經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件

經(jīng)濟責(zé)任審計的重點怎樣思想，就有怎樣的生活經(jīng)濟責(zé)任審計的重點經(jīng)濟責(zé)任審計的重點怎樣思想，就有怎樣的生活經(jīng)濟責(zé)任審計的實踐與思考浙江省審計廳2008.5浙江經(jīng)濟責(zé)任審計的實踐2018年10月學(xué)習(xí)英語只有在一定的情境中才能更好地理解和掌握。因此中職英語教學(xué)應(yīng)該盡可能地在一定情境，最好在其所學(xué)的專業(yè)的情境中進(jìn)行，這樣學(xué)生可以脫離單一學(xué)習(xí)語法和詞匯的困境，還能用其所學(xué)讓英語學(xué)習(xí)變得更有價值和意義。一、中職英語教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略（一）結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境我們可以結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運用英語解決實際問題的能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)生活化情境，需要作為英語教師的我們充分挖掘生活素材，并能在英語課堂上巧妙使用，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，并將學(xué)生引入一種與英語話題有關(guān)的生活情境中，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的英語知識產(chǎn)生強烈的探索和求知心理。這樣做可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系在一起，有利于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在教電子專業(yè)學(xué)生時，因為這個專業(yè)的學(xué)生大部分是男生，他們英語基礎(chǔ)差、興趣不高，所以在教“Funtime”這一單元時，我先根據(jù)現(xiàn)實生活拋出了話題，以此吸引學(xué)生興趣：“MybrotherDavid，heisnothappy，sohewantstotakepartinsomeactivitiestomakehimselfhappy，canyougivehimsomeadvice？”學(xué)生紛紛答道：“watchmovies”“dosomesports”“joinclubs”……聽完學(xué)生意見后，我讓學(xué)生用英文表述自己提出這些建議的原因并針對“Entertainmentactivities”這個話題進(jìn)行討論，這樣，我就順利地完成了本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)之一：Talkingaboutentertainmentactivities.而且，我以學(xué)生的實踐活動為主線，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時也為本節(jié)課接下來的內(nèi)容學(xué)習(xí)作鋪墊。（二）媒體運用展示情境隨著高科技的日益發(fā)展，計‘算機輔助教學(xué)也越來越多地應(yīng)用在課堂教學(xué)上，計算機輔助教學(xué)具有大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來沒計制作多媒體課件教學(xué)，以最佳的情景，畫面音樂，色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在講授TalkingAbouttheWeather這課時，要求學(xué)生能與人談?wù)摦?dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c和某天的天氣，讀懂介紹天氣和氣候的文章.為了能有一個更直觀的情境，在教學(xué)時，筆者采用計算機輔助教學(xué)，設(shè)計出與課文內(nèi)容相符的情境模式.有春夏秋冬的氣候特點，也有相對應(yīng)的動植物生長規(guī)律和人類的活動特點，學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生了新奇感.加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解并擴大了學(xué)生的知識面。又如：在講授FamousPeople這課時，利用PowerPoint制成一個課件，結(jié)合本單元的重點。分門別類的在課件中鏈接一些需要的內(nèi)容，包括介紹體育明星、電影明星、還有著名的政治家以及他們的傳奇經(jīng)歷，很快就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，很多學(xué)生對一些明星是“如數(shù)家珍”，講起來像是在講老朋友一樣。當(dāng)然在交際過程中不必過于糾纏一些細(xì)小的語法錯誤，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。（三）精彩表演中體驗，加強人際交往中職英語教材中編排了大量的出自我們?nèi)粘Ｉ畹膶υ?，值得廣大英語教師細(xì)細(xì)研究和深入運用。為了增強英語對話操練的真實性和有效性，我們可以積極地為學(xué)生創(chuàng)造動作表演的機會，而動作表演的內(nèi)容則源于中職英語教材中的這些對話，當(dāng)然也可以是教師或者學(xué)生自編自創(chuàng)的。我們可以將對話進(jìn)行合理、富有新意的改編，并排練成英語課本劇，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，補充教材中的留白，如：對話過程中出現(xiàn)的動作、神態(tài)等，表演中用到的道具、場景等，這些都是英語課本劇劇本內(nèi)容之一，也是演好課本劇的重要因素。通過精彩的動作表演，引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗活動過程，培養(yǎng)和增強了學(xué)生的自主合作意識以及人際交往能力。例如：教學(xué)《Thenecklace》一課時，我讓學(xué)生分組研究和探討MathildeLoisel、PierreLoisel和Jeanne不同的語氣、穿著和心理，讓學(xué)生施展自己的才識創(chuàng)編英語課本劇，內(nèi)容可以是教材中的某個片段，并以小組為單位進(jìn)行展評，這樣不僅促使學(xué)生之間合作交往，還訓(xùn)練了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。二、教學(xué)效果評價通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力的課堂實踐和教學(xué)效果表明，“英語情境教學(xué)”能夠有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，形成師生交互式的教學(xué)風(fēng)格、體現(xiàn)教學(xué)的和諧性。一方面，中職學(xué)生的特點更側(cè)重于形象思維，要求教師要不斷鉆研業(yè)務(wù)，拓展思維，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生能參與到教學(xué)活動中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，教師不再像以往那樣把書上的內(nèi)容帶讀和翻譯一下就可以，而是要深入學(xué)生之中，在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能從根本上改變過去課堂上學(xué)生保持沉默的局面，使學(xué)生全身投入?yún)⑴c其中，從而提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。總之，通過情境教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。在中職英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、實行情境教學(xué)是可行的，也是勢在必行的。中職英語情景教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的好方法，學(xué)生在生動形象的、充滿情趣的環(huán)境中理解、學(xué)習(xí)、記憶、思維，這樣能使課堂教學(xué)發(fā)揮其最佳效果。職業(yè)學(xué)校對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，主要依靠教學(xué)工作完成，包括課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)工作。教學(xué)工作的育人成才的直接性、效能型和目的性功能是學(xué)校其他工作無法替代的。教學(xué)工作的教書育人性使其居于人才培養(yǎng)的核心位置。這就從根本上決定了，在學(xué)校各項管理工作中，教學(xué)質(zhì)量管理也必然處于核心位置，學(xué)校必須圍繞提高教學(xué)質(zhì)量即人才培養(yǎng)質(zhì)量這個中心開展工作。一、教學(xué)質(zhì)量管理的特點教學(xué)質(zhì)量管理，就是以高度重視教學(xué)質(zhì)量的觀念和責(zé)任感為出發(fā)點，運用一切科學(xué)手段和有效方法對教學(xué)全過程進(jìn)行設(shè)計、實施、檢查、分析、評估，以提高教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效益、保證實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種管理形式。由于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教學(xué)質(zhì)量管理本質(zhì)上就是要保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，教師教的質(zhì)量最終是由學(xué)生學(xué)的質(zhì)量反映出來，其突出特點如下：其一，學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的反映。學(xué)生自身具有二重性，既是教師指導(dǎo)的客體，又是自我學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)生如同一面鏡子，既能反映出教師教的質(zhì)量，又能反映出自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量狀況。這就向我們提出一個值得重視的問題，即我們在考查教學(xué)質(zhì)量時，不僅要考查教師教的水平，還要考查學(xué)生學(xué)的狀況，要通過對學(xué)生學(xué)的狀況的考查來檢驗教師教的水平。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有不平衡性。在教師、教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等因素基本相同的條件下，一個班級學(xué)生會出現(xiàn)不等的學(xué)習(xí)質(zhì)量層次，有的甚至相差懸殊。教學(xué)過程中存在的這種現(xiàn)象，要求教學(xué)質(zhì)量管理部門以及教師和學(xué)生共同分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，通過分析找出解決學(xué)習(xí)質(zhì)量問題的方法。其三，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)具有綜合性。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是全面的，即在量標(biāo)上不僅要有學(xué)業(yè)水平上的要求，更要有政治思想品德等方面的要求。受學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綜合性的制約，對教師教學(xué)工作的考查，必須把教書和育人結(jié)合起來權(quán)衡。二、如何優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理1.充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理部門的職能作用職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理主要由教務(wù)管理部門和教學(xué)督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，雖然在教學(xué)管理方面各有側(cè)重，但都要通過對教學(xué)的教務(wù)安排與管理和對教學(xué)工作的督導(dǎo)與評價來確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，這些部門首先必須為保證教學(xué)質(zhì)量建立科學(xué)的質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn)，做到考核有指標(biāo)、分析有根據(jù)。其次，要根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，及時掌握各教學(xué)部門對教學(xué)計劃的制定、修訂及執(zhí)行情況。再次，要經(jīng)常與其他教學(xué)科室溝通聯(lián)系，形成教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)，擴大教學(xué)質(zhì)量管理信息源，增加信息量。最后，要建立質(zhì)量管理檔案，把各種教學(xué)文件、教學(xué)資料、教籍材料、學(xué)籍材料等，進(jìn)行搜集、整理、儲存，為提高教學(xué)質(zhì)量管理水平提供有備可查、有據(jù)可考、有根可尋、有題可研的教學(xué)管理材料。2.全面發(fā)揮教學(xué)部門的教與管雙重功能，實現(xiàn)教與管的有機結(jié)合教學(xué)部門的功能與作用具有二重性，一方面它具有組織實施教學(xué)的作用，另一方面又有教學(xué)質(zhì)量管理的作用。要全面發(fā)揮教學(xué)部門在教學(xué)質(zhì)量管理中的作用，必須發(fā)揮三個教學(xué)群體的作用。一是要發(fā)揮教學(xué)部門負(fù)責(zé)人在教學(xué)質(zhì)量管理中的業(yè)務(wù)管理與指導(dǎo)作用，確實把教學(xué)質(zhì)量管理作為自己的主要職責(zé)。既要指導(dǎo)教學(xué)工作，又要對教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量管理；既要布置教學(xué)任務(wù)，又要檢查教學(xué)工作完成的質(zhì)量如何。二是要發(fā)揮學(xué)科教研室（組）負(fù)責(zé)人在教學(xué)質(zhì)量管理中的骨干作用。首先，從學(xué)科教研室（組）教師的知識結(jié)構(gòu)上看，它一般由同類學(xué)科或鄰近學(xué)科的教師組成，具有成員的學(xué)科知識類型趨同的特點，而教研室（組）負(fù)責(zé)人作為學(xué)科帶頭人，具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，處于教學(xué)質(zhì)量管理的第一線。其次，從教研室（組）在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理中的層次上看，它不僅是實施教學(xué)工作的最基層組織，而且是教學(xué)質(zhì)量管理的最基層機構(gòu)，處于教學(xué)與管理的最前沿，其在教學(xué)質(zhì)量管理中作用發(fā)揮得如何，直接影響教學(xué)質(zhì)量狀況，抓教學(xué)質(zhì)量管理不注意發(fā)揮教研室（組）的基礎(chǔ)作用，就會使教學(xué)質(zhì)量管理工作落空。最后，要發(fā)揮教師在教學(xué)質(zhì)量管理中的直接作用。教師既是教學(xué)工作的第一實施者，同時也應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量管理的第一實施者。教師在教學(xué)中所具有的教與管第一實施者的地位，是由其本職工作的最前衛(wèi)性決定的，可以說學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理如果沒有第一線教師的直接參與，將不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)校要向教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理教育，實施任課教師教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度，堅決糾正教學(xué)質(zhì)量管理與己無關(guān)的觀點，樹立全員教學(xué)質(zhì)量管理觀念，形成抓教學(xué)質(zhì)量管理從本人做起、從本學(xué)科著手、從本堂課開始，把教學(xué)質(zhì)量管理工作真正落到每位教師身上，成為教師的自覺行動。3.從教學(xué)環(huán)節(jié)抓起，使教學(xué)質(zhì)量管理過程化教學(xué)過程，如果從教學(xué)環(huán)節(jié)上考慮，是教與學(xué)的同步教學(xué)環(huán)節(jié)的密切配合過程。從教師教的過程看，一般有備課、講課、輔導(dǎo)三個基本環(huán)節(jié)；從學(xué)生學(xué)的方面看，一般有預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)三個基本環(huán)節(jié)。教師的教的各個環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)的各個環(huán)節(jié)要相互對位、了解。因此，教師必須遵循教學(xué)規(guī)律去組織教學(xué)過程，使教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)真正做到同步運行。這就要求教師必須把備課環(huán)節(jié)與學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣學(xué)生在聽課中才能帶著問題學(xué)習(xí)，而不會因課前不預(yù)習(xí)而導(dǎo)致頭腦一片空白，教師的講授也不會因課前不了解學(xué)生而出現(xiàn)無的放矢，基本做到課堂講授能首先把握學(xué)生在預(yù)習(xí)中存留的難點和疑點，抓住課堂教學(xué)的重點，使講課與聽課做到有機配合。把教師的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)和學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，是課堂教學(xué)的有效延伸和補充，對課堂教學(xué)起到了拾遺補缺的作用。所以教學(xué)質(zhì)量管理不僅要檢查教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還要檢查教師的備課環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)，同時還要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察和了解來掌握教學(xué)質(zhì)量情況。只有將教學(xué)質(zhì)量管理過程化，才能避免管理上出現(xiàn)漏洞，才能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問題，提高教學(xué)質(zhì)量。4.建立教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度，使教學(xué)質(zhì)量管理制度化教學(xué)質(zhì)量管理中的規(guī)矩就是規(guī)章制度，無規(guī)章則無管理，無管理則無質(zhì)量。建立健全教學(xué)規(guī)章制度對穩(wěn)定教學(xué)秩序、搞好教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的保證作用。學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度主要包括兩個方面：在教的方面，從教學(xué)全過程入手，要逐步建立教學(xué)崗位責(zé)任制、教師工作量制度、教學(xué)聽評課制度、教師業(yè)務(wù)綜合考核制度、教學(xué)質(zhì)量評估制度、教學(xué)工作獎懲制度等；在學(xué)的方面，從學(xué)生學(xué)的全過程開始，逐步建立一系列的學(xué)習(xí)考核評價制度等。教學(xué)質(zhì)量管理必須做到依制管理，科學(xué)評價，保證良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。5.實施科學(xué)的質(zhì)量分析方法，保證教學(xué)質(zhì)量評估的客觀性教學(xué)質(zhì)量評估是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要做到教學(xué)質(zhì)量評估的客觀、公正，必須采取科學(xué)的質(zhì)量分析方法。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評估方法多以教學(xué)管理者的直觀和經(jīng)驗為標(biāo)準(zhǔn)，以定性為主。對教師教學(xué)質(zhì)量狀況的評價，也只能用“好”“較好”“一般”“較差”等定性評價的評語來表示。由于沒有較為科學(xué)的數(shù)量指標(biāo)，再加上主觀隨意性、片面性、局限性較強，因此所得出的評價結(jié)果不夠客觀、公正，可信度不高。教學(xué)質(zhì)量評價的實踐要求我們必須將對教學(xué)質(zhì)量的分析從傳統(tǒng)的單一的定性分析過渡到較為科學(xué)的定量分析和實現(xiàn)定性和定量相結(jié)合的分析?；咀龇ㄊ牵紫仍O(shè)計出教學(xué)質(zhì)量評價的量比表，規(guī)定若干項目，每個項目又分成若干等級，每個等級都擬出區(qū)別度的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各個項目在教學(xué)中的地位賦予權(quán)重，同時對不同的參評人員在綜合評價中給出各自所占的百分比，從而構(gòu)成多層次的權(quán)重矩陣。各方面各層次的參評人員按要求認(rèn)真填表后，就形成多角度、多層次的評判矩陣，并以此建立起數(shù)學(xué)模型進(jìn)行復(fù)核，就可以得出定量評價數(shù)據(jù)，再對定量評價數(shù)據(jù)賦予權(quán)重，進(jìn)行加權(quán)平均就可以得出定量綜合評價的結(jié)果。由于定量綜合評價的標(biāo)準(zhǔn)綜合性強，而且參評人員面廣也具有綜合性。所以定量綜合評價得出的數(shù)據(jù)基本上是準(zhǔn)確的，評價結(jié)果所反映的狀況較為接近客觀實際。定量綜合評價方法，基本上體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評價所要求的全面性、客觀性、公正性原則，是教學(xué)質(zhì)量管理科學(xué)化的重要方法之一。6.學(xué)生具有教學(xué)質(zhì)量反映功能，必須發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量管理中的合力作用教學(xué)過程是教育者和受教育者的雙邊活動，同樣教學(xué)質(zhì)量管理也是教育者和受教育者的共同工作。不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生僅僅看成是教學(xué)管理的對象，而應(yīng)該同時把學(xué)生看成是參與教學(xué)管理的重要因素。因此，在組織機構(gòu)上，要發(fā)揮學(xué)生會的學(xué)習(xí)部、班委會學(xué)習(xí)委員、各學(xué)科的課代表等在參與教學(xué)管理上的積極作用。在觀念上要經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量方面的教育活動，使之有深刻的認(rèn)識。在參與形式上，要經(jīng)常召開有學(xué)生參加的教學(xué)質(zhì)量管理座談會，或采取問卷調(diào)查等形式，掌握教學(xué)質(zhì)量的變化情況，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)質(zhì)量管理之中，主動營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，努力完成作業(yè)，高度重視學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步克服在學(xué)習(xí)上缺乏動力、無興趣，紀(jì)律上缺乏約束力、散漫放任等影響教學(xué)質(zhì)量的惰性因素。教學(xué)質(zhì)量管理既是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高質(zhì)量的技術(shù)技能人才必須依靠高質(zhì)量的教學(xué)來培養(yǎng)，而高質(zhì)量的教學(xué)必須有高水平的質(zhì)量管理作保障。經(jīng)濟責(zé)任審計的重點怎樣思想，就有怎樣的生活經(jīng)濟責(zé)任審計的重點1經(jīng)濟責(zé)任審計的實踐與思考浙江省審計廳2008.5經(jīng)濟責(zé)任審計的2經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件3經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件4經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件5經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件6浙江經(jīng)濟責(zé)任審計的歷史進(jìn)程2006年對市縣長經(jīng)濟責(zé)任審計按新模式進(jìn)行試點和擴大試點,并形成基本工作模式。同時制定出臺《浙江省鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟責(zé)任審計工作指導(dǎo)意見》、《省本級經(jīng)濟責(zé)任申計對象分類管理辦法》和《浙江省領(lǐng)導(dǎo)干部離任經(jīng)濟事項交接制度(試行)》2007年對鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)濟責(zé)任審計按新模式進(jìn)行試點并進(jìn)行總結(jié)。制定下發(fā)《浙江省市縣長經(jīng)濟責(zé)任審計操作指南》,并起草《浙江省領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟責(zé)任審計結(jié)果運用辦法》、《浙江省鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)濟責(zé)任審計操作指南》2018年10月6浙江經(jīng)濟責(zé)任審計的歷史進(jìn)程7經(jīng)濟責(zé)任審計的初步成效領(lǐng)導(dǎo)重視,為經(jīng)濟責(zé)任審計創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。探索創(chuàng)新,初步形成了經(jīng)濟責(zé)任審計的基本框架分類指導(dǎo),對各種類型領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟責(zé)任審計的模式分別進(jìn)行研究,審計覆蓋面提高,制度的約束力增強。完善制度,內(nèi)部管理各項制度逐步健全,經(jīng)濟責(zé)任審計制度化、規(guī)范化程度逐步提高整合資源,形成系統(tǒng)合力,全面提升審計成果,提高工作效率協(xié)調(diào)合作,聯(lián)席會議各方各司其責(zé),審計結(jié)果得到較好落實,審計成果得到充分應(yīng)用,審計機關(guān)出具的經(jīng)濟責(zé)任評價意見作為干部考核的重要內(nèi)容2018年10月經(jīng)濟責(zé)任審計的初步成效8經(jīng)濟責(zé)任審計工作中的主要困難責(zé)任管理制度缺失,評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確;2審計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失,審計內(nèi)容難以深化3體制機制法律缺失,責(zé)任劃分不能到位4審計力量保障缺失,供需矛盾亟待解決2018年10月8經(jīng)濟責(zé)任審計工作中的主要困難9經(jīng)濟責(zé)任審計工作中的主要不足1不平衡(從審計機關(guān)角度看2不公平(從審計對象角度看)3不深入(從審計需求角度看)4不規(guī)范(從審計操作角度看)5不科學(xué)(從審計評價角度看)6不合理(從整個工作機制看)2018年10月經(jīng)濟責(zé)任審計工作中的主要不足10浙江經(jīng)濟責(zé)任審計工作基本框架一是以對領(lǐng)導(dǎo)干部管轄的各種政府性資金運作的審計為主線,按照科學(xué)發(fā)展觀的要求,運用績效審計的理念和方法,正確評價領(lǐng)導(dǎo)干部的經(jīng)濟責(zé)任和工作績效。是以審計對象分類管理為基礎(chǔ),離任審計、任期審計與離任經(jīng)濟事項交接制度相結(jié)合,形成不同領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟責(zé)任審計的基本模式。2018年10月浙江經(jīng)濟責(zé)任審計工作基本框架11經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件12經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件13經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件14經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件15經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件16經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件17經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件18經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件19經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件20經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件21經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件22經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件23經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件24經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件25經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件26經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件27經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件28經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件29經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件30經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件31經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件32經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件33經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件34經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件35經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件36經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件37經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件38經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件39經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件40經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件41經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件42經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件43經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件44經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件45經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件46經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件47經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件48經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件49經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件50經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件51經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件52經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件53經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件54經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件55經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件56經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件57經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件58經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件59經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件60經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件61經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件62經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件63經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件64經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件65經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件66經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件67經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件68經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件69經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件70經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件71經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件72經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件73經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件74經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件75經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件76經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件77經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件78經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件79經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件80經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件81經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件82經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件83經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件84謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷85經(jīng)濟責(zé)任審計的重點怎樣思想，就有怎樣的生活經(jīng)濟責(zé)任審計的重點經(jīng)濟責(zé)任審計的重點怎樣思想，就有怎樣的生活經(jīng)濟責(zé)任審計的實踐與思考浙江省審計廳2008.5浙江經(jīng)濟責(zé)任審計的實踐2018年10月學(xué)習(xí)英語只有在一定的情境中才能更好地理解和掌握。因此中職英語教學(xué)應(yīng)該盡可能地在一定情境，最好在其所學(xué)的專業(yè)的情境中進(jìn)行，這樣學(xué)生可以脫離單一學(xué)習(xí)語法和詞匯的困境，還能用其所學(xué)讓英語學(xué)習(xí)變得更有價值和意義。一、中職英語教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略（一）結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境我們可以結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運用英語解決實際問題的能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)生活化情境，需要作為英語教師的我們充分挖掘生活素材，并能在英語課堂上巧妙使用，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，并將學(xué)生引入一種與英語話題有關(guān)的生活情境中，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的英語知識產(chǎn)生強烈的探索和求知心理。這樣做可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系在一起，有利于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在教電子專業(yè)學(xué)生時，因為這個專業(yè)的學(xué)生大部分是男生，他們英語基礎(chǔ)差、興趣不高，所以在教“Funtime”這一單元時，我先根據(jù)現(xiàn)實生活拋出了話題，以此吸引學(xué)生興趣：“MybrotherDavid，heisnothappy，sohewantstotakepartinsomeactivitiestomakehimselfhappy，canyougivehimsomeadvice？”學(xué)生紛紛答道：“watchmovies”“dosomesports”“joinclubs”……聽完學(xué)生意見后，我讓學(xué)生用英文表述自己提出這些建議的原因并針對“Entertainmentactivities”這個話題進(jìn)行討論，這樣，我就順利地完成了本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)之一：Talkingaboutentertainmentactivities.而且，我以學(xué)生的實踐活動為主線，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時也為本節(jié)課接下來的內(nèi)容學(xué)習(xí)作鋪墊。（二）媒體運用展示情境隨著高科技的日益發(fā)展，計‘算機輔助教學(xué)也越來越多地應(yīng)用在課堂教學(xué)上，計算機輔助教學(xué)具有大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來沒計制作多媒體課件教學(xué)，以最佳的情景，畫面音樂，色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在講授TalkingAbouttheWeather這課時，要求學(xué)生能與人談?wù)摦?dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c和某天的天氣，讀懂介紹天氣和氣候的文章.為了能有一個更直觀的情境，在教學(xué)時，筆者采用計算機輔助教學(xué)，設(shè)計出與課文內(nèi)容相符的情境模式.有春夏秋冬的氣候特點，也有相對應(yīng)的動植物生長規(guī)律和人類的活動特點，學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生了新奇感.加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解并擴大了學(xué)生的知識面。又如：在講授FamousPeople這課時，利用PowerPoint制成一個課件，結(jié)合本單元的重點。分門別類的在課件中鏈接一些需要的內(nèi)容，包括介紹體育明星、電影明星、還有著名的政治家以及他們的傳奇經(jīng)歷，很快就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，很多學(xué)生對一些明星是“如數(shù)家珍”，講起來像是在講老朋友一樣。當(dāng)然在交際過程中不必過于糾纏一些細(xì)小的語法錯誤，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。（三）精彩表演中體驗，加強人際交往中職英語教材中編排了大量的出自我們?nèi)粘Ｉ畹膶υ?，值得廣大英語教師細(xì)細(xì)研究和深入運用。為了增強英語對話操練的真實性和有效性，我們可以積極地為學(xué)生創(chuàng)造動作表演的機會，而動作表演的內(nèi)容則源于中職英語教材中的這些對話，當(dāng)然也可以是教師或者學(xué)生自編自創(chuàng)的。我們可以將對話進(jìn)行合理、富有新意的改編，并排練成英語課本劇，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，補充教材中的留白，如：對話過程中出現(xiàn)的動作、神態(tài)等，表演中用到的道具、場景等，這些都是英語課本劇劇本內(nèi)容之一，也是演好課本劇的重要因素。通過精彩的動作表演，引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗活動過程，培養(yǎng)和增強了學(xué)生的自主合作意識以及人際交往能力。例如：教學(xué)《Thenecklace》一課時，我讓學(xué)生分組研究和探討MathildeLoisel、PierreLoisel和Jeanne不同的語氣、穿著和心理，讓學(xué)生施展自己的才識創(chuàng)編英語課本劇，內(nèi)容可以是教材中的某個片段，并以小組為單位進(jìn)行展評，這樣不僅促使學(xué)生之間合作交往，還訓(xùn)練了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。二、教學(xué)效果評價通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力的課堂實踐和教學(xué)效果表明，“英語情境教學(xué)”能夠有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，形成師生交互式的教學(xué)風(fēng)格、體現(xiàn)教學(xué)的和諧性。一方面，中職學(xué)生的特點更側(cè)重于形象思維，要求教師要不斷鉆研業(yè)務(wù)，拓展思維，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生能參與到教學(xué)活動中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，教師不再像以往那樣把書上的內(nèi)容帶讀和翻譯一下就可以，而是要深入學(xué)生之中，在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能從根本上改變過去課堂上學(xué)生保持沉默的局面，使學(xué)生全身投入?yún)⑴c其中，從而提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力?？傊?，通過情境教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。在中職英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、實行情境教學(xué)是可行的，也是勢在必行的。中職英語情景教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的好方法，學(xué)生在生動形象的、充滿情趣的環(huán)境中理解、學(xué)習(xí)、記憶、思維，這樣能使課堂教學(xué)發(fā)揮其最佳效果。職業(yè)學(xué)校對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，主要依靠教學(xué)工作完成，包括課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)工作。教學(xué)工作的育人成才的直接性、效能型和目的性功能是學(xué)校其他工作無法替代的。教學(xué)工作的教書育人性使其居于人才培養(yǎng)的核心位置。這就從根本上決定了，在學(xué)校各項管理工作中，教學(xué)質(zhì)量管理也必然處于核心位置，學(xué)校必須圍繞提高教學(xué)質(zhì)量即人才培養(yǎng)質(zhì)量這個中心開展工作。一、教學(xué)質(zhì)量管理的特點教學(xué)質(zhì)量管理，就是以高度重視教學(xué)質(zhì)量的觀念和責(zé)任感為出發(fā)點，運用一切科學(xué)手段和有效方法對教學(xué)全過程進(jìn)行設(shè)計、實施、檢查、分析、評估，以提高教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效益、保證實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種管理形式。由于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教學(xué)質(zhì)量管理本質(zhì)上就是要保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，教師教的質(zhì)量最終是由學(xué)生學(xué)的質(zhì)量反映出來，其突出特點如下：其一，學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的反映。學(xué)生自身具有二重性，既是教師指導(dǎo)的客體，又是自我學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)生如同一面鏡子，既能反映出教師教的質(zhì)量，又能反映出自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量狀況。這就向我們提出一個值得重視的問題，即我們在考查教學(xué)質(zhì)量時，不僅要考查教師教的水平，還要考查學(xué)生學(xué)的狀況，要通過對學(xué)生學(xué)的狀況的考查來檢驗教師教的水平。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有不平衡性。在教師、教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等因素基本相同的條件下，一個班級學(xué)生會出現(xiàn)不等的學(xué)習(xí)質(zhì)量層次，有的甚至相差懸殊。教學(xué)過程中存在的這種現(xiàn)象，要求教學(xué)質(zhì)量管理部門以及教師和學(xué)生共同分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，通過分析找出解決學(xué)習(xí)質(zhì)量問題的方法。其三，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)具有綜合性。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是全面的，即在量標(biāo)上不僅要有學(xué)業(yè)水平上的要求，更要有政治思想品德等方面的要求。受學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綜合性的制約，對教師教學(xué)工作的考查，必須把教書和育人結(jié)合起來權(quán)衡。二、如何優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理1.充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理部門的職能作用職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理主要由教務(wù)管理部門和教學(xué)督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，雖然在教學(xué)管理方面各有側(cè)重，但都要通過對教學(xué)的教務(wù)安排與管理和對教學(xué)工作的督導(dǎo)與評價來確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，這些部門首先必須為保證教學(xué)質(zhì)量建立科學(xué)的質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn)，做到考核有指標(biāo)、分析有根據(jù)。其次，要根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，及時掌握各教學(xué)部門對教學(xué)計劃的制定、修訂及執(zhí)行情況。再次，要經(jīng)常與其他教學(xué)科室溝通聯(lián)系，形成教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)，擴大教學(xué)質(zhì)量管理信息源，增加信息量。最后，要建立質(zhì)量管理檔案，把各種教學(xué)文件、教學(xué)資料、教籍材料、學(xué)籍材料等，進(jìn)行搜集、整理、儲存，為提高教學(xué)質(zhì)量管理水平提供有備可查、有據(jù)可考、有根可尋、有題可研的教學(xué)管理材料。2.全面發(fā)揮教學(xué)部門的教與管雙重功能，實現(xiàn)教與管的有機結(jié)合教學(xué)部門的功能與作用具有二重性，一方面它具有組織實施教學(xué)的作用，另一方面又有教學(xué)質(zhì)量管理的作用。要全面發(fā)揮教學(xué)部門在教學(xué)質(zhì)量管理中的作用，必須發(fā)揮三個教學(xué)群體的作用。一是要發(fā)揮教學(xué)部門負(fù)責(zé)人在教學(xué)質(zhì)量管理中的業(yè)務(wù)管理與指導(dǎo)作用，確實把教學(xué)質(zhì)量管理作為自己的主要職責(zé)。既要指導(dǎo)教學(xué)工作，又要對教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量管理；既要布置教學(xué)任務(wù)，又要檢查教學(xué)工作完成的質(zhì)量如何。二是要發(fā)揮學(xué)科教研室（組）負(fù)責(zé)人在教學(xué)質(zhì)量管理中的骨干作用。首先，從學(xué)科教研室（組）教師的知識結(jié)構(gòu)上看，它一般由同類學(xué)科或鄰近學(xué)科的教師組成，具有成員的學(xué)科知識類型趨同的特點，而教研室（組）負(fù)責(zé)人作為學(xué)科帶頭人，具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，處于教學(xué)質(zhì)量管理的第一線。其次，從教研室（組）在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理中的層次上看，它不僅是實施教學(xué)工作的最基層組織，而且是教學(xué)質(zhì)量管理的最基層機構(gòu)，處于教學(xué)與管理的最前沿，其在教學(xué)質(zhì)量管理中作用發(fā)揮得如何，直接影響教學(xué)質(zhì)量狀況，抓教學(xué)質(zhì)量管理不注意發(fā)揮教研室（組）的基礎(chǔ)作用，就會使教學(xué)質(zhì)量管理工作落空。最后，要發(fā)揮教師在教學(xué)質(zhì)量管理中的直接作用。教師既是教學(xué)工作的第一實施者，同時也應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量管理的第一實施者。教師在教學(xué)中所具有的教與管第一實施者的地位，是由其本職工作的最前衛(wèi)性決定的，可以說學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理如果沒有第一線教師的直接參與，將不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)校要向教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理教育，實施任課教師教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度，堅決糾正教學(xué)質(zhì)量管理與己無關(guān)的觀點，樹立全員教學(xué)質(zhì)量管理觀念，形成抓教學(xué)質(zhì)量管理從本人做起、從本學(xué)科著手、從本堂課開始，把教學(xué)質(zhì)量管理工作真正落到每位教師身上，成為教師的自覺行動。3.從教學(xué)環(huán)節(jié)抓起，使教學(xué)質(zhì)量管理過程化教學(xué)過程，如果從教學(xué)環(huán)節(jié)上考慮，是教與學(xué)的同步教學(xué)環(huán)節(jié)的密切配合過程。從教師教的過程看，一般有備課、講課、輔導(dǎo)三個基本環(huán)節(jié)；從學(xué)生學(xué)的方面看，一般有預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)三個基本環(huán)節(jié)。教師的教的各個環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)的各個環(huán)節(jié)要相互對位、了解。因此，教師必須遵循教學(xué)規(guī)律去組織教學(xué)過程，使教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)真正做到同步運行。這就要求教師必須把備課環(huán)節(jié)與學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣學(xué)生在聽課中才能帶著問題學(xué)習(xí)，而不會因課前不預(yù)習(xí)而導(dǎo)致頭腦一片空白，教師的講授也不會因課前不了解學(xué)生而出現(xiàn)無的放矢，基本做到課堂講授能首先把握學(xué)生在預(yù)習(xí)中存留的難點和疑點，抓住課堂教學(xué)的重點，使講課與聽課做到有機配合。把教師的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)和學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，是課堂教學(xué)的有效延伸和補充，對課堂教學(xué)起到了拾遺補缺的作用。所以教學(xué)質(zhì)量管理不僅要檢查教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還要檢查教師的備課環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)，同時還要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察和了解來掌握教學(xué)質(zhì)量情況。只有將教學(xué)質(zhì)量管理過程化，才能避免管理上出現(xiàn)漏洞，才能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問題，提高教學(xué)質(zhì)量。4.建立教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度，使教學(xué)質(zhì)量管理制度化教學(xué)質(zhì)量管理中的規(guī)矩就是規(guī)章制度，無規(guī)章則無管理，無管理則無質(zhì)量。建立健全教學(xué)規(guī)章制度對穩(wěn)定教學(xué)秩序、搞好教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的保證作用。學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度主要包括兩個方面：在教的方面，從教學(xué)全過程入手，要逐步建立教學(xué)崗位責(zé)任制、教師工作量制度、教學(xué)聽評課制度、教師業(yè)務(wù)綜合考核制度、教學(xué)質(zhì)量評估制度、教學(xué)工作獎懲制度等；在學(xué)的方面，從學(xué)生學(xué)的全過程開始，逐步建立一系列的學(xué)習(xí)考核評價制度等。教學(xué)質(zhì)量管理必須做到依制管理，科學(xué)評價，保證良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。5.實施科學(xué)的質(zhì)量分析方法，保證教學(xué)質(zhì)量評估的客觀性教學(xué)質(zhì)量評估是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要做到教學(xué)質(zhì)量評估的客觀、公正，必須采取科學(xué)的質(zhì)量分析方法。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評估方法多以教學(xué)管理者的直觀和經(jīng)驗為標(biāo)準(zhǔn)，以定性為主。對教師教學(xué)質(zhì)量狀況的評價，也只能用“好”“較好”“一般”“較差”等定性評價的評語來表示。由于沒有較為科學(xué)的數(shù)量指標(biāo)，再加上主觀隨意性、片面性、局限性較強，因此所得出的評價結(jié)果不夠客觀、公正，可信度不高。教學(xué)質(zhì)量評價的實踐要求我們必須將對教學(xué)質(zhì)量的分析從傳統(tǒng)的單一的定性分析過渡到較為科學(xué)的定量分析和實現(xiàn)定性和定量相結(jié)合的分析?；咀龇ㄊ牵紫仍O(shè)計出教學(xué)質(zhì)量評價的量比表，規(guī)定若干項目，每個項目又分成若干等級，每個等級都擬出區(qū)別度的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各個項目在教學(xué)中的地位賦予權(quán)重，同時對不同的參評人員在綜合評價中給出各自所占的百分比，從而構(gòu)成多層次的權(quán)重矩陣。各方面各層次的參評人員按要求認(rèn)真填表后，就形成多角度、多層次的評判矩陣，并以此建立起數(shù)學(xué)模型進(jìn)行復(fù)核，就可以得出定量評價數(shù)據(jù)，再對定量評價數(shù)據(jù)賦予權(quán)重，進(jìn)行加權(quán)平均就可以得出定量綜合評價的結(jié)果。由于定量綜合評價的標(biāo)準(zhǔn)綜合性強，而且參評人員面廣也具有綜合性。所以定量綜合評價得出的數(shù)據(jù)基本上是準(zhǔn)確的，評價結(jié)果所反映的狀況較為接近客觀實際。定量綜合評價方法，基本上體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評價所要求的全面性、客觀性、公正性原則，是教學(xué)質(zhì)量管理科學(xué)化的重要方法之一。6.學(xué)生具有教學(xué)質(zhì)量反映功能，必須發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量管理中的合力作用教學(xué)過程是教育者和受教育者的雙邊活動，同樣教學(xué)質(zhì)量管理也是教育者和受教育者的共同工作。不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生僅僅看成是教學(xué)管理的對象，而應(yīng)該同時把學(xué)生看成是參與教學(xué)管理的重要因素。因此，在組織機構(gòu)上，要發(fā)揮學(xué)生會的學(xué)習(xí)部、班委會學(xué)習(xí)委員、各學(xué)科的課代表等在參與教學(xué)管理上的積極作用。在觀念上要經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量方面的教育活動，使之有深刻的認(rèn)識。在參與形式上，要經(jīng)常召開有學(xué)生參加的教學(xué)質(zhì)量管理座談會，或采取問卷調(diào)查等形式，掌握教學(xué)質(zhì)量的變化情況，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)質(zhì)量管理之中，主動營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，努力完成作業(yè)，高度重視學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步克服在學(xué)習(xí)上缺乏動力、無興趣，紀(jì)律上缺乏約束力、散漫放任等影響教學(xué)質(zhì)量的惰性因素。教學(xué)質(zhì)量管理既是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高質(zhì)量的技術(shù)技能人才必須依靠高質(zhì)量的教學(xué)來培養(yǎng)，而高質(zhì)量的教學(xué)必須有高水平的質(zhì)量管理作保障。經(jīng)濟責(zé)任審計的重點怎樣思想，就有怎樣的生活經(jīng)濟責(zé)任審計的重點86經(jīng)濟責(zé)任審計的實踐與思考浙江省審計廳2008.5經(jīng)濟責(zé)任審計的87經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件88經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件89經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件90經(jīng)濟責(zé)任審計的重點課件91浙江經(jīng)濟責(zé)任審計的歷史進(jìn)程2006年對市縣長經(jīng)濟責(zé)任審計按新模式進(jìn)行試點和擴大試點,并形成基本工作模式。同時制定出臺《浙江省鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟責(zé)任審計工作指導(dǎo)意見》、《省本級經(jīng)濟責(zé)任申計對象分類管理辦法》和《浙江省領(lǐng)導(dǎo)干部離任經(jīng)濟事項交接制度(試行)》2007年對鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)濟責(zé)任審計按新模式進(jìn)行試點并進(jìn)行總結(jié)。制定下發(fā)《浙江省市縣長經(jīng)濟責(zé)任審計操作指南》,并起草《浙江省領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟責(zé)任審計結(jié)果運用辦法》、《浙江省鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)濟責(zé)任審計操作指南》2018年10月6浙江經(jīng)濟責(zé)任審計的歷史進(jìn)程92經(jīng)濟責(zé)任審計的初步成效領(lǐng)導(dǎo)重視,為經(jīng)濟責(zé)任審計創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。探索創(chuàng)新,初步形成了經(jīng)濟責(zé)任審計的基本框架分類指導(dǎo),對各種類型領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟責(zé)任審計的模式分別進(jìn)行研究,審計覆蓋面提高,制度的約束力增強。完善制度,內(nèi)部管理各項制度逐步健全,經(jīng)濟責(zé)任審計制度化、規(guī)范化程度逐步提高整合資源,形成系統(tǒng)合力,全面提升審計成果,提高工作效率協(xié)調(diào)合作,聯(lián)席會議各方各司其責(zé),審計結(jié)果得到較好落實,審計成果得到充分應(yīng)用,審計機關(guān)出具的經(jīng)濟責(zé)任評價意見作為干部考核的重要內(nèi)容2018年10月經(jīng)濟責(zé)任審計的初步成效93經(jīng)濟責(zé)任審計工作中的主要困難責(zé)任管理制度缺失,評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確;2審計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失,審計內(nèi)容難以深化3體制機制法律缺失,責(zé)任劃分不能到位4審計力量保障缺失,供需矛盾亟待解決2018年10月8經(jīng)濟責(zé)任審計工作中的主要困難94經(jīng)濟責(zé)任審計工作中的主要不足1不平衡(從審計機關(guān)角度看2不公平(從審計對象角度看)