小學(xué)語文課反思《科利亞的木匣》教學(xué)反思

小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課反思《科利亞的木匣》教學(xué)

反思隨著教改的全面實施，了解新課程，走進新課程成為我們老師的一種新的追求。新課程對于我們老師來說，其實也是一次全新的考驗。前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時我是這樣支配的：上課開頭，我在簡潔介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對課題來提問。同學(xué)的問題有：1、科利亞的木匣里有什么？2、科利亞是個怎樣的人？3、科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我支配了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。其次次，讓同學(xué)用自己喜愛的方式來讀自己喜愛的段落。這一部分同學(xué)的朗讀方式許多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請同學(xué)關(guān)心老師完成下面的板書：（）木匣一（）木匣f（）,讓同學(xué)再一次仔細認真地朗讀課文。在完成板書的同時，也了解了課文的主要內(nèi)容。講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從同學(xué)最感愛好的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示其次自然段，聯(lián)系同學(xué)提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還綻開了想象,quot;木匣還有什么東西？quot;同學(xué)的想象很豐富。其次步，是讓同學(xué)來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓同學(xué)找出用了哪些動詞，同學(xué)很快找出了“放、蓋、、撒”這四個動詞。然后請幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請同學(xué)說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）同學(xué)回答他是個細心、擅長思索的孩子。在這基礎(chǔ)上請同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在同學(xué)感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么同學(xué)的體會就更深刻了。在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓同學(xué)比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？同學(xué)也找了四處不同。之后，我又順水推舟問：“那為什么他倆都把木匣埋究竟下呢？“同學(xué)很簡單的在課文中找到答案。（聯(lián)系剛才提出的問題）最終，我讓同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實也是為下一堂課作鋪墊。同學(xué)興致很高，大部分能精確地畫出木匣在哪里。這就是我的教學(xué)設(shè)計及大致的思路。我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標準的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價。趙主任這種運用先進的理念的進展評價觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新端詳我的這堂課，感受很深啊！、以同學(xué)的學(xué)習(xí)活動為線索好的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)當是嚴謹?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)當是問答式的老師提問，同學(xué)解答的單一形式。而應(yīng)當是開放的，動態(tài)的,是對當下實態(tài)的過程的有效對策。是“以學(xué)論教”，以同學(xué)的學(xué)習(xí)活動為線索的教學(xué)設(shè)計。重審我的教學(xué)設(shè)計，假如我以同學(xué)當時提的三個問題為教學(xué)主線，緊扣這三個問題讓同學(xué)在課文中自己尋求答案，然后來爭論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個問題中得到講解。既避開了同