如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)--基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件

基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

許幫正

2015年8月15日——與貴州的朋友們商榷基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校1前言：基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思考●標(biāo)準(zhǔn)是上位的指導(dǎo)思想，教學(xué)活動的起點(diǎn)；●教材是具體的實(shí)踐平臺，師生活動的載體；●試卷是主要的評價(jià)手段，學(xué)習(xí)情況的反饋。前言：基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思考●標(biāo)準(zhǔn)是上位的指導(dǎo)思想，教學(xué)活動的起2

技術(shù)路徑的選擇

●把《課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)化為具體的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；●在目標(biāo)指引下設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程；●以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。目標(biāo)過程評價(jià)技術(shù)路徑的選擇3Ⅰ教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

——基于“標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)分解

目錄Ⅱ教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

——把握學(xué)生“核心的學(xué)習(xí)行為”Ⅲ教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

——以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)Ⅰ教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目錄Ⅱ4

Ⅰ教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

——基于“標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)分解

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，指教師在教學(xué)中期待學(xué)生所達(dá)成的目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果。它是分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)行為、評價(jià)并修正教學(xué)過程、評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中首要考慮的問題。

——葉瀾《中國教師新百科（中學(xué)教育卷）》Ⅰ教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是5一、“目標(biāo)”和“目的”的區(qū)別●“目的”英文作goal，涵義往往與教育者的主觀愿望等同，常常是一種指針和方向，是應(yīng)然狀態(tài)的理想。●“目標(biāo)”英文作objective,原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，用于教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期的教育結(jié)果來支配教育行動的思想。目標(biāo)是目的的具體化，是可觀察（如操作）、可界定（如行為）、可測量（如提問）、可評價(jià)（如考試）的，是實(shí)然狀態(tài)的實(shí)踐。

一、“目標(biāo)”和“目的”的區(qū)別●“目的”英文作goal，涵義6如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件7二、教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)主要功能●導(dǎo)學(xué)：課前：明晰學(xué)習(xí)的方向；課中，目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)測量和評價(jià)給學(xué)生提供應(yīng)如何學(xué)習(xí)的信息；課后，評估學(xué)習(xí)效果?！駥?dǎo)教：目標(biāo)問題化。確定學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和同一類型的學(xué)習(xí)所處的階段，作出教學(xué)方法的相應(yīng)設(shè)計(jì)?！駥?dǎo)測評：評價(jià)有許多標(biāo)準(zhǔn)，但不可脫離教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。二、教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)主要功能●導(dǎo)學(xué)：課前：明晰學(xué)習(xí)的方向；課中8三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的常見問題分析問題：目標(biāo)結(jié)構(gòu)“行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)”；行為動詞使用不明確，缺乏可測量的依據(jù)。

如“了解”：用于直觀的事物，是對具體的科學(xué)事實(shí)、方法、過程、概念、原理、規(guī)律的認(rèn)識和記憶。行為動詞如：說出、寫出、背誦、辨認(rèn)、識別、認(rèn)識、知道等。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的常見問題分析問題：目標(biāo)結(jié)構(gòu)“行為、條件、9如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件10如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件11王高：實(shí)驗(yàn)+物理思想+數(shù)學(xué)方法物理是什么？學(xué)什么？怎么教？王高：實(shí)驗(yàn)+物理思想+數(shù)學(xué)方法物理是什么？學(xué)什么？怎么教？12教：直觀知識；學(xué)：基本技能；內(nèi)化：思維物理學(xué)習(xí)：直觀認(rèn)知+具體技能+思維能力教：直觀知識；學(xué)：基本技能；內(nèi)化：思維物理學(xué)習(xí)：直觀認(rèn)知+具13問題：目標(biāo)定位不準(zhǔn)，第1項(xiàng)為知識技能目標(biāo)；

2、3、4為“目的”而非“目標(biāo)”。問題：目標(biāo)定位不準(zhǔn)，第1項(xiàng)為知識技能目標(biāo)；14問題：既非課時(shí)目標(biāo)，也非課時(shí)教學(xué)目的，更多的敘述是“課程目標(biāo)”，非一節(jié)課所能達(dá)成。問題：既非課時(shí)目標(biāo)，也非課時(shí)教學(xué)目的，更多的敘述是“課程目標(biāo)15如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件16問題一：目標(biāo)與教學(xué)過程割裂課堂教學(xué)中明確的問題其實(shí)就是目標(biāo)的評價(jià)說明問題二:對三維目標(biāo)的理解不到位思維之心只能寓于知識之體,提倡“三維一體”的設(shè)計(jì)方式問題三：目標(biāo)敘寫不當(dāng)“教學(xué)目標(biāo)”是指導(dǎo)課堂教學(xué)行為的依據(jù)，其描述的主體是學(xué)生，描述的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為變化，并要使這種行為變化可測量。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題問題一：目標(biāo)與教學(xué)過程割裂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題17四、如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)案例3：“光的色彩顏色”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)四、如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)案例3：“光的色彩顏色”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)18如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件191、解讀文本，把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。1、解讀文本，把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。202、基于學(xué)生，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成具體的問題設(shè)計(jì)，明確評價(jià)點(diǎn)。問題一、生活中哪些物體自身能發(fā)光？可以怎樣進(jìn)行分類？問題二、當(dāng)一束太陽光通過三棱鏡后，這束光會有什么變化？問題三、如何從白光得到一種色光？問題四、將幾種單色光混合，混合后將是什么顏色？問題五、對于不發(fā)光的物體，我們怎樣才能看到它們？用手蒙住鸚鵡，不讓光照到鸚鵡上，你能看到鸚鵡和它身上的顏色嗎？問題六、分別透過紅色和藍(lán)色玻璃片觀察鸚鵡的顏色，看看各部分顏色有什么變化？2、基于學(xué)生，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成具體的問題設(shè)計(jì)，明確評價(jià)點(diǎn)。問213、基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解3、基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解22例：觀察用三棱鏡分解太陽光的實(shí)驗(yàn),知道太陽光是由各種色光組成，能描述光的色散現(xiàn)象。

(教學(xué)形式）可觀察；（教學(xué)內(nèi)容）可界定；（教學(xué)結(jié)果）可測量、可評價(jià)。例：觀察用三棱鏡分解太陽光的實(shí)驗(yàn),知道太陽光是由各種色光組23

Ⅱ教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

——把握學(xué)生“核心的學(xué)習(xí)行為”

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是在明確制定了課時(shí)目標(biāo)后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)流程，著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，所以把握學(xué)生核心的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。Ⅱ教學(xué)過程的設(shè)計(jì)24一、初中物理核心學(xué)習(xí)行為分析●義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識和方法以及良好的思維習(xí)慣

初步的科學(xué)探究能力和運(yùn)用研究方法的意識

探索科學(xué)的興趣與熱情；振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

重視探究教學(xué)一、初中物理核心學(xué)習(xí)行為分析●義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的25●初中物理教材特點(diǎn)注重從“三維目標(biāo)”出發(fā)，以科學(xué)探究為核心，圍繞“物質(zhì)、能量、運(yùn)動和相互作用”三大主題及其相互間關(guān)系，構(gòu)建了不同層次又相互緊密聯(lián)系的教材邏輯結(jié)構(gòu)體系，并據(jù)此設(shè)計(jì)各單元內(nèi)容的安排順序。注重把“探究活動”作為“構(gòu)建物理基本知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、體現(xiàn)課程理念”的主線。●初中物理教材特點(diǎn)26

初中物理教材結(jié)構(gòu)體系圖初中物理教材結(jié)構(gòu)體系圖27●陶昌宏先生：物理教學(xué)的基本特征

物理教學(xué)要堅(jiān)持以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點(diǎn)，以觀察實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，以提升學(xué)生探究能力為重點(diǎn)?！耙杂^察實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）為基礎(chǔ)”的重要性：物理實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，新課程下實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位?！耙詣?chuàng)設(shè)問題情景為切入點(diǎn)”的必要性：物理教學(xué)的實(shí)踐性、物理概念的抽象性、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；●陶昌宏先生：物理教學(xué)的基本特征物理教學(xué)要堅(jiān)持28

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不可能只通過理解就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須經(jīng)歷探究的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要有相關(guān)的“探究行為（有目的的實(shí)驗(yàn)、研討或思維的交流活動）”，某一方面的基本能力一定是和相關(guān)的行為聯(lián)系在一起的?！疤骄啃袨椤笔浅踔形锢砗诵牡膶W(xué)習(xí)行為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不可能只通過理解就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)29二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)——構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂

具體如何“構(gòu)建以‘探究行為’為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂”，這里涉及到“課標(biāo)的把握”、“教材結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)換方式”、“學(xué)生探究行為的設(shè)計(jì)”、“認(rèn)知的前概念”、“學(xué)生思維發(fā)展”以及“思維可視化”等問題，也是教師教育智慧的具體體現(xiàn)。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)——構(gòu)建以“探究行為”具體30

案例5：蘇科版教材“浮力”教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、研讀文本，進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)首先，讓我們解讀一下課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)與修訂前比較的變化：①“通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識浮力”，而非“通過實(shí)驗(yàn)探究”。說明不強(qiáng)調(diào)一定要通過探究來建立浮力的概念。②“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”，而非“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”。說明要求探究影響浮力大小的因素，而非阿基米德原理的結(jié)論。但要求“知道阿基米德原理”。它反映修訂的指導(dǎo)思想更關(guān)注探究的本質(zhì)特征，關(guān)注探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，防止提出過高的探究要求，從而提高探究學(xué)習(xí)的有效性。

案例5：蘇科版教材“浮力”教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、研讀文本，進(jìn)行教31其次，分析一下教材

其次，分析一下教材32如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件33

教材把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，其結(jié)構(gòu)是十分清晰的：

教材把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)34【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】35二、把握課程理念，設(shè)計(jì)“探究行為”《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出的課程基本理念有五條：●面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；●從生活走向物理，從物理走向社會；●注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；●提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究；●注重評價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課程理念是物理課堂特征和指向，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意把握。二、把握課程理念，設(shè)計(jì)“探究行為”《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出的課程基本36【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】活動1：基于現(xiàn)象，了解浮力學(xué)習(xí)小結(jié)1：“航母”和“人”都受到水向上的托力，這種力叫做浮力?！窘虒W(xué)過程設(shè)計(jì)】活動1：基于現(xiàn)象，了解浮力學(xué)習(xí)小結(jié)1：“航母37學(xué)習(xí)小結(jié)2：浮力的方向豎直向上學(xué)習(xí)小結(jié)2：浮力的方向豎直向上38活動2：實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識浮力教師：氫氣球、乒乓球可以浮在空氣和水中，因?yàn)槭艿礁×?。與乒乓球相連的鋁塊，它在水中是下沉的，在水中下沉的物體是否受到水的浮力呢？請結(jié)合你的經(jīng)驗(yàn)做出猜想?；顒?：實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識浮力教師：氫氣球、乒乓球可以浮在空氣和39學(xué)習(xí)小結(jié)3：1、浸在（浸沒或部分浸入）液體或氣體里的物體，會受到液體或氣體的浮力；2、浮力的方向豎直向上；3、浮力的大小可以用彈簧測力計(jì)測量：F浮=G-F。學(xué)習(xí)小結(jié)3：40設(shè)計(jì)說明：“從生活走向物理”是物理教學(xué)的基本理念，“從運(yùn)動現(xiàn)象來研究自然力，而后從這些力去論證其他現(xiàn)象”是經(jīng)典力學(xué)的研究方式。本環(huán)節(jié)滲透物理教學(xué)的基本理念，遵循經(jīng)典力學(xué)的基本研究方式。從實(shí)際生活現(xiàn)象入手，觀察現(xiàn)象了解浮力，通過實(shí)驗(yàn)并借助力學(xué)圖示模型認(rèn)識浮力。同時(shí)在探究活動中體現(xiàn)課標(biāo)要求，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，注重對現(xiàn)象的觀察和分析，注重體現(xiàn)“探究行為”。設(shè)計(jì)說明：41活動3：探究影響浮力大小的因素猜想——實(shí)驗(yàn)（在容器中倒上水，向下壓乒乓球）

探究活動2：探究影響浮力大小的因素學(xué)習(xí)小結(jié)4：實(shí)驗(yàn)表明，浸在液體中的物體，所受浮力的大小與其排開液體的體積和液體的密度有關(guān)。活動3：探究影響浮力大小的因素猜想——實(shí)驗(yàn)（在容器中倒上水，42活動4：了解阿基米德原理學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，相互交流，知道以下知識：阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被排開的液體所受的重力。計(jì)算公式：F浮=G排液，因?yàn)镚排液=m排液g=ρ液V排液g

，所以F浮=ρ液V排液gρ液

——液體密度，單位kg/m3；V排液——排開的液體體積，單位m3；g=9.8N/kg活動4：了解阿基米德原理學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，相互交流，知道43設(shè)計(jì)說明:本環(huán)節(jié)教學(xué)組織中凸顯初中物理的核心學(xué)習(xí)行為——探究行為，增加實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、合理的猜想，通過實(shí)驗(yàn)探究影響浮力大小的因素，消除學(xué)生日常生活中可能存在的對浮力認(rèn)識的一些不科學(xué)的前概念，體會和感悟?qū)嶒?yàn)方法對物理學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的能力和追求物理本質(zhì)的探求精神。

設(shè)計(jì)說明:44小結(jié)與評價(jià):小結(jié)與評價(jià):45評價(jià)設(shè)計(jì)：評價(jià)題1（請學(xué)生考慮“WWW”中的問題1）：評價(jià)設(shè)計(jì)：46請兩位學(xué)生上臺共同探究并做分析，教師點(diǎn)評?，F(xiàn)象1：塑料袋在浸入水中過程中彈簧測力計(jì)示數(shù)逐漸減小結(jié)論：塑料袋所受的浮力與排開的水的體積有關(guān)，V排水越大，則F浮越大；說明ρ液一定，V排水越大，則F浮越大。阿基米德原理的正確性?，F(xiàn)象2：當(dāng)塑料袋中的水面與容器中的水面相平時(shí)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)為零結(jié)論：依據(jù)F浮=G-F，彈簧測力計(jì)示數(shù)為零時(shí)，則F浮=G袋水當(dāng)塑料袋中的水面與容器中的水面相平時(shí)，G袋水=G排水所以：F浮=G排水

該實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證阿基米德原理請兩位學(xué)生上臺共同探究并做分析，教師點(diǎn)評。47以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂

頂層設(shè)計(jì)思路

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以思維為中心、以行為為主線、以變式為手段，重視學(xué)生自身的思維沖突和深入思考，在概念或規(guī)律的重新建構(gòu)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

。以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂以實(shí)驗(yàn)48三、一些有效的策略1、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用三、一些有效的策略1、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用492、設(shè)置有效的探究評估2、設(shè)置有效的探究評估50如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件51

案例7“評估”的設(shè)計(jì)

——《溫度計(jì)》教學(xué)實(shí)錄節(jié)選評估活動一：我制作的“溫度計(jì)”好嗎？1、制作溫度計(jì)時(shí)用何種液體？案例7“評估”的設(shè)計(jì)評估活522、怎樣標(biāo)準(zhǔn)刻度？圖丁2、怎樣標(biāo)準(zhǔn)刻度？圖丁53評估活動二：我來測溫度1、用溫度計(jì)測熱水的溫度。2、用溫度計(jì)測“冷”“溫”“熱”三杯水的溫度。3、使用體溫計(jì)測體溫。學(xué)生1拿起體溫計(jì)就往“病人”嘴里放。其他同學(xué)都嚷到：不對，應(yīng)該先消毒。交流話題：如何消毒，可以用水煮嗎？經(jīng)討論學(xué)生指出應(yīng)該用酒精棉消毒。學(xué)生2將體溫計(jì)消毒后放入“病人”口腔舌下，過了一段時(shí)間，拿出來讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)示數(shù)為41℃。交流話題：人體口腔舌下溫度正常時(shí)約為37.4℃左右，41℃已屬于“高燒”，這位同學(xué)卻沒有生病，為什么呢？教師說明真相，原來上課前老師故意將這支體溫計(jì)放在了溫水中，由于體溫計(jì)的特殊構(gòu)造，水銀不能主動退回玻璃泡內(nèi)，因此使用體溫計(jì)前應(yīng)先甩一甩。評估活動二：我來測溫度1、用溫度計(jì)測熱水的溫度。學(xué)生1拿起體54●評估必須“設(shè)置實(shí)體”：通過“演示自制溫度計(jì)”“給溫度計(jì)標(biāo)刻度”對溫度計(jì)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評估；通過“測溫水的溫度”“測不同溫度的水溫”“醫(yī)生測病人體溫”的探究對溫度計(jì)的使用進(jìn)行評估

●評估要能“發(fā)現(xiàn)問題”：在“我來測溫度”的系列探究中，通過評估發(fā)現(xiàn)體溫計(jì)測量正常人體溫時(shí)出現(xiàn)偏差從而掌握體溫計(jì)的獨(dú)特使用方法?！裨u估要用“物理語言”：各種實(shí)驗(yàn)操作方式和“文字語”——物理原理的應(yīng)用。

●評估必須“設(shè)置實(shí)體”：通過“演示自制溫度計(jì)”“給溫度計(jì)標(biāo)刻553．構(gòu)建科學(xué)的探究流程案例8“比熱容的探究”課堂教學(xué)實(shí)錄節(jié)選3．構(gòu)建科學(xué)的探究流程案例8“比熱容的探究”課堂教學(xué)實(shí)56如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件57如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件58如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件59如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件60如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件61構(gòu)建科學(xué)的探究流程應(yīng)該把握以下的幾個(gè)原則●科學(xué)源自對生活的理解與感悟●探究源于對問題的發(fā)現(xiàn)和解決●流程源自對實(shí)踐的反思和改進(jìn)

構(gòu)建科學(xué)的探究流程應(yīng)該把握以下的幾個(gè)原則●科學(xué)源自對生活的理62以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂操作流程

其中的載體主要包括“思維載體”（問題設(shè)計(jì)）和“資源載體”（實(shí)驗(yàn)、模型、數(shù)學(xué)方法等的使用）。以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的其中的載體主要包括63

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于評價(jià)的建議

“倡導(dǎo)‘立足過程，促進(jìn)發(fā)展’的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)”。評價(jià)要有助于學(xué)生對科學(xué)知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生運(yùn)用物理知識和方法解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，有助于學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣、對自然界的好奇心和對科學(xué)的求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

Ⅲ教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)——以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)即學(xué)習(xí)；能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)就是好評價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于評價(jià)的建議Ⅲ教學(xué)評價(jià)的64

評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程評價(jià)與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程，是一個(gè)確定（學(xué)生）實(shí)際發(fā)生的行為變化的程度的過程，既然課程與教學(xué)計(jì)劃的目的是為了改變學(xué)生的行為類型，那么要求評價(jià)反映行為變化的程度就是恰當(dāng)?shù)摹Ｄ敲葱袨槟繕?biāo)的確立就是評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，另外還要考慮為學(xué)生提供表現(xiàn)其行為所需要的情景來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)到。

——泰勒原理·行為目標(biāo)評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程評價(jià)與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到65

評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程評價(jià)與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程，是一個(gè)確定（學(xué)生）實(shí)際發(fā)生的行為變化的程度的過程，既然課程與教學(xué)計(jì)劃的目的是為了改變學(xué)生的行為類型，那么要求評價(jià)反映行為變化的程度就是恰當(dāng)?shù)?。那么行為目?biāo)的確立就是評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，另外還要考慮為學(xué)生提供表現(xiàn)其行為所需要的情景來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)到。

——泰勒原理·行為目標(biāo)評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程評價(jià)與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到66清晰地確定行為目標(biāo)設(shè)置評價(jià)情景確定評價(jià)手段使用評價(jià)結(jié)果問題手段情景結(jié)果

具體程序

四要素清晰地確定行為目標(biāo)設(shè)置評價(jià)情景確定評價(jià)手段使用評價(jià)結(jié)果問題手67如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件68

技術(shù)路徑

在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評價(jià),可以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)行為；可以提醒教師反思、調(diào)整學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)，提高達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效度.

技術(shù)路徑69案例9探究杠桿的平衡條件一、教學(xué)過程中的“問題——情景”式評價(jià)案例9探究杠桿的平衡條件一、教學(xué)過程中的“問題——情景”70如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件71【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過操作、體驗(yàn)和對杠桿實(shí)例的觀察，歸納出“杠桿是在力的作用下繞一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒”，能說出杠桿的“支點(diǎn)、動力、阻力”；

2、通過對實(shí)驗(yàn)探究的分析、論證、評估，建立力臂概念。提高實(shí)驗(yàn)探究的分析、論證能力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)評估意識；

3、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，采用比較法和綜合分析法科學(xué)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，得出杠桿的平衡條件“動力×動力臂＝阻力×阻力臂”；

4、會畫杠桿中的動力臂和阻力臂，能用杠桿平衡條件解決簡單的具體問題；

5、在杠桿的模型建構(gòu)中領(lǐng)悟物理模型建構(gòu)的一般方法：選擇樣例——建立初步圖示——圖示改進(jìn)——建立模型；在探究中領(lǐng)悟“科學(xué)的發(fā)現(xiàn)往往需要向前再邁一步”。（具體的課時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】（具體的課時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）72【教學(xué)重、難點(diǎn)】1、探究并得出杠桿平衡條件。2、在探究中建立“力臂”概念,在實(shí)際應(yīng)用中準(zhǔn)確畫出杠桿“動力臂、阻力臂”。（評價(jià)涉及的主要學(xué)習(xí)行為以及認(rèn)知目標(biāo)）（評價(jià)時(shí)需要關(guān)注的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)過程）【教學(xué)流程圖】【教學(xué)重、難點(diǎn)】（評價(jià)涉及的主要學(xué)習(xí)行為以及認(rèn)知目標(biāo)）（評價(jià)73如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件74如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件75

活動三探究杠桿的平衡條件探究背景

問題:

F1的大小與F2、l2

、l1的大小有何關(guān)系？活動三探究杠桿的平衡條件探究背景76

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)l1l2F1F2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)l1l2F1F277

實(shí)驗(yàn)分析4、綜合分析①、②、③、④，可得杠桿平衡時(shí):1、比較①、②，說明：l1、l2不變，增大F2，則F1

增大；2、比較②

、③，說明：F2、l1

不變，增大l2

，則F1增大；3、比較③

、④，說明:F2、l2

不變，增大l1

，則F1減??；

F1

l1=F2l2

實(shí)驗(yàn)分析4、綜合分析①、②、③、④，可得杠78OBA

評價(jià)活動：l指的是哪一段長度？

取F2=1.5N，0B=10cm，OA=15cm，測出F1，等式F1l1=F2l2

成立嗎？OBA評價(jià)活動：l指的是哪一段長度？取F2=79

逐步傾斜彈簧測力計(jì)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)有何變化？oBA逐步傾斜彈簧測力計(jì)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)有何變化？o80

在杠桿中，我們把支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離稱做“力臂”l1cBA在杠桿中，我們把支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離稱做“力81如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件82

促進(jìn)學(xué)習(xí)的“過程評價(jià)”，首先要為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供保障；其次，評價(jià)的過程是對學(xué)生認(rèn)知過程的評估，注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的具體學(xué)習(xí)缺陷。促進(jìn)學(xué)習(xí)的“過程評價(jià)”，首先要為學(xué)習(xí)目標(biāo)83二、課時(shí)評價(jià)卷

課時(shí)評價(jià)卷也是教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的一種評價(jià)手段，主要用于收集學(xué)生在教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價(jià)值判斷。崔允漷先生的研究指出：在學(xué)習(xí)水平評價(jià)中，基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供了保障。二、課時(shí)評價(jià)卷課時(shí)評價(jià)卷也是教學(xué)設(shè)計(jì)中常用84

樣例一樣例一85如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件86如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件87

樣例二樣例二88如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件89三、設(shè)計(jì)評價(jià)量表三、設(shè)計(jì)評價(jià)量表90如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件91

教師分析學(xué)生行為發(fā)生率和學(xué)生行為達(dá)成度，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不足和課堂生成兩個(gè)方面分析原因，寫出綜合評價(jià)。

教師分析學(xué)生行為發(fā)生率和學(xué)生行為達(dá)成度，從課堂92

課標(biāo)·過程·評價(jià)

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)要有基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)目標(biāo)，要有能夠培養(yǎng)學(xué)生探究能力的科學(xué)的流程，要有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，最終要為發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。課標(biāo)·過程·評價(jià)93謝謝謝謝94基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

許幫正

2015年8月15日——與貴州的朋友們商榷基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校95前言：基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思考●標(biāo)準(zhǔn)是上位的指導(dǎo)思想，教學(xué)活動的起點(diǎn)；●教材是具體的實(shí)踐平臺，師生活動的載體；●試卷是主要的評價(jià)手段，學(xué)習(xí)情況的反饋。前言：基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思考●標(biāo)準(zhǔn)是上位的指導(dǎo)思想，教學(xué)活動的起96

技術(shù)路徑的選擇

●把《課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)化為具體的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；●在目標(biāo)指引下設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程；●以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。目標(biāo)過程評價(jià)技術(shù)路徑的選擇97Ⅰ教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

——基于“標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)分解

目錄Ⅱ教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

——把握學(xué)生“核心的學(xué)習(xí)行為”Ⅲ教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

——以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)Ⅰ教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目錄Ⅱ98

Ⅰ教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

——基于“標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)分解

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，指教師在教學(xué)中期待學(xué)生所達(dá)成的目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果。它是分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)行為、評價(jià)并修正教學(xué)過程、評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中首要考慮的問題。

——葉瀾《中國教師新百科（中學(xué)教育卷）》Ⅰ教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是99一、“目標(biāo)”和“目的”的區(qū)別●“目的”英文作goal，涵義往往與教育者的主觀愿望等同，常常是一種指針和方向，是應(yīng)然狀態(tài)的理想?！瘛澳繕?biāo)”英文作objective,原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，用于教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期的教育結(jié)果來支配教育行動的思想。目標(biāo)是目的的具體化，是可觀察（如操作）、可界定（如行為）、可測量（如提問）、可評價(jià)（如考試）的，是實(shí)然狀態(tài)的實(shí)踐。

一、“目標(biāo)”和“目的”的區(qū)別●“目的”英文作goal，涵義100如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件101二、教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)主要功能●導(dǎo)學(xué)：課前：明晰學(xué)習(xí)的方向；課中，目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)測量和評價(jià)給學(xué)生提供應(yīng)如何學(xué)習(xí)的信息；課后，評估學(xué)習(xí)效果。●導(dǎo)教：目標(biāo)問題化。確定學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和同一類型的學(xué)習(xí)所處的階段，作出教學(xué)方法的相應(yīng)設(shè)計(jì)。●導(dǎo)測評：評價(jià)有許多標(biāo)準(zhǔn)，但不可脫離教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。二、教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)主要功能●導(dǎo)學(xué)：課前：明晰學(xué)習(xí)的方向；課中102三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的常見問題分析問題：目標(biāo)結(jié)構(gòu)“行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)”；行為動詞使用不明確，缺乏可測量的依據(jù)。

如“了解”：用于直觀的事物，是對具體的科學(xué)事實(shí)、方法、過程、概念、原理、規(guī)律的認(rèn)識和記憶。行為動詞如：說出、寫出、背誦、辨認(rèn)、識別、認(rèn)識、知道等。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的常見問題分析問題：目標(biāo)結(jié)構(gòu)“行為、條件、103如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件104如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件105王高：實(shí)驗(yàn)+物理思想+數(shù)學(xué)方法物理是什么？學(xué)什么？怎么教？王高：實(shí)驗(yàn)+物理思想+數(shù)學(xué)方法物理是什么？學(xué)什么？怎么教？106教：直觀知識；學(xué)：基本技能；內(nèi)化：思維物理學(xué)習(xí)：直觀認(rèn)知+具體技能+思維能力教：直觀知識；學(xué)：基本技能；內(nèi)化：思維物理學(xué)習(xí)：直觀認(rèn)知+具107問題：目標(biāo)定位不準(zhǔn)，第1項(xiàng)為知識技能目標(biāo)；

2、3、4為“目的”而非“目標(biāo)”。問題：目標(biāo)定位不準(zhǔn)，第1項(xiàng)為知識技能目標(biāo)；108問題：既非課時(shí)目標(biāo)，也非課時(shí)教學(xué)目的，更多的敘述是“課程目標(biāo)”，非一節(jié)課所能達(dá)成。問題：既非課時(shí)目標(biāo)，也非課時(shí)教學(xué)目的，更多的敘述是“課程目標(biāo)109如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件110問題一：目標(biāo)與教學(xué)過程割裂課堂教學(xué)中明確的問題其實(shí)就是目標(biāo)的評價(jià)說明問題二:對三維目標(biāo)的理解不到位思維之心只能寓于知識之體,提倡“三維一體”的設(shè)計(jì)方式問題三：目標(biāo)敘寫不當(dāng)“教學(xué)目標(biāo)”是指導(dǎo)課堂教學(xué)行為的依據(jù)，其描述的主體是學(xué)生，描述的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為變化，并要使這種行為變化可測量。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題問題一：目標(biāo)與教學(xué)過程割裂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題111四、如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)案例3：“光的色彩顏色”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)四、如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)案例3：“光的色彩顏色”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)112如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件1131、解讀文本，把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。1、解讀文本，把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。1142、基于學(xué)生，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成具體的問題設(shè)計(jì)，明確評價(jià)點(diǎn)。問題一、生活中哪些物體自身能發(fā)光？可以怎樣進(jìn)行分類？問題二、當(dāng)一束太陽光通過三棱鏡后，這束光會有什么變化？問題三、如何從白光得到一種色光？問題四、將幾種單色光混合，混合后將是什么顏色？問題五、對于不發(fā)光的物體，我們怎樣才能看到它們？用手蒙住鸚鵡，不讓光照到鸚鵡上，你能看到鸚鵡和它身上的顏色嗎？問題六、分別透過紅色和藍(lán)色玻璃片觀察鸚鵡的顏色，看看各部分顏色有什么變化？2、基于學(xué)生，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成具體的問題設(shè)計(jì)，明確評價(jià)點(diǎn)。問1153、基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解3、基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解116例：觀察用三棱鏡分解太陽光的實(shí)驗(yàn),知道太陽光是由各種色光組成，能描述光的色散現(xiàn)象。

(教學(xué)形式）可觀察；（教學(xué)內(nèi)容）可界定；（教學(xué)結(jié)果）可測量、可評價(jià)。例：觀察用三棱鏡分解太陽光的實(shí)驗(yàn),知道太陽光是由各種色光組117

Ⅱ教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

——把握學(xué)生“核心的學(xué)習(xí)行為”

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是在明確制定了課時(shí)目標(biāo)后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)流程，著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，所以把握學(xué)生核心的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。Ⅱ教學(xué)過程的設(shè)計(jì)118一、初中物理核心學(xué)習(xí)行為分析●義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識和方法以及良好的思維習(xí)慣

初步的科學(xué)探究能力和運(yùn)用研究方法的意識

探索科學(xué)的興趣與熱情；振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

重視探究教學(xué)一、初中物理核心學(xué)習(xí)行為分析●義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的119●初中物理教材特點(diǎn)注重從“三維目標(biāo)”出發(fā)，以科學(xué)探究為核心，圍繞“物質(zhì)、能量、運(yùn)動和相互作用”三大主題及其相互間關(guān)系，構(gòu)建了不同層次又相互緊密聯(lián)系的教材邏輯結(jié)構(gòu)體系，并據(jù)此設(shè)計(jì)各單元內(nèi)容的安排順序。注重把“探究活動”作為“構(gòu)建物理基本知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、體現(xiàn)課程理念”的主線。●初中物理教材特點(diǎn)120

初中物理教材結(jié)構(gòu)體系圖初中物理教材結(jié)構(gòu)體系圖121●陶昌宏先生：物理教學(xué)的基本特征

物理教學(xué)要堅(jiān)持以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點(diǎn)，以觀察實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，以提升學(xué)生探究能力為重點(diǎn)?！耙杂^察實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）為基礎(chǔ)”的重要性：物理實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，新課程下實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位?！耙詣?chuàng)設(shè)問題情景為切入點(diǎn)”的必要性：物理教學(xué)的實(shí)踐性、物理概念的抽象性、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；●陶昌宏先生：物理教學(xué)的基本特征物理教學(xué)要堅(jiān)持122

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不可能只通過理解就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須經(jīng)歷探究的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要有相關(guān)的“探究行為（有目的的實(shí)驗(yàn)、研討或思維的交流活動）”，某一方面的基本能力一定是和相關(guān)的行為聯(lián)系在一起的?！疤骄啃袨椤笔浅踔形锢砗诵牡膶W(xué)習(xí)行為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不可能只通過理解就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)123二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)——構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂

具體如何“構(gòu)建以‘探究行為’為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂”，這里涉及到“課標(biāo)的把握”、“教材結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)換方式”、“學(xué)生探究行為的設(shè)計(jì)”、“認(rèn)知的前概念”、“學(xué)生思維發(fā)展”以及“思維可視化”等問題，也是教師教育智慧的具體體現(xiàn)。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)——構(gòu)建以“探究行為”具體124

案例5：蘇科版教材“浮力”教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、研讀文本，進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)首先，讓我們解讀一下課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)與修訂前比較的變化：①“通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識浮力”，而非“通過實(shí)驗(yàn)探究”。說明不強(qiáng)調(diào)一定要通過探究來建立浮力的概念。②“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”，而非“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”。說明要求探究影響浮力大小的因素，而非阿基米德原理的結(jié)論。但要求“知道阿基米德原理”。它反映修訂的指導(dǎo)思想更關(guān)注探究的本質(zhì)特征，關(guān)注探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，防止提出過高的探究要求，從而提高探究學(xué)習(xí)的有效性。

案例5：蘇科版教材“浮力”教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、研讀文本，進(jìn)行教125其次，分析一下教材

其次，分析一下教材126如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件127

教材把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，其結(jié)構(gòu)是十分清晰的：

教材把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)128【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】129二、把握課程理念，設(shè)計(jì)“探究行為”《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出的課程基本理念有五條：●面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；●從生活走向物理，從物理走向社會；●注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；●提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究；●注重評價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課程理念是物理課堂特征和指向，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意把握。二、把握課程理念，設(shè)計(jì)“探究行為”《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出的課程基本130【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】活動1：基于現(xiàn)象，了解浮力學(xué)習(xí)小結(jié)1：“航母”和“人”都受到水向上的托力，這種力叫做浮力。【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】活動1：基于現(xiàn)象，了解浮力學(xué)習(xí)小結(jié)1：“航母131學(xué)習(xí)小結(jié)2：浮力的方向豎直向上學(xué)習(xí)小結(jié)2：浮力的方向豎直向上132活動2：實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識浮力教師：氫氣球、乒乓球可以浮在空氣和水中，因?yàn)槭艿礁×?。與乒乓球相連的鋁塊，它在水中是下沉的，在水中下沉的物體是否受到水的浮力呢？請結(jié)合你的經(jīng)驗(yàn)做出猜想?；顒?：實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識浮力教師：氫氣球、乒乓球可以浮在空氣和133學(xué)習(xí)小結(jié)3：1、浸在（浸沒或部分浸入）液體或氣體里的物體，會受到液體或氣體的浮力；2、浮力的方向豎直向上；3、浮力的大小可以用彈簧測力計(jì)測量：F浮=G-F。學(xué)習(xí)小結(jié)3：134設(shè)計(jì)說明：“從生活走向物理”是物理教學(xué)的基本理念，“從運(yùn)動現(xiàn)象來研究自然力，而后從這些力去論證其他現(xiàn)象”是經(jīng)典力學(xué)的研究方式。本環(huán)節(jié)滲透物理教學(xué)的基本理念，遵循經(jīng)典力學(xué)的基本研究方式。從實(shí)際生活現(xiàn)象入手，觀察現(xiàn)象了解浮力，通過實(shí)驗(yàn)并借助力學(xué)圖示模型認(rèn)識浮力。同時(shí)在探究活動中體現(xiàn)課標(biāo)要求，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，注重對現(xiàn)象的觀察和分析，注重體現(xiàn)“探究行為”。設(shè)計(jì)說明：135活動3：探究影響浮力大小的因素猜想——實(shí)驗(yàn)（在容器中倒上水，向下壓乒乓球）

探究活動2：探究影響浮力大小的因素學(xué)習(xí)小結(jié)4：實(shí)驗(yàn)表明，浸在液體中的物體，所受浮力的大小與其排開液體的體積和液體的密度有關(guān)?；顒?：探究影響浮力大小的因素猜想——實(shí)驗(yàn)（在容器中倒上水，136活動4：了解阿基米德原理學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，相互交流，知道以下知識：阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被排開的液體所受的重力。計(jì)算公式：F浮=G排液，因?yàn)镚排液=m排液g=ρ液V排液g

，所以F浮=ρ液V排液gρ液

——液體密度，單位kg/m3；V排液——排開的液體體積，單位m3；g=9.8N/kg活動4：了解阿基米德原理學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，相互交流，知道137設(shè)計(jì)說明:本環(huán)節(jié)教學(xué)組織中凸顯初中物理的核心學(xué)習(xí)行為——探究行為，增加實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、合理的猜想，通過實(shí)驗(yàn)探究影響浮力大小的因素，消除學(xué)生日常生活中可能存在的對浮力認(rèn)識的一些不科學(xué)的前概念，體會和感悟?qū)嶒?yàn)方法對物理學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的能力和追求物理本質(zhì)的探求精神。

設(shè)計(jì)說明:138小結(jié)與評價(jià):小結(jié)與評價(jià):139評價(jià)設(shè)計(jì)：評價(jià)題1（請學(xué)生考慮“WWW”中的問題1）：評價(jià)設(shè)計(jì)：140請兩位學(xué)生上臺共同探究并做分析，教師點(diǎn)評?，F(xiàn)象1：塑料袋在浸入水中過程中彈簧測力計(jì)示數(shù)逐漸減小結(jié)論：塑料袋所受的浮力與排開的水的體積有關(guān)，V排水越大，則F浮越大；說明ρ液一定，V排水越大，則F浮越大。阿基米德原理的正確性?，F(xiàn)象2：當(dāng)塑料袋中的水面與容器中的水面相平時(shí)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)為零結(jié)論：依據(jù)F浮=G-F，彈簧測力計(jì)示數(shù)為零時(shí)，則F浮=G袋水當(dāng)塑料袋中的水面與容器中的水面相平時(shí)，G袋水=G排水所以：F浮=G排水

該實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證阿基米德原理請兩位學(xué)生上臺共同探究并做分析，教師點(diǎn)評。141以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂

頂層設(shè)計(jì)思路

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以思維為中心、以行為為主線、以變式為手段，重視學(xué)生自身的思維沖突和深入思考，在概念或規(guī)律的重新建構(gòu)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

。以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂以實(shí)驗(yàn)142三、一些有效的策略1、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用三、一些有效的策略1、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用1432、設(shè)置有效的探究評估2、設(shè)置有效的探究評估144如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件145

案例7“評估”的設(shè)計(jì)

——《溫度計(jì)》教學(xué)實(shí)錄節(jié)選評估活動一：我制作的“溫度計(jì)”好嗎？1、制作溫度計(jì)時(shí)用何種液體？案例7“評估”的設(shè)計(jì)評估活1462、怎樣標(biāo)準(zhǔn)刻度？圖丁2、怎樣標(biāo)準(zhǔn)刻度？圖丁147評估活動二：我來測溫度1、用溫度計(jì)測熱水的溫度。2、用溫度計(jì)測“冷”“溫”“熱”三杯水的溫度。3、使用體溫計(jì)測體溫。學(xué)生1拿起體溫計(jì)就往“病人”嘴里放。其他同學(xué)都嚷到：不對，應(yīng)該先消毒。交流話題：如何消毒，可以用水煮嗎？經(jīng)討論學(xué)生指出應(yīng)該用酒精棉消毒。學(xué)生2將體溫計(jì)消毒后放入“病人”口腔舌下，過了一段時(shí)間，拿出來讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)示數(shù)為41℃。交流話題：人體口腔舌下溫度正常時(shí)約為37.4℃左右，41℃已屬于“高燒”，這位同學(xué)卻沒有生病，為什么呢？教師說明真相，原來上課前老師故意將這支體溫計(jì)放在了溫水中，由于體溫計(jì)的特殊構(gòu)造，水銀不能主動退回玻璃泡內(nèi)，因此使用體溫計(jì)前應(yīng)先甩一甩。評估活動二：我來測溫度1、用溫度計(jì)測熱水的溫度。學(xué)生1拿起體148●評估必須“設(shè)置實(shí)體”：通過“演示自制溫度計(jì)”“給溫度計(jì)標(biāo)刻度”對溫度計(jì)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評估；通過“測溫水的溫度”“測不同溫度的水溫”“醫(yī)生測病人體溫”的探究對溫度計(jì)的使用進(jìn)行評估

●評估要能“發(fā)現(xiàn)問題”：在“我來測溫度”的系列探究中，通過評估發(fā)現(xiàn)體溫計(jì)測量正常人體溫時(shí)出現(xiàn)偏差從而掌握體溫計(jì)的獨(dú)特使用方法。●評估要用“物理語言”：各種實(shí)驗(yàn)操作方式和“文字語”——物理原理的應(yīng)用。

●評估必須“設(shè)置實(shí)體”：通過“演示自制溫度計(jì)”“給溫度計(jì)標(biāo)刻1493．構(gòu)建科學(xué)的探究流程案例8“比熱容的探究”課堂教學(xué)實(shí)錄節(jié)選3．構(gòu)建科學(xué)的探究流程案例8“比熱容的探究”課堂教學(xué)實(shí)150如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件151如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件152如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件153如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件154如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件155構(gòu)建科學(xué)的探究流程應(yīng)該把握以下的幾個(gè)原則●科學(xué)源自對生活的理解與感悟●探究源于對問題的發(fā)現(xiàn)和解決●流程源自對實(shí)踐的反思和改進(jìn)

構(gòu)建科學(xué)的探究流程應(yīng)該把握以下的幾個(gè)原則●科學(xué)源自對生活的理156以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂操作流程

其中的載體主要包括“思維載體”（問題設(shè)計(jì)）和“資源載體”（實(shí)驗(yàn)、模型、數(shù)學(xué)方法等的使用）。以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的其中的載體主要包括157

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于評價(jià)的建議

“倡導(dǎo)‘立足過程，促進(jìn)發(fā)展’的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)”。評價(jià)要有助于學(xué)生對科學(xué)知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生運(yùn)用物理知識和方法解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，有助于學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣、對自然界的好奇心和對科學(xué)的求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

Ⅲ教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)——以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)即學(xué)習(xí)；能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)就是好評價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于評價(jià)的建議Ⅲ教學(xué)評價(jià)的158

評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程評價(jià)與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程，是一個(gè)確定（學(xué)生）實(shí)際發(fā)生的行為變化的程度的過程，既然課程與教學(xué)計(jì)劃的目的是為了改變學(xué)生的行為類型，那么要求評價(jià)反映行為變化的程度就是恰當(dāng)?shù)?。那么行為目?biāo)的確立就是評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，另外還要考慮為學(xué)生提供表現(xiàn)其行為所需要的情景來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)到。

——泰勒原理·行為目標(biāo)評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程評價(jià)與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到159

評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程評價(jià)與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程，是一個(gè)確定（學(xué)生）實(shí)際發(fā)生的行為變化的程度的過程，既然課程與教學(xué)計(jì)劃的目的是為了改變學(xué)生的行為類型，那么要求評價(jià)反映行為變化的程度就是恰當(dāng)?shù)?。那么行為目?biāo)的確立就是評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，另外還要考慮為學(xué)生提供表現(xiàn)其行為所需要的情景來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)到。

——泰勒原理·行為目標(biāo)評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程評價(jià)與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到160清晰地確定行為目標(biāo)設(shè)置評價(jià)情景確定評價(jià)手段使用評價(jià)結(jié)果問題手段情景結(jié)果

具體程序

四要素清晰地確定行為目標(biāo)設(shè)置評價(jià)情景確定評價(jià)手段使用評價(jià)結(jié)果問題手161如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件162

技術(shù)路徑

在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評價(jià),可以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)行為；可以提醒教師反思、調(diào)整學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)，提高達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效度.

技術(shù)路徑163案例9探究杠桿的平衡條件一、教學(xué)過程中的“問題——情景”式評價(jià)案例9探究杠桿的平衡條件一、教學(xué)過程中的“問題——情景”164如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)課件165【