【培訓(xùn)課件】提升課堂有效性的十大教學(xué)技能

提升課堂有效性的十大教學(xué)技能1提升課堂有效性的十大教學(xué)技能1技能定義:教育心理學(xué)理論認(rèn)為，技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的復(fù)雜的自動化的操作系統(tǒng)。技能特征：操作性、習(xí)得性（練習(xí)），自動化技能分類：行為技能，簡單性技能心智技能，復(fù)雜性技能教學(xué)技能：專業(yè)性、心智性、復(fù)雜性教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧、教學(xué)素養(yǎng)2技能定義:教育心理學(xué)理論認(rèn)為，技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，教師為什么要在課堂上觀察學(xué)生觀察的意蘊(yùn)：教師角色的變化教學(xué)理念的變化一、觀察技能3教師為什么要在課堂上觀察學(xué)生一、觀察技能3觀察的內(nèi)容:觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)——發(fā)亮的眼睛、興奮的神情觀察學(xué)生的交往狀態(tài)——共享合作、相互依賴、親密無間、彼此支持、沒有對抗和拒絕觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)——學(xué)生是不是在動腦筋，進(jìn)行深度思考觀察學(xué)生的參與狀態(tài)——學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)4觀察的內(nèi)容:觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)4觀察的技術(shù)要求有意識參與者（改進(jìn)式）滲透式（注意分配）5觀察的技術(shù)要求有意識5二、傾聽技能傾聽的意蘊(yùn)：李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中的第一段和最后一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的述說是教師的道德責(zé)任。”6二、傾聽技能傾聽的意蘊(yùn)：6“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實?！保ɡ钫?，摘選自《教育理論與實踐》2000年第7期。）7“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他行為層面上的“聽”認(rèn)知層面上的“聽”情感層面上的“聽”8行為層面上的“聽”8在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)?；貞?yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有：（1）認(rèn)可（2）重復(fù)、重組和總結(jié)（3）自我暴露（4）鼓勵對方因其不同的特點，這些回應(yīng)的類型可以分別（或同時）起到接受、理解、詢問、共情等作用。9在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)。講述（講事）講解（講理）講讀（范讀）講演（講座）三、講授技能為講授辯護(hù)，講授的意義和價值10講述（講事）三、講授技能為講授辯護(hù)，講授的意義和價值10講授技能深入淺出感染力（動作和語言的感染力）必要的廢話（營造聽講的氛圍）針對性啟發(fā)性傳統(tǒng)講授反思：多、深、細(xì)、透“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率（蘇霍姆林斯基）。11講授技能深入淺出傳統(tǒng)講授反思：多、深、細(xì)、透“教師的語言修養(yǎng)四、導(dǎo)讀技能：教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索，從而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無效的活動，這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)不能太具體、太“露骨”，否則就無需學(xué)生的自主活動。12四、導(dǎo)讀技能：教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學(xué)習(xí)的“陣痛”中產(chǎn)生出來的，這樣才有價值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。13教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給任務(wù)（目標(biāo)）：具體思路（方法）：清晰條件（時間）：明確指導(dǎo)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)：給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)指導(dǎo)過“粗”或過“細(xì)”給予學(xué)生的時間過多或過少指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)中的一種非常重要的教學(xué)活動。14任務(wù)（目標(biāo)）：具體指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)中的一種非常重要的教教師在指導(dǎo)自學(xué)時一定要做到“四個明確”：明確時間(用幾分鐘)，明確內(nèi)容(學(xué)習(xí)教材的第幾頁)，明確方法(在自學(xué)時要運用什么方法)，明確要求(在自學(xué)時要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能：15教師在指導(dǎo)自學(xué)時一定要做到“四個明確”：指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能：語文(《背影》)：請速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子(明確內(nèi)容與方法)，五分鐘后(明確時間)，請同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(明確要求)提前完成的同學(xué)思考：這是一個怎樣的背影?為什么讓作者感動得流淚?(層級要求)只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如下例：16語文(《背影》)：請速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡數(shù)學(xué)(《平行四邊形》)：請閱讀教材130頁的內(nèi)容(明確內(nèi)容)，用時4分鐘(明確時間)，劃出不明白的問題(明確方法)，并思考下列問題：(1)什么叫平行四邊形?如何表示?(2)平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)?(明確要求)(英配昌：“提高課堂教學(xué)效率必須解決的幾個關(guān)鍵問題”，《教育發(fā)展研究》2006/10B）17數(shù)學(xué)(《平行四邊形》)：請閱讀教材130頁的內(nèi)容(明確內(nèi)容)五、設(shè)問技能問題的價值問題的難度設(shè)問的時機(jī)學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動機(jī)、愉快的思考情緒等等。（《中小學(xué)教育》2006年第5期，P81）18五、設(shè)問技能問題的價值學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)首先，教師的提問要有針對性。要針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵進(jìn)行提問；要針對教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處進(jìn)行提問；提問要難易適度，符合學(xué)生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對話”難以順利進(jìn)行。19首先，教師的提問要有針對性。要針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點、其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。20其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的同時還應(yīng)注意鼓勵學(xué)生“敢問”和“善問”。陶行知先生認(rèn)為：“書既不可以全信，那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方就得問，學(xué)非問不明。”因而，鼓勵學(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不人云亦云，能獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。21同時還應(yīng)注意鼓勵學(xué)生“敢問”和“善問”。21鄭桂華老師最近教授《散步》的課堂實錄和教學(xué)設(shè)計中有一段：教育家布魯巴克也說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題?！?2鄭桂華老師最近教授《散步》的課堂實錄和教學(xué)設(shè)計中有一段：教育不當(dāng)?shù)奶釂柗吹箘儕Z了學(xué)生的思考：提問時，一問即答或搶答或齊答，不給學(xué)生思考時間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。如有的教師提出一個問題之后，要求學(xué)生立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學(xué)生的思維沒有得到鍛煉；有的老師提出問題之后，要求學(xué)生搶答，看誰先舉手，就讓誰回答。結(jié)果課堂成了智力超常的學(xué)生鍛煉思維的場所，大部分學(xué)生思考的權(quán)力被剝奪；23不當(dāng)?shù)奶釂柗吹箘儕Z了學(xué)生的思考：提問時，一問即答或搶答或齊答有的教師比較喜歡提問之后，要求學(xué)生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結(jié)果造成對問題的理解模糊不清，甚至有部分學(xué)生濫竽充數(shù)，缺乏理性思考，間接地剝奪了學(xué)生的思考權(quán)。（《中小學(xué)教育》2006年第5期，P81）24有的教師比較喜歡提問之后，要求學(xué)生一齊作答，課堂氣氛顯得十分處理學(xué)生回答的策略盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答盡量地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜越俎代皰多用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深入25處理學(xué)生回答的策略盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答25情境氛圍學(xué)科特色六、導(dǎo)入技能（包括情境創(chuàng)設(shè)技能）26情境氛圍六、導(dǎo)入技能（包括情境創(chuàng)設(shè)技能）26引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄?，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。（牛學(xué)文）導(dǎo)入技能案例：27引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓七、小結(jié)技能承上啟下意猶未盡結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。28七、小結(jié)技能承上啟下結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。（牛學(xué)文）

29如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳機(jī)智調(diào)節(jié)八、管理技能（組織技能）（調(diào)控技能）活而不亂形散神不散30機(jī)智八、管理技能（組織技能）（調(diào)控技能）活而不亂30課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的控制學(xué)生的問題行為有顯形問題行為和隱性問題行為。問題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不適宜、行為是有意的。31課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的控制學(xué)生的問題行為有顯形問題行為和隱記號體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類型1.5′3′4.5′6′7.5′9′吵鬧或違記說話1不適宜的活動1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西1動作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動1

資料來源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)對32記號體系或課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表不當(dāng)行為的有七個方面綜合衡量：1.頻率，是否經(jīng)常發(fā)生2.維度，是否影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)，影響面多大3.強(qiáng)度，對個體和他人的干擾程度4.時間，持續(xù)時間多少5.態(tài)勢，有無自然消失的可能6.刺激源，是否來自課堂7.離差，是否偏離學(xué)生的年齡特征教師應(yīng)該向?qū)W生公開表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教學(xué)規(guī)范，強(qiáng)化和鞏固課堂規(guī)則和秩序，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。33有七個方面綜合衡量：1.頻率，是否經(jīng)常發(fā)生33組織技能組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動特別是小組合作學(xué)習(xí)活動的技能組織學(xué)習(xí)共同體的技能（共同體——小組怎么產(chǎn)生）分角色（各角色怎么產(chǎn)生——責(zé)任主體的確立）組織互動·討論的技能（你是代表小組發(fā)言嗎）34組織技能組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動特別是小組合作學(xué)習(xí)活動的技能34調(diào)控技能言語調(diào)控言語調(diào)控具有傳達(dá)信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點。言語調(diào)控還可以聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語氣語調(diào)的變化來實現(xiàn)。35調(diào)控技能言語調(diào)控35非言語調(diào)控非言語調(diào)控是指教師用身體語言和在課堂上走動所形成的人際距離進(jìn)行調(diào)控的形式，它具有含蓄、簡便、直觀等特點，能起到有些言語交流活動所不能達(dá)到的效果。身體語言調(diào)控人際距離停頓（指聲音和行動的突然停止）36非言語調(diào)控36九、表揚技能（激勵技能）表揚批評贊美肯定式的激勵（肯定學(xué)生優(yōu)點和長處）批評中的激勵（發(fā)現(xiàn)不足明確努力方向）37九、表揚技能（激勵技能）表揚贊美肯定式的激勵（肯定學(xué)生優(yōu)點和言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達(dá)自己的態(tài)度情感。如請學(xué)生回答問題時，應(yīng)該用鼓勵性、期望性的語言；學(xué)生回答正確時，應(yīng)該用肯定性、贊揚性的語言；學(xué)生回答不對時，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。語言方式38言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教動作方式教師應(yīng)有意識地通過表情動作來表達(dá)自己對學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達(dá)教師對學(xué)生的愛心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。這里要特別強(qiáng)調(diào)微笑的價值。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動作。微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。39動作方式教師應(yīng)有意識地通過表情動作來表達(dá)自己對學(xué)生的態(tài)度，達(dá)借助微笑可以表達(dá)出教師對學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“我喜歡你們”，“對你們的回答我很感興趣”，“和你們在一起我很愉快”，以及“我相信你們也會喜歡我”。相反，如果一個教師不懂得微笑，那么學(xué)生可能會認(rèn)為這個教師對他們并無好感，或者認(rèn)為這個教師冷漠無情，不好接近。40借助微笑可以表達(dá)出教師對學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說：“眼睛會說話”，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。眼神方式41眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說：“眼睛會說話”，就是指不用有聲十、板書技能與多媒體應(yīng)用技能42十、板書技能與多媒體應(yīng)用技能42教學(xué)規(guī)范四要素開——開導(dǎo)、開引、開化、開眼示——例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示悟——感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟入——入神、出神入化43教學(xué)規(guī)范四要素開——開導(dǎo)、開引、開化、開眼43謝謝大家44謝謝大家44行為層面上的“聽”指的是一種聽的態(tài)度，有可能表現(xiàn)為“表面的聽”、“消極的聽”和“積極關(guān)注的聽”三種狀態(tài)?！氨砻娴穆牎敝傅氖墙處熤皇亲龀鲆环N聽的姿態(tài)，并沒有認(rèn)真地將學(xué)生所說的話聽進(jìn)去?！跋麡O的聽”指的是教師被動地聽進(jìn)了學(xué)生所說的一些話，但是并沒有將這些話所表示的意義聽進(jìn)去，當(dāng)然更不用說理解學(xué)生的言外之意了。45行為層面上的“聽”指的是一種聽的態(tài)度，有可能表現(xiàn)為“表面的聽“積極關(guān)注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠的關(guān)注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。”在這樣的傾聽中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個探索自己的寬松、安全的環(huán)境。46“積極關(guān)注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上認(rèn)知層面上的“聽”可以分成“強(qiáng)加的聽”、“接受的聽”和“建構(gòu)的聽”三種情況?！皬?qiáng)加的聽”指的是教師將學(xué)生所說的話迅速納入自己習(xí)慣的概念分類系統(tǒng)，用自己的意義體系來理解學(xué)生的談話，并且很快對學(xué)生的內(nèi)容作出自己的價值判斷。47認(rèn)知層面上的“聽”可以分成“強(qiáng)加的聽”、“接受的聽”和“建構(gòu)“接受的聽”指的是教師暫且將自己的判斷“懸置”起來，主動接受和捕捉學(xué)生發(fā)出的信息，注意他們使用的本土概念，探詢他們所說語言背后的含義，了解他們建構(gòu)意義的方式“建構(gòu)的聽”指的是教師在傾聽時積極地與對方進(jìn)行對話，在反省自己的“傾見”和假設(shè)的同時與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對“現(xiàn)實”的定義。48“接受的聽”指的是教師暫且將自己的判斷“懸置”起來，主動接受情感層面上的“聽”可以分成“無感情的聽”、“有感情的聽”和“共情的聽”“無感情的聽”指的是教師在聽的時候不僅自己沒有感情投入，而且對學(xué)生的情感表露也無動于衷。“有感情的聽”指的是教師對學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解。“共情的聽”指的是教師在無條件的傾聽中與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。49情感層面上的“聽”可以分成“無感情的聽”、“有感情的聽”和““認(rèn)可”指的是教師對學(xué)生所說的話表示已經(jīng)聽到了，希望學(xué)生繼續(xù)說下去。表示認(rèn)可的方式通常包括兩類行為：（1）言語行為，如“嗯”、“對”、“是的”、“是嗎”、“很好”、“真棒”；（2）非言語行為，如點頭、微笑、鼓勵的目光等。50“認(rèn)可”指的是教師對學(xué)生所說的話表示已經(jīng)聽到了，希望學(xué)生繼續(xù)“重復(fù)”指的是教師將學(xué)生所說的事情重復(fù)說一遍，目的是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)就該事情的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行陳述，同時檢驗自己對這件事情的理解是否準(zhǔn)確無誤?！爸亟M”指的是教師將學(xué)生所說的話換一個方式說出來，檢驗自己的理解是否正確，邀請學(xué)生即時作出糾正，同時起到與學(xué)生進(jìn)行高級共情的作用?！翱偨Y(jié)”是教師將學(xué)生所說的一番話用一、兩句話概括地說出來，目的是幫助學(xué)生清理思想，鼓勵學(xué)生繼續(xù)談話，同時檢驗自己的理解是否正確。重復(fù)、重組和總結(jié)51“重復(fù)”指的是教師將學(xué)生所說的事情重復(fù)說一遍，目的是引導(dǎo)學(xué)生鼓勵對方學(xué)生通常有一些顧慮，不知道自己所說的內(nèi)容是否符合教師的要求。盡管教師一再告訴學(xué)生，按自己的思路下去，但是學(xué)生往往習(xí)慣于聽到肯定和鼓勵。52鼓勵對方學(xué)生通常有一些顧慮，不知道自己所說的內(nèi)容是否符合教師師：生活中，如果向別人講“一家人散步”這樣的事，一般會怎樣介紹?生：我們?nèi)胰艘黄鹕⒉?。師：如果需要向別人強(qiáng)調(diào)散步的人員，會怎么說?生：“我”和媽媽、妻子、兒子一起去散步。師：作者是怎么寫的?生：“我、我的母親、我的妻子和兒子?！睅煟哼@樣寫，與前面的兩種相比較，讀起來有什么不同的感覺?53師：生活中，如果向別人講“一家人散步”這樣的事，一般會怎樣介生：很莊重、很嚴(yán)肅。師：對，把一件生活小事當(dāng)作重大的事件來寫，如果用一個詞來形容的話，就是“舉輕若重”。這個“舉輕若重”的問題就是貫串全課的中心問題。鄭老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)本文只有生活經(jīng)驗也是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考，即從現(xiàn)象中尋找規(guī)律。這既是注重方法能力的提高、實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路。（摘自《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》P84）54生：很莊重、很嚴(yán)肅。54師：請同學(xué)們一起說，我們今天要學(xué)的課文是——(生大聲齊說課題：夏天也是好天氣。)師：如果有人說夏天不好，那么你讀這個標(biāo)題時，哪個字要讀重一點?生：(齊聲)“好”字。師：一起試一遍。(學(xué)生齊讀課題，重讀“好”字。)師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個標(biāo)題時，應(yīng)將哪個字的音讀得長一點?生：(齊聲)“也”字。55師：請同學(xué)們一起說，我們今天要學(xué)的課文是——55師：請試讀一次。(學(xué)生齊讀課題，將“也”字讀得長一點。)師：我們可以再來一次，將上面兩次讀的體會結(jié)合起來。(學(xué)生齊讀課題，將“也”字拖長，“好”字讀重。)(這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。在這里，沒有動人的使學(xué)生和聽課者贊嘆的導(dǎo)語，沒有任何套話，如此迅速的入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面。)師：好，咱們下面就來領(lǐng)略一下夏天好在哪里。請大家朗讀課文。大聲地讀起來。要求……。（摘自《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》P15）56師：請試讀一次。(學(xué)生齊讀課題，將“也”字讀得長一點。)56演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！提升課堂有效性的十大教學(xué)技能58提升課堂有效性的十大教學(xué)技能1技能定義:教育心理學(xué)理論認(rèn)為，技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的復(fù)雜的自動化的操作系統(tǒng)。技能特征：操作性、習(xí)得性（練習(xí)），自動化技能分類：行為技能，簡單性技能心智技能，復(fù)雜性技能教學(xué)技能：專業(yè)性、心智性、復(fù)雜性教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧、教學(xué)素養(yǎng)59技能定義:教育心理學(xué)理論認(rèn)為，技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，教師為什么要在課堂上觀察學(xué)生觀察的意蘊(yùn)：教師角色的變化教學(xué)理念的變化一、觀察技能60教師為什么要在課堂上觀察學(xué)生一、觀察技能3觀察的內(nèi)容:觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)——發(fā)亮的眼睛、興奮的神情觀察學(xué)生的交往狀態(tài)——共享合作、相互依賴、親密無間、彼此支持、沒有對抗和拒絕觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)——學(xué)生是不是在動腦筋，進(jìn)行深度思考觀察學(xué)生的參與狀態(tài)——學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)61觀察的內(nèi)容:觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)4觀察的技術(shù)要求有意識參與者（改進(jìn)式）滲透式（注意分配）62觀察的技術(shù)要求有意識5二、傾聽技能傾聽的意蘊(yùn)：李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中的第一段和最后一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的述說是教師的道德責(zé)任?！?3二、傾聽技能傾聽的意蘊(yùn)：6“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實。”（李政濤，摘選自《教育理論與實踐》2000年第7期。）64“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他行為層面上的“聽”認(rèn)知層面上的“聽”情感層面上的“聽”65行為層面上的“聽”8在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)?；貞?yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有：（1）認(rèn)可（2）重復(fù)、重組和總結(jié)（3）自我暴露（4）鼓勵對方因其不同的特點，這些回應(yīng)的類型可以分別（或同時）起到接受、理解、詢問、共情等作用。66在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)。講述（講事）講解（講理）講讀（范讀）講演（講座）三、講授技能為講授辯護(hù)，講授的意義和價值67講述（講事）三、講授技能為講授辯護(hù)，講授的意義和價值10講授技能深入淺出感染力（動作和語言的感染力）必要的廢話（營造聽講的氛圍）針對性啟發(fā)性傳統(tǒng)講授反思：多、深、細(xì)、透“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率（蘇霍姆林斯基）。68講授技能深入淺出傳統(tǒng)講授反思：多、深、細(xì)、透“教師的語言修養(yǎng)四、導(dǎo)讀技能：教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索，從而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無效的活動，這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)不能太具體、太“露骨”，否則就無需學(xué)生的自主活動。69四、導(dǎo)讀技能：教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學(xué)習(xí)的“陣痛”中產(chǎn)生出來的，這樣才有價值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。70教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給任務(wù)（目標(biāo)）：具體思路（方法）：清晰條件（時間）：明確指導(dǎo)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)：給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)指導(dǎo)過“粗”或過“細(xì)”給予學(xué)生的時間過多或過少指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)中的一種非常重要的教學(xué)活動。71任務(wù)（目標(biāo)）：具體指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)中的一種非常重要的教教師在指導(dǎo)自學(xué)時一定要做到“四個明確”：明確時間(用幾分鐘)，明確內(nèi)容(學(xué)習(xí)教材的第幾頁)，明確方法(在自學(xué)時要運用什么方法)，明確要求(在自學(xué)時要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能：72教師在指導(dǎo)自學(xué)時一定要做到“四個明確”：指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能：語文(《背影》)：請速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子(明確內(nèi)容與方法)，五分鐘后(明確時間)，請同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(明確要求)提前完成的同學(xué)思考：這是一個怎樣的背影?為什么讓作者感動得流淚?(層級要求)只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如下例：73語文(《背影》)：請速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡數(shù)學(xué)(《平行四邊形》)：請閱讀教材130頁的內(nèi)容(明確內(nèi)容)，用時4分鐘(明確時間)，劃出不明白的問題(明確方法)，并思考下列問題：(1)什么叫平行四邊形?如何表示?(2)平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)?(明確要求)(英配昌：“提高課堂教學(xué)效率必須解決的幾個關(guān)鍵問題”，《教育發(fā)展研究》2006/10B）74數(shù)學(xué)(《平行四邊形》)：請閱讀教材130頁的內(nèi)容(明確內(nèi)容)五、設(shè)問技能問題的價值問題的難度設(shè)問的時機(jī)學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動機(jī)、愉快的思考情緒等等。（《中小學(xué)教育》2006年第5期，P81）75五、設(shè)問技能問題的價值學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)首先，教師的提問要有針對性。要針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵進(jìn)行提問；要針對教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處進(jìn)行提問；提問要難易適度，符合學(xué)生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對話”難以順利進(jìn)行。76首先，教師的提問要有針對性。要針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點、其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。77其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的同時還應(yīng)注意鼓勵學(xué)生“敢問”和“善問”。陶行知先生認(rèn)為：“書既不可以全信，那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方就得問，學(xué)非問不明?！币蚨?，鼓勵學(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不人云亦云，能獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。78同時還應(yīng)注意鼓勵學(xué)生“敢問”和“善問”。21鄭桂華老師最近教授《散步》的課堂實錄和教學(xué)設(shè)計中有一段：教育家布魯巴克也說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題?！?9鄭桂華老師最近教授《散步》的課堂實錄和教學(xué)設(shè)計中有一段：教育不當(dāng)?shù)奶釂柗吹箘儕Z了學(xué)生的思考：提問時，一問即答或搶答或齊答，不給學(xué)生思考時間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。如有的教師提出一個問題之后，要求學(xué)生立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學(xué)生的思維沒有得到鍛煉；有的老師提出問題之后，要求學(xué)生搶答，看誰先舉手，就讓誰回答。結(jié)果課堂成了智力超常的學(xué)生鍛煉思維的場所，大部分學(xué)生思考的權(quán)力被剝奪；80不當(dāng)?shù)奶釂柗吹箘儕Z了學(xué)生的思考：提問時，一問即答或搶答或齊答有的教師比較喜歡提問之后，要求學(xué)生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結(jié)果造成對問題的理解模糊不清，甚至有部分學(xué)生濫竽充數(shù)，缺乏理性思考，間接地剝奪了學(xué)生的思考權(quán)。（《中小學(xué)教育》2006年第5期，P81）81有的教師比較喜歡提問之后，要求學(xué)生一齊作答，課堂氣氛顯得十分處理學(xué)生回答的策略盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答盡量地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜越俎代皰多用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深入82處理學(xué)生回答的策略盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答25情境氛圍學(xué)科特色六、導(dǎo)入技能（包括情境創(chuàng)設(shè)技能）83情境氛圍六、導(dǎo)入技能（包括情境創(chuàng)設(shè)技能）26引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。（牛學(xué)文）導(dǎo)入技能案例：84引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓七、小結(jié)技能承上啟下意猶未盡結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。85七、小結(jié)技能承上啟下結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。（牛學(xué)文）

86如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳機(jī)智調(diào)節(jié)八、管理技能（組織技能）（調(diào)控技能）活而不亂形散神不散87機(jī)智八、管理技能（組織技能）（調(diào)控技能）活而不亂30課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的控制學(xué)生的問題行為有顯形問題行為和隱性問題行為。問題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不適宜、行為是有意的。88課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的控制學(xué)生的問題行為有顯形問題行為和隱記號體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類型1.5′3′4.5′6′7.5′9′吵鬧或違記說話1不適宜的活動1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西1動作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動1

資料來源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)對89記號體系或課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表不當(dāng)行為的有七個方面綜合衡量：1.頻率，是否經(jīng)常發(fā)生2.維度，是否影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)，影響面多大3.強(qiáng)度，對個體和他人的干擾程度4.時間，持續(xù)時間多少5.態(tài)勢，有無自然消失的可能6.刺激源，是否來自課堂7.離差，是否偏離學(xué)生的年齡特征教師應(yīng)該向?qū)W生公開表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教學(xué)規(guī)范，強(qiáng)化和鞏固課堂規(guī)則和秩序，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。90有七個方面綜合衡量：1.頻率，是否經(jīng)常發(fā)生33組織技能組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動特別是小組合作學(xué)習(xí)活動的技能組織學(xué)習(xí)共同體的技能（共同體——小組怎么產(chǎn)生）分角色（各角色怎么產(chǎn)生——責(zé)任主體的確立）組織互動·討論的技能（你是代表小組發(fā)言嗎）91組織技能組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動特別是小組合作學(xué)習(xí)活動的技能34調(diào)控技能言語調(diào)控言語調(diào)控具有傳達(dá)信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點。言語調(diào)控還可以聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語氣語調(diào)的變化來實現(xiàn)。92調(diào)控技能言語調(diào)控35非言語調(diào)控非言語調(diào)控是指教師用身體語言和在課堂上走動所形成的人際距離進(jìn)行調(diào)控的形式，它具有含蓄、簡便、直觀等特點，能起到有些言語交流活動所不能達(dá)到的效果。身體語言調(diào)控人際距離停頓（指聲音和行動的突然停止）93非言語調(diào)控36九、表揚技能（激勵技能）表揚批評贊美肯定式的激勵（肯定學(xué)生優(yōu)點和長處）批評中的激勵（發(fā)現(xiàn)不足明確努力方向）94九、表揚技能（激勵技能）表揚贊美肯定式的激勵（肯定學(xué)生優(yōu)點和言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達(dá)自己的態(tài)度情感。如請學(xué)生回答問題時，應(yīng)該用鼓勵性、期望性的語言；學(xué)生回答正確時，應(yīng)該用肯定性、贊揚性的語言；學(xué)生回答不對時，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。語言方式95言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教動作方式教師應(yīng)有意識地通過表情動作來表達(dá)自己對學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達(dá)教師對學(xué)生的愛心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。這里要特別強(qiáng)調(diào)微笑的價值。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動作。微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。96動作方式教師應(yīng)有意識地通過表情動作來表達(dá)自己對學(xué)生的態(tài)度，達(dá)借助微笑可以表達(dá)出教師對學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“我喜歡你們”，“對你們的回答我很感興趣”，“和你們在一起我很愉快”，以及“我相信你們也會喜歡我”。相反，如果一個教師不懂得微笑，那么學(xué)生可能會認(rèn)為這個教師對他們并無好感，或者認(rèn)為這個教師冷漠無情，不好接近。97借助微笑可以表達(dá)出教師對學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說：“眼睛會說話”，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。眼神方式98眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說：“眼睛會說話”，就是指不用有聲十、板書技能與多媒體應(yīng)用技能99十、板書技能與多媒體應(yīng)用技能42教學(xué)規(guī)范四要素開——開導(dǎo)、開引、開化、開眼示——例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示悟——感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟入——入神、出神入化100教學(xué)規(guī)范四要素開——開導(dǎo)、開引、開化、開眼43謝謝大家101謝謝大家44行為層面上的“聽”指的是一種聽的態(tài)度，有可能表現(xiàn)為“表面的聽”、“消極的聽”和“積極關(guān)注的聽”三種狀態(tài)?！氨砻娴穆牎敝傅氖墙處熤皇亲龀鲆环N聽的姿態(tài)，并沒有認(rèn)真地將學(xué)生所說的話聽進(jìn)去?！跋麡O的聽”指的是教師被動地聽進(jìn)了學(xué)生所說的一些話，但是并沒有將這些話所表示的意義聽進(jìn)去，當(dāng)然更不用說理解學(xué)生的言外之意了。102行為層面上的“聽”指的是一種聽的態(tài)度，有可能表現(xiàn)為“表面的聽“積極關(guān)注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠的關(guān)注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個探索自己的寬松、安全的環(huán)境。103“積極關(guān)注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上認(rèn)知層面上的“聽”可以分成“強(qiáng)加的聽”、“接受的聽”和“建構(gòu)的聽”三種情況?！皬?qiáng)加的聽”指的是教師將學(xué)生所說的話迅速納入自己習(xí)慣的概念分類系統(tǒng)，用自己的意義體系來理解學(xué)生的談話，并且很快對學(xué)生的內(nèi)容作出自己的價值判斷。104認(rèn)知層面上的“聽”可以分成“強(qiáng)加的聽”、“接受的聽”和“建構(gòu)“接受的聽”指的是教師暫且將自己的判斷“懸置”起來，主動接受和捕捉學(xué)生發(fā)出的信息，注意他們使用的本土概念，探詢他們所說語言背后的含義，了解他們建構(gòu)意義的方式“建構(gòu)的聽”指的是教師在傾聽時積極地與對方進(jìn)行對話，在反省自己的“傾見”和假設(shè)的同時與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對“現(xiàn)實”的定義