放飛心靈讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由飛翔

.@:第4頁(yè)放飛心靈，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由飛翔新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。而我們的課堂往往有太多的講解和不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案不罷休的引導(dǎo)，課是充實(shí)的，但往往給人一種密不透風(fēng)的感覺(jué)。學(xué)生被圈在一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此常想起兩句話“給我一個(gè)支點(diǎn)，我要推動(dòng)地球。〞“給我一個(gè)空間，我要放飛心靈。〞一、放飛心靈沖破束縛放飛心靈，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因?yàn)?，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無(wú)法飛翔。案例一、狐假虎威對(duì)不對(duì)。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱(chēng)自己是老天爺派來(lái)的，并借助老虎的威風(fēng)嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個(gè)故事里也是一樣，用一種有色目光來(lái)對(duì)待狐貍，把其做為反面角色。在上課的時(shí)候，同學(xué)們的評(píng)價(jià)也是如此，對(duì)狐貍的批評(píng)是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無(wú)是處了嗎？“狐假虎威〞對(duì)不對(duì)？我在班里首先搞了個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，結(jié)果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對(duì)狐貍持的是反對(duì)意見(jiàn)?！参液芸鞓?lè)，還有人是贊同狐貍的，為接下來(lái)的辯論打了根底?！辰又?，在我的鼓勵(lì)下，班級(jí)里掀起了一場(chǎng)辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對(duì)狐貍的同學(xué)主要是認(rèn)為狐貍扯謊是錯(cuò)誤的；贊同狐貍的同學(xué)那么認(rèn)為狐貍雖然扯謊，但是為了在危險(xiǎn)的情況下保護(hù)自己的性命，是聰明的做法。簡(jiǎn)析：雙方的口舌之爭(zhēng)很讓我快樂(lè)，也讓我想起了另一個(gè)寓言故事?龜兔賽跑?。在我們家長(zhǎng)、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，我們的兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以致于有些孩子在答復(fù)“烏龜和兔子誰(shuí)跑得快？〞這樣的問(wèn)題時(shí)，第一反響就是“烏龜跑得快。〞寓言和童話是為了培養(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說(shuō)它很狡猾，但換一個(gè)角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗(yàn)的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說(shuō)要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見(jiàn)，進(jìn)展創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去對(duì)待事物。因此，不管學(xué)生的辯論結(jié)果如何，他們的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度來(lái)考慮問(wèn)題，我想，辯論的目的已經(jīng)到達(dá)了。二、放飛心靈把握時(shí)機(jī)學(xué)生的思想是個(gè)萬(wàn)花筒，他們的世界比成人精彩，有時(shí)甚至是成人所無(wú)法想象的，或者以我們的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的。然而，錯(cuò)誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說(shuō)話的時(shí)機(jī)，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說(shuō)話的時(shí)機(jī)，在防止錯(cuò)誤的同時(shí)，必將喪失寶藏。案例二、時(shí)機(jī)。在教學(xué)古詩(shī)?春曉?的時(shí)候，我把詩(shī)寫(xiě)在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會(huì)，一個(gè)同學(xué)突然冒出了一句“老師，你最后一句的標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)了。〞我吃了一驚，連忙翻書(shū)對(duì)照。最后一句是“花落知多少。〞我的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)錯(cuò)呀？！我感覺(jué)有點(diǎn)莫名其妙，因?yàn)檫@個(gè)孩子平時(shí)比較淘氣，課堂上經(jīng)常隨意說(shuō)話，因此，我疑心他是不是成心搗亂。對(duì)此的第一個(gè)反響就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個(gè)說(shuō)話的時(shí)機(jī)，我問(wèn)了一句“那么你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么號(hào)呀？〞他小聲地說(shuō)“我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感慨號(hào)。〞我忙問(wèn)“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的理由。〞他見(jiàn)了我的笑容和鼓勵(lì)，于是大膽地說(shuō)“詩(shī)人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過(guò)，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)該用感慨號(hào)。〞“好，老師如今就把它該成感慨號(hào)，你能為大家讀讀嗎？〞其讀了起來(lái)，果然是沉郁頓挫，無(wú)限傷感，連我都給打動(dòng)了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動(dòng)下，又一個(gè)學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為這兒應(yīng)該加的是問(wèn)號(hào)，理由是詩(shī)人的這句詩(shī)也可以說(shuō)是一個(gè)問(wèn)句，是對(duì)春雨，春風(fēng)的提問(wèn)。他說(shuō)的也不無(wú)道理。一時(shí)，教室里眾說(shuō)紛紜，各人堅(jiān)持自己的看法，都說(shuō)得頭頭是道。我沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)生服從哪一個(gè)觀點(diǎn)，而是把三個(gè)句子都寫(xiě)在黑板上〔1，花落知多少。2，花落知多少？3，花落知多少！〕然后引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀比較并分小組討論，在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的