。我國《中華人民共和國憲法》，以及《中華人民共和國義務教育法》，極大推動了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。這期間特殊教育學校數量成倍增長，此階段以立法為核心，伴之以特殊教育的研究，殘疾人福利事業(yè)的發(fā)展，從而形成特殊教育發(fā)展的空前規(guī)模，由于特殊教育納入立法的軌道，許多國家政府設立了特殊教育兒童的行政管理機構，推動了特殊教育課程的完善。5三、影響特殊教育課程設置的因素社會對每個成員提出的他所應達到的要求1、默閔珂1stfc■A警忙仕會時遂社會制度R牌T■怔提出的產匚柞苫，也毒服從咨助.不位用他-抵野*T正常一切兒童，即腿R過苛，也不遂菅上「的排后到予以確枕育福就反映了社會對殘旋.IL童飽要-■?*stfc■A警忙仕會時遂社會制度R牌T■怔提出的產匚柞苫，也毒服從咨助.不位用他-抵野*T正常一切兒童，即腿R過苛，也不遂菅上「的排后到予以確枕育福就反映了社會對殘旋.IL童飽要-■?*因為/吸削肖算,自信、自〈也是至關重要的.在特殊，從課程的選擇、學制的覿定、教材的頡痍,問惟力的股人邪樺成為生F蜿林姑用了吃坂獨技*皿*皿所見克思的愴兒童的■但屆它既然是.隔然地律七那么能梏.符珠兒蠢世會甘各類特殊兒童搗出的要";述自然蝴3L以殘疾IL蜜為例『由古代廠救濟'憐擱,到施以自尊■自立教育一求由不料學，不合理向料學和合理轉變-強、自就的原則.在發(fā)腰特珠牧育華L.|「教育的整個實施過程中以及教督教學活動的安排.都成諼為特殊兒童成人之后能［瓦會生活作準備.這是最重要的原啪之….因為有通過教奇枸訓攜?才能使殘疾兒童樸償缺1S.箏會卷與社會生活.反簿從事灶會生產的一技之長,從而逐漸養(yǎng)成珍惜自己的價值周立起目尊h自信心■自強不息.……只有在這時，他們才能算正同立起人的尊嚴L【趙樹擇.19第J這亶要求只有誦過i%程的實施才能滿宴到特殊兒童身上，又如*對于超常山童，由于他們的曹為優(yōu)異，社會就時其捶出高標準的要球.方了國宗和民族的興旺發(fā)現:必擂寄夏太的希望于這些兒M于是要于以椅殊的高裾鹿的教宵，這就必瑚惜助種涌沖梢應的課程加以宴施。特殊兒童的特點身心特點學習方式和個性差異比如超常兒童，因其智力優(yōu)異，在課程上必然要求學科涉及的知識面寬，每一學科知識的難度要大，學習速度要快等等。盲、聾兒童，因其視覺，聽覺喪失，就構成了盲童教育課程與聾童教育課程各自特殊的部分。弱智兒童分為輕度、中度、重度，因其智力的程度之差，就形成三種不同程度的課程。再如，無論超常、弱智還是盲聾哪類特殊兒童，其個體間存在諸多的差異，就決定了個別化的教育必須有區(qū)別。科學技術發(fā)展水平智力測驗量表的創(chuàng)造，使課程分工化提到日程上來；如果說蒸汽機與電機的發(fā)明，導致特殊教育器械的出現，推動了課程向前發(fā)展，計算機時代的到來，多媒體的應用，同樣引起了特殊教育課程的變化。四、特殊教育課程分類按需要性質劃分一般課程、補償課程由于基礎教育的基礎性和特殊學校培養(yǎng)目標的定位，課程設置必須遵循普遍性與特殊性相結合的原則，即在堅持特殊需要兒童與普通兒童教育的共性的同時，從特殊需要學生身心發(fā)展的特點出發(fā)，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，促進學生全面發(fā)展。所謂一般課程，也成普通課程，它是指為學生發(fā)展奠定基礎素質和普通學校相一致的課程內容設置，主要包括文化學科科目（如語文、數學、外語、社會、科學等）、思想教育科目等。補償課程，又叫特殊課程，特使為滿足學生的特殊教育需要而設知道有別于普通學校的課程內容，主要是一些康復性訓練科目（如感覺統(tǒng)合訓練、定向行走、溝通交流訓練、生活自理訓練等）。普通課程和特殊課程的結合反映了特殊教育學校培養(yǎng)目標和課程改革的目的一促進每一個特殊需要學生獲得整體、和諧發(fā)展的素質教育理念。按照學校類別劃分盲校課程、聾校課程、培智學校課程按照學校類別劃分，特殊教育課程可分為盲校課程、聾校課程、培智學校課程。這種劃分方式主要源于我國根據學生類型分別開辦的學校，一般采用統(tǒng)一課程集體教學，由教育行政部門統(tǒng)一組織專家為三類學校分別制定課程方案、教學計劃、課程標準，編定教材，所以三類課程都自成體系，充分考慮了本類學校學生的身心特點和學習特點，課程設置上也具有明顯的獨特性。雖然綜合性特殊教育學校已占一定比例，但學校內部都是分為盲、聾、智障等不同的部門，各部門仍然根據學生類型采用相應的盲校、聾校、配置學校的統(tǒng)一規(guī)定課程體系。按照管理層次劃分國家安排課程地方安排課程學校安排課程按照實施模式劃分一般課程、個別化課程特殊教育課程還可以按照實施模式分為統(tǒng)一課程和個別化課程。統(tǒng)一課程面向全體學生，按照整體需要來進行整體設計；個別化課程則體現出每個學生的個別化需求。特殊教育學校由于師資力量有限，目前仍然以班集體形式開展統(tǒng)一的課程教學為主。特殊教育學校課程的設置特點也適合集體教學形式，但對于具體課程內容，特別是康復訓練類的課程，個別化課程更有利于實現課程目標。五、特殊教育課程評價特殊教育課程評價主要從教育思想與教育方法兩個領域進行。兩者都是相對獨立的，從教育思想領域評價課程，一方面從課程體現教育目標的等價性上去評價，道德、知識、情感、能力、體魄、審美、缺陷、補償等諸方面在特殊兒童的成長與發(fā)展上是等價的，不可偏廢的；再有，上述兩個方面，在課程中都是有序地體現著的，至于教育方法評價，主要是對實施過程中所采取的教學方法評價以及教學過程的評價。過程評價，在教育計劃實施過程中對各個階段目標完成情況的評價。通過這種評價，教師可以了解教學是否按照預定的計劃進行，教學方法，教學手段、教學速度等是否按恰當。根據反饋信息，教師可以及時地調節(jié)自己的教學。例如，在語文教學過程中，教師通過測驗發(fā)現某位盲生對教學內容領會得既快又好，他就可以適當地加快教學速度，提高教學目標，已滿足該生學習和發(fā)展的需要。又如，在社會適應課程的教學過程中，教師通過評定發(fā)現某位弱智學生很難完成計劃中的內容，他可以適當地調整教學手段和方法。結果評價，在教育計劃實施以后對已取得的教育成就的評價。目的在于檢驗目標達到的程度，為新的教育目標的制定、資源分配、人事安排、政策制定等提供參考的依據。例如，某地區(qū)在普通小學開展輕度弱智學生隨班就讀的教育實驗，一年后評價教育實驗的效果。經過系統(tǒng)的考察，原先設定的目標均已