我們不是“指揮學(xué)生頭腦”的手

我們不是〃指揮學(xué)生頭腦〃的手山東省青州云門書院雙語學(xué)校張云杰今日的語文課上，我又發(fā)火了。老舍先生的《草原》，多么美的文章，可是孩子們卻怎么也走不進去，木訥的面容，呆滯的神情，讓我哭笑不得，為什么自己細心設(shè)計的問題卻怎么也引不起孩子們的愛好？下課的時候，我靈機一動，布置了這樣一篇日記一一《課堂上,為什么我不舉手了？》其次天，我迫不及待地打開了同學(xué)的日記本?！袄蠋?，學(xué)習(xí)新課的時候，您老是關(guān)注那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)；而檢查復(fù)習(xí)的時候，您又把目光對準了那些學(xué)習(xí)成果差的同學(xué)。假如我舉手，您會提問我嗎？”“無論如何，老師總會給我們正確答案的，我們許多人只關(guān)注答案！”咀嚼著孩子們的心里話，我陷入了深思：兒童離開無拘無束的嬉戲天地來到學(xué)校，他們對學(xué)校的一切是那樣新奇、奇怪，課堂上，他們的小手不停的舉，小嘴不停的說，下課后，他們會圍繞在你身邊問個沒完沒了，有些問題讓你啼笑皆非。然而，他們所表現(xiàn)出來的求知的欲望卻讓人驚訝。年齡在增長，班級在上升，舉手的現(xiàn)象卻越來越少，以至于到了學(xué)校、高中消失教室內(nèi)靜靜靜，同學(xué)宿舍內(nèi)亂糟糟的局面?？磥?，我們的課堂教學(xué)確定有相當大的弊端，不然，怎么可能消失如此糟糕的結(jié)果？于是，我開頭回想自己的教學(xué)之路，開頭記錄、反思自己的課堂，開頭觀看同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)。慢慢地，我有了自己的發(fā)覺，課堂上，大多數(shù)同學(xué)的一個重要工作就是記筆記。這一現(xiàn)象，越到高班級越明顯，很多問題的結(jié)論好像都經(jīng)過了老師的歸納提煉,甚至毫不夸張的說，每篇文章的中心思想乃至課后練習(xí)的答案都是同學(xué)耳聽、筆錄下來的。原先我常常責備同學(xué)不聽話，而現(xiàn)在我發(fā)覺他們那側(cè)耳細聽、奮筆疾書的態(tài)度是那樣的服從，有時他們甚至沒有時間抬起頭來看看自己的老師，而專注的眼神總是盯者筆尖。這樣的課堂何須發(fā)言？何須思考？只須等待即可!盧梭在《愛彌爾》中有這樣精彩的闡述：“假如你的頭腦經(jīng)常去指揮他的手，那么，他自己的頭腦就會變得沒有用處，由于習(xí)慣和聽從替代了理智?！闭n堂上的我們豈不正是做了那只“指揮他們頭腦”的手？直接將結(jié)論告知同學(xué)，“命令”他們登記來，背過。這種方法曾經(jīng)被我們執(zhí)著的認為是節(jié)省課堂時間、提高教學(xué)成果的好方法。教育的真諦，在一次次考試中迷失自己；“自我感覺”良好，讓多少老師在自我滿意中停下了連續(xù)學(xué)習(xí)提高的腳步。而我們那只指揮同學(xué)頭腦的手，讓一個個鮮活的生命變得如此木訥，少年老成。當課堂上同學(xué)的發(fā)言慢慢遠去的時候，我們應(yīng)當問問自己:我們在課堂上都做了些什么