招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)

招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)第一章教育心理學概述第一章教育心理學概述教育心理學的基本內(nèi)涵1.定義：研究教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2.過程：學習教學評價反思3.要素：學生教師教學內(nèi)容教學媒體教學環(huán)境教育心理學的基本內(nèi)涵1.定義：研究教學情境中學與教的基本心理學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有(

)。(多選題)

A.學生

B.教師

C.教學內(nèi)容

D.教學媒體

E.教學環(huán)境

學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有(

發(fā)展進程（年代熟練掌握*選擇）20世紀20年代以前——初創(chuàng)時期裴斯泰洛齊教育教學的心理化最早的一本：1877俄國卡普捷列夫

桑代克教育心理學西方第一本

發(fā)展進程（年代熟練掌握*選擇）20世紀20年代以前——初創(chuàng)時20世紀20年代到50年代末——發(fā)展時期翻譯日本：1908

自己編寫：1924廖世承

《教育心理學》20世紀20年代到50年代末——發(fā)展時期20世紀60年代到70年代末——成熟時期布魯納課程改革運動羅杰斯以學生為中心奧蘇貝爾有意義學習潘菽主編《教心》20世紀60年代到70年代末——成熟時期20世紀80年代以后——完善時期

1994布魯納主動反思合作社會文化20世紀80年代以后——完善時期常用研究方法實驗法觀察法調(diào)查法個案法教育經(jīng)驗總結(jié)法產(chǎn)品分析法最基本最普遍常用研究方法實驗法最基本最普遍?？贾R點：1.世界上第一本以“教育心理學”命名的書是1877年出版的（）的《教育心理學》。

A.烏申斯基B.卡普捷列夫

C.列昂節(jié)夫D.魯賓斯坦答案：B2.教育心理學的發(fā)展時期的20世紀（）

A.20年代以前B.20到50年代

C.60到70年代D.80年代以后答案：B?？贾R點：1.世界上第一本以“教育心理學”命名的書是187第二章

心理發(fā)展及個別差異第二章

心理發(fā)展及個別差異心理發(fā)展概述個體的心理發(fā)展：個體從____、成熟、衰老到____整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。（名詞解釋、填空題）【真題在線】

心理學家將個體的身心發(fā)展分為（）個階段

心理發(fā)展概述個體的心理發(fā)展：個體從____、成熟、衰老到__童年期（6、7歲~11、12歲）——小學階段少年期（11、12歲~14、15歲）——初中階段心理斷乳期青年期（14、15歲~25歲）童年期（6、7歲~11、12歲）——小學階段個體心理發(fā)展的一般特征心理發(fā)展的一般特征（ABCD）（多選）

A.連續(xù)性與階段性

B.定向性與順序性

C.不平衡性

D.差異性個體心理發(fā)展的一般特征心理發(fā)展的一般特征（ABCD）（多個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有()。

A.差異性

B.順序性和定向性

C.不平衡性

D.連續(xù)性和階段性

招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)關(guān)鍵期：個體發(fā)展過程中受環(huán)境影響最大的時期，又叫敏感期。（名詞解釋）洛倫茲/勞倫茲

招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)中小學生心理發(fā)展的階段特征童年期（小學期）小四：具體形象思維—抽象邏輯思維少年期（初中期）心理斷乳期

抽象思維占主導(dǎo)反省思維青年初期（高中期）

辯證地看問題，學習哲學中小學生心理發(fā)展的階段特征童年期（小學期）在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時期被稱為（）

A.關(guān)鍵期B.危險期

C.好動期D.印刻階段關(guān)于關(guān)鍵期，不正確的說法是（）

A.個體發(fā)展的最佳時期

B.過了這一階段就難以獲得某種發(fā)展

C.關(guān)鍵期是不可逆轉(zhuǎn)的

D.0～3歲是兒童口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否皮亞杰認知發(fā)展理論★★★心理發(fā)展的實質(zhì)是：

人對環(huán)境的適應(yīng)皮亞杰認知發(fā)展理論★★★心理發(fā)展的實質(zhì)是：同化：照搬原有認知結(jié)構(gòu)去套順應(yīng)：照搬適應(yīng)不了，只有去調(diào)整選擇/填空同化：照搬原有認知結(jié)構(gòu)去套選擇/填空新生兒學會了吸吮母親的乳頭進行吃奶，這是________。嬰兒學會了含乳頭吃奶后又學會了含著人造奶嘴吃奶，這是_______。順應(yīng)同化順應(yīng)同化前運算階段（2歲~7歲）學前期自我中心思維不可逆缺乏守恒具體運算階段（7歲~11歲）

去自我中心可逆守恒出現(xiàn)招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)【真題在線】判斷題：“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在形式運算階段。(2010年鄭州)

答案：錯誤【真題在線】判斷題：

去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，這是兒童認知發(fā)展到（）的表現(xiàn)。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段答案：C解析：皮亞杰認為在具體運算階段兒童開始從具體事物中獲得表象并進行思維。

去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，這是兒童認知發(fā)兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是出現(xiàn)（）

A.思維的不可逆

B.抽象邏輯推理

C.自我中心

D.守恒概念兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是出現(xiàn)（）埃里克森人格發(fā)展八階段★★★期別年齡發(fā)展危機順利的特征不順利的特征10歲~1.5歲信任對懷疑有安全感焦慮不安22歲~3歲自主對羞怯目的性行為缺乏自信34歲~6歲主動對內(nèi)疚(學前期)主動、好奇畏懼退縮46歲~11歲勤奮對自卑(小學階段)具有基本能力充滿失敗感512歲~18歲自我同一性對角色混亂

（初中階段）明確的目的彷徨迷失無方向6成年早期親密對孤獨有歸屬感寂寞孤獨7成年中期繁殖對停滯責任心缺少意義8成年晚期完美對絕望隨心所欲悔恨不已埃里克森人格發(fā)展八階段★★★期別年齡發(fā)展危機順利的特征不最近發(fā)展區(qū)（填空、名詞解釋、簡答）

1.誰提出：維果斯基

2.概念：兒童現(xiàn)有水平與在老師指導(dǎo)下可能達到的水平之間的差異。跳一跳摘桃子最近發(fā)展區(qū)（填空、名詞解釋、簡答）主要題型維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()。[2010年新鄉(xiāng)]A.最新獲得的能力

B.超出目前水平的能力

C.需要在一定發(fā)展階段掌握的能力

D.兒童現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差異主要題型維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()。[2010年新鄉(xiāng)]埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12~18歲階段階段的危機沖突是（）

A.勤奮感對自卑感

B.主動感對內(nèi)疚感

C.自我同一性對角色混亂

D.自主感對羞恥感

埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和學生的個別差異性智力差異性格差異認知方式差異★★

學生的個別差異性智力差異智力發(fā)展的差異智力類型的差異智力發(fā)展水平的差異智力表現(xiàn)早晚差異智力的性別差異正態(tài)分布或常態(tài)分布或鐘形分布（選擇題）智力發(fā)展的差異性格差異四方面（選擇）：

對現(xiàn)實社會態(tài)度＋智情意

性格差異四方面（選擇）：認知方式（名解）

認知活動中所偏愛的信息加工方式

場依存與場獨立★★沖動型與思考型★★具體型與抽象型發(fā)散型與輻合型選擇題認知方式（名解）

認知活動中所偏愛的信息加工方式選擇2.“少年早慧”“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。（）3.個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為()A.人格B.學習方式

C.學習策略D.認知方式×答案：D2.“少年早慧”“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。（第三章學習理論第三章學習理論真題在線1.名詞解釋：學習[2009年安陽]2.判斷：學習是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的。（）[2010年商水]3.單選：下列屬于學習現(xiàn)象的是（）[2009年鄭州惠濟區(qū)]A.望梅止渴B.吃酸的東西會流唾液C.兒童模仿電影中的人物D.蜘蛛織網(wǎng)真題在線1.名詞解釋：學習[2009年安陽]學習（名詞解釋、選擇）定義：個體在特定的情境下由于練習和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。(1)學習表現(xiàn)為：行為或行為潛能的變化(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是：相對持久(3)學習是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的人和動物共有后天習得經(jīng)驗有意或無意（學習過程）

相對持久的行為或思維的變化學習（名詞解釋、選擇）學習的分類

（選擇題）結(jié)果：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能（加涅）性質(zhì)與形式：接受和發(fā)現(xiàn)學習，機械和有意義學習（奧蘇貝爾）內(nèi)容：知識、技能和行為規(guī)范（我國學者）學習的分類（選擇題）一般學習理論★★★行為學習理論認知學習理論人本學習理論建構(gòu)主義學習理論一般學習理論★★★行為學習理論行為主義學習理論

（巴甫洛夫的狗，桑代克的貓，斯金納的老鼠）一、桑代克試誤—聯(lián)結(jié)說

（教心上第一個較為完整的學習理論）學習的實質(zhì)：形成情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是S—R學習定律：準備律、練習律、效果律

(選擇題)行為主義學習理論

（巴甫洛夫的狗，桑代克的貓，斯金納的老二、經(jīng)典性條件作用理論

巴甫洛夫華生

經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：

習得消退泛化分化二、經(jīng)典性條件作用理論三、斯金納的操作條件作用理論

應(yīng)答性行為和操作性行為

正強化、負強化和懲罰三、斯金納的操作條件作用理論真題在線單選：由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（）[2009年鄭州惠濟區(qū)]A.正強化B.懲罰C.負強化D.消退判斷：負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。（）

[2010年登封]

答案：錯誤C真題在線答案：錯誤C知識點回顧斯金納把凡是能增強行為頻率的刺激或事件稱作強化物。正強化是通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率，反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。

知識點回顧斯金納把凡是能增強行為頻率的刺激或事件稱作強化物。四、班杜拉的社會學習理論觀察學習：注意、保持、復(fù)制和動機強化分為：直接強化替代強化自我強化（填空、選擇）四、班杜拉的社會學習理論認知派學習理論一、格式塔的完形—頓悟?qū)W習理論苛勒黑猩猩實驗學習的結(jié)果是形成新的完形學習過程是頓悟認知派學習理論一、格式塔的完形—頓悟?qū)W習理論二、托爾曼的符號學習理論認知地圖（誰提出的？）三、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)（誰說的？）二、托爾曼的符號學習理論四、奧蘇貝爾的認知—接受學習論接受學習和發(fā)現(xiàn)學習有意義學習和機械學習先行組織者：先于某個學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學習材料。招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)五、加涅的信息加工學習理論學習過程是一個信息加工的過程五、加涅的信息加工學習理論人本主義學習理論一、有意義的自由學習觀學習分為無意義學習和有意義學習二、學生中心的教學觀“非指導(dǎo)式”教學模式人本主義學習理論一、有意義的自由學習觀建構(gòu)主義學習觀

不是一個特定的學習理論，許多理論觀點的統(tǒng)稱學習觀學生觀知識觀建構(gòu)主義學習觀

不是一個特定的學習理論，許多理論觀點的統(tǒng)稱新課程倡導(dǎo)的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據(jù)是(

)。[2007年]

A.建構(gòu)學習論

B.結(jié)構(gòu)學習淪

C.認識學習論

D.聯(lián)結(jié)學習論

答案:A評析：建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學習論。

新課程倡導(dǎo)的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要第四章學習心理第四章學習心理第一節(jié)學習動機激發(fā)維持行為朝向一定學習目標內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)學習活動第一節(jié)學習動機激發(fā)行為朝向一定學習目標內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀重要的學習動機類型根據(jù)學習動機起作用時間的長短：近景的直接性學習動機遠景的間接性學習動機重要的學習動機類型根據(jù)學習動機起作用時間的長短：近景的直接性奧蘇貝爾★★

認知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動機）自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部動機）附屬內(nèi)驅(qū)力奧蘇貝爾★★學習動機與學習效率關(guān)系耶克斯—多德森定律

倒U曲線

總結(jié)：動機不足或動機過強都會影響學習效率；中等強度的學習動機最佳。學習動機與學習效率關(guān)系耶克斯—多德森定律學習動機理論（一）強化理論行為主義（二）需要層次理論人本馬斯洛（三）成就動機理論阿特金森（四）成敗歸因理論韋納的★★

（五）自我效能感班杜拉這里有炸彈，提高警惕??！學習動機理論（一）強化理論行為主義這里有炸彈，提高警惕啊【09信陽浉河區(qū)真題】

激發(fā)學生的學習動機（論述）【09信陽浉河區(qū)真題】

激發(fā)學生的學習動機（論述）【真題在線】【09年焦作招教真題】下列屬于人本主義動機理論的有（）

A.操作作用理論B.需要層次論

C.成就動機理論D.歸因分類理論【09年安陽招教真題】多項選擇：成敗歸因理論認為屬于穩(wěn)定歸因的因素有（）

A.努力B.運氣C.任務(wù)難度

D.能力E.外界環(huán)境【真題在線】【09年焦作招教真題】下列屬于人本主義動機理論的【2010年平頂山招教真題】在學業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是（）

A.努力程度B.能力高低

C.運氣好壞D.任務(wù)難易【2010年新鄉(xiāng)招教真題】名詞解釋：自我效能感【09年惠濟區(qū)招教真題】人在追求成就時有兩種傾向：一種是力求成功，另外一種是__________?！?010年平頂山招教真題】在學業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、學習策略的分類學習策略認知策略元認知策略資源管理策略學習策略的分類學習策略認知策略元認知策略資源管理策略

復(fù)述策略：畫線、抄寫、朗讀、默寫精細加工策略：做筆記、提問、記憶術(shù)、生成性學習組織策略：列提綱、歸類認知策略復(fù)述策略：畫線、抄寫、認知策略

計劃策略：設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學習任務(wù)監(jiān)視策略：對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問，考試時監(jiān)視速度和時間。調(diào)節(jié)策略：發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)補救措施。元認知策略計劃策略：設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材元認知策略

學習時間的管理學習環(huán)境的設(shè)置學習努力和心境管理學習工具的利用社會性人類資源的利用資源管理策略學習時間的管理資源管理策略學習策略訓練的原則（簡答）招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)1.學習中為提高學習效果和效率，用以調(diào)節(jié)學習行為和認知活動的方法（）

A.學習動機B.學習策略

C.學習理念D.學習目標2.一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。（）3.組織策略屬于學習策略中的（)A.認知策略B.精細加工策略

C.資源管理策略D.元認知策略4.復(fù)習形式多樣化、分段識記、畫線、做筆記都是常用的復(fù)述策略。（）1.學習中為提高學習效果和效率，用以調(diào)節(jié)學習行為和認知活動的第三節(jié)學習遷移(n)

學習遷移（訓練遷移）：一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。（名詞解釋）第三節(jié)學習遷移(n)遷移的種類性質(zhì)和結(jié)果：正遷移和負遷移發(fā)生的方向：順向遷移和逆向遷移抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移內(nèi)容的不同：一般遷移和具體遷移程度的不同：近遷移和遠遷移路徑的不同：低路遷移和高路遷移遷移的種類性質(zhì)和結(jié)果：正遷移和負遷移學習遷移理論（一）早期的遷移理論1.形式訓練說：最古老的、無條件的、自發(fā)的2.共同要素說：桑代克遷移是具體的有條件的3.經(jīng)驗類化說（概括化理論）：賈德概括的越好遷移也就越好“水下?lián)舭小睂嶒?.關(guān)系理論（轉(zhuǎn)換理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論）：格式塔心理學派學習遷移理論（一）早期的遷移理論（二）現(xiàn)代的遷移理論1.認知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇泊爾2.遷移的產(chǎn)生式理論：安德森3.情景性理論：格林諾

（二）現(xiàn)代的遷移理論影響學習遷移的因素學習材料的相似性共同要素說原有知識經(jīng)驗的概括程度經(jīng)驗類化說學習情境的相似性情境性理論學習的定勢和態(tài)度定勢（心向）認知結(jié)構(gòu)的特點認知結(jié)構(gòu)說學習策略的水平影響學習遷移的因素學習材料的相似性共同要素說促進學習遷移的教學（簡答）注意教學材料和內(nèi)容的編排改進教材的呈現(xiàn)方式提高知識的概括化水平加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓練加強教學方法的選擇，促進學習方式轉(zhuǎn)變改進學生的評價發(fā)展性評價促進學習遷移的教學（簡答）注意教學材料和內(nèi)容的編排1.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是（）A漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音B“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學習C“石”字的學習影響“磊”字的學習D在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)2.一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握對菱形學習的影響屬于自上而下的垂直遷移。()1.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是（）第四節(jié)知識與技能陳述性知識的表征方式：命題和命題網(wǎng)絡(luò)程序性知識的表征方式：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)第四節(jié)知識與技能陳述性知識又叫描述性知識，主要回答是什么，為什么和怎么樣的問題。學校傳授的主要是這類知識。程序性知識又叫操作性知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。陳述性知識又叫描述性知識，主要回答是什么，為什么和怎么樣的問知識學習的類型1、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學習分為：符號學習、概念學習和命題學習2、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學習分為下位學習上位學習并列結(jié)合學習知識學習的類型陳述性知識的學習知識獲得（理解）知識保持（鞏固）知識提?。☉?yīng)用）陳述性知識的學習技能：是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的分類1.操作技能高原現(xiàn)象2.心智技能技能：是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動操作技能的特征：物質(zhì)性、外顯性、展開性心智技能的特點：觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性操作技能的特征：操作技能的形成途徑：

定向—模仿—整合—完善智力技能形成的階段：

原型定向—原型操作—原型內(nèi)化

操作技能的形成途徑：

【真題在線】【09鄭州惠濟區(qū)招教真題】動能等于質(zhì)量乘以速度，這種學習屬于()

A.概念學習B.上位學習

C.符號學習D.命題學習【10年新鄉(xiāng)招教真題】學生先學習了蘋果、香蕉的概念，再來學習水果的概念，這屬于（）

A.上位學習B.下位學習

C.并列結(jié)合學習D.命題學習【09年鄭州二七招教真題】名詞解釋：高原現(xiàn)象【真題在線】【09鄭州惠濟區(qū)招教真題】動能等于質(zhì)量乘以速度真題在線【09年濮陽招教真題】借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的認知活動的方式是（）

A.操作技能B.心智技能

C.一般技能D.特殊技能真題在線1.知識學習的過程包括（）

A.知識準備B.知識理解C.知識鞏固

D.知識復(fù)習E.知識運用答案：BCE2.心智技能與操作技能相比，具有以下特點（）

A.對象具有觀念性

B.執(zhí)行具有內(nèi)潛性

C.內(nèi)容具有復(fù)雜性

D.方式具有多樣性

E.結(jié)構(gòu)具有簡縮性答案：ABE1.知識學習的過程包括（）3.一般認為，操作技能的形成可以分為以下幾個階段（）

A.操作認知B.操作定向

C.操作模仿D.操作整合E.操作熟練答案：BCDE4.在教學中許多教師常常變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便學生更好的認識事物的本質(zhì)屬性。這種方法是（）

A.變化B.變式C.比喻D.比較答案：B3.一般認為，操作技能的形成可以分為以下幾個階段（）第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作，從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的特點：目的性認知性序列性第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性問題解決是指具有一系列目標指向性的認問題解決的過程發(fā)現(xiàn)/提出問題理解/分析/明確問題提出假設(shè)：關(guān)鍵階段檢驗假設(shè)問題解決的策略手段-目的分析法爬山法逆推法問題解決的過程影響問題解決的主要因素（簡答）問題情境定勢與功能固著原型啟發(fā)已有的知識經(jīng)驗情緒與動機影響問題解決的主要因素（簡答）學生問題解決能力的培養(yǎng)（簡答）招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境智力個性創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性1.當一個人熟悉了某種物體的某種用途時，就很難看出該物體的其他用途，這種現(xiàn)象稱為（）

A.認知風格B.醞釀效應(yīng)

C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C2.問題解決過程分為的階段有（）

A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題

C.解析問題D.提出假設(shè)E.檢驗假設(shè)答案：ABDE1.當一個人熟悉了某種物體的某種用途時，就很難看出該物體的其4.高創(chuàng)造者必須具有高于一般水平的智商。（）5.在解決問題的過程中，對解答問題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫（）

A.原型B.原型啟發(fā)

C.問題情境D.定勢招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)6.解題時，能一題多解，屬于

思維。7.影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素有（）

A.個體智力水平B.家庭教育方式

C.社會環(huán)境因素D.教師的管理方式

E.個體的個性特征招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)第六節(jié)態(tài)度與品德態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)1.態(tài)度的認知成分2.態(tài)度的情感成分（核心成分）3.態(tài)度的行為成分第六節(jié)態(tài)度與品德態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的品德，又稱道德品質(zhì)，是指個體依據(jù)一定社會的道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。品德的心理結(jié)構(gòu)1.道德認識：是個體品德的基礎(chǔ)、前提、核心2.道德情感3.道德意志4.道德行為：是衡量品德的重要標志品德，又稱道德品質(zhì)，是指個體依據(jù)一定社會的道德準則規(guī)范自己行品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論自我中心：2—5歲，無道德規(guī)則權(quán)威（他律）：6—8歲，看結(jié)果不看動機可逆性（自律）：8—10歲公正：10—12歲，主要看動機

從他律到自律，10歲分水嶺

品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論三水平六階段

1.前習俗水平9歲前

2.習俗水平大部分青年和成年人

3.后習俗水平20歲以后出現(xiàn)，少量人能達到（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論態(tài)度與品德的形成過程

規(guī)范內(nèi)化的初級階段，道德建立的開端。盲目性、被動性、不穩(wěn)定性、情境性其實質(zhì)是對榜樣的模仿。自覺性、主動性、穩(wěn)定性穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成。高度的自覺性、主動性、堅定性依從認同內(nèi)化態(tài)度與品德的形成過程規(guī)范內(nèi)化的初級階段，過錯行為和品德不良的原因

（一）客觀原因

1.家庭教育的失誤

2.學校教育的不當

3.社會文化的不良影響（二）主觀原因

過錯行為和品德不良的原因（一）客觀原因1.皮亞杰認為，10歲以后兒童的道德行為判斷主要依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準。（）2.一般認為，行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化，這是態(tài)度和品德的形成過程中哪一階段的表現(xiàn)

A認知B依從C認同D內(nèi)化1.皮亞杰認為，10歲以后兒童的道德行為判斷主要依據(jù)自己認可第五章教學心理

第一節(jié)教學設(shè)計一、教學目標教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。是評價教學結(jié)果最客觀和可靠的標準。

第五章教學心理

第一節(jié)教學設(shè)計一、教學目標教學目標的分類

認知目標情感目標動作技能

言語信息智力技能認知策略動作技能態(tài)度布盧姆加涅教學目標的分類布盧姆加涅二、教學策略教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。

以老師為主導(dǎo)主導(dǎo)教學（講授教學）

發(fā)現(xiàn)教學布魯納

教以學生為中心情景教學

學合作教學

策略程序化教學斯金納

個別化教學計算機輔助教學

掌握學習布盧姆80%--100%二、教學策略羅杰斯的非指導(dǎo)性教學（簡答）招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)三、教學評價

1、按處理方式：常模參照評價和標準參照評價

2、按教學評價中使用測驗的來源：標準化學業(yè)成就測驗和教師自編測驗三、教學評價真題在線09年鄭州填空：布盧姆將教學目標分為

、

、

三大領(lǐng)域。09年焦作填空：“有意義接受學習”的創(chuàng)始人是

；“掌握學習”的創(chuàng)始人是

；“發(fā)現(xiàn)學習”的創(chuàng)始人是

。10年平頂山填空：程序教學是一種＿＿＿的教學形式。認知情感動作技能奧蘇貝爾布盧姆布魯納個別化真題在線09年鄭州填空：布盧姆將教學目標分為、第二節(jié)課堂管理一、課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學習環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學、設(shè)計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。功能：維持功能促進功能發(fā)展功能第二節(jié)課堂管理一、課堂管理影響課堂管理的因素（多選）1.班級規(guī)模2.班級的性質(zhì)3.對教師的期望4.教師的領(lǐng)導(dǎo)風格影響課堂管理的因素（多選）二、課堂群體管理正式群體：經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段

集體是群體發(fā)展的最高階段

非正式群體：既有積極影響也有消極影響二、課堂群體管理群體動力：影響群體和個人行為發(fā)展變化的力量的總和。

1）群體凝聚力：衡量一個班集體成功與否的重要標志

2）群體規(guī)范

3）課堂氣氛：在課堂上占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學習的重要社會心理環(huán)境。

4）人際關(guān)系：師生關(guān)系課堂教學中最重要的人際關(guān)系同伴關(guān)系群體動力：影響群體和個人行為發(fā)展變化三、課堂紀律管理

課堂紀律是為保障或促進學生的學習而設(shè)置的行為標準及施加的控制。課堂紀律的類型：1、教師促成的紀律2、集體促成的紀律3、自我促成的紀律4、任務(wù)促成的紀律三、課堂紀律管理1.注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于()。

A放任型B專制式C監(jiān)督式D參與式2.注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于()。

A民主型B專制式C監(jiān)督式D參與式3.群體發(fā)展的最高階段是（）

A.松散群體B.聯(lián)合群體C.非正式群體D.集體4.評價教學結(jié)果最客觀和可靠的標準是（）

A.教學目標B.教育目的C.教學計劃D.教學策略DCDA1.注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于5.由特定團體的相對標準決定最終成績的評價是（）

A.標準參照評價B.常模參照評價C.描述性評價D.團體測驗6.以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強烈情感色彩的群體是（）

A.非正式群體B.松散群體C.聯(lián)合群體D.正式群體7.選拔性考試一般是典型的（）

A學能測驗B成就測驗C標準參照測驗D常模參照測驗8.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)叫做

。它是教學過程的軟環(huán)境。BAD課堂氣氛5.由特定團體的相對標準決定最終成績的評價是（）BAD第六章心理健康

第一節(jié)心理健康概述一、心理健康的含義（名詞解釋）心理健康的標準：六條第六章心理健康

第一節(jié)心理健康概述一、心理健康的含義（名二、心理評估心理健康教育的對象：正常學生

兩種參考架構(gòu)：疾病模式與健康模式主要的評估方法：心理測驗：認知測驗和人格測驗評估性會談

二、心理評估1.09年汝陽名詞解釋：心理健康2.10年登封簡答：簡述心理健康的標準。3.09年鄭州判斷：判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部良好適應(yīng)兩方面。（）√1.09年汝陽名詞解釋：心理健康√第二節(jié)學生心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標心理輔導(dǎo)

目標：學會調(diào)適：基本目標尋求發(fā)展：高級目標第二節(jié)學生心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標二、影響學生行為改變的方法1、行為改變的基本方法

強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法2、行為演練的基本方法全身松弛訓練：緊張—堅持—放松

系統(tǒng)脫敏法肯定性訓練：請求、拒絕、真實地表達自己3、改善學生認知的方法艾利斯ABC理論（理性情緒療法）二、影響學生行為改變的方法三、中小學生心理健康輔導(dǎo)1、兒童多動綜合癥2、兒童厭學癥3、兒童強迫行為4、中學生異性交往輔導(dǎo)：自然、適度5、中學生自我意識輔導(dǎo)：認識接納改善6、考試焦慮輔導(dǎo)：自信、系統(tǒng)脫敏三、中小學生心理健康輔導(dǎo)學生心理問題產(chǎn)生的原因以及如何維護學生的心理健康？（簡答）招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)1.學生心理健康教育的主要場所是（）

A.家庭B.社會C.學校D.工作單位2.心理輔導(dǎo)的目標有兩個：一是（），二是尋求發(fā)展。

A.行為矯正B.學會適應(yīng)C.克服障礙D.學會調(diào)適3.小強考試前緊張，憂心忡忡，考試時無法集中注意力，發(fā)揮失常，他的癥狀屬于（）

A．考試焦慮癥B.考試強迫癥

C.考試抑郁癥D.考試陣發(fā)性緊張癥CDA1.學生心理健康教育的主要場所是（）CDA第三節(jié)教師職業(yè)心理一、教師的職業(yè)心理特征人格特征：一是教師的熱心和同情心二是教師富于激勵和想象的傾向性行為特征：期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)）第三節(jié)教師職業(yè)心理一、教師的職業(yè)心理特征二、教師的職業(yè)成長1、成長的歷程關(guān)注生存關(guān)注情景

關(guān)注學生：教師是否成熟的重要標志之一2、成長的途徑師范教育和在職教育微格教學反思性教學：波斯納經(jīng)驗+反思=成長二、教師的職業(yè)成長三、教師的職業(yè)心理健康1、職業(yè)壓力2、職業(yè)倦怠3、教師心理健康維護

(1)自我調(diào)適

(2)有效干預(yù)

(3)社會支持網(wǎng)絡(luò)三、教師的職業(yè)心理健康1.09年安陽名詞解釋：教學效能感2.09年安陽簡答：簡述教師成長的三個階段。3.09年洛陽單項選擇：教師成長最主要的是是否關(guān)注（）

A．教師B．生存C．學生D．教材C1.09年安陽名詞解釋：教學效能感C招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)第一章教育心理學概述第一章教育心理學概述教育心理學的基本內(nèi)涵1.定義：研究教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2.過程：學習教學評價反思3.要素：學生教師教學內(nèi)容教學媒體教學環(huán)境教育心理學的基本內(nèi)涵1.定義：研究教學情境中學與教的基本心理學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有(

)。(多選題)

A.學生

B.教師

C.教學內(nèi)容

D.教學媒體

E.教學環(huán)境

學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有(

發(fā)展進程（年代熟練掌握*選擇）20世紀20年代以前——初創(chuàng)時期裴斯泰洛齊教育教學的心理化最早的一本：1877俄國卡普捷列夫

桑代克教育心理學西方第一本

發(fā)展進程（年代熟練掌握*選擇）20世紀20年代以前——初創(chuàng)時20世紀20年代到50年代末——發(fā)展時期翻譯日本：1908

自己編寫：1924廖世承

《教育心理學》20世紀20年代到50年代末——發(fā)展時期20世紀60年代到70年代末——成熟時期布魯納課程改革運動羅杰斯以學生為中心奧蘇貝爾有意義學習潘菽主編《教心》20世紀60年代到70年代末——成熟時期20世紀80年代以后——完善時期

1994布魯納主動反思合作社會文化20世紀80年代以后——完善時期常用研究方法實驗法觀察法調(diào)查法個案法教育經(jīng)驗總結(jié)法產(chǎn)品分析法最基本最普遍常用研究方法實驗法最基本最普遍?？贾R點：1.世界上第一本以“教育心理學”命名的書是1877年出版的（）的《教育心理學》。

A.烏申斯基B.卡普捷列夫

C.列昂節(jié)夫D.魯賓斯坦答案：B2.教育心理學的發(fā)展時期的20世紀（）

A.20年代以前B.20到50年代

C.60到70年代D.80年代以后答案：B?？贾R點：1.世界上第一本以“教育心理學”命名的書是187第二章

心理發(fā)展及個別差異第二章

心理發(fā)展及個別差異心理發(fā)展概述個體的心理發(fā)展：個體從____、成熟、衰老到____整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。（名詞解釋、填空題）【真題在線】

心理學家將個體的身心發(fā)展分為（）個階段

心理發(fā)展概述個體的心理發(fā)展：個體從____、成熟、衰老到__童年期（6、7歲~11、12歲）——小學階段少年期（11、12歲~14、15歲）——初中階段心理斷乳期青年期（14、15歲~25歲）童年期（6、7歲~11、12歲）——小學階段個體心理發(fā)展的一般特征心理發(fā)展的一般特征（ABCD）（多選）

A.連續(xù)性與階段性

B.定向性與順序性

C.不平衡性

D.差異性個體心理發(fā)展的一般特征心理發(fā)展的一般特征（ABCD）（多個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有()。

A.差異性

B.順序性和定向性

C.不平衡性

D.連續(xù)性和階段性

招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)關(guān)鍵期：個體發(fā)展過程中受環(huán)境影響最大的時期，又叫敏感期。（名詞解釋）洛倫茲/勞倫茲

招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)中小學生心理發(fā)展的階段特征童年期（小學期）小四：具體形象思維—抽象邏輯思維少年期（初中期）心理斷乳期

抽象思維占主導(dǎo)反省思維青年初期（高中期）

辯證地看問題，學習哲學中小學生心理發(fā)展的階段特征童年期（小學期）在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時期被稱為（）

A.關(guān)鍵期B.危險期

C.好動期D.印刻階段關(guān)于關(guān)鍵期，不正確的說法是（）

A.個體發(fā)展的最佳時期

B.過了這一階段就難以獲得某種發(fā)展

C.關(guān)鍵期是不可逆轉(zhuǎn)的

D.0～3歲是兒童口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否皮亞杰認知發(fā)展理論★★★心理發(fā)展的實質(zhì)是：

人對環(huán)境的適應(yīng)皮亞杰認知發(fā)展理論★★★心理發(fā)展的實質(zhì)是：同化：照搬原有認知結(jié)構(gòu)去套順應(yīng)：照搬適應(yīng)不了，只有去調(diào)整選擇/填空同化：照搬原有認知結(jié)構(gòu)去套選擇/填空新生兒學會了吸吮母親的乳頭進行吃奶，這是________。嬰兒學會了含乳頭吃奶后又學會了含著人造奶嘴吃奶，這是_______。順應(yīng)同化順應(yīng)同化前運算階段（2歲~7歲）學前期自我中心思維不可逆缺乏守恒具體運算階段（7歲~11歲）

去自我中心可逆守恒出現(xiàn)招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)【真題在線】判斷題：“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在形式運算階段。(2010年鄭州)

答案：錯誤【真題在線】判斷題：

去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，這是兒童認知發(fā)展到（）的表現(xiàn)。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段答案：C解析：皮亞杰認為在具體運算階段兒童開始從具體事物中獲得表象并進行思維。

去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，這是兒童認知發(fā)兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是出現(xiàn)（）

A.思維的不可逆

B.抽象邏輯推理

C.自我中心

D.守恒概念兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是出現(xiàn)（）埃里克森人格發(fā)展八階段★★★期別年齡發(fā)展危機順利的特征不順利的特征10歲~1.5歲信任對懷疑有安全感焦慮不安22歲~3歲自主對羞怯目的性行為缺乏自信34歲~6歲主動對內(nèi)疚(學前期)主動、好奇畏懼退縮46歲~11歲勤奮對自卑(小學階段)具有基本能力充滿失敗感512歲~18歲自我同一性對角色混亂

（初中階段）明確的目的彷徨迷失無方向6成年早期親密對孤獨有歸屬感寂寞孤獨7成年中期繁殖對停滯責任心缺少意義8成年晚期完美對絕望隨心所欲悔恨不已埃里克森人格發(fā)展八階段★★★期別年齡發(fā)展危機順利的特征不最近發(fā)展區(qū)（填空、名詞解釋、簡答）

1.誰提出：維果斯基

2.概念：兒童現(xiàn)有水平與在老師指導(dǎo)下可能達到的水平之間的差異。跳一跳摘桃子最近發(fā)展區(qū)（填空、名詞解釋、簡答）主要題型維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()。[2010年新鄉(xiāng)]A.最新獲得的能力

B.超出目前水平的能力

C.需要在一定發(fā)展階段掌握的能力

D.兒童現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差異主要題型維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()。[2010年新鄉(xiāng)]埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12~18歲階段階段的危機沖突是（）

A.勤奮感對自卑感

B.主動感對內(nèi)疚感

C.自我同一性對角色混亂

D.自主感對羞恥感

埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和學生的個別差異性智力差異性格差異認知方式差異★★

學生的個別差異性智力差異智力發(fā)展的差異智力類型的差異智力發(fā)展水平的差異智力表現(xiàn)早晚差異智力的性別差異正態(tài)分布或常態(tài)分布或鐘形分布（選擇題）智力發(fā)展的差異性格差異四方面（選擇）：

對現(xiàn)實社會態(tài)度＋智情意

性格差異四方面（選擇）：認知方式（名解）

認知活動中所偏愛的信息加工方式

場依存與場獨立★★沖動型與思考型★★具體型與抽象型發(fā)散型與輻合型選擇題認知方式（名解）

認知活動中所偏愛的信息加工方式選擇2.“少年早慧”“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。（）3.個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為()A.人格B.學習方式

C.學習策略D.認知方式×答案：D2.“少年早慧”“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。（第三章學習理論第三章學習理論真題在線1.名詞解釋：學習[2009年安陽]2.判斷：學習是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的。（）[2010年商水]3.單選：下列屬于學習現(xiàn)象的是（）[2009年鄭州惠濟區(qū)]A.望梅止渴B.吃酸的東西會流唾液C.兒童模仿電影中的人物D.蜘蛛織網(wǎng)真題在線1.名詞解釋：學習[2009年安陽]學習（名詞解釋、選擇）定義：個體在特定的情境下由于練習和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。(1)學習表現(xiàn)為：行為或行為潛能的變化(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是：相對持久(3)學習是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的人和動物共有后天習得經(jīng)驗有意或無意（學習過程）

相對持久的行為或思維的變化學習（名詞解釋、選擇）學習的分類

（選擇題）結(jié)果：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能（加涅）性質(zhì)與形式：接受和發(fā)現(xiàn)學習，機械和有意義學習（奧蘇貝爾）內(nèi)容：知識、技能和行為規(guī)范（我國學者）學習的分類（選擇題）一般學習理論★★★行為學習理論認知學習理論人本學習理論建構(gòu)主義學習理論一般學習理論★★★行為學習理論行為主義學習理論

（巴甫洛夫的狗，桑代克的貓，斯金納的老鼠）一、桑代克試誤—聯(lián)結(jié)說

（教心上第一個較為完整的學習理論）學習的實質(zhì)：形成情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是S—R學習定律：準備律、練習律、效果律

(選擇題)行為主義學習理論

（巴甫洛夫的狗，桑代克的貓，斯金納的老二、經(jīng)典性條件作用理論

巴甫洛夫華生

經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：

習得消退泛化分化二、經(jīng)典性條件作用理論三、斯金納的操作條件作用理論

應(yīng)答性行為和操作性行為

正強化、負強化和懲罰三、斯金納的操作條件作用理論真題在線單選：由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（）[2009年鄭州惠濟區(qū)]A.正強化B.懲罰C.負強化D.消退判斷：負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。（）

[2010年登封]

答案：錯誤C真題在線答案：錯誤C知識點回顧斯金納把凡是能增強行為頻率的刺激或事件稱作強化物。正強化是通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率，反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。

知識點回顧斯金納把凡是能增強行為頻率的刺激或事件稱作強化物。四、班杜拉的社會學習理論觀察學習：注意、保持、復(fù)制和動機強化分為：直接強化替代強化自我強化（填空、選擇）四、班杜拉的社會學習理論認知派學習理論一、格式塔的完形—頓悟?qū)W習理論苛勒黑猩猩實驗學習的結(jié)果是形成新的完形學習過程是頓悟認知派學習理論一、格式塔的完形—頓悟?qū)W習理論二、托爾曼的符號學習理論認知地圖（誰提出的？）三、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)（誰說的？）二、托爾曼的符號學習理論四、奧蘇貝爾的認知—接受學習論接受學習和發(fā)現(xiàn)學習有意義學習和機械學習先行組織者：先于某個學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學習材料。招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)五、加涅的信息加工學習理論學習過程是一個信息加工的過程五、加涅的信息加工學習理論人本主義學習理論一、有意義的自由學習觀學習分為無意義學習和有意義學習二、學生中心的教學觀“非指導(dǎo)式”教學模式人本主義學習理論一、有意義的自由學習觀建構(gòu)主義學習觀

不是一個特定的學習理論，許多理論觀點的統(tǒng)稱學習觀學生觀知識觀建構(gòu)主義學習觀

不是一個特定的學習理論，許多理論觀點的統(tǒng)稱新課程倡導(dǎo)的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據(jù)是(

)。[2007年]

A.建構(gòu)學習論

B.結(jié)構(gòu)學習淪

C.認識學習論

D.聯(lián)結(jié)學習論

答案:A評析：建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學習論。

新課程倡導(dǎo)的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要第四章學習心理第四章學習心理第一節(jié)學習動機激發(fā)維持行為朝向一定學習目標內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)學習活動第一節(jié)學習動機激發(fā)行為朝向一定學習目標內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀重要的學習動機類型根據(jù)學習動機起作用時間的長短：近景的直接性學習動機遠景的間接性學習動機重要的學習動機類型根據(jù)學習動機起作用時間的長短：近景的直接性奧蘇貝爾★★

認知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動機）自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部動機）附屬內(nèi)驅(qū)力奧蘇貝爾★★學習動機與學習效率關(guān)系耶克斯—多德森定律

倒U曲線

總結(jié)：動機不足或動機過強都會影響學習效率；中等強度的學習動機最佳。學習動機與學習效率關(guān)系耶克斯—多德森定律學習動機理論（一）強化理論行為主義（二）需要層次理論人本馬斯洛（三）成就動機理論阿特金森（四）成敗歸因理論韋納的★★

（五）自我效能感班杜拉這里有炸彈，提高警惕啊！學習動機理論（一）強化理論行為主義這里有炸彈，提高警惕啊【09信陽浉河區(qū)真題】

激發(fā)學生的學習動機（論述）【09信陽浉河區(qū)真題】

激發(fā)學生的學習動機（論述）【真題在線】【09年焦作招教真題】下列屬于人本主義動機理論的有（）

A.操作作用理論B.需要層次論

C.成就動機理論D.歸因分類理論【09年安陽招教真題】多項選擇：成敗歸因理論認為屬于穩(wěn)定歸因的因素有（）

A.努力B.運氣C.任務(wù)難度

D.能力E.外界環(huán)境【真題在線】【09年焦作招教真題】下列屬于人本主義動機理論的【2010年平頂山招教真題】在學業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是（）

A.努力程度B.能力高低

C.運氣好壞D.任務(wù)難易【2010年新鄉(xiāng)招教真題】名詞解釋：自我效能感【09年惠濟區(qū)招教真題】人在追求成就時有兩種傾向：一種是力求成功，另外一種是__________?！?010年平頂山招教真題】在學業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、學習策略的分類學習策略認知策略元認知策略資源管理策略學習策略的分類學習策略認知策略元認知策略資源管理策略

復(fù)述策略：畫線、抄寫、朗讀、默寫精細加工策略：做筆記、提問、記憶術(shù)、生成性學習組織策略：列提綱、歸類認知策略復(fù)述策略：畫線、抄寫、認知策略

計劃策略：設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學習任務(wù)監(jiān)視策略：對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問，考試時監(jiān)視速度和時間。調(diào)節(jié)策略：發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)補救措施。元認知策略計劃策略：設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材元認知策略

學習時間的管理學習環(huán)境的設(shè)置學習努力和心境管理學習工具的利用社會性人類資源的利用資源管理策略學習時間的管理資源管理策略學習策略訓練的原則（簡答）招教考試教育心理學輔導(dǎo)(優(yōu)秀課件)1.學習中為提高學習效果和效率，用以調(diào)節(jié)學習行為和認知活動的方法（）

A.學習動機B.學習策略

C.學習理念D.學習目標2.一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。（）3.組織策略屬于學習策略中的（)A.認知策略B.精細加工策略

C.資源管理策略D.元認知策略4.復(fù)習形式多樣化、分段識記、畫線、做筆記都是常用的復(fù)述策略。（）1.學習中為提高學習效果和效率，用以調(diào)節(jié)學習行為和認知活動的第三節(jié)學習遷移(n)

學習遷移（訓練遷移）：一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。（名詞解釋）第三節(jié)學習遷移(n)遷移的種類性質(zhì)和結(jié)果：正遷移和負遷移發(fā)生的方向：順向遷移和逆向遷移抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移內(nèi)容的不同：一般遷移和具體遷移程度的不同：近遷移和遠遷移路徑的不同：低路遷移和高路遷移遷移的種類性質(zhì)和結(jié)果：正遷移和負遷移學習遷移理論（一）早期的遷移理論1.形式訓練說：最古老的、無條件的、自發(fā)的2.共同要素說：桑代克遷移是具體的有條件的3.經(jīng)驗類化說（概括化理論）：賈德概括的越好遷移也就越好“水下?lián)舭小睂嶒?.關(guān)系理論（轉(zhuǎn)換理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論）：格式塔心理學派學習遷移理論（一）早期的遷移理論（二）現(xiàn)代的遷移理論1.認知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇泊爾2.遷移的產(chǎn)生式理論：安德森3.情景性理論：格林諾

（二）現(xiàn)代的遷移理論影響學習遷移的因素學習材料的相似性共同要素說原有知識經(jīng)驗的概括程度經(jīng)驗類化說學習情境的相似性情境性理論學習的定勢和態(tài)度定勢（心向）認知結(jié)構(gòu)的特點認知結(jié)構(gòu)說學習策略的水平影響學習遷移的因素學習材料的相似性共同要素說促進學習遷移的教學（簡答）注意教學材料和內(nèi)容的編排改進教材的呈現(xiàn)方式提高知識的概括化水平加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓練加強教學方法的選擇，促進學習方式轉(zhuǎn)變改進學生的評價發(fā)展性評價促進學習遷移的教學（簡答）注意教學材料和內(nèi)容的編排1.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是（）A漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音B“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學習C“石”字的學習影響“磊”字的學習D在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)2.一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握對菱形學習的影響屬于自上而下的垂直遷移。()1.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是（）第四節(jié)知識與技能陳述性知識的表征方式：命題和命題網(wǎng)絡(luò)程序性知識的表征方式：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)第四節(jié)知識與技能陳述性知識又叫描述性知識，主要回答是什么，為什么和怎么樣的問題。學校傳授的主要是這類知識。程序性知識又叫操作性知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。陳述性知識又叫描述性知識，主要回答是什么，為什么和怎么樣的問知識學習的類型1、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學習分為：符號學習、概念學習和命題學習2、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學習分為下位學習上位學習并列結(jié)合學習知識學習的類型陳述性知識的學習知識獲得（理解）知識保持（鞏固）知識提取（應(yīng)用）陳述性知識的學習技能：是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的分類1.操作技能高原現(xiàn)象2.心智技能技能：是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動操作技能的特征：物質(zhì)性、外顯性、展開性心智技能的特點：觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性操作技能的特征：操作技能的形成途徑：

定向—模仿—整合—完善智力技能形成的階段：

原型定向—原型操作—原型內(nèi)化

操作技能的形成途徑：

【真題在線】【09鄭州惠濟區(qū)招教真題】動能等于質(zhì)量乘以速度，這種學習屬于()

A.概念學習B.上位學習

C.符號學習D.命題學習【10年新鄉(xiāng)招教真題】學生先學習了蘋果、香蕉的概念，再來學習水果的概念，這屬于（）

A.上位學習B.下位學習

C.并列結(jié)合學習D.命題學習【09年鄭州二七招教真題】名詞解釋：高原現(xiàn)象【真題在線】【09鄭州惠濟區(qū)招教真題】動能等于質(zhì)量乘以速度真題在線【09年濮陽招教真題】借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的認知活動的方式是（）

A.操作技能B.心智技能

C.一般技能D.特殊技能真題在線1.知識學習的過程包括（）

A.知識準備B.知識理解C.知識鞏固

D.知識復(fù)習E.知識運用答案：BCE2.心智技能與操作技能相比，具有以下特點（）

A.對象具有觀念性

B.執(zhí)行具有內(nèi)潛性

C.內(nèi)容具有復(fù)雜性

D.方式具有多樣性

E.結(jié)構(gòu)具有簡縮性答案：ABE1.知識學習的過程包括（）3.一般認為，操作技能的形成可以分為以下幾個階段（）

A.操作認知B.操作定向

C.操作模仿D.操作整合E.操作熟練答案：BCDE4.在教學中許多教師常常變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便學生更好的認識事物的本質(zhì)屬性。這種方法是（）

A.變化B.變式C.比喻D.比較答案：B3.一般認為，操作技能的形成可以分為以下幾個階段（）第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作，從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的特點：目的性認知性序列性第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性問題解決是指具有一系列目標指向性的