物理課程與教學論于海波(考試答案)

目錄第一章1.什么是物理課程與教學論？2.物理課程與教學論的學科性質(zhì)？3..物理課程與教學論學科發(fā)展的歷程？4.物理教師的知識結(jié)構(gòu)？5.影響物理教師發(fā)展的核心要素是？6.物理教學論的內(nèi)容是什么？7.你的學習計劃是什么？第二章8.簡述物理課程的內(nèi)涵。9.簡析物理課程的價值？10.物理課程有哪些基本類型？11.什么是潛課程，教育價值是？12.什么是物理教學的基礎(chǔ)知識？13.學生理想的物理知識結(jié)構(gòu)是？14.物理教學能夠培養(yǎng)學生哪些思維能力？15.學生物理學習的興趣有哪些？16.科學思想及其類型？第三章17.通過文獻閱讀闡述國外課程改革的基本趨勢？18.中國物理新課程改革的主要背景有哪些？19.中國物理新課程改革的主要任務(wù)有哪些？20.通過文獻、交流等方式，了解物理新課程改革的現(xiàn)狀，并提出建議。第四章21.國際物理課程改革的趨勢是什么？22.如何理解從《物理教學大綱》到《物理課程標準》的變化。23.《物理課程標準》的主要內(nèi)容。第五章24.一般教學過程有幾個環(huán)節(jié)，你怎么認識？25.教學存在規(guī)律嗎？26.什么是教學原則，你認為包括哪些內(nèi)容？27.試對教學方法進行分類。28.探究式物理教學應該遵循哪些基本原則？29.例數(shù)五種微觀教學原則，并說明理由。第六章30.什么是概念？31.物理概念的特征？32.例舉物理概念教學模式并分析有缺點？33.關(guān)于物理概念教學研究的熱點有哪些?第七章34.什么是規(guī)律？35.物理規(guī)律的特征？36.例舉物理規(guī)律教學模式并分析有缺點？37.關(guān)于物理規(guī)律教學設(shè)計應該注意哪些問題？38.視頻一39.視頻二40.視屏三第一章1.什么是物理課程與教學論？物理課程與教學論是以物理課程與教學領(lǐng)域中的各種現(xiàn)象和問題為研究對象，要對物理教學中的諸多問題做出“為什么”的回答，以揭示物理教學的基本特點、基本規(guī)律。它是一門實踐性很強的理論課，即應用型理論課。2.物理課程與教學論的學科性質(zhì)？物理課程與教學論是一門具有綜合性和實踐性特點的“應用+理論”的交叉學科，從根本來看，物理教學論研究的是人的問題，也是研究世界的問題。只能借鑒各個學科的研究成果進行匯合，形成這個交叉學科。1.理論含義(1)涉及一般理論。比如心理學、教育學、哲學、物理學、文化學、社會學等等。(2)它還要借助、物理學習困難的心理學研究、物理課程內(nèi)容變革這些基礎(chǔ)學科的研究成果來研究物理教學的基本理論問題。2.應用含義利用理論，建構(gòu)出來的指導物理教學的一般原則、方法、模式等等。理論的應用絕非簡單地照搬，而是靈活、藝術(shù)、創(chuàng)造性地應用，而這需要對理論具有深刻的理解和領(lǐng)悟。3.物理課程與教學論學科發(fā)展的歷程？教學論學科的形成：

（1）夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。

（2）1806年赫爾巴特的《普通教育學》發(fā)表，是教育學和教學論學科發(fā)展成熟的重要標志。

課程論的獨立與大發(fā)展：

（1）誕生：1918年，博比特《課程》發(fā)表。

（2）1949年，泰勒《課程與教學原理》發(fā)表。物理教學包括物理教授法、物理教學法、物理教學論和物理教育學四個階段。分化時間事件科學教育、物理教育與自然哲學的分化15世紀之前科學教育主要采用的師徒相承的模式，效率比較低15世紀下半葉物理學得到迅猛發(fā)展，物理學從自然哲學的分離而逐漸發(fā)展成為一門學科。教育學從哲學中分化出來1632夸美紐斯——《大教學論》，《學記》（兩千多年前）是我國最早的一篇教育專著。全文只有一千二百二十九個字，對教育目的、學校制度、教育原則、教學原則、教學方法，以及教師的作用等問題，都作了比較全面的系統(tǒng)的論述，寫得非常精練，非常深刻。階段時間事件備注物理教授法1902建立”京師大學堂”的“師范館（高等師范院校）重視教學的內(nèi)容及次序，對學習者的關(guān)注不足，更談不上對教師的成長的認識。1903“癸卯學制”中明確提出“教授法”即講授“各科教學之次序法則”1919京師大學堂”的“師范館”，開《教授法原理》課1933“京師大學堂”的“師范館”,開《物理教學法》課，實質(zhì)還是教授法。物理教學法20世紀50年代全面學習蘇聯(lián)，《教育學》傳入。隨后，蘇聯(lián)物理教學法專家茲那敏斯基的《物理教學法》首次由東北師范大學物理系齊慶生教授等人翻譯傳播。物理教學法是一門培養(yǎng)教師技能的專業(yè)課，不是一門獨立的學科。它以物理教學過程中教師的工作方式、工作方法為研究對象，在總結(jié)教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以怎樣教為研究核心，著重研究具體方法，只回答教學過程中的“是什么”的問題，沒回答“為什么”，沒有建立完善的、系統(tǒng)的理論體系。經(jīng)驗談！已經(jīng)難以滿足專家型教師成長的需要。(教學法、知識點的教學，成為這段教學研究的核心詞)1954.8北京師范大學方嗣櫻教授編寫的《物理教學法》出版(應該是新中國第一部物理教學研究著作)1958“大躍進”開始對蘇聯(lián)的教育思想、理論進行全盤否定，但是這些理論具有一定的科學性，又與我們傳統(tǒng)文化具有一定暗合，所以影響至深，直至現(xiàn)在。1963“文化大革命”教育部頒布《高等師范院校物理系教學計劃（草案）》把《中學物理教學法》改為《中學物理教材教法》中學物理教學課程得以恢復。1966-1976物理教學研究、教學改革被迫停止。文革后恢復。1978中國物理學會組建“物理教學研究委員會”1981中國教育學會成立了“物理教學研究會”,江蘇師院（蘇州大學）許國梁教授出版《中學物理教學法》1984北師大閻金鐸教授編著的《中學物理教材教法》問世。物理教學論1983國務(wù)院學位委員會，在第二屆博士、碩士授權(quán)點學科評議會議期間，決定將“教材教法”改為“學科教學論”。目前，已經(jīng)有6所師范大學具有物理課程與教學論的博士點。心理學、教育學、哲學的理論和概念開始進入物理教學研究中，同時也促使研究者開始研究物理教學相關(guān)的一般規(guī)律的問題。1987.2國務(wù)院學位委員會將“物理教材教法”專業(yè)改稱為“物理學科教學論”專業(yè)。1998國務(wù)院學位辦將“學科教學論”更名為“課程與教學論”，由此，確定了物理教學研究的兩個核心“教學論”、“課程論”。我們學院的課程設(shè)置，本科生沒有課程論，研究生開。物理教育學1986柳斌說：“我們不但建立自己的教育學，還要建立自己的學科教育學……如果要講學術(shù)性，我們師范教育的學術(shù)性就在這里。”物理教育學不僅要研究物理課程的設(shè)置、物理教材的編寫、物理教學方法的選擇、物理教學的組織、物理教師的專業(yè)培養(yǎng)，還要研究物理教育的國際比較、物理教育的心理學分析、等等。注：時下的教育學教育的理想是“以人文本的教育學”.例如：盧梭：《愛彌兒》（1757）、赫爾巴特——《普通教育學》（1806）、杜威——《民主主義與教育》（1916）、凱洛夫——《教育學》（1939，1952）4.物理教師的知識結(jié)構(gòu)？教師的知識結(jié)構(gòu)從功能角度分為四個方面的內(nèi)容:本體性知識、文化知識、實踐知識、條件性知識.(1)文化知識包括與物理學知識聯(lián)系緊密的自然科學知識，現(xiàn)代公民需具備的信息知識，以科學哲學為代表的人文社科類知識。(2)本體性知識是教師所具有的特定學科知識。具備層次清晰、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理的物理學知識體系強化各知識點的橫向聯(lián)系。強化理論知識與實驗、應用和社會發(fā)展的聯(lián)系,“活化”物理學知識。注重學習物理學史,加強物理學知識的縱向聯(lián)系。(3)條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識.具體可分為三個方面,即:學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識.(4)實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識.5.影響物理教師發(fā)展的核心要素是？影響物理教師發(fā)展的核心要素是：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意（職業(yè)動機）其他因素：抽象追求、智商①教師應該具備的專業(yè)知識(1)原理知識：學科的原理、規(guī)則、一般教學法知識(2)案例知識：學科教學的具體案例、個別經(jīng)驗(3)策略知識：運用原理于教學實踐的策略、獲得策略知識的核心是反思②教師應該具備的專業(yè)技能(1)學科教學技能：學習課程理念和標準、熟悉掌握教材、了解學生認知特點、課堂教學實踐(2)班集體管理技能：在班集體活動中處理個別學生學習問題、發(fā)揮班級管理平臺作用、預防學生發(fā)生問題行為、教學監(jiān)控（學生的力量、教學研究技能、科學取向的研究(3)教學實踐性知識與理論性知識互化的技能：任務(wù)分析、師徒制、成長記錄袋(4)人際交流技能：傾聽、交流、溝通、合作等③教師應該具備的專業(yè)情意(1)對教師職業(yè)的理解和熱愛(2)對學生的理解和熱愛（尊重）(3)對工作的激情和熱愛(4)個人的人品和修養(yǎng)(5)為人處事的態(tài)度6.物理教學論的內(nèi)容是什么？（1）中學物理課程①物理新課程理念、思想等。（如科學教育為大眾、科學素養(yǎng)）②中學物理課程的基本理論。如課程目標的確立、課程組織形式的選擇、課程內(nèi)容的增減、課程評價的施行等問題；（模塊化質(zhì)疑，綜合化困境，選修制迷失）③國內(nèi)外物理課程比較研究，如內(nèi)容比較、形式比較、學習方式比較、評價方式比較、結(jié)構(gòu)比較等等；（國外的物理教學真的很簡單嗎）④課程實施研究，對課程實施過程中的動力、阻力、影響因素、基本階段、課程試驗等的研究。（改革的必然性，每次課程改革都是失敗的，就像是跳高比賽。）⑤因材施教、選修制，應該成為基礎(chǔ)教育尤其是高中教育的重要的內(nèi)容。（2）學生與物理學習①學生智力因素、非智力因素發(fā)展與物理學習（不容回避的智商，數(shù)學與物理成績的高相關(guān)性，學習動機問題；與形象思維與抽象思維的關(guān)系，最近：語文教師的高考成績與其學生的語文成績高相關(guān)）②物理學習的心理過程及其影響因素（與孩子一起學習，家長也要會主動犯錯，不要比孩子高明太多；認同與理解；概念理解是核心；變式教學很重要；學習過程不可替代）③優(yōu)化物理學習的基本策略（多做一道題與多做一遍題；構(gòu)建概念圖；預習的作用）（3）物理教學的基本理論①物理教學過程（探究浪費時間嗎？沒有考試之后教師自然就會教好了嗎？）②物理教學方法（講授法、探究法、實驗法、歷史滲透法、主題法、合作法）③物理教學模式（五段式：復習、引入、正課、練習、總結(jié)；探究式：情境、問題、假設(shè)、深化、驗證、交流、總結(jié)……）④物理教學設(shè)計⑤備課、說課、評課等都應該成為我們思考的內(nèi)容。（4）物理教學專業(yè)成長研究①物理教師的基本素質(zhì)——四個熱愛：知識、學習、思考、分享②物理教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的階段：職業(yè)倦怠，職前教育與職后培訓，退化③物理教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的影響因素：職業(yè)動機、專業(yè)知識、抽象追求、智商④如何促進物理教師專業(yè)素質(zhì)的提高7.你的學習計劃是什么？（1）掌握學科的基本結(jié)構(gòu)

（2）理論聯(lián)系實際

：一方面要積極地運用實際經(jīng)驗來闡釋和理解理論；另一方面，要學以致用，即關(guān)注教育現(xiàn)實，努力運用所學理論去分析和解決現(xiàn)實問題。

（3）不斷反思

：學思結(jié)合；學必有思；以學促思；思而知學。

（4）擴展學習

保持“七多”原則進行學習，即：多看、多聽、多想、多說、多做、多寫、多問。注：“多看”，沒有廣度就沒有深度，沒有視野就無法深入。“多聽”，聽課、聽報告、聽別人的意見，往往學科跨度越遠，啟發(fā)越大。學“多想”，想可以使知識活化?！岸嗾f”，說可以與人交流、分享?！岸嘧觥?，知識由“理論”到“實踐”，唯一途徑就是多做、多嘗試?！岸鄬憽保瑢戝憻?、考驗人的綜合能力，是對一名優(yōu)秀教師的“基本要求”?！岸鄦枴?，一是要經(jīng)常帶著問題讀書、聽課、學習，二是經(jīng)常提問、發(fā)問。第二章8.簡述物理課程的內(nèi)涵。物理課程內(nèi)涵包括：（1）物理課程文件：物理課程計劃、物理課程標準、物理教學大綱、考試大綱、學業(yè)評價標準、教科書、教學參考書等等；（2）物理課程活動：教育系統(tǒng)為學生教育而設(shè)計、組織的一切活動，當然包括教學，也包括借助于教育系統(tǒng)學生的自主活動；實驗；探究；思考。延時繼電器。（3）物理課程經(jīng)驗：在學校環(huán)境中學生所獲得的全部知識、經(jīng)驗。9.簡析物理課程的價值？答：義務(wù)教育階段的的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高勸告學生的科學素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎(chǔ)課程。高中物理是普通高中科學學習領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)。高中物理課程有助于學生繼續(xù)學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學探究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學與科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎(chǔ)。從整體來看，物理課程同時具有促進學生德、智、體、美、勞和人文素養(yǎng)全面發(fā)展的額教育價值，不同的課程內(nèi)容具有不同的教育功能，需要教師在教學過程中充分認識和發(fā)揮其多方面的教育價值，為全面推進素質(zhì)教育做出貢獻。物理課程有哪些基本類型？(1)顯在課程和潛在課程；（目的、意識、形式、目標）課標、教科書、教參；服裝（如實習、見習）、教學習慣（手勢、敲黑板、標點符號、問好、吞詞、板書、譏諷學生……）、觀念（插圖的兩種邏輯、打?qū)W生的假設(shè)、做題、笨學生歸因）、思維（解題思路、教學思路、做事思路）、表情（2）學科課程與活動課程；（內(nèi)容、形式、目標）物理、化學、力學、數(shù)學；參觀、實驗、綜合實踐、探究（3）分科課程與綜合課程；（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標，發(fā)展的歷程）分科與綜合具有相對性。物理、化學、生物：科學；物理：熱學、力學、光學、光子物理；化學：有機化學、物理化學、量子化學（4）必修課程與選修課程；（靈活性、選擇性）沒有選修制就沒有因材施教、個性發(fā)展；遺憾的是在我國有名無實（5）國家課程、地方課程、校本課程和個人課程。（分權(quán)、差異、發(fā)展）11.什么是潛課程，教育價值是？內(nèi)涵：（1）在學習結(jié)果上，是指有關(guān)態(tài)度、理想、興趣和情感方面的學習。（2）在學習情境中，物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境都會對學生產(chǎn)生一種潛移默化的學習經(jīng)驗。（3）在學習影響方面，十一有形或無形的載體幫助學生學習非公開性的教育經(jīng)驗，這里既包括有意的又包括無意的。凡學生在學習環(huán)境中所學到的非預期非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范或態(tài)度都屬于潛在課程范疇。教育價值：潛在課程具有德、智、體、美、勞教育等方面的價值。它可以提高學生的思想政治覺悟，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和良好的行為習慣，促進學生的政治社會化，有助于完善學生的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習的積極性，促進其智力發(fā)展，有助于激發(fā)學生的美感，提高學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，有助于學生正常的生長發(fā)育和身體素質(zhì)、健康水平的提高，有助于學生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成愛勞動的習慣等。什么是物理教學的基礎(chǔ)知識？物理核心的知識；生活有用的知識；學習有用的知識；沒有用的知識，很多知識是沒有用的，但是怎么也刪不掉！比如，大量的公式的推導，假探究，英國教材與中國教材比較。SEFA，中學的物理教育不主要是為了培養(yǎng)物理學家的。重點知識：這類知識在中學物理體系中占有重要地位，是進一步學習或參加國家建設(shè)所必須的，而且是學生能夠接受的的那些重要的物理概念和規(guī)律。重要知識：是為了掌握重點知識二必須學習的過渡性知識，也包括本應屬于重點知識，但由于學生基礎(chǔ)不足或接受能力的限制等原因而適當降低要求的知識。一般常識：為了擴大學生視野的常識性知識，有些屬于物理學的發(fā)展歷程或應用，有些在物理學中占有重要地位，也很有生命力，但由于學生基礎(chǔ)不足，接受能力等限制而降低到制作初步介紹。學生理想的物理知識結(jié)構(gòu)是？（1）由易到難；（2）按物理學科（或科學）的知識結(jié)構(gòu)排列；（3）按照學生心理發(fā)展順序排列；（4）按照社會需要的主體排列。14.物理教學能夠培養(yǎng)學生哪些思維能力？（1）科學的抽象和概括：根據(jù)大量的物理現(xiàn)象和實驗事實，經(jīng)過分析、綜合等思維過程，對現(xiàn)實進行的一種高度抽象和概括。（2）科學的推理：推理是根據(jù)一個或一些已知的事實或結(jié)論，得出另一個新的結(jié)論的思維形式。按照思維過程的不同，推理可以分為歸納推理、演繹推理、類比推理。（3）思維的深刻性、敏銳性，是指透過繁雜的表面現(xiàn)象,去抓住事物的本質(zhì)。思維是在對事物獲得感性認識的基礎(chǔ)上進行的,一切事物都是綜合的刺激物,而反映事物的本質(zhì)的現(xiàn)象常常很不明顯,往往被忽略。（2）思維的靈活性，是指遇到問題時,能從不同的角度去思考,不墨守陳規(guī),機智靈活地解決問題,從而收到事半功倍的效果。（3）邏輯思維是指思維能遵循邏輯規(guī)律。比較、分析、綜合、歸納和演繹是常用的邏輯思維形式。（4）在培養(yǎng)學生思維的邏輯性過程中,教師不僅要著力培養(yǎng)學生的比較、分析、推理、綜合和演繹能力,經(jīng)常出一些有訓練邏輯思維價值的習題,還應培養(yǎng)學生運用物理語言去解釋問題的準確性和科學性,讓學生逐步學會自然而然地去服從思維的邏輯規(guī)律,使解決問題時思維嚴密,論據(jù)充分,結(jié)論正確。學生物理學習的興趣有哪些？興趣分為兩個層面：感性層面和理性層面，對自然感興趣，對生活感興趣，對物理感興趣，對物理學習感興趣感性層面：由于審美的需要與觀念是否得到滿足而產(chǎn)生的情感，可以使人精神振奮，積極樂觀。理性層面：積極地理智感表現(xiàn)形式有好奇、求知欲望、熱愛學習；道德感，人們根據(jù)一定的到的行為標準，評價自己或別人的言行所產(chǎn)生的一種情感?？茖W思想及其類型？模型的思想：質(zhì)點、質(zhì)點組、剛體，都是模型定量的思想：質(zhì)量、速度、電量、能量、光強……，定量的科學，成熟的標志統(tǒng)一的思想：微觀宏觀，自然界實證的思想+邏輯的思想：“邏輯+數(shù)學+實驗”的力量科學態(tài)度—講理、講證據(jù)、講邏輯科學精神—追求真理、敢于質(zhì)疑、平等協(xié)商、講究證據(jù)；哥白尼、伽利略、牛頓、愛因斯坦科學的習慣—善于觀察、樂于思考，追問原因、尋找證據(jù)，敢于假設(shè)、勇于實踐，獨立思考、團結(jié)合作，遵守紀律、講究秩序第三章17.通過文獻閱讀闡述國外課程改革的基本趨勢？國際課程發(fā)展的主要趨勢：

1.謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一（法國、韓國）

法國：學校應該讓學生獲得某種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會警醒的公民；讓學科的多樣性在作為人的學生身上找到統(tǒng)一。

韓國：考慮學生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學生根據(jù)自身的個性和素質(zhì)選擇教學科目、能動地自律地學習的“以學習者為中心”的課程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系”。

2.將學術(shù)性課程與學生經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合（美、德）

美國：培養(yǎng)學生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術(shù)，引導他們把今天的學習和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨立的生活做準備。

德國：把培養(yǎng)學生認識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學生參與社會民主建設(shè)的意識、對社會負責的態(tài)度結(jié)合起來。

3.賦予學校更多的課程自主權(quán)（瑞、日）

瑞士：目前所進行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學校充分的課程自主權(quán)；

日本：當前高中課程改革的一個重要特點是：為各學校創(chuàng)造有特色的課程提供空間；

4.倡導學生自定學習計劃

英國：

高中生確定個人學習計劃的步驟

學校提供信息、咨詢與指導

學生初步形成個人學習計劃

在學習過程中調(diào)整學習計劃

形成相對穩(wěn)定的個性化學習計劃

自主權(quán)是我們課程的軟肋：中美物理課程比較18.中國物理新課程改革的主要背景有哪些？本次課程改革并非無的放矢，為了提高改革的有效性和針對性。在改革設(shè)計、規(guī)劃時期，教育部就組織專家在全國范圍內(nèi)進行了對于高中摸底調(diào)查。校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。校長、教師認為在學生身上體現(xiàn)較好的課程目標，學生認為學校教育實際關(guān)注的目標，86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步，其原因如下。第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣化發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。19.中國物理新課程改革的主要任務(wù)有哪些？在中學物理教學中涉及到研究自然科學的一般方法，主要有觀察、實驗、抽象、理想化、比較、類比、假說、模型、數(shù)學方法等等。要學會觀察在學習物理之前，學生在日常的生活和學習中已經(jīng)有了觀察的經(jīng)驗和訓練，通過物理課的學習，應該使他們掌握得更好一些。首先，要重視培養(yǎng)學生觀察物理現(xiàn)象的興趣。不少學生是懷著深切的期望開始學習物理的，他們在日常觀察中積累了許多問題，期待從物理課中尋求答案。若能及時給學生以滿意的解答，將更有利于激發(fā)學生的觀察興趣。其次，要注意培養(yǎng)學生良好的觀察素養(yǎng)，這就要求在觀察事物時充分講求觀察的客觀性、實事求是，并抓住主要的東西，養(yǎng)成科學的觀察習慣，而不能形成漫不經(jīng)心、視而不見的粗率作風。二、要懂得抽象與理想化中學物理要學習力、熱、光、電、能……等概念。一切科學概念都是抽象的成果。因此在教學中要讓學生在學習這些概念的過程中，領(lǐng)會什么是抽象以及如何抽象；反過來，懂得了抽象是怎么回事，也有利于概念的形成。中學物理課中最常遇到的抽象類型主要有：分析概括一類事物共同的本質(zhì)特征；把物質(zhì)、運動的某種性質(zhì)隔離出來；理想化也是常見的一類抽象形式。三、要注重實驗

中學物理中的實驗，根據(jù)不同的標準可分為演示實驗和學生實驗；定性實驗和定量實驗；探索性實驗和驗證性實驗。目前國外盛行一種叫做“發(fā)現(xiàn)法”的教學方法，讓學生親自實驗、觀察，經(jīng)過自己的感知和思索形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。四、要掌握類比、假說和模型

類比是一種重要的邏輯推理方法，其目的在于使人們認識新的事物。在物理教學中，我們可以拿電場來跟重力場類比，拿電流來跟水流類比……這些都是最常用的教學方法。與此同時，應該讓學生知道類比的局限性，由類比所得的結(jié)論有對有錯，必須經(jīng)過實踐檢驗。[20.通過文獻、交流等方式，了解物理新課程改革的現(xiàn)狀，并提出建議。課程改革充分借鑒了國外經(jīng)驗

隨著改革開放的深入，我們發(fā)現(xiàn)不僅在經(jīng)濟領(lǐng)域與發(fā)達國家具有較大差距，而且在教育領(lǐng)域我們也已經(jīng)落后。因此，借鑒國外課程改革經(jīng)驗是課程改革的前提和重要內(nèi)容。一、強調(diào)學生的全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展要謀求學生的智力與人格的階調(diào)發(fā)展。世界各國在基礎(chǔ)教育改革中，都把改革的重點放在關(guān)注學生的人格和情感的健康發(fā)展上面。第二，重視對學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。第三，努力實現(xiàn)個人與自然和社會的和諧發(fā)展。主張在新一輪改革中，把課程改革作為重點，強調(diào)新課程要突破學科疆域的束縛，并向兒童的生活和經(jīng)驗回歸，把自然、社會與自我作為課程開發(fā)的基本來源。二、重視全球化視野下的國際意識和民族精神的培養(yǎng)由于經(jīng)濟全球化帶來的影響，國際互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生及其在政治、經(jīng)濟、教育、生活等各個領(lǐng)域的滲透，人們的思想意識和價值觀念都發(fā)生了極大的變化。三、關(guān)注學生的生活世界和科學世界的整合第一，增加生活化課程內(nèi)容。增加生活化課程內(nèi)容，就是要刪除繁瑣、陳舊的知識內(nèi)容，加強課程與學生生活和現(xiàn)實世界的聯(lián)系。第二，凸現(xiàn)課程實施和組織方式的多樣化。教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，學習是兒童的學習。第三，訴求課程體系的綜合化民期以來，各國開設(shè)的課程都是高度分化的學科，這樣學到的知識很難在學生的生活世界中進行整合運用，因此，世界各國普遍認識到，學科該分科的分科，該綜合的綜合，這樣才能取長補短，相得益彰。四、注意改進和完善課程管理與評價制度有效的課程管理需要科學而合理的課程政策做支撐，為了保證基礎(chǔ)教育課程改革的成功進行，許多國家都把改革目標放在課程政策的改革上，都致力于在國家課程、地方課程和學校課程之間尋找適合本國情況的平衡點，以謀求教育產(chǎn)出的最大化。第四章21.國際物理課程改革的趨勢是什么？一培養(yǎng)目標的調(diào)整從國際科學教育的改革趨勢看，科學教育的目標不僅關(guān)注學生對科學知識的學習，而且越來越傾向于培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度與科學精神等。美國80年代以來進行了一場全面、綜合化的課程改革。科技教育的重點從突出英才教育逐步轉(zhuǎn)向全面提高公民的科學素養(yǎng)。

二人才培養(yǎng)模式的改變建構(gòu)主義作為一種新的認知理論已成為國際科學教育改革的主流理論。建構(gòu)主義強調(diào)學習的自主性、社會性、情境性，由此生發(fā)出探究學習和合作學習等現(xiàn)代學習方式。英國開設(shè)科學課程非常強調(diào)科學探究。課程設(shè)置原則中多數(shù)與科學探究有關(guān)，例：1）教師與學生應該互相交流，提出問題，教師應該向?qū)W生提出學習要求，并注重解決問題方法的傳授；2）學生對科學概念的認識和理解，應通過多種途徑逐步發(fā)展。學生學習科學，與科學家的科學探究有類似之處；3）進行觀察、提出假設(shè)、設(shè)計探索方案都應圍繞某內(nèi)容進行，學生的探索技能取決于他們正在學習的內(nèi)容范圍；4）學生應逐步發(fā)展處理信息的能力，相互交流對學生學習起著重要作用；5）學生的科學態(tài)度對學習科技知識是很重要的。學生的好奇心、尊重事實、承認不確定性、批判地思考、創(chuàng)造性、持久性、與人合作等皆是很重要的。

三課程內(nèi)容的更新教育培養(yǎng)目標的調(diào)整不僅與培養(yǎng)模式密切相關(guān)，而且也與教學內(nèi)容的改革有關(guān)。所以世界各國在進行科學教育改革時都將科學課程內(nèi)容的改革放在很重要的位置。從世界各國的科學課程內(nèi)容改革看，幾乎都遵循了以下原則（1）突出科學領(lǐng)域中最基本的一些概念和原理。（2）介紹最新的科學知識及其有關(guān)方法，以便使學生能跟上科學技術(shù)發(fā)展的步伐。如當今的微電子與信息科學、超導基本原理及其應用、核能的合理利用以及納米材料等。（3）增加與社會及人類自身發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，加強科學技術(shù)社會的觀點的滲透。

四評價的改革現(xiàn)代教育評價不僅在教學中具有鑒定、選拔等作用，而且更強調(diào)對教學過程的診斷和反饋。在芬蘭課程等級評價中，除了可能的書面考試外，還要觀察學生的學習進展以及學生的調(diào)查、研究或試驗報告等。課程結(jié)束時進行關(guān)于評價的討論，將學生的自我評價也考慮進去。22.如何理解從《物理教學大綱》到《物理課程標準》的變化

1、制訂《物理課程標準》與《物理教學大綱》的出發(fā)點不同。我們過去考慮物理課程時，往往從物理學科本身出發(fā)，首先想到物理學中有哪些內(nèi)容，想到物理學的學科體系和邏輯結(jié)構(gòu)，也就是想到哪些知識是所謂的主干知識、哪些知識是初中學生應該學習的、哪些能力是應該訓練的在這樣的思維模式下設(shè)計我們的物理課程。

2、《物理課程標準》與《物理教學大綱》的側(cè)重點不同?！段锢碚n程標準》較為全面闡述了義務(wù)教育階段物理課程性質(zhì)、課程基本理念和課程標準設(shè)置。相比之下，《物理教學大綱》是從教與學的角度，對教學目的、教學內(nèi)容的確定、教學中應該注意的問題等方面作了原則性敘述，并按照學科體系為中心，對教學內(nèi)容、教學要求和課時安排等內(nèi)容進行了大篇幅的敘述。

3、《物理課程標準》把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與《物理教學大綱》的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，與現(xiàn)行的義務(wù)教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學習的過程。4、《物理課程標準》更強調(diào)課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能

《物理教學大綱》關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀方面的教育涉及的內(nèi)容較少，在其主要篇幅“教學內(nèi)容和教學要求”中完全沒有給出這方面的具體要求?！段锢碚n程標準》對《物理教學大綱》的突破，以初中為例：

理念上：提高全體學生的科學素養(yǎng)、改變學習方式、重視科際整合、改變傳統(tǒng)的評價方式?。ń逃秊榇蟊?EFA）

目標上：強調(diào)科學探究的價值、突出情感態(tài)度價值觀的地位、加強了科學-技術(shù)-社會的教育。（全人，非技術(shù)人，非精英，非殘缺人：各種知識達標、專長知識突出、情感豐富）內(nèi)容上：將科學探究與內(nèi)容標準并列，強調(diào)科學探究的價值。理念、內(nèi)容、方法。(像科學家一樣思考，思考科學家的活動)

案例上：以速度為例，大綱要求理解概念、公式；課程標準要求能用速度描述物體的運動，能用速度公式進行簡單計算。重視應用，解決生活中的問題，突出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

物理感覺，就是物理素養(yǎng)。23.《物理課程標準》的主要內(nèi)容。1．內(nèi)容綱目為了使教師理解課程標準的精神實質(zhì)，《標準》不但對教學提出了建議，而且就教材的編寫、課程資源的開發(fā)與利用以及學生學習評價等，都明確了基本要求。課程的角度編寫的，它注重從物理教育理念上提高教師對課程的認識，影響和指導著教師的物理教育思想和物理教育行為。2．課程性質(zhì)《標準》在課程性質(zhì)中提出，義務(wù)教育階段的物理課程，要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，提高全體學生的科學素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，詳細地描述了物理課程的價值表現(xiàn)的五個方面。4．課程理念改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注重學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價體系。5．課程目標制定了三維培養(yǎng)目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。就對科學素質(zhì)的理解而言，這三個維度的內(nèi)容囊括了科學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并有所深化。對每一維度的實施，都有詳細地行為標準描述。6．內(nèi)容標準內(nèi)容標準為科學探究和科學內(nèi)容兩部分組成。給出了科學探究的能力目標和一些事例，教師在實施中便有章可循。7．教學建議教學建議是從另樣角度提出的，一是重視科學探究的教學。鼓勵學生積極大膽地參與科學探究，探究活動的選擇要因地制宜、循序漸進，讓學生養(yǎng)成對所做的工作進行評估的好習慣，重視探究中的交流與合作。二是幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。三是保護學習興趣，探索因人而異的教學方式。四是加強與日常生活、技術(shù)應用及其他學科的聯(lián)系。8．教科書編寫建議教科書要為全面落實物理課程目標服務(wù)。教科書內(nèi)容的選擇應有利于促進探究活動的開展，推薦一些開放性的探究性課題。在內(nèi)容的組織上，要為實施科學探究提供便利，重視學生的生活經(jīng)驗，不過分強調(diào)學科的體系和知識的嚴密性。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，要形式生動活潑，應傳遞多種有益的信息。教科書應關(guān)注學生的差異，有利于學生個性和特長。提出教科書的編寫可以有多種版本，且要各具特色。9．課程資源開發(fā)和利用建議課程資源有校內(nèi)和校外資源，它們都包括素材性課程資源和條件性課程資源兩類。素材性課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源，如各種教科書、教師教學用書、科技圖書、錄象帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊等。10．學生學習評價建議學生學習評價的目的是促進學生知識與技能。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增加學習的信心，評價目標有三點：一是促進學生的全面發(fā)展，二是促進教師的不斷提高，三是促進課程的不斷發(fā)展。學生學習評價的內(nèi)容與課程目標一致。第五章24一般教學過程有幾個環(huán)節(jié)，你怎么認識？答：問題情境、提出問題、分解深化、合作探究、匯報交流、總結(jié)總的來說這幾個環(huán)節(jié)都遵循了以學生為主體，教師為主導的原則，教師一步步的引導著學生，達到最終的教學目標。問題情境和提出問題有利于激發(fā)學生的興趣，并對學生加以適當?shù)囊龑?，使學生的思維趨向于課堂的教學內(nèi)容；分解深化是教師對學生的進一步引導，讓學生明白所要探究的目標是什么；經(jīng)過教師的引導，學生的求知欲望和興趣被進一步的激發(fā)起來，所示這時候進行合作探究和匯報交流環(huán)節(jié)，使學生通過相互的合作探究討論，總結(jié)出結(jié)論，在這一過程中鍛煉了學生的動手能力、實驗能力、自主探究能力、交流合作的能力，最后教師總結(jié)大家得出的結(jié)論，給出最終的結(jié)果。整個教學過程以學生的自主探究為主體，有助于學生對知識有更全面、更深入的理解。25教學存在規(guī)律嗎？答：存在比如說，教學目標、內(nèi)容、方式、手段的選擇，不僅受限于學生，而且受制于外部環(huán)境。教學目標、內(nèi)容、方法、手段的選擇，要考慮到學生的接受能力和認知水平，以及學生的前概念達到了一個怎樣的程度等，但是這些方面的選擇，又不僅僅受限于學生，比如，當教學內(nèi)容中有演示實驗的時候，由于有些學校的經(jīng)濟狀況及條件，導致沒有相關(guān)的儀器級設(shè)備，這時，就算全面的考慮了學生的情況，也無法進行實驗教學內(nèi)容。26什么是教學原則，你認為包括哪些內(nèi)容？答：=1\*GB3①教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。教學原則是反映人們對教學活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則對教學中的各項活動起著指導和制約的作用。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質(zhì)量和教學效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用。=2\*GB3②全面發(fā)展的原則；因材施教原則；學生主體、教師主導原則；科學性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則；聯(lián)系生活、聯(lián)系社會、聯(lián)系實踐的原則；參與性原則；實用性原則。27試對教學方法進行分類。答：講授法、討論法、練習法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、探究法28探究式物理教學應該遵循哪些基本原則？答：=1\*GB3①遵循學生是主體的原則=2\*GB3②必須在實踐中去認識=3\*GB3③采取調(diào)動學生主動性的方法=4\*GB3④教學過程要充分展現(xiàn)學生已有的前概念，引導學生積極反思=5\*GB3⑤教學過程中強調(diào)學生的合作與交流=6\*GB3⑥探究過程必須和探究結(jié)果相統(tǒng)一29例數(shù)五種微觀教學原則，并說明理由。答：=1\*GB3①著裝整齊得體恰當教師是為人師表的職業(yè)，教師的一舉一動都在影響著學生，在服飾方面，如果教師穿著奇裝異服，勢必會引起學生的效仿，學生在外部著裝上花費太長的時間，會分散其在學習上的精力，教師服飾應當整潔得體，這樣會使學生覺得很舒服，同時也能夠體現(xiàn)出教師自己對于生活積極的態(tài)度。=2\*GB3②教學語言準確、簡潔、邏輯性強。物理是一門嚴謹?shù)膶W科，所以在物理教學的過程中，教師的語言表述要準確、講求科學性，這樣才會傳授給學生正確的知識，語言還應該做到簡潔，不拖泥帶水，這樣學生聽課也會較為輕松，由于物理中存在很多理論公式的推導，所以要求教師語言還應做到邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣。=3\*GB3③實驗操作準確熟練物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以實驗教學在物理教學中占有很大的比重，教師要做到精通相關(guān)的實驗方法、實驗手段、實驗操作步驟，實驗操作要準確熟練，才有能力引導學生做實驗。=4\*GB3④肢體語言要得當教師的肢體語言，舉手投足要得當，要避免一些習慣性的動作，因為這些動作可能會影響到學生上課的注意力，站姿、坐姿、走路的姿勢都要注意，這些是一名教師氣質(zhì)的體現(xiàn)，如果在這些方面很隨意，則教師的氣質(zhì)、威信難以體現(xiàn)，難以讓學生信服。=5\*GB3⑤語言要豐富、過渡要自然教師豐富的教學語言會使學生覺得課堂生動、不呆板，能夠激發(fā)學生學習的興趣，使學生的注意力集中到課堂上來。同時教師的教學語言還應做到過渡自然，這樣會使教學程序環(huán)環(huán)相扣，調(diào)理清晰，學生的思路不容易出現(xiàn)斷層，更容易理解老師所講授的內(nèi)容。30、什么是概念？概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，就成為概念。表達概念的語言形式是詞或詞組。概念都有內(nèi)涵和外延，即其涵義和適用范圍?！案拍睢笔菍μ卣鞯莫毺亟M合而形成的知識單元，是“通過使用抽象化的方式從一群事物中提取出來的反應其共同特性的思維單位”。對象，對事物本質(zhì)的描述。（超越具體、超越表象，自然界、社會、人類思維）（物的世界、人的世界、人的內(nèi)部世界）物理概念，是客觀事物的物理共性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象31、物理概念的特征？概念的特征：針對性—事物、過程；概括性—本質(zhì)屬性；發(fā)展性—與時俱進；基礎(chǔ)性—思維的單元、理論的基石。（電流、機械運動、基本粒子、質(zhì)點）物理概念的特征：物理概念是觀察、實驗和科學思維的產(chǎn)物（事實、實證、邏輯）大量物理概念具有定量的性質(zhì)（但不都是定量）狀態(tài)量與過程量（值—時刻、時段：速度，做功；動量，沖量）性質(zhì)量與作用量（密度、電阻、電容，力、力矩、功）微觀量與宏觀量（電子、質(zhì)子、夸克，宇宙、星系、壓強）矢量與標量（力、力矩、速度、動量，溫度、速率、電流）相對量與絕對量（速度、動量、動能；光速、質(zhì)量、絕對零度）基本物理量與導出物理量長度、質(zhì)量、時間、電流、（熱力學）溫度、光強、物質(zhì)的量物理概念是觀察、實驗和科學思維的產(chǎn)物（事實、實證、邏輯）大量物理概念具有定量的性質(zhì)（但不都是定量）狀態(tài)量與過程量（值—時刻、時段：速度，做功；動量，沖量）性質(zhì)量與作用量（密度、電阻、電容，力、力矩、功）微觀量與宏觀量（電子、質(zhì)子、夸克，宇宙、星系、壓強）矢量與標量（力、力矩、速度、動量，溫度、速率、電流）相對量與絕對量（速度、動量、動能；光速、質(zhì)量、絕對零度）基本物理量與導出物理量長度、質(zhì)量、時間、電流、（熱力學）溫度、光強、物質(zhì)的量32、例舉物理概念教學模式并分析有缺點？在一定教學理念指導下，為完成特定的教學目標和教學任務(wù)而建立的，較為穩(wěn)定的教學活動框架和所要采用的教學策略。（教師的能力從哪里來）“演示實驗—歸納”模式：一般總是以實驗觀察為基礎(chǔ)，從中獲得生動的感性材料，并學會從這些感性材料中歸納事物的特征，找到物理現(xiàn)象的規(guī)律性的東西，抽取出概念。比如，“液體壓強”教學優(yōu)點：1、“提出問題”環(huán)節(jié)，教師提出的問題應能引起學生的好奇，激發(fā)學生的探索欲望，使學生明確本節(jié)課的目標。缺點：2、“定義概念”環(huán)節(jié)，教師應帶領(lǐng)學生經(jīng)過反復的比較、分析、抽象、概括，拋棄實驗現(xiàn)象中非本質(zhì)的東西，抓住本質(zhì)屬性從而給概念下定義。3、“概念應用”環(huán)節(jié)，進行概念教學時，應檢查學生是否掌握了概念，重點不在于學生是否會背誦，而在于學生是否會應用。4、應用概念是概念教學的目的，也只有在概念的應用中才能及時發(fā)現(xiàn)問題，才能帶著這些問題反過來再強化和深挖概念的實質(zhì)。不出現(xiàn)“煮夾生飯”的現(xiàn)象，這樣的概念教學才算過關(guān)?！袄硐雽嶒灐骄俊蹦Ｊ奖热?，布朗運動優(yōu)點：可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力及抽象思維的能力缺點：1、教師提出的問題應由淺入深，具有啟發(fā)性和可探索性。2、實驗不可能成功，所以抽象出來的概念必須經(jīng)得起科學實驗的檢驗、“問題—推理”模式:通過現(xiàn)象抽象出物質(zhì)、運動的某一屬性，可以得到表征物質(zhì)或運動的某種性質(zhì)的物理量。“比值定義法”是這一抽象概括方法的重要方法。比如，“位移”優(yōu)點：1、問題的本身要充分激發(fā)學生的求知欲，促使學生頭腦中產(chǎn)生疑問，引導學生去追溯問題的源頭。缺點：2、定義的概念比較抽象，難以理解。3、“命名概念”時，使學生意識到學習知識的過程是“不斷生成式的構(gòu)建”，而不只是注重結(jié)果，讓學生學會邏輯推理的物理學方法。概念的人文模式比如，電磁感應優(yōu)點：學生會感到物理學習的生動有趣，在心理上容易接受，而且易于理解缺點：學生容易死記硬背，不能夠強迫學生去記憶這些知識和概念33、關(guān)于物理概念教學研究的熱點有哪些?物理概念教學的重要問題前概念學生在學習物理之前,頭腦中已經(jīng)存在了一些來自于生活經(jīng)驗的對一般物理現(xiàn)象的直覺認識,這通常被稱為前概念前概念也被稱為錯誤概念或相異概念。這些概念的核心特點是:(1)是學生頭腦中強烈具有的一種穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu);(2)不同于專家的概念;(3)會對學生如何理解自然現(xiàn)象并做出科學的解釋產(chǎn)生重要影響;(4)必須被克服、避免或消除,以使學生接受科學的理解。有效的教學要求教師充分了解學生的前概念,以采取相應的教學策略概念圖概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。它是由節(jié)點（概念）和連接節(jié)點的線段（關(guān)系標簽）所組成的。1、概念圖應用于物理概念的引入，有助于診斷前概念2、概念圖應用于物理概念的形成，有利于學生加深對概念的理解和記憶3、概念圖應用于物理概念的鞏固和深化，易于學生形成物理概念體系變式教學（慣性）變式教學以現(xiàn)代教育理論為指導，精心設(shè)計問題，引導探索發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)形成過程。努力培養(yǎng)學生的求異思維，物理實驗變式的教學可以激發(fā)學生的觀察能力，分析能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生發(fā)散與收斂思維能力，是一種有效的、教學質(zhì)量的教學方法。例如，從生活實際引入概念，比如力的概念可以從推土機推土、人提水、馬拉車、汽車壓路面等現(xiàn)象引入。也可以從實驗中引入概念，對于缺乏建立概念所需的足夠的感性經(jīng)驗，可以通過一些典型實驗，使學生獲得鮮明的感性知識，在此基礎(chǔ)上進一步探索，形成概念。要讓學生完全接受一個新的物理概念，是一個極其艱難的過程。因此，教師要運用變式，揭露概念的本質(zhì)特征，才能實現(xiàn)觀念上的突破。在概念形成階段，恰當?shù)剡\用變式，能強烈地沖擊學生頭腦中已有的片面的甚至是錯誤的前概念的影響，突出本質(zhì)特征，從而實現(xiàn)認識上的飛躍。34.什么是規(guī)律？規(guī)律是事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系不斷重復出現(xiàn)，在一定的條件下經(jīng)常起作用，并且決定著某種趨向發(fā)展。規(guī)律是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，但人們能夠通過實踐認識它，利用它。35.物理規(guī)律的特征？實踐性物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科。中學物理的很多規(guī)律都是在實踐、實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。生活、生產(chǎn)、實踐是物理學發(fā)展的的源泉！阿基米德定律、大氣壓強、鉆燧取火！抽象性生活、生產(chǎn)、實踐是物理學發(fā)展的的源泉，但是生活、生產(chǎn)、實踐中的體會、經(jīng)驗不等于物理規(guī)律，真正的物理規(guī)律必然由抽象的物理概念構(gòu)成，并且隨著研究的不斷深入，這一特點就更加明顯。牛頓第X定律，物理需要理論思維，物理教學亦然。廚師不同于營養(yǎng)學家，泥瓦匠不同于建筑學家，教書匠不同于教育家，……聯(lián)系性物理規(guī)律都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，可劃分為兩種，包括物理規(guī)律自身所包含的概念、現(xiàn)象之間的聯(lián)系；規(guī)律與規(guī)律之間的聯(lián)系。牛頓第一定律：外力—運動；牛頓第一定律與第二定律：形式與實質(zhì)條件性物理規(guī)律往往都是在一定條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用。例如牛頓運動定律僅適用于宏觀低速運動物體；庫倫定律僅適用于真空中靜止的點電荷等；剛體運動規(guī)律不適用于變形體。因此，在運用物理規(guī)律解決實際問題時，應注意規(guī)律的適用范圍和成立條件，不可草率處置。抓魚的案例，冰面放砂子，重心概念的使用。發(fā)展性物理研究是一個不斷發(fā)展的歷程，愛因斯坦、英費爾德有一部著作就叫《物理學的進化》，進化是優(yōu)勝劣汰的過程，人的知識的進化就如同生物的進化是一樣。規(guī)律是客觀的，但是我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律確實具有一定的主觀性，并且受到種種條件的限制，因此，我們獲得規(guī)律必須打上引號，只能是不斷逼近客觀規(guī)律。地心說→日心說→無心說觸須說→粒子說→波動說→波粒二象因果性物理規(guī)律不僅反映物理概念之間的聯(lián)系，而且能夠解釋物理過程中的因果聯(lián)系，即告訴人們“原因”→“結(jié)果”的內(nèi)在聯(lián)系。牛頓第一定律、動量守恒定律、機械能守恒定律。物理規(guī)律一般具有以下特點：物理規(guī)律是觀察、實驗、思維和數(shù)學推理相結(jié)合的產(chǎn)物；物理規(guī)律是反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系；物理規(guī)律具有近似性和局限性。36.例舉物理規(guī)律教學模式并分析有缺點？傳統(tǒng)規(guī)律教學的模式：阿基米德定律優(yōu)點：這種傳統(tǒng)的經(jīng)驗型模式，對于使學生掌握物理知識、物理原理是有效的缺點：“接受學習”對于培養(yǎng)學生各種能力、態(tài)度、情感和價值觀有一定的欠缺。無法充分培養(yǎng)學生各種能力、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)。培養(yǎng)出來的人無法適應現(xiàn)代社會需要的。“激趣-探式”規(guī)律教學的模式影響蒸發(fā)的因素優(yōu)點：“有指導的發(fā)現(xiàn)學習”用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論，使學生結(jié)合對實際問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法。缺點：在一定程度上學生容易依賴老師，同時無法讓學生全都參與到課堂中，教師如果對問題、規(guī)律的總結(jié)不及時容易使學生感到茫然，使課堂教學的內(nèi)容受到影響?！安孪?、實驗、探究式”規(guī)律教學的模式液體壓強與流速的關(guān)系優(yōu)點：讓學生親手做實驗，使他們置身于物理世界中，獲得感性知識，為發(fā)現(xiàn)問題、研究問題提供客觀基礎(chǔ)。使學生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；提供進一步思考問題的線索和依據(jù)；為研究問題提供必要的知識準備等等。創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。缺點：因為受到時間、空間等客觀條件的限制，在實際研究中我們所運用的實驗歸納大多是不完全歸納，限于實驗的條件而不能夠做出精確的演示實驗。37.關(guān)于物理規(guī)律教學設(shè)計應該注意哪些問題？把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實依據(jù)，懂得研究物理規(guī)律的方法。1、新舊知識的聯(lián)系，是物理規(guī)律教學的重點，如何利用已有知識內(nèi)化新知識，如何針對新知識改組舊知識，是教學的關(guān)鍵。（位移→速度，形變→彈力；位移→矢量，壓力→壓強，初中、高中、大學都在講力→取舍與銜接）牛頓第二定律與“力與速度變化的關(guān)系”2、物理學規(guī)律往往都可以通過物理實驗，甚至日常生活的經(jīng)驗來驗證，也就是說物理規(guī)律我們經(jīng)常能夠找到直觀證據(jù)的支撐。（電流的磁效應→奧斯特實驗，動量守恒→氣墊導軌試驗，小孔成像→紙鳶上太陽，冬天的海市蜃樓，等等）3、物理學規(guī)律獲得的方法很多，比如實驗歸納法，理論演繹法等。其實，在每一個物理規(guī)律的背后都隱藏著一個具體的研究方法，對研究方法的了解有助于對物理規(guī)律本身的認識。（慣性定律→薩爾維阿蒂大舟、伽利略的斜面，超重與失重→電梯實驗、宇宙飛船、宇宙飛船中液體的形狀，等等要使學生了解物理規(guī)律的物理意義。物理規(guī)律都表達著具體的內(nèi)容，靈活、準確地了解其含義，對物理學系至關(guān)重要。（做功，w=f·s；滾動摩擦力）明確物理規(guī)律使用的范圍。物理規(guī)律都是針對特定的現(xiàn)象和條件的，不存在放之四海而皆準的規(guī)律，因此理解規(guī)律必須考慮其“出身”。（歐姆定律適用于金屬導體；滑動摩擦力公式只適用表面不太粗糙也不太光滑，面積不太大也不太小，溫度波動不大的條件下；牛頓力學只適用于宏觀低速情況，等）讓孩子們在活動中建立物理規(guī)律，在建立物理規(guī)律的過程中進行活動。最有效的規(guī)律建立方式：既動手有動腦。摩擦力的影響因素，蒸發(fā)的影響因素，形變與彈力的關(guān)系，電壓與電流的關(guān)系，變壓器，等。視頻一（磁場、楞次定律）問題教學中安排了多少個實驗實驗類型都是怎樣的實驗設(shè)計的創(chuàng)新型如何實驗教學技能運用情況怎樣實驗教學的效果如何《楞次定律》鋁環(huán)跳起實驗(1)按組織形式分：演示實驗(2)按學科分：電磁學實驗(3)按實驗作用分：應用型創(chuàng)新性很好，實驗有趣、有奇、有疑，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。演示目的明確、針對性強、自己自制教具設(shè)計實驗、實驗有新意導入新課并激發(fā)學生的學習興趣傳統(tǒng)的線圈和靈敏檢流計來演示感應電流演示實驗電磁學實驗探究型創(chuàng)新性不夠，是最簡單、最基礎(chǔ)的實驗方案實驗過程直觀、效果明顯2.過程與講解緊密結(jié)合提出探究的思路，并分析了傳統(tǒng)實驗的缺點DIS數(shù)字系統(tǒng)演示感應電流演示實驗電磁學實驗探究型創(chuàng)新性很好，充分利用了DIS數(shù)字系統(tǒng)的優(yōu)勢，實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點操作規(guī)范、示范性強安全可靠、并對學生進行了方法教育提出了探究的新思路，新方法克服了傳統(tǒng)實驗的缺點，誤差減小、演示效果也更好DIS數(shù)字系統(tǒng)來探究感應電流學生實驗電磁學實驗探究型創(chuàng)新性很好,傳統(tǒng)實驗對于初學的學生來說現(xiàn)象不很明顯，而DIS數(shù)字系統(tǒng)操作簡單、實驗效果也很好，有利于學生進行探究實驗得出結(jié)論有序組織學生進行課堂實驗，并引導觀察、思考，對數(shù)據(jù)進行恰當?shù)姆治龅贸隼愦味傻囊?guī)程對學生進行了學史教育學生通過DIS數(shù)字系統(tǒng)來探究感應電流的方向，通過教師引導，學生自己動手探究出了感應電流的方向，學生完成了學習目標，教師完成了教學目標。《磁場》學生實驗探究磁鐵的性質(zhì)按組織形式分：學生實驗按學科分：電磁學實驗(3)按實驗作用分：探究型創(chuàng)新性很好，雖然是最簡單、最基礎(chǔ)的實驗方案，但是教師提供的實驗器材來源于生活，都是學生身邊常見的金屬物件兒有序組織師生進行課堂實驗教師提供的實驗器材齊全、并對學生進行了安全教育學生動手實驗激發(fā)了學生的學習興趣，而且通過實驗學生探究得出了磁鐵的性質(zhì)利用電吹風和小布條找風向“類比”找磁場的方向演示實驗電磁學實驗探究型創(chuàng)新性很好，實驗有趣、有奇、能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣并引導學生進行思考自制教具設(shè)計實驗、實驗有新意、并能夠啟發(fā)引導學生的思考2.過程與講解緊密結(jié)合，演示目的明確、針對性強提出探究的思路，并分析了如何來找磁場的方向?qū)W生實驗探究磁場的方向?qū)W生實驗電磁學實驗探究型創(chuàng)新性很好，學生利用教師提供的實驗板，通過插小磁針和撒鐵屑的簡單操作步驟自主探究得出磁場的方向有序組織學生進行課堂實驗，并引導觀察、思考，對實驗現(xiàn)象進行恰當?shù)姆治鰧W生實驗的實驗過程直觀、現(xiàn)象明顯學生通過自己探究實驗找到了各點磁場的方向，并概括得出抽象的磁感線的概念圓白菜中加磁鐵來引出地磁場演示實驗電磁學實驗探究型創(chuàng)新性很好,利用圓白菜（內(nèi)加磁鐵）周圍小磁針的方向巧妙引出了地磁場的存在1.自制的教具安全可靠、而且很有心意，能夠調(diào)動學生的學習探究的興趣踐行可持續(xù)發(fā)展的課堂，課堂能夠讓學生帶著問題走進課堂，又能帶著問題離開課堂視頻二（壓強、摩擦力）問題《壓強》（傳統(tǒng)）《摩擦力》（新課程理念）教學理念上的差異1.傳統(tǒng)的教學視頻中采取教師講授式的教學模式，以老師的講授為中心，主要是采取理論分析的方法得出物理概念和規(guī)律，實驗歸納法運用的比較少。2.所謂學習，也是要求學生在通過眼見和耳聽到新的知識后，經(jīng)過大腦的理解分析反思，轉(zhuǎn)化為自我的認識，在傳統(tǒng)的教學中，更側(cè)重于教師的教，而輕學生學的過程，學生只是從老師那里接觸到了很多的知識，而真正轉(zhuǎn)化為自己的認識的卻很少。1.課程規(guī)律教學視頻采取學生自主學習的教學模式，以學生的自主探究討論為中心，主要采用實驗歸納法得出物理概念。2.新課程規(guī)律教學中，學生是通過一個個實驗自主歸納出的物理概念及規(guī)律，將抽象的概念形象化，更易于轉(zhuǎn)化為自己的思想認識。教學目標上的差異傳統(tǒng)課堂教學目標以知識為主。為了完成認知目標，而抹殺學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感。沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。教學目標要有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標。三維的教學目標是一個整體，三個維度互相聯(lián)系，融為一體。教學思路上的差異這是一節(jié)壓強物理概念的建立及探究壓強的影響因素的課，教師的教學思路主要是：創(chuàng)設(shè)物理情景進行感性認識進行思維加工建立概念內(nèi)涵、外延區(qū)別及相關(guān)概念區(qū)別鞏固強化應用這是一節(jié)實驗探究課，新課程理念下實驗探究課的一般思路與流程如下：1、提出問題。2、猜想與假設(shè)。3、制定計劃或設(shè)計實驗。4、進行實驗。5、收集證據(jù)。6、作出合理的解釋或得出結(jié)論。7、反思與評價。8、表達與交流。師生角色上的差異在傳統(tǒng)的教學模式中，教師充當了課堂的主角，是課堂的主宰，學生圍著教師轉(zhuǎn)。師生角色主要是教師操縱整個課堂空間，學生處在被動學習的地位上。最終導致課堂氣氛死氣沉沉，沒有生機，學生課堂學習效率不高。新的課堂教學角色是在師生平等的前提下，建立一種師生共同參與、互動交往、合作學習的一種融洽的師生關(guān)系。教師是主導，學生是主體。學生在教師的引導下，融入愉悅的氣氛中學習成長。教師由原先高高在上的、課堂的主宰者向新課程條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變；教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者、合作者和促進者。學生活動上的差異傳統(tǒng)課堂學生被動接受知識、學習方式單一、不能參與合作探究學習。學生活動少而單一、參與度低、缺乏主動性、興趣狹窄且不穩(wěn)定，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生可以進行開放的活動，每個學生都可以參與其中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。學生在積極動手動腦、合作交流的過程中獨立思考、大膽探索、積極實踐。哪個教學活動更能激發(fā)學生的學習興趣哪個教學活動更能引發(fā)學生的思維活動哪個教學活動更能調(diào)動學生的原有知識哪個教學活動更好的運用好了課堂實驗兩個視頻對比中，你還有什么發(fā)現(xiàn)1教學設(shè)備、器材不同（落后——先進）2.課堂教學形式不同（單一——多樣）3.教學方法的轉(zhuǎn)變（填鴨式——啟發(fā)式）視頻三（韓傲）兩個教學視頻中教學理念上有什么差別？（規(guī)律是什么？誰是中心？什么是學習？）答：傳統(tǒng)的教學視頻中采取教師講授式的教學模式，以老師的講授為中心，主要是采取理論分析的方法得出物理概念和規(guī)律，實驗歸納法運用的比較少；新課程規(guī)律教學視頻采取學生自主學習的教學模式，以學生的自主探究討論為中心，主要采用實驗歸納法得出物理概念和規(guī)律。在課堂的教學中，教與學是密切聯(lián)系、密不可分的，所謂學習，也是要求學生在通過眼見和耳聽到新的知識后，經(jīng)過大腦的理解分析反思，轉(zhuǎn)化為自我的認識，在傳統(tǒng)的教學中，更側(cè)重于教師的教，而輕學生學的過程，學生只是從老師那里接觸到了很多的知識，而真正轉(zhuǎn)化為自己的認識的卻很少；新課程規(guī)律教學中，學生是通過一個個實驗自主歸納出的物理概念及規(guī)律，將抽象的概念形象化，更易于轉(zhuǎn)化為自己的思想認識。兩個教學視頻中教學目標上有什么差別？（知識、能力、思維，過程的意義：吃飯的意義）答：傳統(tǒng)教學視頻中的教學目標是“雙基”教學目標，即基本概念和基本技能，強調(diào)以學生掌握基本概念和基本技能為目的，所以在教學過程中，教師更多的是告訴學生這個物理概念是什么，而不是引導學生明白為什么要得出這些物理概念及規(guī)律，這些物理概念及規(guī)律的意義是什么，并且學生通過一節(jié)物理課所培養(yǎng)的能力很有限，只是局限在基本的概念理解及讀寫算能力層面；新課程規(guī)律教學視頻中的教學目標是知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標，除了培養(yǎng)學生的基本概念和基本技能外，還培養(yǎng)學生的各種能力，如自主探究能力、實驗動手能力、歸納總結(jié)能力等，學生能夠通過這節(jié)課的學習掌握很多物理研究的方法、培養(yǎng)一定的物理思維，而這些能力及思維的培養(yǎng)對學生以后的學習和發(fā)展時很有意義的。兩