機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件

機械原理：平面機構運動分析解析法分析11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯麢C械原理：平面機構運動分析解析法分析機械原理：平面機構運動分析解析法分析11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯诙缕矫鏅C構的運動分析§2-1機構運動分析的任務、目的和方法§2-2用速度瞬心法作機構的速度分析§2-3用矢量方程圖解法作機構的速度及加速度分析§2-4用解析法作機構的運動分析第二章平面機構的運動分析本章教學目標◆明確機構運動分析的目的和方法。◆理解速度瞬心(絕對瞬心和相對瞬心)的概念,并能運用三心定理確定一般平面機構各瞬心的位置。◆能用瞬心法對簡單平面高、低副機構進行速度分析◆能用解析法對平面二級機構進行運動分析,◆掌握圖解法的基本原理并能夠對平面二級機構進行運動分析。一引言英語寫作是大學英語專業(yè)教學的重要部分，也是英語專業(yè)學生需要掌握的基本技能。隨著我國外交的發(fā)展，與國外的交流日益頻繁，更是需要英文寫作作為交際方式與之進行交流。然而在實際的教學中，雖然寫作是英語專業(yè)教學的一個重點，但卻一直是學生學習的難點。有數(shù)據(jù)顯示，2006年國家英語專業(yè)四級考試寫作全國平均分14.73，未到及格分數(shù)，而考試合格率為55.42%，可見寫作依然是考試中得分偏低，總體表現(xiàn)較差的一部分。近幾年，作為省級精品課程，我校英語專業(yè)一直致力于提高英語專業(yè)學生的寫作能力，怎樣有效、科學、系統(tǒng)地提高英語專業(yè)學生的寫作能力成為了我們的首要課題。對于英語專業(yè)的高年級學生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的語言學理論知識，經(jīng)過調查，筆者認為在寫作課堂中適當引入一部分基本語言學理論，如關聯(lián)理論及主述理論，將有助于提高英語專業(yè)學生的寫作能力。二英語專業(yè)寫作課課堂教學現(xiàn)狀述評寫作課是我校英語專業(yè)的一門基礎課，開設的學期為第二、三、四、五學期。通過筆者八年的英語專業(yè)寫作教學，發(fā)現(xiàn)并總結了現(xiàn)存的英語專業(yè)寫作課堂的現(xiàn)狀。1教師更重視教學成果在我國英語寫作教學領域，成果教學法(productapproach)長期居于主導地位。成果教學法認為寫作與語言知識相關，重點在詞匯、句法和銜接手段的正確使用。它一般包括以下四個步驟：熟悉范文；控制性訓練；指導性寫作；自由寫作。在批改作文過程中教師把學生作文當成最后成果進行修改評分，而評判的標準主要是句子層面的修辭形式和語言正確度，并沒有要求學生對自己的一篇文章進行反復的修改。整個寫作過程都是在教師的完全支配下完成的，學生毫無自由創(chuàng)作的空間。2教學多以應試為目標現(xiàn)在的英語專業(yè)寫作教學在很大程度上還是以應試為目標。例如，在寫作的教學過程中，往往針對專業(yè)四級和八級的寫作要求來培養(yǎng)學生的寫作能力，以提高學生的寫作分數(shù)。有時學生還會背誦大量寫作模板和句型，期望在考試時能夠迅速地寫出一篇文章來，這使得很多學生在文章的開頭結尾都是千篇一律的用詞及句型。結果是學生不再思考，不再對他們的文章進行創(chuàng)作。3傳統(tǒng)教學模式占主導地位按照我校每周2學時的寫作課設置，在傳統(tǒng)的寫作教學模式中，教師首先在課堂上教授寫作方法以及技巧，通過范文來說明寫作方法及技巧的應用（2學時）。然后給學生布置作文題目要求學生在課后完成，在規(guī)定的時間內(nèi)（一般為一周的時間）上交到教師處。教師對學生的作文進行批改然后在下一次上課的時候返還給學生。這樣，一篇作文的批改的完成距離寫作教師教授寫作方法已經(jīng)有兩周的時間了。而且還有不少學生的作文只是為了完成作業(yè)，寫完之后不會自己修改，也不會找同學幫助修改，甚至還有的學生對老師的批改也不認真對待，發(fā)下來直接就放在一邊了。久而久之，學生只掌握了一定的寫作方法，理論以及技巧，但并不會實踐在自己的寫作中。三關聯(lián)及主述理論關聯(lián)理論由Sperber和Wilson提出，認為語言交際是一個明示推理的過程，并從認知語言學角度提出語言交際是按一定的推理思維規(guī)律進行的認知關聯(lián)性、尋找最佳關聯(lián)的推理過程。最大關聯(lián)性是指聽話人付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果，而最佳關聯(lián)性是指話語使用者付出有效的努力之后獲得足夠的語境效果。關聯(lián)理論的語境不僅僅指上下文和說話時的社交環(huán)境，它還包括一系列的命題，這些命題往往不完整，一般需要一步一步推理才能獲得一個完整的語境。不同的個體根據(jù)各自的認知環(huán)境進行不同的推演。交際中每個人的認知環(huán)境(cognitiveenvironment)都是由三種信息組成：邏輯信息(logicalinformation)、百科信息(encyclopedicinformation)、詞匯信息(lexicalinformation)。在關聯(lián)理論下，當兩個人的認知環(huán)境顯映了相同的事實或假設時，或者說對認知環(huán)境中的事實或假設在雙方心理作出共同的認識和判斷，雙方便達到了溝通。最初提出主位和述位概念的是布拉格學派創(chuàng)始人之一Mathesius。他認為一個句子從其交際功能來看可以劃分為兩個語義組成部分：主位和述位。在構建篇章時，他們認為主位是信息的起始點，是分句句首（開頭）的成分，也是分句所關心的成分，整個句子基本上都是從這個部分展開延伸出來的，主位提供交際雙方已知的信息，是作者想要重點表達的信息；而述位則是表達作者要傳遞的新信息，也就是讀者不知道的信息。主位分標記性主位和非標記性主位。非標記性主位指的是句子是由語法上的主語開頭，而標記性主位指的是句子由非主語成分開頭作為句子的起點。一個篇章的構成就是作者不斷地從已知信息為出發(fā)點，引出未知信息進行闡述，當未知信息變成已知信息后，在引出未知信息，推動信息傳遞的過程。這樣主位推進的模式對寫作篇章的連貫起到很重要的作用。四關聯(lián)主述理論對英語專業(yè)寫作的指導我校英語專業(yè)的學生在第二學期及第三學期已經(jīng)學習了寫作的基本知識，如選詞，修辭及句子寫作，第四學期及第五學期學習篇章寫作以及應用文寫作。這個時候，英語專業(yè)的學生已經(jīng)學習了一定的語言學理論基礎，他們已經(jīng)對系統(tǒng)功能語言學中的主述位理論及關聯(lián)理論有了一定的了解，因此，在寫作教學中引入關聯(lián)理論及主述位理論對于學生來說并不陌生，而且作為英語專業(yè)的學生來說，他們更容易將這些理論應用到實際的英語寫作當中。1提高內(nèi)容連貫性根據(jù)關聯(lián)理論，語境是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，新信息被處理后就會成為認知語境中的舊信息，使認知語境不斷擴大或充實，供下一個新信息處理使用。文章內(nèi)容就是這樣給讀者提供不斷變化的背景，讀者則在這種背景下加工新的命題。英語是線性的結構，在文章中，前一句為后一句提供明示的語境，這樣讀者會在明示的基礎上理解作者的意圖。如果文章內(nèi)容中前面的語段不能為讀者提供理解新話語所需的語境，那么讀者就不可能理解作者所表達的內(nèi)容含義了。主位分為標記主位和非標記主位，在一篇文章中，靈活運用標記主位及非標記主位，能夠使文章的主要結構突顯出來，使讀者能夠讀起來思路清晰，邏輯性強，過渡自然，語義連貫，整個語篇生動活潑。在一個語篇中，合理地使用標記主位及非標記主位，不僅可以強調作者的主要意圖，而且可以避免因使用相同主位而導致的語言枯燥。2促進句式多樣化語言交際是說話人示意，聽話人推理的過程，也就是作者示意和讀者進行推理的過程。在寫作中，作者明示的方式是多種多樣的，句子結構就是作者示意的一種方式。句子結構的創(chuàng)作和理解也受關聯(lián)原則的支配，因為作者要想讓讀者了解自己的意圖，就必然會根據(jù)可能的讀者的認知水平來設計句子結構。另外，根據(jù)主述理論，主位推進模式可以實現(xiàn)篇章的連貫與銜接。各個語言家對主位推進模式有不同的分法，但主要有四種：延續(xù)式、平行式、集中式以及交叉式。具體來說，延續(xù)式指前一句的述位或述位的一部分作為后一句的主位，依次延續(xù)下去。平行式以第一句的主位為出發(fā)點，以后各句都以此句的主位作為主位，分別引出不同的述位，從不同的角度對同一個主位加以揭示闡發(fā)，也就是每句話的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作為述位，各句不同的主位都歸結為同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四種交叉式，第一句話的主位成為第二句的述位，第二句的主位成為第三句的述位，第三句的主位成為第四句的述位，依此類推。在英語專業(yè)寫作教學中，首先要讓學生明確主述位理論以及主位推進的幾種模式，意識到在一篇作文中，不能只使用一種主位推進模式，尤其是平行式的推進結構，而應該是幾種模式混合出現(xiàn)的。3培養(yǎng)語言敏感性寫作過程是一個復雜的過程，閱讀是寫作的基礎，古語說：讀書破萬卷，下筆如有神?？死甑恼Z言輸入論也認為，語言習得是通過輸入來完成的?！拜斎搿敝笇W習者通過聽讀接觸到的語言材料，輸入越充分，輸出才有可能越精確。利用關聯(lián)理論和主述理論，學生在平時的英語閱讀積累當中，可以有意識地分析范文或英語語言材料中的明示推理過程，以及文章中的主位推進模式，提高學生語言的敏感性，并在自己的寫作中加以模仿和運用，層層深入，以期提高英語篇章表達能力。五結論在傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學中，教師總是以傳統(tǒng)的技巧講授寫作，把教學重點放在語言的用法和形式上，側重于引導學生觀察和思考自己所寫的結果，強調反復的演繹和講解。盡管如此，教師和學生仍然認為英文寫作是比較難的一門學科。通過我校寫作精品課程的建設，向英語專業(yè)學生有意識地講授一定的關聯(lián)理論及主述理論的知識，使得學生在寫作文時能夠考慮到明示推理過程，并且應用相應的主位推進而使篇章連貫銜接，提高學生的寫作興趣以及敏感性。在教學一線的體育教師都碰到過這樣的情況：一些學生上課認真，訓練刻苦，但因為身體的原因，在最后考核中卻很難取得優(yōu)異成績。時間一長這些學生便產(chǎn)生挫折感，造成了信心不足，進而產(chǎn)生了嚴重的厭學、懼學等消極心理。這種以運動考核成績?yōu)橹行牡膫鹘y(tǒng)評分模式否定了學生個體的先天差異，影響了全體學生參與的積極性，忽視了因材施教和學生個性、愛好、特長的發(fā)展原則，這顯然與素質教育和新課標要求是不相適應的。本人通過對各類評價方式的研究和三年多來對幾個年級體育教學的總結，認為分層評價教學是最能體現(xiàn)新課程標準的教學模式之一。一、分層評價教學的概念新課程標準要求在體育課堂教學中可以根據(jù)學生對自己的評價及性別、個性、身體條件、技術基礎水平、思想狀況等所表現(xiàn)出來的個別差異，分層確定不同的教學評價要求、任務手段、方法和運動負荷，以期達到每位學生在心理和生理上獲得不同程度的提高、基本等同的滿足感，不斷使學生的個性得到發(fā)展，這就是體育教學中的分層評價教學。傳統(tǒng)的體育教學教師采用的是單一層面教學，這樣往往會使學生對所學內(nèi)容囫圇吞棗，導致差者更差，優(yōu)者不優(yōu)，而通過分層評價教學能使學生個性得以充分發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.激發(fā)學生學習的主動性、積極性通過分層評價教學，對不同層面學生在統(tǒng)一教學內(nèi)容下，有針對性地采用不同評價，不同標準，不同要求，盡量做到使其通過自身努力能完成既定目標，并能得到相應獎勵。這樣一方面可激發(fā)學生繼續(xù)深入學習，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。另一方面，能充分發(fā)揮每個層面、每個學生的主觀能動性，可使每個學生都能積極主動地投入課堂教學中，使其身心得到真正意義上的有益鍛煉。2.學生學習過程的相對平等通過分層評價教學，使每位學生均處在各方面條件基本相同的環(huán)境中求知，改善平衡了學生的心理過程，促進其融入集體中，處于同一起跑線上，體現(xiàn)出了相對平等性。如投擲實心球練習中，為達到某一目標，對不同性別、能力的學生進行分層評價并分不同層面進行練習。方法上可用質量不等的球給不同層面的學生練習，使練習者獲得近同成績。采用分解技術分層練習，技術優(yōu)良、中等、一般者各在一個層面中，使他們站在同一起跑線上去完成相同的目標。3.促進學生運動技能的提高分層評價教學，使學生通過不同的練習要求練習后，在技術、技能上獲得進步，樹立起學習新、難技術獲取高技能的自信心，這樣能使優(yōu)者更優(yōu)，差者變強，人人進步，促進學生向更高要求、目標不斷進取，獲得不同基礎上的提高。二、分層評價教學(新教學模式)實施方案1．在耐久跑教學中選擇適合自己的起點進行分層評價教學我校耐久跑的測試，是根據(jù)學生在每學期開始階段通過預測形式來設定本學期合適的層次和目標，再選擇標準來體現(xiàn)學習過程中最好的成績。同時，在經(jīng)過一定的時間間隔，學生可以根據(jù)耐久跑考試成績情況與教師協(xié)商，可以調整評價層次和測試目標，按照學生自己設置的層次和目標，把他們分為強、中、一般三個層面，這樣學生在耐久跑時被落下很遠的情景就不再存在了。由于同一層面學生實力的接近，測試時，你追我趕的場面經(jīng)常出現(xiàn)，甚至還多次出現(xiàn)四、五個同學同時沖入終點的場面。以前從未在比賽中獲得第一個沖入終點的學生，也能在測試中嘗試到最后沖刺的體驗，高興得手舞足蹈，使學生獲得了成功的體驗，享受了體育給自己帶來的快樂，提高了學生的心理健康水平，同時，耐久跑的教學任務也順利完成。2．在球類教學中根據(jù)基礎不同讓學生自選項目進行分層評價教學新的課程標準要求發(fā)揮學生的主觀能動性，關注學生的個體差異，確保每個學生受益。根據(jù)這一精神，在進行球類教學時，讓學生根據(jù)自己的技術水平選擇適合自己或喜歡的項目進行學習。教師在各層次分別進行講解示范，學生練習的主動性自然加強。又由于學生選擇的都是自己的強項，所以學習的熱情自然高漲，教起來也就得心應手。學生在掌握技術動作后，就非?？释M行比賽，以此來檢驗自己的學習成果。例如，在籃球教學中，一般男女學生都會選擇投籃和運球這兩個項目。我按照學生自己設置的層次和目標，將學生分成灌籃高手組、運球精英組和基礎組。灌籃高手組的同學按教師給他們練習的目標和內(nèi)容，在組長的帶領下自主進行學習和組織比賽；運球精英組的同學按教師給他們指定的練習內(nèi)容，在組長的帶領下，自主進行學習；基礎組的同學由教師示范，及時糾正錯誤動作，認真學習籃球的基本技術。3．在投擲教學中根據(jù)力量、技術基礎的不同進行分層評價教學現(xiàn)以投實心球教學為例，首先對教學對象的“投擲實心球”技能技術進行初次測評，然后依據(jù)測評結果，將教學對象分為A（上）、B(中)、C(下)三個不同層面的教學組，在教學方法和手段上，針對不同的教學層面分別制定不同的教學進度和評價標準。以初二男生為例，投擲實心球場地設置成3個同心圓(見圖1、圖2、圖3)。從A、B、C三組的“投實心球場地設置”可以看到，其練習難度依次降低，能照顧到各個不同層次組學生的實際情況，每個學生只要經(jīng)過一定的努力都能達到自己的目標，從中獲得成功的心理體驗，而且各層次組之間也不是一成不變的，而是一個動態(tài)的分層機制。當C組學生的技能技術水平達到B組水平時(得分58分以上)，可晉級到B組；當B組學生的技能技術水平達到A組水平時(得分70分以上)，可晉級到A組，實行“分層分組異步達標”的教學策略。實踐證明，每個學生主觀上都希望能在最短的時間內(nèi)晉級，一旦晉升組別學生就有一種成功感、榮譽感和自豪感，能較好地促進每位學生勤學苦練，加倍努力，力爭能取得在A組考試的資格。4．選擇不同項目，不同難度的部分分組評價教學項目不同，難度不同(A、B、C組評分標準如下)快速跑50米（單位：秒）男生6．77．38．0女生7．78．08．7耐久跑800米(女)1000米(男)男生3′30″3′50″4′18″女生3′12″3′35″3′50″立定跳遠男生2．55米2．20米1．95米女生2．07米1．93米1．72米機械原理：平面機構運動分析解析法分析11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)1第二章平面機構的運動分析§2-1機構運動分析的任務、目的和方法§2-2用速度瞬心法作機構的速度分析§2-3用矢量方程圖解法作機構的速度及加速度分析§2-4用解析法作機構的運動分析第二章平面機構的運動分析2機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件3機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件4機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件5機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件6第二章平面機構的運動分析瞬心§2-2用速度瞬心作平面機構的速度分析機構速度分析的圖解法中,瞬心法尤其適合于簡單機構的運動分析。12(A1)速度瞬心及其位置的確定1)速度瞬心的定義指互相作平面相對運動的兩構件上瞬時速度相等的重合點。即兩構件的瞬時等速重合點。用P1表示。在某一瞬時兩構件相對于該點作相對轉動,該點稱瞬時速度中心第二章平面機構的運動分析7速度瞬心的概念速度瞬心瞬時等速重合點(同速點)B2BIArAl絕對瞬心Vpi=0相對瞬心Vp=0瞬心P1(i、j代表構件)速度瞬心的概念8第二章平面機構的運動分析瞬心2)速度瞬心的分類12(A1)相對瞬心B(1)兩構件均運動,相對速度為零,絕對速度相等。絕對瞬心兩構件上絕對速度、相對速度都為零,兩構件之一為固定件,其瞬心速度為零。第二章平面機構的運動分析9第二章平面機構的運動分析瞬心3)瞬心數(shù)目若機構中有N個構件,則∵每兩個構件就有一個瞬心P12P23根據(jù)排列組合有K=N(N-1)/2構件數(shù)4568瞬心數(shù)6101528第二章平面機構的運動分析10第二章平面機構的運動分析瞬心4)機構瞬心位置的確定1.直接觀察法適用于求通過運動副道接相聯(lián)的兩構件瞬心位置P12P2.三心定理此法特別適用于兩構佧不直接相聯(lián)的場合。定義:三個彼此作平面運動的構件共有三個瞬心,且它們位于同一條直線上。第二章平面機構的運動分析11機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件12機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件13機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件14機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件15機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件16機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件17機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件18機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件19機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件20機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件21機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件22機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件23機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件24機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件25機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件26機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件27機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件28機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件29機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件30機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件31機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件32機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件33機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件34機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件35機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件36機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件37機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件38機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件39機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件40機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件41機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件42機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件43機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件44機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件45機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件46機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件47機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件48機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件49機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件50機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件51機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件52機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件53機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件54機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件55機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件56機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件57機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件58機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件59機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件60機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件61機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件62機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件63機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件64機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件65機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件66機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件67機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件68機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件69機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件70機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件71機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件72機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件73機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件74機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件75機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件76機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件77機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件78機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件79機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件80機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件81機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件82機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件83機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件84機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件85機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件86機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件87機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件88機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件89機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件90機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件91機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件92機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件93機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件94機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件95機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件96機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件97機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件98機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件99機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件100機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件101機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件102機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件103機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件104機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件105謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?06機械原理：平面機構運動分析解析法分析11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的。——雨果機械原理：平面機構運動分析解析法分析機械原理：平面機構運動分析解析法分析11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的。——雨果第二章平面機構的運動分析§2-1機構運動分析的任務、目的和方法§2-2用速度瞬心法作機構的速度分析§2-3用矢量方程圖解法作機構的速度及加速度分析§2-4用解析法作機構的運動分析第二章平面機構的運動分析本章教學目標◆明確機構運動分析的目的和方法?！衾斫馑俣人残?絕對瞬心和相對瞬心)的概念,并能運用三心定理確定一般平面機構各瞬心的位置?！裟苡盟残姆▽唵纹矫娓?、低副機構進行速度分析◆能用解析法對平面二級機構進行運動分析,◆掌握圖解法的基本原理并能夠對平面二級機構進行運動分析。一引言英語寫作是大學英語專業(yè)教學的重要部分，也是英語專業(yè)學生需要掌握的基本技能。隨著我國外交的發(fā)展，與國外的交流日益頻繁，更是需要英文寫作作為交際方式與之進行交流。然而在實際的教學中，雖然寫作是英語專業(yè)教學的一個重點，但卻一直是學生學習的難點。有數(shù)據(jù)顯示，2006年國家英語專業(yè)四級考試寫作全國平均分14.73，未到及格分數(shù)，而考試合格率為55.42%，可見寫作依然是考試中得分偏低，總體表現(xiàn)較差的一部分。近幾年，作為省級精品課程，我校英語專業(yè)一直致力于提高英語專業(yè)學生的寫作能力，怎樣有效、科學、系統(tǒng)地提高英語專業(yè)學生的寫作能力成為了我們的首要課題。對于英語專業(yè)的高年級學生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的語言學理論知識，經(jīng)過調查，筆者認為在寫作課堂中適當引入一部分基本語言學理論，如關聯(lián)理論及主述理論，將有助于提高英語專業(yè)學生的寫作能力。二英語專業(yè)寫作課課堂教學現(xiàn)狀述評寫作課是我校英語專業(yè)的一門基礎課，開設的學期為第二、三、四、五學期。通過筆者八年的英語專業(yè)寫作教學，發(fā)現(xiàn)并總結了現(xiàn)存的英語專業(yè)寫作課堂的現(xiàn)狀。1教師更重視教學成果在我國英語寫作教學領域，成果教學法(productapproach)長期居于主導地位。成果教學法認為寫作與語言知識相關，重點在詞匯、句法和銜接手段的正確使用。它一般包括以下四個步驟：熟悉范文；控制性訓練；指導性寫作；自由寫作。在批改作文過程中教師把學生作文當成最后成果進行修改評分，而評判的標準主要是句子層面的修辭形式和語言正確度，并沒有要求學生對自己的一篇文章進行反復的修改。整個寫作過程都是在教師的完全支配下完成的，學生毫無自由創(chuàng)作的空間。2教學多以應試為目標現(xiàn)在的英語專業(yè)寫作教學在很大程度上還是以應試為目標。例如，在寫作的教學過程中，往往針對專業(yè)四級和八級的寫作要求來培養(yǎng)學生的寫作能力，以提高學生的寫作分數(shù)。有時學生還會背誦大量寫作模板和句型，期望在考試時能夠迅速地寫出一篇文章來，這使得很多學生在文章的開頭結尾都是千篇一律的用詞及句型。結果是學生不再思考，不再對他們的文章進行創(chuàng)作。3傳統(tǒng)教學模式占主導地位按照我校每周2學時的寫作課設置，在傳統(tǒng)的寫作教學模式中，教師首先在課堂上教授寫作方法以及技巧，通過范文來說明寫作方法及技巧的應用（2學時）。然后給學生布置作文題目要求學生在課后完成，在規(guī)定的時間內(nèi)（一般為一周的時間）上交到教師處。教師對學生的作文進行批改然后在下一次上課的時候返還給學生。這樣，一篇作文的批改的完成距離寫作教師教授寫作方法已經(jīng)有兩周的時間了。而且還有不少學生的作文只是為了完成作業(yè)，寫完之后不會自己修改，也不會找同學幫助修改，甚至還有的學生對老師的批改也不認真對待，發(fā)下來直接就放在一邊了。久而久之，學生只掌握了一定的寫作方法，理論以及技巧，但并不會實踐在自己的寫作中。三關聯(lián)及主述理論關聯(lián)理論由Sperber和Wilson提出，認為語言交際是一個明示推理的過程，并從認知語言學角度提出語言交際是按一定的推理思維規(guī)律進行的認知關聯(lián)性、尋找最佳關聯(lián)的推理過程。最大關聯(lián)性是指聽話人付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果，而最佳關聯(lián)性是指話語使用者付出有效的努力之后獲得足夠的語境效果。關聯(lián)理論的語境不僅僅指上下文和說話時的社交環(huán)境，它還包括一系列的命題，這些命題往往不完整，一般需要一步一步推理才能獲得一個完整的語境。不同的個體根據(jù)各自的認知環(huán)境進行不同的推演。交際中每個人的認知環(huán)境(cognitiveenvironment)都是由三種信息組成：邏輯信息(logicalinformation)、百科信息(encyclopedicinformation)、詞匯信息(lexicalinformation)。在關聯(lián)理論下，當兩個人的認知環(huán)境顯映了相同的事實或假設時，或者說對認知環(huán)境中的事實或假設在雙方心理作出共同的認識和判斷，雙方便達到了溝通。最初提出主位和述位概念的是布拉格學派創(chuàng)始人之一Mathesius。他認為一個句子從其交際功能來看可以劃分為兩個語義組成部分：主位和述位。在構建篇章時，他們認為主位是信息的起始點，是分句句首（開頭）的成分，也是分句所關心的成分，整個句子基本上都是從這個部分展開延伸出來的，主位提供交際雙方已知的信息，是作者想要重點表達的信息；而述位則是表達作者要傳遞的新信息，也就是讀者不知道的信息。主位分標記性主位和非標記性主位。非標記性主位指的是句子是由語法上的主語開頭，而標記性主位指的是句子由非主語成分開頭作為句子的起點。一個篇章的構成就是作者不斷地從已知信息為出發(fā)點，引出未知信息進行闡述，當未知信息變成已知信息后，在引出未知信息，推動信息傳遞的過程。這樣主位推進的模式對寫作篇章的連貫起到很重要的作用。四關聯(lián)主述理論對英語專業(yè)寫作的指導我校英語專業(yè)的學生在第二學期及第三學期已經(jīng)學習了寫作的基本知識，如選詞，修辭及句子寫作，第四學期及第五學期學習篇章寫作以及應用文寫作。這個時候，英語專業(yè)的學生已經(jīng)學習了一定的語言學理論基礎，他們已經(jīng)對系統(tǒng)功能語言學中的主述位理論及關聯(lián)理論有了一定的了解，因此，在寫作教學中引入關聯(lián)理論及主述位理論對于學生來說并不陌生，而且作為英語專業(yè)的學生來說，他們更容易將這些理論應用到實際的英語寫作當中。1提高內(nèi)容連貫性根據(jù)關聯(lián)理論，語境是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，新信息被處理后就會成為認知語境中的舊信息，使認知語境不斷擴大或充實，供下一個新信息處理使用。文章內(nèi)容就是這樣給讀者提供不斷變化的背景，讀者則在這種背景下加工新的命題。英語是線性的結構，在文章中，前一句為后一句提供明示的語境，這樣讀者會在明示的基礎上理解作者的意圖。如果文章內(nèi)容中前面的語段不能為讀者提供理解新話語所需的語境，那么讀者就不可能理解作者所表達的內(nèi)容含義了。主位分為標記主位和非標記主位，在一篇文章中，靈活運用標記主位及非標記主位，能夠使文章的主要結構突顯出來，使讀者能夠讀起來思路清晰，邏輯性強，過渡自然，語義連貫，整個語篇生動活潑。在一個語篇中，合理地使用標記主位及非標記主位，不僅可以強調作者的主要意圖，而且可以避免因使用相同主位而導致的語言枯燥。2促進句式多樣化語言交際是說話人示意，聽話人推理的過程，也就是作者示意和讀者進行推理的過程。在寫作中，作者明示的方式是多種多樣的，句子結構就是作者示意的一種方式。句子結構的創(chuàng)作和理解也受關聯(lián)原則的支配，因為作者要想讓讀者了解自己的意圖，就必然會根據(jù)可能的讀者的認知水平來設計句子結構。另外，根據(jù)主述理論，主位推進模式可以實現(xiàn)篇章的連貫與銜接。各個語言家對主位推進模式有不同的分法，但主要有四種：延續(xù)式、平行式、集中式以及交叉式。具體來說，延續(xù)式指前一句的述位或述位的一部分作為后一句的主位，依次延續(xù)下去。平行式以第一句的主位為出發(fā)點，以后各句都以此句的主位作為主位，分別引出不同的述位，從不同的角度對同一個主位加以揭示闡發(fā)，也就是每句話的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作為述位，各句不同的主位都歸結為同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四種交叉式，第一句話的主位成為第二句的述位，第二句的主位成為第三句的述位，第三句的主位成為第四句的述位，依此類推。在英語專業(yè)寫作教學中，首先要讓學生明確主述位理論以及主位推進的幾種模式，意識到在一篇作文中，不能只使用一種主位推進模式，尤其是平行式的推進結構，而應該是幾種模式混合出現(xiàn)的。3培養(yǎng)語言敏感性寫作過程是一個復雜的過程，閱讀是寫作的基礎，古語說：讀書破萬卷，下筆如有神?？死甑恼Z言輸入論也認為，語言習得是通過輸入來完成的?！拜斎搿敝笇W習者通過聽讀接觸到的語言材料，輸入越充分，輸出才有可能越精確。利用關聯(lián)理論和主述理論，學生在平時的英語閱讀積累當中，可以有意識地分析范文或英語語言材料中的明示推理過程，以及文章中的主位推進模式，提高學生語言的敏感性，并在自己的寫作中加以模仿和運用，層層深入，以期提高英語篇章表達能力。五結論在傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學中，教師總是以傳統(tǒng)的技巧講授寫作，把教學重點放在語言的用法和形式上，側重于引導學生觀察和思考自己所寫的結果，強調反復的演繹和講解。盡管如此，教師和學生仍然認為英文寫作是比較難的一門學科。通過我校寫作精品課程的建設，向英語專業(yè)學生有意識地講授一定的關聯(lián)理論及主述理論的知識，使得學生在寫作文時能夠考慮到明示推理過程，并且應用相應的主位推進而使篇章連貫銜接，提高學生的寫作興趣以及敏感性。在教學一線的體育教師都碰到過這樣的情況：一些學生上課認真，訓練刻苦，但因為身體的原因，在最后考核中卻很難取得優(yōu)異成績。時間一長這些學生便產(chǎn)生挫折感，造成了信心不足，進而產(chǎn)生了嚴重的厭學、懼學等消極心理。這種以運動考核成績?yōu)橹行牡膫鹘y(tǒng)評分模式否定了學生個體的先天差異，影響了全體學生參與的積極性，忽視了因材施教和學生個性、愛好、特長的發(fā)展原則，這顯然與素質教育和新課標要求是不相適應的。本人通過對各類評價方式的研究和三年多來對幾個年級體育教學的總結，認為分層評價教學是最能體現(xiàn)新課程標準的教學模式之一。一、分層評價教學的概念新課程標準要求在體育課堂教學中可以根據(jù)學生對自己的評價及性別、個性、身體條件、技術基礎水平、思想狀況等所表現(xiàn)出來的個別差異，分層確定不同的教學評價要求、任務手段、方法和運動負荷，以期達到每位學生在心理和生理上獲得不同程度的提高、基本等同的滿足感，不斷使學生的個性得到發(fā)展，這就是體育教學中的分層評價教學。傳統(tǒng)的體育教學教師采用的是單一層面教學，這樣往往會使學生對所學內(nèi)容囫圇吞棗，導致差者更差，優(yōu)者不優(yōu)，而通過分層評價教學能使學生個性得以充分發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.激發(fā)學生學習的主動性、積極性通過分層評價教學，對不同層面學生在統(tǒng)一教學內(nèi)容下，有針對性地采用不同評價，不同標準，不同要求，盡量做到使其通過自身努力能完成既定目標，并能得到相應獎勵。這樣一方面可激發(fā)學生繼續(xù)深入學習，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。另一方面，能充分發(fā)揮每個層面、每個學生的主觀能動性，可使每個學生都能積極主動地投入課堂教學中，使其身心得到真正意義上的有益鍛煉。2.學生學習過程的相對平等通過分層評價教學，使每位學生均處在各方面條件基本相同的環(huán)境中求知，改善平衡了學生的心理過程，促進其融入集體中，處于同一起跑線上，體現(xiàn)出了相對平等性。如投擲實心球練習中，為達到某一目標，對不同性別、能力的學生進行分層評價并分不同層面進行練習。方法上可用質量不等的球給不同層面的學生練習，使練習者獲得近同成績。采用分解技術分層練習，技術優(yōu)良、中等、一般者各在一個層面中，使他們站在同一起跑線上去完成相同的目標。3.促進學生運動技能的提高分層評價教學，使學生通過不同的練習要求練習后，在技術、技能上獲得進步，樹立起學習新、難技術獲取高技能的自信心，這樣能使優(yōu)者更優(yōu)，差者變強，人人進步，促進學生向更高要求、目標不斷進取，獲得不同基礎上的提高。二、分層評價教學(新教學模式)實施方案1．在耐久跑教學中選擇適合自己的起點進行分層評價教學我校耐久跑的測試，是根據(jù)學生在每學期開始階段通過預測形式來設定本學期合適的層次和目標，再選擇標準來體現(xiàn)學習過程中最好的成績。同時，在經(jīng)過一定的時間間隔，學生可以根據(jù)耐久跑考試成績情況與教師協(xié)商，可以調整評價層次和測試目標，按照學生自己設置的層次和目標，把他們分為強、中、一般三個層面，這樣學生在耐久跑時被落下很遠的情景就不再存在了。由于同一層面學生實力的接近，測試時，你追我趕的場面經(jīng)常出現(xiàn)，甚至還多次出現(xiàn)四、五個同學同時沖入終點的場面。以前從未在比賽中獲得第一個沖入終點的學生，也能在測試中嘗試到最后沖刺的體驗，高興得手舞足蹈，使學生獲得了成功的體驗，享受了體育給自己帶來的快樂，提高了學生的心理健康水平，同時，耐久跑的教學任務也順利完成。2．在球類教學中根據(jù)基礎不同讓學生自選項目進行分層評價教學新的課程標準要求發(fā)揮學生的主觀能動性，關注學生的個體差異，確保每個學生受益。根據(jù)這一精神，在進行球類教學時，讓學生根據(jù)自己的技術水平選擇適合自己或喜歡的項目進行學習。教師在各層次分別進行講解示范，學生練習的主動性自然加強。又由于學生選擇的都是自己的強項，所以學習的熱情自然高漲，教起來也就得心應手。學生在掌握技術動作后，就非?？释M行比賽，以此來檢驗自己的學習成果。例如，在籃球教學中，一般男女學生都會選擇投籃和運球這兩個項目。我按照學生自己設置的層次和目標，將學生分成灌籃高手組、運球精英組和基礎組。灌籃高手組的同學按教師給他們練習的目標和內(nèi)容，在組長的帶領下自主進行學習和組織比賽；運球精英組的同學按教師給他們指定的練習內(nèi)容，在組長的帶領下，自主進行學習；基礎組的同學由教師示范，及時糾正錯誤動作，認真學習籃球的基本技術。3．在投擲教學中根據(jù)力量、技術基礎的不同進行分層評價教學現(xiàn)以投實心球教學為例，首先對教學對象的“投擲實心球”技能技術進行初次測評，然后依據(jù)測評結果，將教學對象分為A（上）、B(中)、C(下)三個不同層面的教學組，在教學方法和手段上，針對不同的教學層面分別制定不同的教學進度和評價標準。以初二男生為例，投擲實心球場地設置成3個同心圓(見圖1、圖2、圖3)。從A、B、C三組的“投實心球場地設置”可以看到，其練習難度依次降低，能照顧到各個不同層次組學生的實際情況，每個學生只要經(jīng)過一定的努力都能達到自己的目標，從中獲得成功的心理體驗，而且各層次組之間也不是一成不變的，而是一個動態(tài)的分層機制。當C組學生的技能技術水平達到B組水平時(得分58分以上)，可晉級到B組；當B組學生的技能技術水平達到A組水平時(得分70分以上)，可晉級到A組，實行“分層分組異步達標”的教學策略。實踐證明，每個學生主觀上都希望能在最短的時間內(nèi)晉級，一旦晉升組別學生就有一種成功感、榮譽感和自豪感，能較好地促進每位學生勤學苦練，加倍努力，力爭能取得在A組考試的資格。4．選擇不同項目，不同難度的部分分組評價教學項目不同，難度不同(A、B、C組評分標準如下)快速跑50米（單位：秒）男生6．77．38．0女生7．78．08．7耐久跑800米(女)1000米(男)男生3′30″3′50″4′18″女生3′12″3′35″3′50″立定跳遠男生2．55米2．20米1．95米女生2．07米1．93米1．72米機械原理：平面機構運動分析解析法分析11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)107第二章平面機構的運動分析§2-1機構運動分析的任務、目的和方法§2-2用速度瞬心法作機構的速度分析§2-3用矢量方程圖解法作機構的速度及加速度分析§2-4用解析法作機構的運動分析第二章平面機構的運動分析108機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件109機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件110機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件111機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件112第二章平面機構的運動分析瞬心§2-2用速度瞬心作平面機構的速度分析機構速度分析的圖解法中,瞬心法尤其適合于簡單機構的運動分析。12(A1)速度瞬心及其位置的確定1)速度瞬心的定義指互相作平面相對運動的兩構件上瞬時速度相等的重合點。即兩構件的瞬時等速重合點。用P1表示。在某一瞬時兩構件相對于該點作相對轉動,該點稱瞬時速度中心第二章平面機構的運動分析113速度瞬心的概念速度瞬心瞬時等速重合點(同速點)B2BIArAl絕對瞬心Vpi=0相對瞬心Vp=0瞬心P1(i、j代表構件)速度瞬心的概念114第二章平面機構的運動分析瞬心2)速度瞬心的分類12(A1)相對瞬心B(1)兩構件均運動,相對速度為零,絕對速度相等。絕對瞬心兩構件上絕對速度、相對速度都為零,兩構件之一為固定件,其瞬心速度為零。第二章平面機構的運動分析115第二章平面機構的運動分析瞬心3)瞬心數(shù)目若機構中有N個構件,則∵每兩個構件就有一個瞬心P12P23根據(jù)排列組合有K=N(N-1)/2構件數(shù)4568瞬心數(shù)6101528第二章平面機構的運動分析116第二章平面機構的運動分析瞬心4)機構瞬心位置的確定1.直接觀察法適用于求通過運動副道接相聯(lián)的兩構件瞬心位置P12P2.三心定理此法特別適用于兩構佧不直接相聯(lián)的場合。定義:三個彼此作平面運動的構件共有三個瞬心,且它們位于同一條直線上。第二章平面機構的運動分析117機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件118機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件119機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件120機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件121機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件122機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件123機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件124機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件125機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件126機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件127機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件128機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件129機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件130機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件131機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件132機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件133機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件134機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件135機械原理：平面機構運動分析解析法分析課件136機械原理：平面機構運動分析