小學(xué)語文教育理論結(jié)構(gòu)化面試問答題課件

結(jié)構(gòu)化問題結(jié)構(gòu)化問題請(qǐng)選題（選紅色題號(hào)）

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55請(qǐng)選題（選紅色題號(hào)）12345第1組教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》最后一自然段時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問題的出現(xiàn)，顯然出乎大家的意料，課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。

如果你是案例中的老師，會(huì)怎樣處理？請(qǐng)談一談。

第1組教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》最后一自然段時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑第2組師：課文中有三個(gè)主要人物——唐僧、孫悟空、白骨精。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一個(gè)，說說他（它）是一個(gè)怎樣的角色。生：我覺得白骨精也有好的地方，至少它很孝順嘛。你看，它抓到唐僧之后就派人去請(qǐng)自己的母親一起來吃，這不是很有孝心的表現(xiàn)嗎？師：其他同學(xué)呢？（許多學(xué)生愕然。有人在微微點(diǎn)頭）生：我聽了剛才那位同學(xué)說的，覺得也有點(diǎn)道理。白骨精抓唐僧時(shí)面對(duì)一次次失敗卻不泄氣，抓到唐僧后，沒忘記請(qǐng)母親來吃唐僧肉，這總是一件好事。如果你是文中的老師，面對(duì)學(xué)生的回答，將會(huì)怎樣處理這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？請(qǐng)談一談。

第2組師：課文中有三個(gè)主要人物——唐僧、孫悟空、白骨精。請(qǐng)同第3組作文批改是作文教學(xué)的重要組成部分，而在實(shí)際教學(xué)中，批改學(xué)生的作文卻成了老師心中永遠(yuǎn)的“痛”。你平時(shí)是如何批改學(xué)生作文的，結(jié)合實(shí)例談一談。

第3組作文批改是作文教學(xué)的重要組成部分，而在實(shí)第4組[案例]有一個(gè)小學(xué)生造了個(gè)句：“我躺在小溪里睡覺?！崩蠋熆春笥?xùn)斥道：“你真馬虎，怎能在小溪里睡覺呢？”那個(gè)小學(xué)生垂著頭，流淚……”事后，有人問那個(gè)小學(xué)生：“你為什么那么說呢？”那個(gè)小學(xué)生委屈地說：“我把自己當(dāng)成一條小魚，小魚不是在小溪里睡覺嗎？

請(qǐng)你評(píng)析這個(gè)教學(xué)案例。

第4組[案例]有一個(gè)小學(xué)生造了個(gè)句：“我躺在小溪里睡覺?！钡?組作文教學(xué)有兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是作前指導(dǎo)，二是作后講評(píng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闶侨绾紊虾弥v評(píng)課的？

第5組作文教學(xué)有兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是作前指導(dǎo)，二第6組幾乎在每一節(jié)閱讀課上，教師都會(huì)或多或少地讓學(xué)生齊讀課文。齊讀之于學(xué)生，究竟是共同提高”還是“束縛個(gè)性”？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第6組幾乎在每一節(jié)閱讀課上，教師都會(huì)或多或少地讓學(xué)生齊讀課文第7組二、老師在課堂上經(jīng)常說的話：注意聲音要響亮……注意讀課文要帶著感情……注意把文章寫生動(dòng)……注意感受人物內(nèi)心……注意聽清老師的問題……老師提醒了學(xué)生一萬零一次，卻獨(dú)獨(dú)不提醒自己和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。上面這段話給你哪些觸動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談。第7組二、老師在課堂上經(jīng)常說的話：注意聲音要響亮……注第8組[案例]：課始，教師引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文?？梢源舐曌x，也可以默讀，遇到難讀的句子可以多讀幾遍?！睂W(xué)生讀課文，剛開始小聲地自由讀，漸漸地變成了齊讀。教師及時(shí)提示學(xué)生：“用自己喜歡的方式讀，自己讀自己的?！眲傞_始，學(xué)生似有所悟，選擇不同的方式讀，可沒過多久又變成了齊讀。教師面露不悅，顯得無奈。請(qǐng)你評(píng)析上述案例。

第8組[案例]：課始，教師引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第9組[案例]：課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提問時(shí)，學(xué)生反問：“老師，你說什么？”當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言還沒結(jié)束，旁邊的學(xué)生都高高地舉起手，大聲嚷道：“老師，我來！我來！”當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，有些學(xué)生往往說不出發(fā)言者說了什么。以上現(xiàn)象，共同原因是學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣。

應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢？請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

第9組[案例]：課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提問時(shí)，學(xué)生反第10組小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)常常是被忽略的，因?yàn)椴簧俳處熣J(rèn)為高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和能力，沒有必要在識(shí)字教學(xué)上下工夫。即便進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，也總是就字講字，止于讓學(xué)生掌握字的音形義，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)完全割裂開來。其實(shí)，識(shí)字教學(xué)在高年級(jí)也不能忽視。

請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的做法。

第10組小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)常常是被忽略的，因?yàn)椴簧俳處熣J(rèn)為第11組當(dāng)前，由于受諸多因素的影響，小生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。有鑒于此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，則顯得尤為重要。請(qǐng)談?wù)勀闶侨绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的。

第11組當(dāng)前，由于受諸多因素的影響，小生課外閱讀第12組現(xiàn)在，許多學(xué)校開展了“閱讀經(jīng)典，走進(jìn)名家”的讀書活動(dòng)，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“經(jīng)典”的理解。并為在場(chǎng)的教師推薦一本你認(rèn)為堪稱經(jīng)典的書籍。

第12組現(xiàn)在，許多學(xué)校開展了“閱讀經(jīng)典，走進(jìn)名家”的讀書活動(dòng)第13組在游戲中識(shí)字，有的學(xué)生只關(guān)注游戲，而忽視了識(shí)字。如何通過游戲有效提高識(shí)字教學(xué)效率，請(qǐng)談?wù)勀愕淖龇ā５?3組在游戲中識(shí)字，有的學(xué)生只關(guān)注游戲，而忽視第14組語文教育家呂叔湘在回答別人問他是怎樣成功時(shí)說過，他的成功，課內(nèi)知識(shí)占30%，課外知識(shí)占70%?？梢?，局限于課堂的語文學(xué)習(xí)是不完備的，也不可能是高效的。那么，語文教師如何去培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的興趣、習(xí)慣和能力呢？

請(qǐng)你談一談。第14組語文教育家呂叔湘在回答別人問他是怎樣成功時(shí)說過，他的第15組個(gè)性化朗讀，是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文本中所反映的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同構(gòu)的過程。作為語文教師，應(yīng)該怎樣組織個(gè)性化朗讀活動(dòng)呢？

第15組個(gè)性化朗讀，是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文本中所反映的生活第16組[案例]：一位教師在《詹天佑》一課的詞語教學(xué)中，出示了一些詞語請(qǐng)學(xué)生讀，其中有“阻撓”和“惡劣”。當(dāng)學(xué)生讀到“阻撓”時(shí)，老師說學(xué)生讀得困難不夠大，要求學(xué)生把困難讀得大些。于是學(xué)生大聲地讀“阻撓”，甚至有點(diǎn)聲嘶力竭。當(dāng)學(xué)生讀到“惡劣”時(shí)，老師竟要求學(xué)生讀得再惡劣些?！白x得再惡劣些”，應(yīng)該怎樣讀？于是學(xué)生只好裝腔作勢(shì)地讀“惡劣”……“把詞語讀出感情來”，這句話是當(dāng)今語文課的流行語言，請(qǐng)談?wù)勀闳绾慰创@一現(xiàn)象及你在教學(xué)中的做法。

第16組[案例]：一位教師在《詹天佑》一課的詞語教學(xué)中，出示第17組山東省濰坊市北海學(xué)校有一位韓興娥老師，她在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行“海量閱讀”，兩周上完一冊(cè)教材，三年級(jí)學(xué)完六年級(jí)教材；二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量達(dá)到2500字，三年級(jí)認(rèn)識(shí)3000字，完成小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)；低年級(jí)一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到50萬字，中高年級(jí)一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到100萬字；唯一的家庭作業(yè)是循環(huán)日記，而全班成績(jī)卻一直名列前矛。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下韓老師的做法。

第17組山東省濰坊市北海學(xué)校有一位韓興娥老師，她在課堂40分第18組[案例]：一位教師在執(zhí)教《丑小鴨》一課時(shí)，從丑小鴨的“丑”與“美”切入，追溯到不幸遭遇。在教學(xué)不幸遭遇時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖想像丑小鴨被欺負(fù)的情景，再讓學(xué)生談?wù)勑那椤Ｉ海ㄝp聲細(xì)語）我很感動(dòng)。師：（驚奇地）是感動(dòng)嗎？（遲疑了一會(huì)兒說）是氣憤吧！生：（大聲地）我會(huì)替丑小鴨報(bào)仇！師：（贊賞地）你真是個(gè)有正義感的孩子！你對(duì)上述案例中老師的評(píng)價(jià)有何看法？如果你是案例中的教師，將會(huì)如何處理？第18組[案例]：一位教師在執(zhí)教《丑小鴨》一課時(shí)，從丑小鴨的第19組你認(rèn)為寫字教學(xué)如何體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)呢？第19組你認(rèn)為寫字教學(xué)如何體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)呢？第20組在習(xí)作前指導(dǎo)課中，如果不加以指導(dǎo)，學(xué)生就可能不知道怎么寫；如果細(xì)致指導(dǎo)，又可能出現(xiàn)學(xué)生的作文“千文一面”“千篇一律”的情況。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該怎樣處理這個(gè)問題。

第20組在習(xí)作前指導(dǎo)課中，如果不加以指導(dǎo)，學(xué)生就第21組陶行知說過：“我們必得會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！逼纷x陶老先生的話，談?wù)勀愕睦斫夂驮诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法。第21組陶行知說過：“我們必得會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先第22組寫文章有“題好文一半”之說，讀文章也常常通過標(biāo)題初步感悟內(nèi)容，所以語文教學(xué)也要緊扣題目來組織教學(xué)，或開門見山，或巧妙設(shè)疑，以求事半功倍。請(qǐng)談?wù)勀闫綍r(shí)在課堂教學(xué)中是如何利用課題進(jìn)行教學(xué)的？

第22組寫文章有“題好文一半”之說，讀文章也常常通過標(biāo)題初步第23組“真實(shí)”是課堂的生命，是課堂追求的最高境界，也是課堂動(dòng)態(tài)生成的源頭活水。請(qǐng)談?wù)勀阍谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中是如何追求“真實(shí)”的？

第23組“真實(shí)”是課堂的生命，是課堂追求的第24組“比比看，我們大家誰讀得最響亮！”在低年級(jí)，尤其是一年級(jí)的課堂上，我們經(jīng)常聽到老師們這樣鼓勵(lì)學(xué)生,于是孩子們便扯著嗓子大聲讀起來.

你對(duì)此有何看法，請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

第24組“比比看，我們大家誰讀得最響亮！”第25組說到指導(dǎo)學(xué)生寫字，很多老師首先想到的是方法與技巧：正確的寫字姿勢(shì)、筆順規(guī)則、漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，以及老師示范、同伴監(jiān)督、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等；有的老師認(rèn)為：只要用心，難事也會(huì)變得容易。你認(rèn)為在寫字教學(xué)中，寫字態(tài)度、方法與技巧，哪個(gè)更重要一些呢？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)際談一談。

第25組說到指導(dǎo)學(xué)生寫字，很多老師首先想到的是方法第26組如今的課堂上我們經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：抄寫自己喜歡的詞語、選擇自己喜歡的段落讀等等。學(xué)生喜歡的就是最有價(jià)值的嗎？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā５?6組如今的課堂上我們經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W(xué)生選擇第27組大多數(shù)人都看過央視的《藝術(shù)人生》《實(shí)話實(shí)說》《焦點(diǎn)訪談》《星光大道》《你想挑戰(zhàn)嗎》《新聞30分》等欄目，一位老師把這些節(jié)目的創(chuàng)意元素引入到了語文練習(xí)中，讓練習(xí)充滿生命活力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的賞心樂事。請(qǐng)談?wù)勀阍诮虒W(xué)中如何讓學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)的？

第27組大多數(shù)人都看過央視的《藝術(shù)人生》《實(shí)話實(shí)第28組在當(dāng)今的很多課堂上，我們很欣喜地看到，老師已將啟發(fā)學(xué)生積極思考、提出問題作為教學(xué)的重要目標(biāo)，“誰有問題”幾乎成為老師教學(xué)的口頭禪。如何培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題呢？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談。

第28組在當(dāng)今的很多課堂上，我們很欣喜地看到，老第29組聽名師講課，是許多教師向往的一件事。但聽課時(shí)心潮澎湃，聽完后空空如也的現(xiàn)象屢見不鮮。所以，如何聽名師講課，還是一門學(xué)問。請(qǐng)結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剳?yīng)該向名師的課堂學(xué)習(xí)什么？

第29組聽名師講課，是許多教師向往的一件事。但聽課時(shí)心潮第30組[案例]《聽課者坐在哪里》

師：“同學(xué)們，歡迎聽課老師和我們一起學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》這篇課文。”（師生鼓掌）“聽課老師都在等著你們邀請(qǐng)呢！看誰能邀請(qǐng)聽課老師和你們一起學(xué)習(xí)！”（聽課教師坐在了孩子身邊）“別忘了和聽課老師一起學(xué)習(xí)?。∮袉栴}也可以請(qǐng)教他們！”請(qǐng)你評(píng)價(jià)這位教師的做法。

第30組[案例]《聽課者坐在哪里》第31組小學(xué)語文教材中有很多童話故事，學(xué)生很喜歡讀。他們經(jīng)常會(huì)問：“這故事是不是真的呀？”在兒童文學(xué)的教學(xué)中，老師要告訴學(xué)生童話故事不是真的嗎？老師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生，才能保護(hù)他們的想象力、童真童趣，又不至于破壞他們的閱讀興趣，請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和做法。第31組小學(xué)語文教材中有很多童話故事，學(xué)生很喜歡讀。他們經(jīng)常第32組《教師寫作的小論題從哪里來》是特級(jí)教師宋運(yùn)來寫的一篇文章，他在文章中推薦了幾種寫作方法：從聽課記錄中找回忘卻的“記憶”；從教后記中尋找深刻的“反思”；從他人的言談中意外“拾荒”；從教育教學(xué)的困惑中“探求”；從課題研究中“收獲”。

請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闶侨绾慰偨Y(jié)教學(xué)工作中的點(diǎn)滴收獲的。

第32組《教師寫作的小論題從哪里來》是特級(jí)教師宋運(yùn)來寫的第33組現(xiàn)在，“收集資料”已經(jīng)成了老師經(jīng)常布置的作業(yè)，但就過程、方法及實(shí)效來看，學(xué)生收集資料存在著“少、慢、差、費(fèi)”等弊端，甚至不乏有家長(zhǎng)“越俎代皰”之現(xiàn)象。如何摒棄收集資料的形式主義，讓收集資料成為學(xué)習(xí)的有效形式，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高？請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊饣蜃龇ā?/p>

第33組現(xiàn)在，“收集資料”已經(jīng)成了老師經(jīng)常布置的作業(yè)，但就第34組近日，到同事家小坐，其三歲的兒子很好玩，我剛上換上拖鞋，他便跑到門口，穿上我的皮鞋，“踢里趿拉”地在房間里跑來跑去，顯得很興奮，很快活。同事呵斥，一是怕影響我們談話，二是怕兒子摔倒，可是兒子不懼，繼續(xù)他的游戲。同事只好笑著解釋：“這孩子，就好穿大人的鞋。”由這個(gè)故事聯(lián)想到你的學(xué)生或教學(xué)，你有哪些見解。

第34組近日，到同事家小坐，其三歲的兒子很好玩，我剛上第35組恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。促進(jìn)學(xué)生原有水平的提高。

請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀闶侨绾吻‘?dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言的。

第35組恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣第36組蘇霍姆林斯基說：“把教育的意圖隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能為教育對(duì)象所接受。就越能轉(zhuǎn)化為教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求。”這就是“無痕教育”追求的理想境界。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)上面這段話的理解。

第36組蘇霍姆林斯基說：“把教育的意圖隱藏起第37組學(xué)生手里有許多輔導(dǎo)書，如教材講解類的、拓展閱讀類的、練習(xí)試卷類的，濫用課外輔導(dǎo)書會(huì)讓學(xué)生喪失思考機(jī)會(huì)、產(chǎn)生思維定勢(shì)、影響課堂聽講等。如何讓輔導(dǎo)書成為學(xué)生的良師益友，請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

第37組學(xué)生手里有許多輔導(dǎo)書，如教材講解類的、拓展第38組同樣是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在作文中都表達(dá)了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團(tuán)的小丑。一位老師的評(píng)語是：“胸?zé)o大志，真沒出息！”一位老師的評(píng)語是：“愿你把歡笑帶給全世界！”請(qǐng)你對(duì)兩位老師的評(píng)語分別做出評(píng)價(jià)，并請(qǐng)你也為該學(xué)生寫一條評(píng)語。

第38組同樣是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在作文中都表達(dá)了一種同樣的愿第39組位教師執(zhí)教《太陽》時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個(gè)太陽的時(shí)候，學(xué)生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當(dāng)教師問“為什么不能射”時(shí)，學(xué)生卻啞口無言，連忙翻書，但一時(shí)難以組織好語言。如此安排表演，你認(rèn)為合適嗎？如果你是這位老師，你會(huì)怎么處理呢？

第39組位教師執(zhí)教《太陽》時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽第40組教師在教學(xué)冀教版一年級(jí)下冊(cè)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家收集相關(guān)資料。下面是開始上課時(shí)的一個(gè)片斷：師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？生（齊答）：收集了。師：請(qǐng)同學(xué)們展示交流收集到的信息。誰先來。生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。接下來，這個(gè)男生手捧著收集來的一張張資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進(jìn)行講解。你認(rèn)為上課一開始老師這樣處理收集的資料可取嗎？為什么？如果讓你來講設(shè)計(jì)課前收集資料的這類型課，你會(huì)怎么處理呢？第40組教師在教學(xué)冀教版一年級(jí)下冊(cè)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，第41組時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑牵n堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶，自由民主的氣氛洋溢著整個(gè)空間。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這一教學(xué)現(xiàn)象的看法。

第41組時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：第42組賽課、觀摩課很少見到低年級(jí)閱讀教學(xué)的影子，究其原因，是因?yàn)榇蟛糠纸處熣J(rèn)為低年級(jí)課與高年級(jí)課相比，沒有深度，無法出彩。偶有大膽為之，也常常極盡挖掘之能事，讓其變得“厚實(shí)”“有深度”，結(jié)果，卻往往使課堂“高不成、低不就”，不知所以。低年級(jí)閱讀課教學(xué)應(yīng)該怎樣上，請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和做法。

第42組賽課、觀摩課很少見到低年級(jí)閱讀教學(xué)的影子，究其原第43組怎樣才算是一堂高效率的課？請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊?。?3組怎樣才算是一堂高效率的課？請(qǐng)談?wù)勀愕?4組課后，聽課者問一個(gè)學(xué)生：“剛才老師表揚(yáng)你，說聽你的朗讀，真是一種享受，我發(fā)現(xiàn)你并不高興，為什么？”孩子笑了：“那是老師隨便說說罷了，哪能當(dāng)真！我知道我朗讀一直都不是太好的?！苯Y(jié)合上述教學(xué)現(xiàn)象，談?wù)勀銓?duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的看法。

第44組課后，聽課者問一個(gè)學(xué)生：“剛才老師表揚(yáng)你，說聽第45組你認(rèn)為什么樣的板書是好的板書？你平時(shí)經(jīng)常用什么方法進(jìn)行板書？舉例說明你最得意的一節(jié)課的板書設(shè)計(jì)？第45組你認(rèn)為什么樣的板書是好的板書？你平時(shí)第46組語文課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分，它不應(yīng)該僅僅停留在傳統(tǒng)的“抄抄背背”中，我們應(yīng)該創(chuàng)新課后作業(yè)布置的形式。請(qǐng)談?wù)勀闫綍r(shí)是如何布置作業(yè)的？

第46組語文課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組第47組語文課上教師經(jīng)常要補(bǔ)充一些課外資料，你認(rèn)為怎樣才能提高課外資料的使用效果？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談。

第47組語文課上教師經(jīng)常要補(bǔ)充一些課外資料，你認(rèn)為怎樣才能提第48組新學(xué)期第一課，是我們和孩子的美妙相遇?；貞涀约簭慕桃詠硭系男聦W(xué)期第一課，請(qǐng)談?wù)勀闶窃鯓永眠@短短的四十分鐘激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的喜愛的。第48組新學(xué)期第一課，是我們和孩子的美妙相遇?；氐?9組許多老師抱怨：古詩教學(xué)，想說愛你不容易。因此教師大都是讓學(xué)生讀通詩句，理解詩的大意，再讓逐句說出詩意，最后讀讀背背了事。教師教得無趣，學(xué)生學(xué)得無味。如何讓古詩教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)而又興味盎然呢？如何讓學(xué)生真正走進(jìn)詩歌所描繪的意境中呢？請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ɑ蜃龇ā?/p>

第49組許多老師抱怨：古詩教學(xué)，想說愛你不容易。因此教師第50組在我們的語文課堂上，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：低段學(xué)生發(fā)言如遍地開花，中段學(xué)生發(fā)言如星星之火，而高段學(xué)生發(fā)言則成了孤掌難鳴。年級(jí)越高，課堂越容易成為少數(shù)“精英”們施展口才的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則成為整節(jié)課忠實(shí)的聽眾。請(qǐng)說說你對(duì)這種現(xiàn)象的看法，并談?wù)勀愕膶?duì)策。

第50組在我們的語文課堂上，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：低段學(xué)生發(fā)第51組有人說，細(xì)節(jié)決定課堂成敗，你同意這一觀點(diǎn)嗎？為什么？

第51組有人說，細(xì)節(jié)決定課堂成敗，你同意這第52組日本作家黑柳徹子的自傳體小說《窗邊的小姑娘》中有這樣一個(gè)情節(jié)：小林校長(zhǎng)要求每人輪流在飯前給大家講一個(gè)故事。輪到一位男生時(shí)，他卻說自己“什么故事也沒有”。聽罷，小林校長(zhǎng)“放聲大笑起來”，然后便開始一點(diǎn)點(diǎn)地啟發(fā)這個(gè)學(xué)生：“那么，你就編一個(gè)吧……想想看，今天早晨起床以后，一直到上學(xué)為止，這段時(shí)間你都干什么了？首先干的是什么？”最后，這個(gè)學(xué)生終于講出了一點(diǎn)自己的故事。對(duì)此，小林校長(zhǎng)給予了滿意的評(píng)價(jià)：“這就很好嘛！你早晨起床這件事就讓大家知道了嘛！不一定非講有趣的故事或者講笑話才算了不起。方才你說‘沒有故事’！可現(xiàn)在你找到了話題，這就很不簡(jiǎn)單呀！”請(qǐng)你結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)小林老師的做法加以評(píng)價(jià)。

第52組日本作家黑柳徹子的自傳體小說《窗邊的小姑娘》中有這樣第53組略讀課文應(yīng)該教什么，請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)及做法。第53組略讀課文應(yīng)該教什么，請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)及第54組教師執(zhí)教《一束白色的梔子花》，這是一堂設(shè)計(jì)巧妙、扣人心弦的閱讀課。學(xué)生為文中的母親所震撼，也對(duì)偉大的母愛浮想聯(lián)翩。正在這時(shí)，老師的一句“我看見一位男生一直在哭，我們來問問他”打破了沉默，可是令人想不到的是男生竟然矢口否認(rèn)：“我沒哭！”這令老師措手不及，無計(jì)可施了。請(qǐng)你先評(píng)價(jià)一下這位教師的做法，再設(shè)想如果你是文中的教師，看到男孩子在哭，將會(huì)怎樣處理？第54組教師執(zhí)教《一束白色的梔子花》，這是一堂設(shè)計(jì)巧妙、扣人第55組[案例]開學(xué)初去聽一年級(jí)的語文課，發(fā)現(xiàn)每張課桌上都放著一個(gè)粉紅的桌簽，上面工整地寫著課桌小主人的名字。孩子們挺直了腰桿，很神奇地坐著，目光里充滿了期待。他們似乎有了神圣感——我長(zhǎng)大了，是一名小學(xué)生了，這是桌簽產(chǎn)生的微妙效果嗎？

你從這個(gè)案例中得到了什么啟發(fā)？最少談出三點(diǎn)。

第55組[案例]開學(xué)初去聽一年級(jí)的語文課，發(fā)現(xiàn)每張課桌上都結(jié)構(gòu)化問題結(jié)構(gòu)化問題請(qǐng)選題（選紅色題號(hào)）

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55請(qǐng)選題（選紅色題號(hào)）12345第1組教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》最后一自然段時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問題的出現(xiàn)，顯然出乎大家的意料，課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。

如果你是案例中的老師，會(huì)怎樣處理？請(qǐng)談一談。

第1組教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》最后一自然段時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑第2組師：課文中有三個(gè)主要人物——唐僧、孫悟空、白骨精。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一個(gè)，說說他（它）是一個(gè)怎樣的角色。生：我覺得白骨精也有好的地方，至少它很孝順嘛。你看，它抓到唐僧之后就派人去請(qǐng)自己的母親一起來吃，這不是很有孝心的表現(xiàn)嗎？師：其他同學(xué)呢？（許多學(xué)生愕然。有人在微微點(diǎn)頭）生：我聽了剛才那位同學(xué)說的，覺得也有點(diǎn)道理。白骨精抓唐僧時(shí)面對(duì)一次次失敗卻不泄氣，抓到唐僧后，沒忘記請(qǐng)母親來吃唐僧肉，這總是一件好事。如果你是文中的老師，面對(duì)學(xué)生的回答，將會(huì)怎樣處理這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？請(qǐng)談一談。

第2組師：課文中有三個(gè)主要人物——唐僧、孫悟空、白骨精。請(qǐng)同第3組作文批改是作文教學(xué)的重要組成部分，而在實(shí)際教學(xué)中，批改學(xué)生的作文卻成了老師心中永遠(yuǎn)的“痛”。你平時(shí)是如何批改學(xué)生作文的，結(jié)合實(shí)例談一談。

第3組作文批改是作文教學(xué)的重要組成部分，而在實(shí)第4組[案例]有一個(gè)小學(xué)生造了個(gè)句：“我躺在小溪里睡覺?！崩蠋熆春笥?xùn)斥道：“你真馬虎，怎能在小溪里睡覺呢？”那個(gè)小學(xué)生垂著頭，流淚……”事后，有人問那個(gè)小學(xué)生：“你為什么那么說呢？”那個(gè)小學(xué)生委屈地說：“我把自己當(dāng)成一條小魚，小魚不是在小溪里睡覺嗎？

請(qǐng)你評(píng)析這個(gè)教學(xué)案例。

第4組[案例]有一個(gè)小學(xué)生造了個(gè)句：“我躺在小溪里睡覺?！钡?組作文教學(xué)有兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是作前指導(dǎo)，二是作后講評(píng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闶侨绾紊虾弥v評(píng)課的？

第5組作文教學(xué)有兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是作前指導(dǎo)，二第6組幾乎在每一節(jié)閱讀課上，教師都會(huì)或多或少地讓學(xué)生齊讀課文。齊讀之于學(xué)生，究竟是共同提高”還是“束縛個(gè)性”？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第6組幾乎在每一節(jié)閱讀課上，教師都會(huì)或多或少地讓學(xué)生齊讀課文第7組二、老師在課堂上經(jīng)常說的話：注意聲音要響亮……注意讀課文要帶著感情……注意把文章寫生動(dòng)……注意感受人物內(nèi)心……注意聽清老師的問題……老師提醒了學(xué)生一萬零一次，卻獨(dú)獨(dú)不提醒自己和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。上面這段話給你哪些觸動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談。第7組二、老師在課堂上經(jīng)常說的話：注意聲音要響亮……注第8組[案例]：課始，教師引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文?？梢源舐曌x，也可以默讀，遇到難讀的句子可以多讀幾遍。”學(xué)生讀課文，剛開始小聲地自由讀，漸漸地變成了齊讀。教師及時(shí)提示學(xué)生：“用自己喜歡的方式讀，自己讀自己的?！眲傞_始，學(xué)生似有所悟，選擇不同的方式讀，可沒過多久又變成了齊讀。教師面露不悅，顯得無奈。請(qǐng)你評(píng)析上述案例。

第8組[案例]：課始，教師引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第9組[案例]：課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提問時(shí)，學(xué)生反問：“老師，你說什么？”當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言還沒結(jié)束，旁邊的學(xué)生都高高地舉起手，大聲嚷道：“老師，我來！我來！”當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，有些學(xué)生往往說不出發(fā)言者說了什么。以上現(xiàn)象，共同原因是學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣。

應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢？請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

第9組[案例]：課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提問時(shí)，學(xué)生反第10組小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)常常是被忽略的，因?yàn)椴簧俳處熣J(rèn)為高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和能力，沒有必要在識(shí)字教學(xué)上下工夫。即便進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，也總是就字講字，止于讓學(xué)生掌握字的音形義，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)完全割裂開來。其實(shí)，識(shí)字教學(xué)在高年級(jí)也不能忽視。

請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的做法。

第10組小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)常常是被忽略的，因?yàn)椴簧俳處熣J(rèn)為第11組當(dāng)前，由于受諸多因素的影響，小生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。有鑒于此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，則顯得尤為重要。請(qǐng)談?wù)勀闶侨绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的。

第11組當(dāng)前，由于受諸多因素的影響，小生課外閱讀第12組現(xiàn)在，許多學(xué)校開展了“閱讀經(jīng)典，走進(jìn)名家”的讀書活動(dòng)，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“經(jīng)典”的理解。并為在場(chǎng)的教師推薦一本你認(rèn)為堪稱經(jīng)典的書籍。

第12組現(xiàn)在，許多學(xué)校開展了“閱讀經(jīng)典，走進(jìn)名家”的讀書活動(dòng)第13組在游戲中識(shí)字，有的學(xué)生只關(guān)注游戲，而忽視了識(shí)字。如何通過游戲有效提高識(shí)字教學(xué)效率，請(qǐng)談?wù)勀愕淖龇ā５?3組在游戲中識(shí)字，有的學(xué)生只關(guān)注游戲，而忽視第14組語文教育家呂叔湘在回答別人問他是怎樣成功時(shí)說過，他的成功，課內(nèi)知識(shí)占30%，課外知識(shí)占70%?？梢姡窒抻谡n堂的語文學(xué)習(xí)是不完備的，也不可能是高效的。那么，語文教師如何去培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的興趣、習(xí)慣和能力呢？

請(qǐng)你談一談。第14組語文教育家呂叔湘在回答別人問他是怎樣成功時(shí)說過，他的第15組個(gè)性化朗讀，是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文本中所反映的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同構(gòu)的過程。作為語文教師，應(yīng)該怎樣組織個(gè)性化朗讀活動(dòng)呢？

第15組個(gè)性化朗讀，是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文本中所反映的生活第16組[案例]：一位教師在《詹天佑》一課的詞語教學(xué)中，出示了一些詞語請(qǐng)學(xué)生讀，其中有“阻撓”和“惡劣”。當(dāng)學(xué)生讀到“阻撓”時(shí)，老師說學(xué)生讀得困難不夠大，要求學(xué)生把困難讀得大些。于是學(xué)生大聲地讀“阻撓”，甚至有點(diǎn)聲嘶力竭。當(dāng)學(xué)生讀到“惡劣”時(shí)，老師竟要求學(xué)生讀得再惡劣些?！白x得再惡劣些”，應(yīng)該怎樣讀？于是學(xué)生只好裝腔作勢(shì)地讀“惡劣”……“把詞語讀出感情來”，這句話是當(dāng)今語文課的流行語言，請(qǐng)談?wù)勀闳绾慰创@一現(xiàn)象及你在教學(xué)中的做法。

第16組[案例]：一位教師在《詹天佑》一課的詞語教學(xué)中，出示第17組山東省濰坊市北海學(xué)校有一位韓興娥老師，她在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行“海量閱讀”，兩周上完一冊(cè)教材，三年級(jí)學(xué)完六年級(jí)教材；二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量達(dá)到2500字，三年級(jí)認(rèn)識(shí)3000字，完成小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)；低年級(jí)一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到50萬字，中高年級(jí)一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到100萬字；唯一的家庭作業(yè)是循環(huán)日記，而全班成績(jī)卻一直名列前矛。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下韓老師的做法。

第17組山東省濰坊市北海學(xué)校有一位韓興娥老師，她在課堂40分第18組[案例]：一位教師在執(zhí)教《丑小鴨》一課時(shí)，從丑小鴨的“丑”與“美”切入，追溯到不幸遭遇。在教學(xué)不幸遭遇時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖想像丑小鴨被欺負(fù)的情景，再讓學(xué)生談?wù)勑那?。生：（輕聲細(xì)語）我很感動(dòng)。師：（驚奇地）是感動(dòng)嗎？（遲疑了一會(huì)兒說）是氣憤吧！生：（大聲地）我會(huì)替丑小鴨報(bào)仇！師：（贊賞地）你真是個(gè)有正義感的孩子！你對(duì)上述案例中老師的評(píng)價(jià)有何看法？如果你是案例中的教師，將會(huì)如何處理？第18組[案例]：一位教師在執(zhí)教《丑小鴨》一課時(shí)，從丑小鴨的第19組你認(rèn)為寫字教學(xué)如何體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)呢？第19組你認(rèn)為寫字教學(xué)如何體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)呢？第20組在習(xí)作前指導(dǎo)課中，如果不加以指導(dǎo)，學(xué)生就可能不知道怎么寫；如果細(xì)致指導(dǎo)，又可能出現(xiàn)學(xué)生的作文“千文一面”“千篇一律”的情況。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該怎樣處理這個(gè)問題。

第20組在習(xí)作前指導(dǎo)課中，如果不加以指導(dǎo)，學(xué)生就第21組陶行知說過：“我們必得會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！逼纷x陶老先生的話，談?wù)勀愕睦斫夂驮诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法。第21組陶行知說過：“我們必得會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先第22組寫文章有“題好文一半”之說，讀文章也常常通過標(biāo)題初步感悟內(nèi)容，所以語文教學(xué)也要緊扣題目來組織教學(xué)，或開門見山，或巧妙設(shè)疑，以求事半功倍。請(qǐng)談?wù)勀闫綍r(shí)在課堂教學(xué)中是如何利用課題進(jìn)行教學(xué)的？

第22組寫文章有“題好文一半”之說，讀文章也常常通過標(biāo)題初步第23組“真實(shí)”是課堂的生命，是課堂追求的最高境界，也是課堂動(dòng)態(tài)生成的源頭活水。請(qǐng)談?wù)勀阍谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中是如何追求“真實(shí)”的？

第23組“真實(shí)”是課堂的生命，是課堂追求的第24組“比比看，我們大家誰讀得最響亮！”在低年級(jí)，尤其是一年級(jí)的課堂上，我們經(jīng)常聽到老師們這樣鼓勵(lì)學(xué)生,于是孩子們便扯著嗓子大聲讀起來.

你對(duì)此有何看法，請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

第24組“比比看，我們大家誰讀得最響亮！”第25組說到指導(dǎo)學(xué)生寫字，很多老師首先想到的是方法與技巧：正確的寫字姿勢(shì)、筆順規(guī)則、漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，以及老師示范、同伴監(jiān)督、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等；有的老師認(rèn)為：只要用心，難事也會(huì)變得容易。你認(rèn)為在寫字教學(xué)中，寫字態(tài)度、方法與技巧，哪個(gè)更重要一些呢？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)際談一談。

第25組說到指導(dǎo)學(xué)生寫字，很多老師首先想到的是方法第26組如今的課堂上我們經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：抄寫自己喜歡的詞語、選擇自己喜歡的段落讀等等。學(xué)生喜歡的就是最有價(jià)值的嗎？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀愕目捶?。?6組如今的課堂上我們經(jīng)常看到老師讓學(xué)生選擇第27組大多數(shù)人都看過央視的《藝術(shù)人生》《實(shí)話實(shí)說》《焦點(diǎn)訪談》《星光大道》《你想挑戰(zhàn)嗎》《新聞30分》等欄目，一位老師把這些節(jié)目的創(chuàng)意元素引入到了語文練習(xí)中，讓練習(xí)充滿生命活力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的賞心樂事。請(qǐng)談?wù)勀阍诮虒W(xué)中如何讓學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)的？

第27組大多數(shù)人都看過央視的《藝術(shù)人生》《實(shí)話實(shí)第28組在當(dāng)今的很多課堂上，我們很欣喜地看到，老師已將啟發(fā)學(xué)生積極思考、提出問題作為教學(xué)的重要目標(biāo)，“誰有問題”幾乎成為老師教學(xué)的口頭禪。如何培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題呢？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談。

第28組在當(dāng)今的很多課堂上，我們很欣喜地看到，老第29組聽名師講課，是許多教師向往的一件事。但聽課時(shí)心潮澎湃，聽完后空空如也的現(xiàn)象屢見不鮮。所以，如何聽名師講課，還是一門學(xué)問。請(qǐng)結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剳?yīng)該向名師的課堂學(xué)習(xí)什么？

第29組聽名師講課，是許多教師向往的一件事。但聽課時(shí)心潮第30組[案例]《聽課者坐在哪里》

師：“同學(xué)們，歡迎聽課老師和我們一起學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》這篇課文?！保◣熒恼疲奥犝n老師都在等著你們邀請(qǐng)呢！看誰能邀請(qǐng)聽課老師和你們一起學(xué)習(xí)！”（聽課教師坐在了孩子身邊）“別忘了和聽課老師一起學(xué)習(xí)??！有問題也可以請(qǐng)教他們！”請(qǐng)你評(píng)價(jià)這位教師的做法。

第30組[案例]《聽課者坐在哪里》第31組小學(xué)語文教材中有很多童話故事，學(xué)生很喜歡讀。他們經(jīng)常會(huì)問：“這故事是不是真的呀？”在兒童文學(xué)的教學(xué)中，老師要告訴學(xué)生童話故事不是真的嗎？老師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生，才能保護(hù)他們的想象力、童真童趣，又不至于破壞他們的閱讀興趣，請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和做法。第31組小學(xué)語文教材中有很多童話故事，學(xué)生很喜歡讀。他們經(jīng)常第32組《教師寫作的小論題從哪里來》是特級(jí)教師宋運(yùn)來寫的一篇文章，他在文章中推薦了幾種寫作方法：從聽課記錄中找回忘卻的“記憶”；從教后記中尋找深刻的“反思”；從他人的言談中意外“拾荒”；從教育教學(xué)的困惑中“探求”；從課題研究中“收獲”。

請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闶侨绾慰偨Y(jié)教學(xué)工作中的點(diǎn)滴收獲的。

第32組《教師寫作的小論題從哪里來》是特級(jí)教師宋運(yùn)來寫的第33組現(xiàn)在，“收集資料”已經(jīng)成了老師經(jīng)常布置的作業(yè)，但就過程、方法及實(shí)效來看，學(xué)生收集資料存在著“少、慢、差、費(fèi)”等弊端，甚至不乏有家長(zhǎng)“越俎代皰”之現(xiàn)象。如何摒棄收集資料的形式主義，讓收集資料成為學(xué)習(xí)的有效形式，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高？請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊饣蜃龇ā?/p>

第33組現(xiàn)在，“收集資料”已經(jīng)成了老師經(jīng)常布置的作業(yè)，但就第34組近日，到同事家小坐，其三歲的兒子很好玩，我剛上換上拖鞋，他便跑到門口，穿上我的皮鞋，“踢里趿拉”地在房間里跑來跑去，顯得很興奮，很快活。同事呵斥，一是怕影響我們談話，二是怕兒子摔倒，可是兒子不懼，繼續(xù)他的游戲。同事只好笑著解釋：“這孩子，就好穿大人的鞋?！庇蛇@個(gè)故事聯(lián)想到你的學(xué)生或教學(xué)，你有哪些見解。

第34組近日，到同事家小坐，其三歲的兒子很好玩，我剛上第35組恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。促進(jìn)學(xué)生原有水平的提高。

請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀闶侨绾吻‘?dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言的。

第35組恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣第36組蘇霍姆林斯基說：“把教育的意圖隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能為教育對(duì)象所接受。就越能轉(zhuǎn)化為教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求?！边@就是“無痕教育”追求的理想境界。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)上面這段話的理解。

第36組蘇霍姆林斯基說：“把教育的意圖隱藏起第37組學(xué)生手里有許多輔導(dǎo)書，如教材講解類的、拓展閱讀類的、練習(xí)試卷類的，濫用課外輔導(dǎo)書會(huì)讓學(xué)生喪失思考機(jī)會(huì)、產(chǎn)生思維定勢(shì)、影響課堂聽講等。如何讓輔導(dǎo)書成為學(xué)生的良師益友，請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

第37組學(xué)生手里有許多輔導(dǎo)書，如教材講解類的、拓展第38組同樣是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在作文中都表達(dá)了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團(tuán)的小丑。一位老師的評(píng)語是：“胸?zé)o大志，真沒出息！”一位老師的評(píng)語是：“愿你把歡笑帶給全世界！”請(qǐng)你對(duì)兩位老師的評(píng)語分別做出評(píng)價(jià)，并請(qǐng)你也為該學(xué)生寫一條評(píng)語。

第38組同樣是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在作文中都表達(dá)了一種同樣的愿第39組位教師執(zhí)教《太陽》時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個(gè)太陽的時(shí)候，學(xué)生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當(dāng)教師問“為什么不能射”時(shí)，學(xué)生卻啞口無言，連忙翻書，但一時(shí)難以組織好語言。如此安排表演，你認(rèn)為合適嗎？如果你是這位老師，你會(huì)怎么處理呢？

第39組位教師執(zhí)教《太陽》時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽第40組教師在教學(xué)冀教版一年級(jí)下冊(cè)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家收集相關(guān)資料。下面是開始上課時(shí)的一個(gè)片斷：師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？生（齊答）：收集了。師：請(qǐng)同學(xué)們展示交流收集到的信息。誰先來。生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。接下來，這個(gè)男生手捧著收集來的一張張資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進(jìn)行講解。你認(rèn)為上課一開始老師這樣處理收集的資料可取嗎？為什么？如果讓你來講設(shè)計(jì)課前收集資料的這類型課，你會(huì)怎么處理呢？第40組教師在教學(xué)冀教版一年級(jí)下冊(cè)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，第41組時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶，自由民主的氣氛洋溢著整個(gè)空間。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這一教學(xué)現(xiàn)象的看法。

第41組時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：第42組賽課、觀摩課很少見到低年級(jí)閱讀教學(xué)的影子，究其原因，是因?yàn)榇蟛糠纸處熣J(rèn)為低年級(jí)課與高年級(jí)課相比，沒有深度，無法出彩。偶有大膽為之，也常常極盡挖掘之能事，讓其變得“厚實(shí)”“有深度”，結(jié)果，卻往往使課堂“高不成、低不就”，不知所以。低年級(jí)閱讀課教學(xué)應(yīng)該怎樣上，請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和做法。

第42組賽課、觀摩課很少見到低年級(jí)閱讀教學(xué)的影子，究