高一蛋白質(zhì)專題課件

高一蛋白質(zhì)專題31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高一蛋白質(zhì)專題高一蛋白質(zhì)專題31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。專題一:蛋白質(zhì)的計算蛋白質(zhì)中氨基酸、氨基、羧基、肽鏈、肽鍵、脫去水分子、相對分子質(zhì)量等各種因素之間的數(shù)量關(guān)系是生物學科高考常見計算題型之一,現(xiàn)對此歸類解析。語文教學，無論是小學還是中學，寫作教學都是重要的一環(huán)，在各類考試中寫作的得分高低直接決定著考試的成敗?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程要讓學生具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！蓖瑫r指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼耍愫脤懽鹘虒W，對于提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)至關(guān)重要。筆者結(jié)合自己從事語文教學近20年的經(jīng)歷，從作文教學實踐中的得失入手，談?wù)勛魑慕虒W應(yīng)注意的問題，以起到拋磚引玉的作用。一、寫作教學中的“三忌”1.寫作教學中忌模式化筆者從事的是初中語文教學，在剛接觸的初一新生作文中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的作文是“三段式”結(jié)構(gòu)，我好奇地問學生為什么會這樣，學生告訴我是因為在小學寫作教學中許多學生作文不會分段，老師便教學生固定用“三段式”結(jié)構(gòu)，原來如此。甚至有個別語文老師在考試前拿一兩篇中考滿分作文讓學生背，然后在考試中原文呈現(xiàn)。所有這些做法顯然與《義務(wù)教育語文課程標準》中“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的原則是背道而馳的。2.寫作教學中忌閉門造車在平時的教學中，有語文老師為提高學生作文水平真可謂煞費苦心：為學生推薦必讀作文有之；讓學生訂閱《滿分作文》《高分作文》《創(chuàng)新作文》等有之；讓學生課余時間泡在所謂“滿分作文”的書海里，學生寫作中哪里還有富有個性和創(chuàng)意的表達。學習優(yōu)秀習作的寫作方法和文筆本無可厚非，但寫作重要的是用“我手寫我心、我感、我悟”。殊不知，長此以往，學生的思維得到束縛，新課程標中指出：“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”這一要求根本無法落到實處。3.寫作教學中忌不讓學生自評和互評作文多數(shù)情況下，學生作文的評閱多由老師一個人進行。原因在于許多語文老師認為，現(xiàn)在的孩子小，作文水平不高，欣賞水平不高，讓學生評改作文參差不齊，質(zhì)量得不到保證。殊不知，讓學生相互評改自己的作文同樣是提高作文水平重要的一環(huán)。比如在評改中發(fā)現(xiàn)別人的錯別字，能夠幫助自己糾正錯別字，發(fā)現(xiàn)別人的語病可以避免自己犯類似語病，看到別人優(yōu)美的文筆也會給自己啟示等等，相互批改可以讓自己受益匪淺。這也是落實新課標“增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會；要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”的要求。二、寫作教學中的“三要”1.作文教學應(yīng)培養(yǎng)學生的寫作興趣“興趣是最好的老師。”寫作興趣的培養(yǎng)比一個學生寫一篇好文章更重要。實際教學中，有學生一提作文就頭疼，一上作文課就害怕。究其原因，學生沒有寫作的興趣，我們何不從提高學生的寫作興趣入手，比如在作文課上放一段學生感興趣的音樂，讓學生談?wù)劼牶蟮母惺?；放一段中學生感興趣的視頻；或者給學生推薦一篇美文，讓學生對其中的人物談?wù)勛约旱目捶ê驮u價，也可談?wù)勛约河^看后的感受，久而久之，學生就會愛上作文課，愛上寫作，寫作文時有話可說，寫作興趣自然就有了。2.作文教學應(yīng)讓學生親近大自然《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！币虼耍寣W生貼近生活、親近大自然，不失為提高學生寫作興趣和寫作能力的好方法。在教學中，不妨一個月中拿一節(jié)作文課放在教室外的校園中上，讓學生感受一下校園中的鳥語花香，發(fā)現(xiàn)大自然的美，同時老師也指導學生看到美好的事物和景色你會想象到什么，用什么詞語來表達你的所見所感。這樣學生寫作時就會覺得有話可說，遣詞造句娓娓道來，離一篇好文章也就不遠了?；蛘呃霉?jié)假日、寒暑假和父母一起來一趟旅行，去感受社會生活，走近大自然，然后回家寫出自己所見所感，這樣的教學形式，貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，寫好作文也就不難了。3.作文教學應(yīng)讓學生說心里話、寫真事現(xiàn)在的學生作文，包括不少考場作文，表面上洋洋灑灑，實際上卻假話連篇，多是空洞的說教或者是天馬行空，不著邊際。無論是《義務(wù)教育語文課程標準》，還是中考、高考考試說明，都要求學生表達真情實感，說真話、實話、心里話，不說假話、空話和套話。因此，在作文教學中，老師應(yīng)鼓勵學生大膽地表達自己的真實想法、親身感受，寫出自己的心路歷程，或?qū)W習感受、生活感悟，或?qū)ι鐣?、對人生自己獨有的看法。只有寫出自己的親身經(jīng)歷、親自參與的人和事，寫出來的文章才自然，感情才真實，才能真正地打動閱卷老師，和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，得高分就是很自然的事。寫作教學中的方法多種多樣，教無定法，只要能有效地提高學生的作文水平，搞好寫作教學，教師都值得一試，從而探索出一套適合自己、適合學生的方法來。新課改的核心目標是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，要求老師們在課堂上引導學生積極操作實驗、探究實驗、鉆研實驗，以此培養(yǎng)學生的實驗探究能力，這樣學生們才能掌握基本的實驗方法，具備一定的化學實驗技能和實驗?zāi)芰Γ拍苋嫣嵘龑W生們的化學成績。一、操作化學實驗，培養(yǎng)學生實驗探究的意識要想培養(yǎng)生們的實驗探究能力，老師們首當其沖就是要先讓學生樹立實驗探究的意識，讓學生們對化學實驗和試驗探究有一個大體的認知，進而為后續(xù)學習化學知識和操作化學實驗打下堅實的基礎(chǔ)，對此我在教學中是這么做的：例如學生們在學習了“氧氣”和“二氧化碳”的相關(guān)知識后，在初中化學教學課堂上我就拿出事先準備好的兩瓶氣體，跟學生們說：在你們面前的一瓶是氧氣，一瓶是二氧化碳，但是現(xiàn)在有個問題是老師忘記哪瓶是氧氣、哪瓶是二氧化碳了，你有什么方法鑒別它們嗎？問題提出后，學生們就會根據(jù)我所提出的問題形成探究意識，就會想要去鉆研去討論，接著學生們就商討了開始操作實驗來鑒別，下面是他們提出的實驗方案：1.在兩瓶氣體中分別插入帶火星的木條，讓學生們觀察：能使帶火星的木條復(fù)燃的是氧氣，另一瓶則是二氧化碳。2.在兩瓶氣體中分別倒入適量的澄清石灰水，繼續(xù)讓學生們觀察：使澄清石灰水變渾濁的是二氧化碳，另一瓶則是氧氣。3.在兩瓶氣體中分別放入一只活著的蟲子，看看蟲子在兩瓶氣體中的存活時間。4.用電子秤稱重兩瓶氣體的質(zhì)量，根據(jù)輕重來分辨兩瓶氣體?！纱宋覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，通過老師們的引導，學生能逐漸養(yǎng)成探究問題的意識，而且他們還能運用之前所學的化學知識大膽設(shè)想，設(shè)計實驗探究方案，提升了他們的科學素養(yǎng)，最重要的是學生們自身的實驗探究的意識也得到了培養(yǎng)。二、設(shè)疑疑問，創(chuàng)設(shè)實驗探究情景在初中化學教學課堂上，學生們受傳統(tǒng)的教育模式的影響，往往不能自發(fā)、主動地發(fā)現(xiàn)和提出探究問題，所以他們對學習化學的積極性總是不高，因此為了更好地讓學生們進行實驗探究，老師們就可以巧妙地把設(shè)疑和實驗探究情景結(jié)合起來，讓學生通過觀察、談?wù)摵豌@研碰撞出智慧的火花。例如在教授《燃燒與滅火》這一課時，就創(chuàng)設(shè)了實驗探究情景，我對“白磷的燃燒”演示實驗進行了改進，先把熱水中的白磷放在小鐵蓋里，再用收集滿氧氣的試管罩住熱水中的白磷，可觀察到熱水中的白磷和變魔術(shù)一樣燃燒起來了。學生們的探究興趣一下子就激發(fā)出來了，對此我趁機提出疑問：為什么銅片上的紅磷不能燃燒白磷卻能燃燒？為什么水中的白磷開始不燃燒現(xiàn)在卻燃燒了呢？同學們覺得燃燒的條件是什么呢？我們的消防員究竟是用什么化學原理滅火呢？問題提出后學生們就會根據(jù)我提出的疑問開始思考問題，并結(jié)合上述的所創(chuàng)設(shè)的試驗探究情景，開始獨立、自主地思考問題。總而言之，老師們要在初中化學教學實驗上注重調(diào)動學生們的學習興趣，學會巧妙設(shè)疑來創(chuàng)設(shè)實驗探究情景，讓學生們在探究情景中提升自己對于化學的學習能力，進而培養(yǎng)自己探究化學實驗的能力。三、注重合作，調(diào)動學生實驗探究思維在?F如今的初中化學教學課堂上，合作探究式教學逐漸走進老師們的視野中。而這種高效率的教學方法則是把學生的自主學習、老師及時引導以及合作交流融合在一起。實驗證明：這種合作探究模式能提升老師的授課質(zhì)量和學生的聽課效率，因此在教學中我是這么做的：在學生學習《二氧化碳制取的研究》這一課時，我提出問題：二氧化碳制取時干燥試劑選擇什么？有的學生則利用氯化氫氣體的酸性選擇氫氧化鈉溶液，有些學生則利用氯化氫極易溶于水的性質(zhì)選擇水，也有一些學生則借助增加二氧化碳的觀點選擇碳酸鈉溶液，為此展開了激烈的討論。這時我引導學生們進行合作探究，以此解決問題，而經(jīng)過思維和思維的碰撞，他們探究得出：在實驗室制取二氧化碳氣體的干燥問題上，選擇澄清的石灰水，通過合作探究，學生對知識理解和學習能力又上升了一個高度，能更合理、靈活地運用這些化學知識，除此之外能夠讓學生感受到合作探究帶來的樂趣，培養(yǎng)了衙門嚴謹?shù)目茖W求實精神。總而言之，在初中化學實驗教學課堂上，培養(yǎng)學生們的試驗探究能力是非常重要的，老師們要給學生們樹立實驗探究的意識，鍛煉他們實驗探究的思維，同時還要學會調(diào)動學生們的興趣。唯其如此，我們才能培養(yǎng)學生們的實驗探究能力，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出新時代的人才。高一蛋白質(zhì)專題31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。高一蛋白質(zhì)專1專題一:蛋白質(zhì)的計算專題一:2蛋白質(zhì)中氨基酸、氨基、羧基、肽鏈、肽鍵、脫去水分子、相對分子質(zhì)量等各種因素之間的數(shù)量關(guān)系是生物學科高考常見計算題型之一,現(xiàn)對此歸類解析。蛋白質(zhì)中氨基酸、氨3求脫去水分子數(shù)/形成肽鍵數(shù):·n個氨基酸組成1條肽鏈時,脫掉n-1個水分子,形成n1個肽鍵;n個氨基酸組成m條肽鏈時,脫掉n-m個水分子,形成n-m個肽鍵。求脫去水分子數(shù)/形成肽鍵數(shù):4人體內(nèi)的抗體工gG是一種重要的免疫球蛋白,由4條肽鏈構(gòu)成,共有x個氨基酸,則其分子中肽鍵數(shù)為()A.x個B.(x+1)個C.(x-2)個D.(x-4)個人體內(nèi)的抗體工gG是一種重要的5牛胰島素是由A、B兩條肽鏈構(gòu)成的蛋白質(zhì)分子,其中A鏈有21個氨基酸,B鏈有30個氨基酸,則其失去水分子數(shù)及形成肽鍵數(shù)目分別為(D))A.51和51B.50和50C.50和49D.49和49牛胰島素是由A、B兩條肽鏈構(gòu)成6某蛋白質(zhì)分子式為C63H103o65N17s2,它最多可含有幾個肽鍵?A.15個B.16個17個D.18個某蛋白質(zhì)分子式為7求最少氨基數(shù)/最少羧基數(shù)(游離的)n個氨基酸組成1條肽鏈時,至少含有1個氨基、1個羧基;n個氨基酸組成m條肽鏈時,至少含有m個氨基、m個羧基。(所謂至少,即默認R基中不含氨基或羧基,因此只算兩端游離的氨基或羧基即可)求最少氨基數(shù)/最少羧基數(shù)8人體內(nèi)的抗體工gG由4條肽鏈構(gòu)成共有764個氨基酸,則該蛋白質(zhì)分子中至少含有的氨基數(shù)和羧基數(shù)分別是A.764、764B.760、760C.762、762D.4、4人體內(nèi)的抗體工gG由4條肽鏈構(gòu)成9個蛋白質(zhì)分子有266個氨基酸組成,若將其水解成6條長短不一的肽鏈,則這些肽鏈中至少含有的氨基數(shù)和羧基數(shù)分別是(A)A.6和6B.7和7C.5和5D.265和265個蛋白質(zhì)分子有266個氨基10求蛋白質(zhì)分子量蛋白質(zhì)分子量三氨基酸平均分子量氨基酸個數(shù)一18×脫去的水分子數(shù)三氨基酸平均分子量氨基酸個數(shù)一18×(氨基酸個數(shù)一肽鏈條數(shù))求蛋白質(zhì)分子量11高一蛋白質(zhì)專題課件12高一蛋白質(zhì)專題課件13高一蛋白質(zhì)專題課件14高一蛋白質(zhì)專題課件15高一蛋白質(zhì)專題課件16高一蛋白質(zhì)專題課件17高一蛋白質(zhì)專題課件18高一蛋白質(zhì)專題課件19高一蛋白質(zhì)專題課件20高一蛋白質(zhì)專題課件21高一蛋白質(zhì)專題課件22高一蛋白質(zhì)專題課件23高一蛋白質(zhì)專題課件24高一蛋白質(zhì)專題課件25高一蛋白質(zhì)專題課件26高一蛋白質(zhì)專題課件27高一蛋白質(zhì)專題課件28高一蛋白質(zhì)專題課件29高一蛋白質(zhì)專題課件30高一蛋白質(zhì)專題課件31

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5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困32高一蛋白質(zhì)專題31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高一蛋白質(zhì)專題高一蛋白質(zhì)專題31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。專題一:蛋白質(zhì)的計算蛋白質(zhì)中氨基酸、氨基、羧基、肽鏈、肽鍵、脫去水分子、相對分子質(zhì)量等各種因素之間的數(shù)量關(guān)系是生物學科高考常見計算題型之一,現(xiàn)對此歸類解析。語文教學，無論是小學還是中學，寫作教學都是重要的一環(huán)，在各類考試中寫作的得分高低直接決定著考試的成敗?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程要讓學生具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！蓖瑫r指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼耍愫脤懽鹘虒W，對于提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)至關(guān)重要。筆者結(jié)合自己從事語文教學近20年的經(jīng)歷，從作文教學實踐中的得失入手，談?wù)勛魑慕虒W應(yīng)注意的問題，以起到拋磚引玉的作用。一、寫作教學中的“三忌”1.寫作教學中忌模式化筆者從事的是初中語文教學，在剛接觸的初一新生作文中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的作文是“三段式”結(jié)構(gòu)，我好奇地問學生為什么會這樣，學生告訴我是因為在小學寫作教學中許多學生作文不會分段，老師便教學生固定用“三段式”結(jié)構(gòu)，原來如此。甚至有個別語文老師在考試前拿一兩篇中考滿分作文讓學生背，然后在考試中原文呈現(xiàn)。所有這些做法顯然與《義務(wù)教育語文課程標準》中“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的原則是背道而馳的。2.寫作教學中忌閉門造車在平時的教學中，有語文老師為提高學生作文水平真可謂煞費苦心：為學生推薦必讀作文有之；讓學生訂閱《滿分作文》《高分作文》《創(chuàng)新作文》等有之；讓學生課余時間泡在所謂“滿分作文”的書海里，學生寫作中哪里還有富有個性和創(chuàng)意的表達。學習優(yōu)秀習作的寫作方法和文筆本無可厚非，但寫作重要的是用“我手寫我心、我感、我悟”。殊不知，長此以往，學生的思維得到束縛，新課程標中指出：“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”這一要求根本無法落到實處。3.寫作教學中忌不讓學生自評和互評作文多數(shù)情況下，學生作文的評閱多由老師一個人進行。原因在于許多語文老師認為，現(xiàn)在的孩子小，作文水平不高，欣賞水平不高，讓學生評改作文參差不齊，質(zhì)量得不到保證。殊不知，讓學生相互評改自己的作文同樣是提高作文水平重要的一環(huán)。比如在評改中發(fā)現(xiàn)別人的錯別字，能夠幫助自己糾正錯別字，發(fā)現(xiàn)別人的語病可以避免自己犯類似語病，看到別人優(yōu)美的文筆也會給自己啟示等等，相互批改可以讓自己受益匪淺。這也是落實新課標“增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會；要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”的要求。二、寫作教學中的“三要”1.作文教學應(yīng)培養(yǎng)學生的寫作興趣“興趣是最好的老師?！睂懽髋d趣的培養(yǎng)比一個學生寫一篇好文章更重要。實際教學中，有學生一提作文就頭疼，一上作文課就害怕。究其原因，學生沒有寫作的興趣，我們何不從提高學生的寫作興趣入手，比如在作文課上放一段學生感興趣的音樂，讓學生談?wù)劼牶蟮母惺?；放一段中學生感興趣的視頻；或者給學生推薦一篇美文，讓學生對其中的人物談?wù)勛约旱目捶ê驮u價，也可談?wù)勛约河^看后的感受，久而久之，學生就會愛上作文課，愛上寫作，寫作文時有話可說，寫作興趣自然就有了。2.作文教學應(yīng)讓學生親近大自然《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。”因此，讓學生貼近生活、親近大自然，不失為提高學生寫作興趣和寫作能力的好方法。在教學中，不妨一個月中拿一節(jié)作文課放在教室外的校園中上，讓學生感受一下校園中的鳥語花香，發(fā)現(xiàn)大自然的美，同時老師也指導學生看到美好的事物和景色你會想象到什么，用什么詞語來表達你的所見所感。這樣學生寫作時就會覺得有話可說，遣詞造句娓娓道來，離一篇好文章也就不遠了。或者利用節(jié)假日、寒暑假和父母一起來一趟旅行，去感受社會生活，走近大自然，然后回家寫出自己所見所感，這樣的教學形式，貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，寫好作文也就不難了。3.作文教學應(yīng)讓學生說心里話、寫真事現(xiàn)在的學生作文，包括不少考場作文，表面上洋洋灑灑，實際上卻假話連篇，多是空洞的說教或者是天馬行空，不著邊際。無論是《義務(wù)教育語文課程標準》，還是中考、高考考試說明，都要求學生表達真情實感，說真話、實話、心里話，不說假話、空話和套話。因此，在作文教學中，老師應(yīng)鼓勵學生大膽地表達自己的真實想法、親身感受，寫出自己的心路歷程，或?qū)W習感受、生活感悟，或?qū)ι鐣θ松约邯氂械目捶?。只有寫出自己的親身經(jīng)歷、親自參與的人和事，寫出來的文章才自然，感情才真實，才能真正地打動閱卷老師，和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，得高分就是很自然的事。寫作教學中的方法多種多樣，教無定法，只要能有效地提高學生的作文水平，搞好寫作教學，教師都值得一試，從而探索出一套適合自己、適合學生的方法來。新課改的核心目標是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，要求老師們在課堂上引導學生積極操作實驗、探究實驗、鉆研實驗，以此培養(yǎng)學生的實驗探究能力，這樣學生們才能掌握基本的實驗方法，具備一定的化學實驗技能和實驗?zāi)芰?，才能全面提升學生們的化學成績。一、操作化學實驗，培養(yǎng)學生實驗探究的意識要想培養(yǎng)生們的實驗探究能力，老師們首當其沖就是要先讓學生樹立實驗探究的意識，讓學生們對化學實驗和試驗探究有一個大體的認知，進而為后續(xù)學習化學知識和操作化學實驗打下堅實的基礎(chǔ)，對此我在教學中是這么做的：例如學生們在學習了“氧氣”和“二氧化碳”的相關(guān)知識后，在初中化學教學課堂上我就拿出事先準備好的兩瓶氣體，跟學生們說：在你們面前的一瓶是氧氣，一瓶是二氧化碳，但是現(xiàn)在有個問題是老師忘記哪瓶是氧氣、哪瓶是二氧化碳了，你有什么方法鑒別它們嗎？問題提出后，學生們就會根據(jù)我所提出的問題形成探究意識，就會想要去鉆研去討論，接著學生們就商討了開始操作實驗來鑒別，下面是他們提出的實驗方案：1.在兩瓶氣體中分別插入帶火星的木條，讓學生們觀察：能使帶火星的木條復(fù)燃的是氧氣，另一瓶則是二氧化碳。2.在兩瓶氣體中分別倒入適量的澄清石灰水，繼續(xù)讓學生們觀察：使澄清石灰水變渾濁的是二氧化碳，另一瓶則是氧氣。3.在兩瓶氣體中分別放入一只活著的蟲子，看看蟲子在兩瓶氣體中的存活時間。4.用電子秤稱重兩瓶氣體的質(zhì)量，根據(jù)輕重來分辨兩瓶氣體?！纱宋覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，通過老師們的引導，學生能逐漸養(yǎng)成探究問題的意識，而且他們還能運用之前所學的化學知識大膽設(shè)想，設(shè)計實驗探究方案，提升了他們的科學素養(yǎng)，最重要的是學生們自身的實驗探究的意識也得到了培養(yǎng)。二、設(shè)疑疑問，創(chuàng)設(shè)實驗探究情景在初中化學教學課堂上，學生們受傳統(tǒng)的教育模式的影響，往往不能自發(fā)、主動地發(fā)現(xiàn)和提出探究問題，所以他們對學習化學的積極性總是不高，因此為了更好地讓學生們進行實驗探究，老師們就可以巧妙地把設(shè)疑和實驗探究情景結(jié)合起來，讓學生通過觀察、談?wù)摵豌@研碰撞出智慧的火花。例如在教授《燃燒與滅火》這一課時，就創(chuàng)設(shè)了實驗探究情景，我對“白磷的燃燒”演示實驗進行了改進，先把熱水中的白磷放在小鐵蓋里，再用收集滿氧氣的試管罩住熱水中的白磷，可觀察到熱水中的白磷和變魔術(shù)一樣燃燒起來了。學生們的探究興趣一下子就激發(fā)出來了，對此我趁機提出疑問：為什么銅片上的紅磷不能燃燒白磷卻能燃燒？為什么水中的白磷開始不燃燒現(xiàn)在卻燃燒了呢？同學們覺得燃燒的條件是什么呢？我們的消防員究竟是用什么化學原理滅火呢？問題提出后學生們就會根據(jù)我提出的疑問開始思考問題，并結(jié)合上述的所創(chuàng)設(shè)的試驗探究情景，開始獨立、自主地思考問題。總而言之，老師們要在初中化學教學實驗上注重調(diào)動學生們的學習興趣，學會巧妙設(shè)疑來創(chuàng)設(shè)實驗探究情景，讓學生們在探究情景中提升自己對于化學的學習能力，進而培養(yǎng)自己探究化學實驗的能力。三、注重合作，調(diào)動學生實驗探究思維在?F如今的初中化學教學課堂上，合作探究式教學逐漸走進老師們的視野中。而這種高效率的教學方法則是把學生的自主學習、老師及時引導以及合作交流融合在一起。實驗證明：這種合作探究模式能提升老師的授課質(zhì)量和學生的聽課效率，因此在教學中我是這么做的：在學生學習《二氧化碳制取的研究》這一課時，我提出問題：二氧化碳制取時干燥試劑選擇什么？有的學生則利用氯化氫氣體的酸性選擇氫氧化鈉溶液，有些學生則利用氯化氫極易溶于水的性質(zhì)選擇水，也有一些學生則借助增加二氧化碳的觀點選擇碳酸鈉溶液，為此展開了激烈的討論。這時我引導學生們進行合作探究，以此解決問題，而經(jīng)過思維和思維的碰撞，他們探究得出：在實驗室制取二氧化碳氣體的干燥問題上，選擇澄清的石灰水，通過合作探究，學生對知識理解和學習能力又上升了一個高度，能更合理、靈活地運用這些化學知識，除此之外能夠讓學生感受到合作探究帶來的樂趣，培養(yǎng)了衙門嚴謹?shù)目茖W求實精神?？偠灾?，在初中化學實驗教學課堂上，培養(yǎng)學生們的試驗探究能力是非常重要的，老師們要給學生們樹立實驗探究的意識，鍛煉他們實驗探究的思維，同時還要學會調(diào)動學生們的興趣。唯其如此，我們才能培養(yǎng)學生們的實驗探究能力，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出新時代的人才。高一蛋白質(zhì)專題31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。高一蛋白質(zhì)專33專題一:蛋白質(zhì)的計算專題一:34蛋白質(zhì)中氨基酸、氨基、羧基、肽鏈、肽鍵、脫去水分子、相對分子質(zhì)量等各種因素之間的數(shù)量關(guān)系是生物學科高考常見計算題型之一,現(xiàn)對此歸類解析。蛋白質(zhì)中氨基酸、氨35求脫去水分子數(shù)/形成肽鍵數(shù):·n個氨基酸組成1條肽鏈時,脫掉n-1個水分子,形成n1個肽鍵;n個氨基酸組成m條肽鏈時,脫掉n-m個水分子,形成n-m個肽鍵。求脫去水分子數(shù)/形成肽鍵數(shù):36人體內(nèi)的抗體工gG是一種重要的免疫球蛋白,由4條肽鏈構(gòu)成,共有x個氨基酸,則其分子中肽鍵數(shù)為()A.x個B.(