國家課程建設與教學方法改革方向課件

國家精品課程建設

與教學方法改革方向北京師范大學xxxx1謝謝你的閱讀2019年12月17國家精品課程建設

與教學方法改革方向北京師范大學1謝謝內(nèi)容提要國家精品課程特征分析課程與教學的關系什么是有效教學?Merrill的5項首要教學原理如何設計一門課程的教學?謝謝你的閱讀22019年12月17內(nèi)容提要國家精品課程特征分析謝謝你的閱讀22019年12月13什么是精品課程?精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有嚴正風范和鮮明特色，并能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和一定輻射推廣作用的優(yōu)秀課程。一流的教學隊伍一流的教學內(nèi)容一流的教學方法一流的教學條件一流的教學管理謝謝你的閱讀2019年12月173什么是精品課程?精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、4國家精

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準謝謝你的閱讀2019年12月174國家精

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準謝謝你的閱讀2019年15批準建設的精品課程2003年，151門2004年，299門2005年，299門2006年，360門2007年，660門(其中本科411門，高職高專172門、網(wǎng)絡教育49門，軍隊(含武警)院校28門)謝謝你的閱讀2019年12月175批準建設的精品課程2003年，151門謝謝你的閱讀20192003-2006年申報課程分數(shù)統(tǒng)計6謝謝你的閱讀2019年12月172003-2006年申報課程分數(shù)統(tǒng)計6謝謝你的閱讀2019年7謝謝你的閱讀2019年12月177謝謝你的閱讀2019年12月178總體情況將指標均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在前5名的有“課程負責人與主講教師”基本穩(wěn)排第一“教材及相關資料”“同行評價”“教學隊伍結構及整體素質(zhì)”“學生評教”將指標均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在后5名的有“教學方法”“課程特色”“教學手段”“網(wǎng)絡教學環(huán)境”基本都是最后“錄像資料評審”基本都是最后謝謝你的閱讀2019年12月178總體情況將指標均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在前5名的有謝謝你9國家精品課程中的教學方法(03-05年)文本分析各類統(tǒng)計謝謝你的閱讀2019年12月179國家精品課程中的教學方法(03-05年)文本分析各類統(tǒng)計謝10結論1:

多媒體及網(wǎng)絡應用等教學手段逐漸普及謝謝你的閱讀2019年12月1710結論1:

多媒體及網(wǎng)絡應用等教學手段逐漸普及謝謝你的閱讀11結論2：

啟發(fā)、討論與案例教學等方法得到推廣謝謝你的閱讀2019年12月1711結論2：

啟發(fā)、討論與案例教學等方法得到推廣謝謝你的閱讀12結論3：

研究性學習等學習方法漸受關注謝謝你的閱讀2019年12月1712結論3：

研究性學習等學習方法漸受關注謝謝你的閱讀20113困惑（課程層面）“精品課程”與“網(wǎng)絡(上)課程(件)”的關系？“共享”什么？何為“課程特色”？謝謝你的閱讀2019年12月1713困惑（課程層面）“精品課程”與“網(wǎng)絡(上)課程(件)”的14Implementation

Publishing500CoursesSiteHighlights4Syllabus(課程提綱)4CourseCalendar(課程日歷)4LectureNotes(講稿)4Assignments(安排)4Exams(考試)4Problem/SolutionSets(問題集)4LabsandProjects(實驗室及項目)4Simulations(模擬)4ToolsandTutorials(工具與指南)4VideoLectures(視頻講座)謝謝你的閱讀2019年12月1714Implementation

Publishing5015課程與教學的關系課程與教學是相互關聯(lián)的，同時，課程與教學在邏輯上又是可分的，從而有各自研究的側重。課程主要強調(diào)學習的范圍（知識或活動或經(jīng)驗）教學主要強調(diào)教師對學生引導的行為（教授或?qū)υ捇驅(qū)в危┱n程與教學屬目的與手段的關系，兩者在一定程度上，還可以認為是內(nèi)容與形式的關系。Doll的課程觀(5C)：課程像循環(huán)跑道 (CurriculumasCurrere)課程像復雜系統(tǒng) (CurriculumasComplexity)課程像宇宙論 (CurriculumasCosmology)課程像會話 (CurriculumasConversation)課程像共同體 (CurriculumasCommunity)謝謝你的閱讀2019年12月1715課程與教學的關系課程與教學是相互關聯(lián)的，同時，課程與教學16目前大學教學面臨的問題教學方法急需改革和改善：信息量、師生關系、學生發(fā)展大班教學帶來新的問題：雙向活動、學生實踐現(xiàn)代教學媒體的應用存在誤區(qū)和障礙：多媒體變單媒體教師缺乏相關技能教師素養(yǎng)需要提高：信息技術素養(yǎng)教學駕馭能力教學基本功教學大綱和教材建設問題謝謝你的閱讀2019年12月1716目前大學教學面臨的問題教學方法急需改革和改善：信息量、師17是教師的特征在影響教學嗎？人格人格測量工具對于鑒別良性的或常態(tài)有效教學行為沒有幫助。人際交往、情感和處理問題等良性社會行為是有效教學所必須的。(Levis,1987)態(tài)度教師的態(tài)度與其課堂表現(xiàn)行為之間一般來說只有很低的、沒有什么意義的相關。(Jackson,1968;Walberg,1986)經(jīng)驗自傳材料中的多少年經(jīng)驗、畢業(yè)成績、受訓時間等只能說明閱歷。在特定年級、課程以及學習者類型等的經(jīng)驗與一特定教學任務的相關更為密切。能力傾向/成就絕大多數(shù)的能力傾向與成就資料不能預測教師的課堂行為。謝謝你的閱讀2019年12月1717是教師的特征在影響教學嗎？人格謝謝你的閱讀2019年1218我的改革為什么達不到預期效果?謝謝你的閱讀以學生為中心=放任學生?自主學習=個人自學?協(xié)作學習=小組完成任務?探究學習=上網(wǎng)檢索資料?2019年12月1718我的改革為什么達不到預期效果?謝謝你的閱讀以學生為中心目前教學改革重心：教學方法改革教學方法與教學內(nèi)容高度相關；教學方法與學生的學習方法相匹配；教學方法改革受到教學管理與評價方式的制約；在大班級教學中，受到規(guī)模及環(huán)境的限制，探究式、交互式等教學方法的優(yōu)勢不容易發(fā)揮。謝謝你的閱讀192019年12月17目前教學改革重心：教學方法改革教學方法與教學內(nèi)容高度相關；謝20“有效”教學的關鍵行為授課清晰教學方法多樣化任務導向引導學生投入學習確保學生成功率關鍵行為輔助行為引導學生分享方法與經(jīng)驗學習組織(大綱、知識過渡、復習)設置合適的提問探詢(學習狀態(tài)、情緒、滿意度）發(fā)揮教師影響(儀態(tài)、行為)謝謝你的閱讀——[美]加里.D.鮑里奇著，易東平譯，有效教學方法(第四版)，江蘇教育出版社，2002年2019年12月1720“有效”教學的關鍵行為授課清晰關鍵輔助引導學生分享方法與M·戴維·梅里爾（M.DavidMerrill），博士，猶他州立大學教授、當代著名教學技術與設計理論家，教育心理學家。梅里爾是以加涅為代表的第一代教學技術與設計理論的核心人物，又是第二代教學技術與設計理論公認的領軍人物之一。

首要教學原理（2002）21謝謝你的閱讀2019年12月17M·戴維·梅里爾（M.DavidMerrill），博士，有效教學的階段謝謝你的閱讀221)激活已有經(jīng)驗2)展示知識技能3)應用知識技能4)將知識技能整合到實際生活中整合激活應用展示問題——Merrill,M.D.(2002).Firstprinciplesofinstruction.ETR&D.,50(3),43-59.——盛群力馬蘭譯，首要教學原理，遠程教育雜志，2003年第04期2019年12月17有效教學的階段謝謝你的閱讀221)激活已有經(jīng)驗整合激活應用展教學階段:當學習者介入到解決生活實際問題時，學習才能夠得到促進。推論——交待任務（showtask）：當向?qū)W習者交待在完成某一學習活動后能夠做什么或?qū)W會解決一些什么問題時,學習才能夠得到促進。推論——任務水準(tasklevel)：當學習者介入問題或者承擔任務,而不是僅僅停留在操作或活動水平時,學習才能夠得到促進。推論——問題序列（problemprogression）：當學習者解決了一系列經(jīng)過比較、澄清的問題時，才能夠促進學習。

原理1以問題為中心

(Problem-centered)整合激活應用展示問題23謝謝你的閱讀2019年12月17教學階段:當學習者介入到解決生活實際問題時，學習才能夠得到激活階段：當相關的舊經(jīng)驗被激活時，學習才能夠得到促進。推論——原有經(jīng)驗(previousexperience)：當引導學習者依據(jù)相關的原有經(jīng)驗，回憶、聯(lián)系、描述或應用知識并將其作為新知識的基礎時，學習才能夠得到促進。推論——提供經(jīng)驗(newexperience)：當向?qū)W習者提供作為新知識基礎的相關經(jīng)驗時，學習才能夠得到促進。推論——內(nèi)容結構(structure)：當引導或鼓勵學習者回憶用來組織新知識的結構時，學習才能夠得到促進。原理2激活舊知

(Activation)整合激活應用展示問題24謝謝你的閱讀2019年12月17激活階段：當相關的舊經(jīng)驗被激活時，學習才能夠得到促進。原理2展示階段：當教學展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關的信息，學習才能夠得到促進。推論——匹配一致(matchconsistency)：當教學展示論證與學習目標相一致時，學習才能夠得到促進。具體包括：1)提供概念的正例和反例；2)展示程序的遞進邏輯；3)盡量直觀形象地提示出“過程”；4)示范行為樣式。推論——提供指導(learnerguidance)：當向?qū)W習者提供適當?shù)膶W習指導時，學習才能夠得到促進。具體包括：1)引導正確方向；2)采用多種呈現(xiàn)表征的手段；3)對不同的展示論證過程給予明確比較。推論——善用媒體(relevantmedia)：當媒體起到一種恰當?shù)慕虒W角色并且沒有使學習者眼花繚亂干擾分心時，學習才能夠得到促進。原理3充分展示

(Demonstration)整合激活應用展示問題25謝謝你的閱讀2019年12月17展示階段：當教學展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關的信應用階段：當要求學習者運用知識，或技能解決問題時，才能夠促進學習。推論——一致練習(practiceconsistency)：當應用（練習）及后測與已經(jīng)陳述或隱含的目標相一致時，學習才能夠得到促進。推論——漸減指導(diminishingcoaching)：當學習者在解決問題時得到恰當?shù)姆答伜椭笇?，包括錯誤核查與糾正并逐漸減少指導時，學習才能夠得到促進。推論——變式問題(variedproblems)：當要求學習者解決一組不同的變式問題時，學習才能夠得到促進。原理4嘗試應用

(Application)整合激活應用展示問題26謝謝你的閱讀2019年12月17應用階段：當要求學習者運用知識，或技能解決問題時，才能夠促進原理5融會貫通

(Integration)整合階段：當學習者受到鼓勵將新知識技能融會貫通（遷移）到日常生活中去的時候，學習才能夠得到促進。

推論——實際表現(xiàn)（watchme）：當學習者有機會實際展示表現(xiàn)其知識技能時，學習才能夠得到促進。推論——反思完善（reflection）：當學習者對學到的新知識技能進行反思，質(zhì)疑和辨析時，學習才能夠得到促進。推論——創(chuàng)造革新（creation）：當學習者能夠創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和有個性特色地運用新知識技能時，學習才能夠得到促進。謝謝你的閱讀27整合激活應用展示問題2019年12月17原理5融會貫通

(Integration)整合階段：當學五項首要教學原理原理1：當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；原理2：當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；原理3：當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；原理4：當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；原理5：當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。謝謝你的閱讀282019年12月17五項首要教學原理原理1：當學習者介入解決實際問題時，才能夠促“五星”教學標準教學內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈現(xiàn)？教學中是否努力激活先前的相關知識和經(jīng)驗？教學是不是展示(實際舉例)了要學習什么而不是僅僅陳述要學習的內(nèi)容？學習者是否有機會練習和應用他們剛剛理解的知識或技能？教學能不能促進學習者把新的知識和技能應用(遷移)到日常生活中？謝謝你的閱讀292019年12月17“五星”教學標準教學內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈如何設計教學以達到“五星”標準？——混合學習(BlendedLearning)的教學策略謝謝你的閱讀302019年12月17如何設計教學以達到“五星”標準？謝謝你的閱讀302019年131什么是BlendedLearning?Blendedlearning重點關注特定學習目標的成果，并針對“合適(right)”的人，在“合適”的時間，應用“合適”的技術，根據(jù)“合適”的個人學習風格，傳遞“合適的”技能。在該定義中主要依據(jù)以下原理：我們關注的是學習目標，而不是具體的方法不同的個人學習風格適應于一定的學習者不同的知識背景將產(chǎn)生不同的學習經(jīng)驗(體驗)通常情況下，最有效的學習策略是

“just-what-I-need,just-in-time”謝謝你的閱讀2019年12月1731什么是BlendedLearning?Blended32“混合”的維度

混合在線與離線學習混合自定步調(diào)(Self-Paced)學習與協(xié)作學習(CollaborativeLearning)混合機構化與非結構化學習混合特定的學習材料與靈活的學習材料混合“工作”與學習“混合”的成分

同步的物理形式：教師主導的教室與講授實際動手的實驗室與“車間”現(xiàn)場實習同步的在線形式(LiveeLearning):電子會議虛擬教室基于Web的會議與廣播網(wǎng)上指導即時消息自定步調(diào)的,異步形式：文檔與網(wǎng)頁基于Web或計算機的訓練模塊評估/測試與調(diào)查模擬工作指導與電子績效支持系統(tǒng)錄制的實時課堂在線學習社區(qū)與在線論壇謝謝你的閱讀2019年12月1732“混合”的維度“混合”的成分謝謝你的閱讀2019年133謝謝你的閱讀2019年12月1733謝謝你的閱讀2019年12月1734——Huang,R.H,&Zhou,Y.L.(2005).DesigningBlendedLearningFocusedonKnowledgeCategoryandLearningActivities---CaseStudiesfromBeijingNormalUniversity.InCurtisBonk(Ed.),TheHandbookofBlendedlearningEnvironments(pp.296-310).SanFrancisco,CA:PfeifferPublishing.謝謝你的閱讀2019年12月1734——Huang,R.H,&Zhou,Y.L.課程設計要點規(guī)劃單元：將課程按“知識塊”分成若干個教學單元，每個教學單元可以由一次或多次課完成。設計策略：分析每個教學單元的目標、知識類型和學生狀況，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“探究”、“體驗”、“問題解決”等。設計活動：對每個教學單元進行詳細的學習活動設計，形成課程的學習活動序列。收集資源：收集學習資源，準備適當?shù)膶W習材料。設計評價：設計學習評價，包括如何評定學生成績。如作業(yè)、各活動及期末考試的方法和成績比例。謝謝你的閱讀352019年12月17課程設計要點規(guī)劃單元：將課程按“知識塊”分成若干個教學單元，混合學習的過程模型36——Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,TowardsaDesignTheoryofBlendedLearningCurriculum,ICHL2008,HongKong謝謝你的閱讀2019年12月17混合學習的過程模型36——Huang,R.H.,Ma活動序列特征謝謝你的閱讀37課堂講授：講授那些對于學習者較難獨自理解的內(nèi)容在課堂上組織面對面的討論、小組匯報或其它學習活動非講授活動：學習者以小組或個體形式完成部署的任務教師的指導和/或任務的難度逐步增加若需要后繼任務的完成周期也可逐步加長評價環(huán)節(jié)：課程考核/考試小組匯報成果并給予評價共享學習心得、學習方法和學習經(jīng)驗提出課程改進建議課程導入：闡述課程目標和教學安排演示學習活動和學習材料確認學習任務及互動方式2019年12月17活動序列特征謝謝你的閱讀37課堂講授：非講授活動：評價環(huán)節(jié)：混合式學習的活動模型38——Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,TowardsaDesignTheoryofBlendedLearningCurriculum,ICHL2008,HongKong謝謝你的閱讀2019年12月17混合式學習的活動模型38——Huang,R.H.,M學習活動組織要點謝謝你的閱讀39實施計劃進一步收集信息完成任務或解決問題撰寫報告制訂計劃小組頭腦風暴嘗試定義問題厘清相關要素或多側面厘清問題確定步驟評價與分享匯報成果或在線發(fā)布報告回顧問題解決過程教師給予反饋活動導入描述任務目標通過示例說明任務展示提供的學習資源具體布置任務2019年12月17學習活動組織要點謝謝你的閱讀39實施計劃制訂計劃評價與分享活40第一章教育技術及其發(fā)展簡史（4）第二章教育技術的理論基礎（4+2*）第三章教育技術的技術基礎（4+2）第四章教育技術學研究方法（4）5.1教育技術基本理論（4）5.2信息技術教育（2+4）5.3數(shù)字媒體技術（2+4）5.4教育軟件設計與開發(fā)（2+4）5.5現(xiàn)代遠程教育（2+4）6.1企業(yè)電子培訓與績效技術（2）6.2知識管理與知識工程（2）……必選（24課時）選用（12課時）*注：4+2表示4個課時的講授+2個課時的其它活動案例1:《教育技術學導論》課程設計謝謝你的閱讀2019年12月1740第一章教育技術及其發(fā)展簡史（4）第二章教育技術的理2007年度教學計劃謝謝你的閱讀41小組制訂工作計劃個人制訂學習計劃2019年12月172007年度教學計劃謝謝你的閱讀41小組制訂工作計劃2019課程時間安排(2007)謝謝你的閱讀422019年12月17課程時間安排(2007)謝謝你的閱讀422019年12月17李元杰教授的“數(shù)字學習觀”一是現(xiàn)代數(shù)字教學在傳統(tǒng)教學的解析研究方法的基礎上，進一步挖掘、發(fā)揚和深化了解析的作用。它將解析結果的代數(shù)形式轉(zhuǎn)化為幾何形式，把抽象思維與形象思維聯(lián)系在一起，加強了科學過程圖象的教學，數(shù)字技術可借助解析結果展現(xiàn)出真實的物理圖象，有利于學生對抽象結果的理解；它能實時改變條件參數(shù)，實時觀察結果，能把解析的定量信息發(fā)展到盡善盡美的程度。二是數(shù)字計算能解決解析方法不能解決的或很難解決的一批問題，數(shù)字技術具有實時、動態(tài)、全局的判斷功能，而解析方法只能進行時序的局部的判斷。三是數(shù)字教學能揭示知識點之間的聯(lián)系，建立、擴充和完善知識結構，有利于提高教學效益與教學質(zhì)量。四是數(shù)字教學對傳統(tǒng)教學內(nèi)容有重要突破，使教學的可教性與可接受性發(fā)生了重要變化。五是豐富了物理教學的方法，提高了學生處理實際問題的能力，提供了學生拓展創(chuàng)新的空間。謝謝你的閱讀432019年12月17李元杰教授的“數(shù)字學習觀”一是現(xiàn)代數(shù)字教學在傳統(tǒng)教學的解析研李元杰教授的“樣例教學法”李教授在座談會上還進一步注釋了數(shù)字教學的擴展與含義。他說,我們在實施數(shù)字教學的過程中，創(chuàng)造了“樣例教學法”。并以親身經(jīng)歷解釋了何謂“樣例教學法”。他說：我是在60歲的時候開始學習JAVA的，我學習JAVA是從10個典型的C語言程序例句中學起的。我讓一名研究生將這10個典型例句用JAVA語言翻譯過來，然后對照著學習。這樣，在不到一個月的時間里，我就掌握了JAVA程序的編寫要領。謝謝你的閱讀442019年12月17李元杰教授的“樣例教學法”李教授在座談會上還進一步注釋了數(shù)字敬請批評指正！

謝謝大家！45謝謝你的閱讀2019年12月17敬請批評指正！

謝謝大家！45謝謝你的閱讀2019年12月國家精品課程建設

與教學方法改革方向北京師范大學xxxx46謝謝你的閱讀2019年12月17國家精品課程建設

與教學方法改革方向北京師范大學1謝謝內(nèi)容提要國家精品課程特征分析課程與教學的關系什么是有效教學?Merrill的5項首要教學原理如何設計一門課程的教學?謝謝你的閱讀472019年12月17內(nèi)容提要國家精品課程特征分析謝謝你的閱讀22019年12月148什么是精品課程?精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有嚴正風范和鮮明特色，并能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和一定輻射推廣作用的優(yōu)秀課程。一流的教學隊伍一流的教學內(nèi)容一流的教學方法一流的教學條件一流的教學管理謝謝你的閱讀2019年12月173什么是精品課程?精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、49國家精

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準謝謝你的閱讀2019年12月174國家精

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準謝謝你的閱讀2019年150批準建設的精品課程2003年，151門2004年，299門2005年，299門2006年，360門2007年，660門(其中本科411門，高職高專172門、網(wǎng)絡教育49門，軍隊(含武警)院校28門)謝謝你的閱讀2019年12月175批準建設的精品課程2003年，151門謝謝你的閱讀20192003-2006年申報課程分數(shù)統(tǒng)計51謝謝你的閱讀2019年12月172003-2006年申報課程分數(shù)統(tǒng)計6謝謝你的閱讀2019年52謝謝你的閱讀2019年12月177謝謝你的閱讀2019年12月1753總體情況將指標均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在前5名的有“課程負責人與主講教師”基本穩(wěn)排第一“教材及相關資料”“同行評價”“教學隊伍結構及整體素質(zhì)”“學生評教”將指標均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在后5名的有“教學方法”“課程特色”“教學手段”“網(wǎng)絡教學環(huán)境”基本都是最后“錄像資料評審”基本都是最后謝謝你的閱讀2019年12月178總體情況將指標均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在前5名的有謝謝你54國家精品課程中的教學方法(03-05年)文本分析各類統(tǒng)計謝謝你的閱讀2019年12月179國家精品課程中的教學方法(03-05年)文本分析各類統(tǒng)計謝55結論1:

多媒體及網(wǎng)絡應用等教學手段逐漸普及謝謝你的閱讀2019年12月1710結論1:

多媒體及網(wǎng)絡應用等教學手段逐漸普及謝謝你的閱讀56結論2：

啟發(fā)、討論與案例教學等方法得到推廣謝謝你的閱讀2019年12月1711結論2：

啟發(fā)、討論與案例教學等方法得到推廣謝謝你的閱讀57結論3：

研究性學習等學習方法漸受關注謝謝你的閱讀2019年12月1712結論3：

研究性學習等學習方法漸受關注謝謝你的閱讀20158困惑（課程層面）“精品課程”與“網(wǎng)絡(上)課程(件)”的關系？“共享”什么？何為“課程特色”？謝謝你的閱讀2019年12月1713困惑（課程層面）“精品課程”與“網(wǎng)絡(上)課程(件)”的59Implementation

Publishing500CoursesSiteHighlights4Syllabus(課程提綱)4CourseCalendar(課程日歷)4LectureNotes(講稿)4Assignments(安排)4Exams(考試)4Problem/SolutionSets(問題集)4LabsandProjects(實驗室及項目)4Simulations(模擬)4ToolsandTutorials(工具與指南)4VideoLectures(視頻講座)謝謝你的閱讀2019年12月1714Implementation

Publishing5060課程與教學的關系課程與教學是相互關聯(lián)的，同時，課程與教學在邏輯上又是可分的，從而有各自研究的側重。課程主要強調(diào)學習的范圍（知識或活動或經(jīng)驗）教學主要強調(diào)教師對學生引導的行為（教授或?qū)υ捇驅(qū)в危┱n程與教學屬目的與手段的關系，兩者在一定程度上，還可以認為是內(nèi)容與形式的關系。Doll的課程觀(5C)：課程像循環(huán)跑道 (CurriculumasCurrere)課程像復雜系統(tǒng) (CurriculumasComplexity)課程像宇宙論 (CurriculumasCosmology)課程像會話 (CurriculumasConversation)課程像共同體 (CurriculumasCommunity)謝謝你的閱讀2019年12月1715課程與教學的關系課程與教學是相互關聯(lián)的，同時，課程與教學61目前大學教學面臨的問題教學方法急需改革和改善：信息量、師生關系、學生發(fā)展大班教學帶來新的問題：雙向活動、學生實踐現(xiàn)代教學媒體的應用存在誤區(qū)和障礙：多媒體變單媒體教師缺乏相關技能教師素養(yǎng)需要提高：信息技術素養(yǎng)教學駕馭能力教學基本功教學大綱和教材建設問題謝謝你的閱讀2019年12月1716目前大學教學面臨的問題教學方法急需改革和改善：信息量、師62是教師的特征在影響教學嗎？人格人格測量工具對于鑒別良性的或常態(tài)有效教學行為沒有幫助。人際交往、情感和處理問題等良性社會行為是有效教學所必須的。(Levis,1987)態(tài)度教師的態(tài)度與其課堂表現(xiàn)行為之間一般來說只有很低的、沒有什么意義的相關。(Jackson,1968;Walberg,1986)經(jīng)驗自傳材料中的多少年經(jīng)驗、畢業(yè)成績、受訓時間等只能說明閱歷。在特定年級、課程以及學習者類型等的經(jīng)驗與一特定教學任務的相關更為密切。能力傾向/成就絕大多數(shù)的能力傾向與成就資料不能預測教師的課堂行為。謝謝你的閱讀2019年12月1717是教師的特征在影響教學嗎？人格謝謝你的閱讀2019年1263我的改革為什么達不到預期效果?謝謝你的閱讀以學生為中心=放任學生?自主學習=個人自學?協(xié)作學習=小組完成任務?探究學習=上網(wǎng)檢索資料?2019年12月1718我的改革為什么達不到預期效果?謝謝你的閱讀以學生為中心目前教學改革重心：教學方法改革教學方法與教學內(nèi)容高度相關；教學方法與學生的學習方法相匹配；教學方法改革受到教學管理與評價方式的制約；在大班級教學中，受到規(guī)模及環(huán)境的限制，探究式、交互式等教學方法的優(yōu)勢不容易發(fā)揮。謝謝你的閱讀642019年12月17目前教學改革重心：教學方法改革教學方法與教學內(nèi)容高度相關；謝65“有效”教學的關鍵行為授課清晰教學方法多樣化任務導向引導學生投入學習確保學生成功率關鍵行為輔助行為引導學生分享方法與經(jīng)驗學習組織(大綱、知識過渡、復習)設置合適的提問探詢(學習狀態(tài)、情緒、滿意度）發(fā)揮教師影響(儀態(tài)、行為)謝謝你的閱讀——[美]加里.D.鮑里奇著，易東平譯，有效教學方法(第四版)，江蘇教育出版社，2002年2019年12月1720“有效”教學的關鍵行為授課清晰關鍵輔助引導學生分享方法與M·戴維·梅里爾（M.DavidMerrill），博士，猶他州立大學教授、當代著名教學技術與設計理論家，教育心理學家。梅里爾是以加涅為代表的第一代教學技術與設計理論的核心人物，又是第二代教學技術與設計理論公認的領軍人物之一。

首要教學原理（2002）66謝謝你的閱讀2019年12月17M·戴維·梅里爾（M.DavidMerrill），博士，有效教學的階段謝謝你的閱讀671)激活已有經(jīng)驗2)展示知識技能3)應用知識技能4)將知識技能整合到實際生活中整合激活應用展示問題——Merrill,M.D.(2002).Firstprinciplesofinstruction.ETR&D.,50(3),43-59.——盛群力馬蘭譯，首要教學原理，遠程教育雜志，2003年第04期2019年12月17有效教學的階段謝謝你的閱讀221)激活已有經(jīng)驗整合激活應用展教學階段:當學習者介入到解決生活實際問題時，學習才能夠得到促進。推論——交待任務（showtask）：當向?qū)W習者交待在完成某一學習活動后能夠做什么或?qū)W會解決一些什么問題時,學習才能夠得到促進。推論——任務水準(tasklevel)：當學習者介入問題或者承擔任務,而不是僅僅停留在操作或活動水平時,學習才能夠得到促進。推論——問題序列（problemprogression）：當學習者解決了一系列經(jīng)過比較、澄清的問題時，才能夠促進學習。

原理1以問題為中心

(Problem-centered)整合激活應用展示問題68謝謝你的閱讀2019年12月17教學階段:當學習者介入到解決生活實際問題時，學習才能夠得到激活階段：當相關的舊經(jīng)驗被激活時，學習才能夠得到促進。推論——原有經(jīng)驗(previousexperience)：當引導學習者依據(jù)相關的原有經(jīng)驗，回憶、聯(lián)系、描述或應用知識并將其作為新知識的基礎時，學習才能夠得到促進。推論——提供經(jīng)驗(newexperience)：當向?qū)W習者提供作為新知識基礎的相關經(jīng)驗時，學習才能夠得到促進。推論——內(nèi)容結構(structure)：當引導或鼓勵學習者回憶用來組織新知識的結構時，學習才能夠得到促進。原理2激活舊知

(Activation)整合激活應用展示問題69謝謝你的閱讀2019年12月17激活階段：當相關的舊經(jīng)驗被激活時，學習才能夠得到促進。原理2展示階段：當教學展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關的信息，學習才能夠得到促進。推論——匹配一致(matchconsistency)：當教學展示論證與學習目標相一致時，學習才能夠得到促進。具體包括：1)提供概念的正例和反例；2)展示程序的遞進邏輯；3)盡量直觀形象地提示出“過程”；4)示范行為樣式。推論——提供指導(learnerguidance)：當向?qū)W習者提供適當?shù)膶W習指導時，學習才能夠得到促進。具體包括：1)引導正確方向；2)采用多種呈現(xiàn)表征的手段；3)對不同的展示論證過程給予明確比較。推論——善用媒體(relevantmedia)：當媒體起到一種恰當?shù)慕虒W角色并且沒有使學習者眼花繚亂干擾分心時，學習才能夠得到促進。原理3充分展示

(Demonstration)整合激活應用展示問題70謝謝你的閱讀2019年12月17展示階段：當教學展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關的信應用階段：當要求學習者運用知識，或技能解決問題時，才能夠促進學習。推論——一致練習(practiceconsistency)：當應用（練習）及后測與已經(jīng)陳述或隱含的目標相一致時，學習才能夠得到促進。推論——漸減指導(diminishingcoaching)：當學習者在解決問題時得到恰當?shù)姆答伜椭笇?，包括錯誤核查與糾正并逐漸減少指導時，學習才能夠得到促進。推論——變式問題(variedproblems)：當要求學習者解決一組不同的變式問題時，學習才能夠得到促進。原理4嘗試應用

(Application)整合激活應用展示問題71謝謝你的閱讀2019年12月17應用階段：當要求學習者運用知識，或技能解決問題時，才能夠促進原理5融會貫通

(Integration)整合階段：當學習者受到鼓勵將新知識技能融會貫通（遷移）到日常生活中去的時候，學習才能夠得到促進。

推論——實際表現(xiàn)（watchme）：當學習者有機會實際展示表現(xiàn)其知識技能時，學習才能夠得到促進。推論——反思完善（reflection）：當學習者對學到的新知識技能進行反思，質(zhì)疑和辨析時，學習才能夠得到促進。推論——創(chuàng)造革新（creation）：當學習者能夠創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和有個性特色地運用新知識技能時，學習才能夠得到促進。謝謝你的閱讀72整合激活應用展示問題2019年12月17原理5融會貫通

(Integration)整合階段：當學五項首要教學原理原理1：當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；原理2：當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；原理3：當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；原理4：當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；原理5：當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。謝謝你的閱讀732019年12月17五項首要教學原理原理1：當學習者介入解決實際問題時，才能夠促“五星”教學標準教學內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈現(xiàn)？教學中是否努力激活先前的相關知識和經(jīng)驗？教學是不是展示(實際舉例)了要學習什么而不是僅僅陳述要學習的內(nèi)容？學習者是否有機會練習和應用他們剛剛理解的知識或技能？教學能不能促進學習者把新的知識和技能應用(遷移)到日常生活中？謝謝你的閱讀742019年12月17“五星”教學標準教學內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈如何設計教學以達到“五星”標準？——混合學習(BlendedLearning)的教學策略謝謝你的閱讀752019年12月17如何設計教學以達到“五星”標準？謝謝你的閱讀302019年176什么是BlendedLearning?Blendedlearning重點關注特定學習目標的成果，并針對“合適(right)”的人，在“合適”的時間，應用“合適”的技術，根據(jù)“合適”的個人學習風格，傳遞“合適的”技能。在該定義中主要依據(jù)以下原理：我們關注的是學習目標，而不是具體的方法不同的個人學習風格適應于一定的學習者不同的知識背景將產(chǎn)生不同的學習經(jīng)驗(體驗)通常情況下，最有效的學習策略是

“just-what-I-need,just-in-time”謝謝你的閱讀2019年12月1731什么是BlendedLearning?Blended77“混合”的維度

混合在線與離線學習混合自定步調(diào)(Self-Paced)學習與協(xié)作學習(CollaborativeLearning)混合機構化與非結構化學習混合特定的學習材料與靈活的學習材料混合“工作”與學習“混合”的成分

同步的物理形式：教師主導的教室與講授實際動手的實驗室與“車間”現(xiàn)場實習同步的在線形式(LiveeLearning):電子會議虛擬教室基于Web的會議與廣播網(wǎng)上指導即時消息自定步調(diào)的,異步形式：文檔與網(wǎng)頁基于Web或計算機的訓練模塊評估/測試與調(diào)查模擬工作指導與電子績效支持系統(tǒng)錄制的實時課堂在線學習社區(qū)與在線論壇謝謝你的閱讀2019年12月1732“混合”的維度“混合”的成分謝謝你的閱讀2019年178謝謝你的閱讀2019年12月1733謝謝你的閱讀2019年12月1779——Huang,R.H,&Zhou,Y.L.(2005).DesigningBlendedLearningFocusedonKnowledgeCategoryandLearningActivities---CaseStudiesfromBeijingNormalUniversity.InCurtisBonk(Ed.),TheHandbookofBlendedlearningEnvironments(pp.296-310).SanFrancisco,CA:PfeifferPublishing.謝謝你的閱讀2019年12月1734——Huang,R.H,&Zhou,Y.L.課程設計要點規(guī)劃單元：將課程按“知識塊”分成若干個教學單元，每個教學單元可以由一次或多次課完成。設計策略：分析每個教學單元的目標、知識類型和學生狀況，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“探究”、“體驗”、“問題解決”等。設計活動：對每個教學單元進行詳細的學習活動設計，形成課程的學習活動序列。收集資源：收集學習資源，準備適當?shù)膶W習材料。設計評價：設計學習評價，包括如何評定學生成績。如作業(yè)、各活動及期末考試的方法和成績比例。謝謝你的閱讀802019年12月17課程設計要點規(guī)劃單元：將課程按“知識塊”分成若干個教學單元，混合學習的過程模型81——Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,TowardsaDesignTheoryofBlendedLearningCurriculum,ICHL2008,HongKong謝謝你的閱讀2019年12月17混合學習的過程模型36——Huang,R.H.,Ma活動序列特征謝謝你的閱讀82課堂講授：講授那些對于學習者較難獨自理解