詩(shī)意閱讀原來(lái)這么美

詩(shī)意閱讀原來(lái)這樣美廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣一小李彩新詩(shī)是我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn),至今已有二千五百年多年的“詩(shī)教”歷史?！墩撜Z(yǔ).陽(yáng)貨》中說(shuō):“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥獸草木之名?！边@一句話充分肯定了詩(shī)教的作用，一年級(jí)的小朋友剛剛開始接觸閱讀，如何能激起孩子們的閱讀興致，培養(yǎng)閱讀能力呢？在教學(xué)中我體會(huì)到，閱讀可以充分利用詩(shī)歌勃勃的生活活力和濃郁的情感熏染，通過(guò)喚醒孩子的感性和靈性，還語(yǔ)文以畫面，還語(yǔ)文以旋律，還語(yǔ)文以表象，使孩子在語(yǔ)文的形象、語(yǔ)文的情感、語(yǔ)文的直覺、語(yǔ)文的想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，感受語(yǔ)言的魅力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和快樂。一、以生活為源，以情感、表象為流，奏起詩(shī)意閱讀的前奏《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生的理解和體驗(yàn)，必須來(lái)源于生活。對(duì)于一年級(jí)的孩子而言，閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。只有喚醒他們的情緒體驗(yàn)，把閱讀與他們熟悉的生活情境結(jié)合起來(lái)，才能在彰顯個(gè)性的閱讀中享受詩(shī)意的樂趣。我在教學(xué)S版很二冊(cè)課文《世界多美呀》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生離開只有四面墻的教室，走進(jìn)清新迷人的大自然，觀察青青的小草，燦爛的鮮花，藍(lán)藍(lán)的天空，雪白的云朵，聽聽鳥兒的鳴唱，河水的低吟，青蛙的合奏，摸一摸酥軟的泥土，嗅一嗅花草的清香……我們都陶醉在這美麗的世界里。因?yàn)閱拘蚜藢W(xué)生對(duì)繽紛多彩的生活的體驗(yàn)，展現(xiàn)出生活迷人的表象，使孩子們深深地體會(huì)到大自然的美，體會(huì)到世界的美，他們不但能把這種獨(dú)特的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，而且留心觀察身邊的美好事物，熱愛生活。語(yǔ)文本就是生活的一部分，是對(duì)生活的積累與抒發(fā)。絢爛多彩的生活有形、有情、有境，是語(yǔ)文教學(xué)的不竭之源。用生活來(lái)解讀課本，實(shí)現(xiàn)課本與生活的對(duì)話，從而使語(yǔ)文充滿生活與生命的氣息。只要以生活為源，就能敲起詩(shī)意閱讀的前奏。二、以文本為源，以體驗(yàn)、感悟?yàn)榱鳎嗥鹪?shī)意閱讀的篇章現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文大多文質(zhì)兼美，朗朗上口，文章中精美的詞句本身就極富感染力。但是，從某種意義上來(lái)說(shuō)，文本只是為學(xué)生閱讀提供了一個(gè)具體的“世界”，在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，還需要學(xué)生在閱讀中去豐富，去充實(shí)文本內(nèi)容，在充實(shí)文本中充盈學(xué)生的心靈世界，只有當(dāng)學(xué)生與文本間產(chǎn)生了某種撞擊，文本才會(huì)展示出無(wú)限豐富的內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)生心靈與文本各諧共振的境界，從而感覺到詩(shī)意閱讀的快樂?！渡角嗲唷肥且黄獌?yōu)美的兒歌。我在備課的時(shí)候心里總有一個(gè)疑問，為什么是“水青青”而不是“水清清”呢？會(huì)不會(huì)是作者寫錯(cuò)了呢？可是我在上課的時(shí)候，這一個(gè)迷團(tuán)卻被幾句童言輕易地解開了。我在學(xué)生讀完課文后問：“你們覺得這幅畫美嗎？”“美！”“美在哪？”一個(gè)稚嫩的小手舉起來(lái)，一個(gè)奶聲奶氣的童音響起了：“山上的樹青青的，小河的水清清的，青青的樹用清清的河水當(dāng)鏡子照，河水也變得青青的了?！倍嗝锤挥性?shī)意的注釋?。∶恳粋€(gè)學(xué)生都有不同的感悟和體驗(yàn)，在她的帶動(dòng)下，孩子們都像得到啟發(fā)似的，描繪出鳥兒的歡唱，花兒的笑臉，春風(fēng)的輕柔，春雨的細(xì)膩，他們用各種不同的方式解讀語(yǔ)文，用各種不同的語(yǔ)言詮釋自己的發(fā)現(xiàn)，在豐富的體驗(yàn)和感悟下，課堂奏起了詩(shī)意閱讀的篇章。三、以思維為源，以想象、創(chuàng)新為流，奏起詩(shī)意閱讀的高潮俗話說(shuō)得好“書讀百遍，其義自見”，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有著只屬于自己的內(nèi)心天地，他們的思維是跳躍的，他們的想象是豐富的，他們的創(chuàng)造是新穎的。只要你當(dāng)好了孩子的引領(lǐng)者，你就能發(fā)現(xiàn)潔白如玉的童心，欣賞到五彩繽紛的童趣。《只聽半句》是一篇趣味十足的兒歌，孩子們的演繹和補(bǔ)充，使文中的小粗心的形象更是活靈活現(xiàn)。你聽：奶奶告訴他：“天熱了……”他說(shuō)：“知道了，知道了，我已經(jīng)脫了一件衣裳。”奶奶來(lái)不及再說(shuō)，他已經(jīng)一溜煙跑了。滿身泥塵回來(lái)，看見滿桌子的西瓜皮干咽口水。怪誰(shuí)呢？只怪他聽話只聽半句。哈哈哈，小粗心沒西瓜吃！在孩子們的笑聲中，我們可以看見色彩斑斕的想象；在詩(shī)意的朗讀中，我們可以聽見童趣盎然的心聲。孩子豐富的想象，獨(dú)特的思維，往往能奏響詩(shī)意閱讀的高潮。四、以特長(zhǎng)為源，以合作、探究為流，奏起詩(shī)意閱讀的結(jié)束曲肖川老師曾說(shuō)：在我看來(lái)，良好的教育一定致力于引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。一句話歸納起來(lái)，就是用自己的形式去演繹。語(yǔ)文的閱讀也一樣，每一個(gè)孩子都有不同的興趣與特長(zhǎng)，他們對(duì)語(yǔ)文的詮釋也不盡相同。我在上語(yǔ)文課時(shí)，常常讓他們自由組成小組進(jìn)行學(xué)語(yǔ)文，給他們醞釀一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，提供一個(gè)展示自我才華的舞臺(tái)。在這里，“小演員”展示了《快樂的小青蛙》樂觀豁達(dá)的形象；在這里，“小歌星”唱出了活潑可愛的小燕子，使燕子?jì)寢屝Φ酶鹆?；在這里，“小畫家”展示了《貓和老鼠》的精彩戰(zhàn)斗；在這里，“小詩(shī)人”用優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)描繪了《春雨的色彩》……在這樣詩(shī)意的閱讀中，我們陶醉了，當(dāng)孩子的動(dòng)作觸動(dòng)了我們的眼睛，那就是戲??；當(dāng)孩子的童音觸動(dòng)了我們的耳鼓，那就是音樂；當(dāng)孩子的筆尖觸動(dòng)了我們的心靈，那就是繪畫；當(dāng)孩子