課題研究報告-《農(nóng)村初級中學(xué)實施分層教學(xué)的策略研究》

PAGEPAGE11《農(nóng)村初級中學(xué)實施分層教學(xué)的策略研究》課題研究報告臨澤縣板橋初級中學(xué)課題組甘肅省臨澤縣板橋初級中學(xué)現(xiàn)為農(nóng)村初中兼辦寄宿制中心小學(xué)性質(zhì)的學(xué)校，現(xiàn)有教學(xué)班26個（初中部15個，小學(xué)部11個），在校中小學(xué)生1066人，教職工82人，專任教師76人。其中：中學(xué)高級教師2人，中學(xué)一級（小學(xué)高級）教師36人，具有本科以上學(xué)歷的教師48人。由于學(xué)校地處偏僻，遠離城鎮(zhèn)，缺少文化底蘊的社會環(huán)境和參差不齊的生源嚴(yán)重制約了班級教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到優(yōu)等生有所提高、中等生有所突破、學(xué)困生有所收獲，全面提高班級的教育教學(xué)質(zhì)量。2007年4月，根據(jù)臨澤縣教體局文件通知，我校組織人員申報了甘肅省基礎(chǔ)教育改革課題《農(nóng)村初級中學(xué)實施分層教學(xué)的策略研究》，經(jīng)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批，于2007年9月被立項為省級規(guī)劃課題。自課題立項至今，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、支持與指導(dǎo)下，課題組全體成員按照課題研究的實施方案穩(wěn)步推進課題研究工作,扎實開展具體的探索與實踐，已完成研究任務(wù)。現(xiàn)就課題研究情況總結(jié)匯報如下:一、課題的提出傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不能完全適應(yīng)每一個具體的學(xué)生，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”的作法，無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，出現(xiàn)教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。同時，教師在課堂教學(xué)中，往往注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉、價值觀的形成。毋庸置疑，這對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分不利。在今后相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，班級授課制仍將是我國最基本的教學(xué)組織形式，而在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三者有機地結(jié)合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄笆姑课粚W(xué)生都得到發(fā)展”應(yīng)該是教師神圣的天職。在農(nóng)村初級中學(xué)實施分層教學(xué)，既能夠密切關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又能夠愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。既面向全體學(xué)生，又要實現(xiàn)人人學(xué)有所得，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面。這是全面提高學(xué)生整體素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)人才的需要，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一個重要突破口。二、課題相關(guān)概念的界定1、“分層教學(xué)”的策略：指一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展。2、分層教學(xué)法：指把班中具有相似知識水平與學(xué)習(xí)特點的學(xué)生組合為一個教學(xué)單位，教師依據(jù)各層的學(xué)習(xí)能力，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的練習(xí)，通過相應(yīng)的教學(xué)模式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互探討，教師加強分層輔導(dǎo)、異步釋疑，達到各有側(cè)重、各有所得、共同提高的一種教學(xué)方法。3、分層：即將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力與特點分成不同的學(xué)習(xí)小組。通常情況下，將少數(shù)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生組成A層，把基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生組成C層，中等學(xué)生編入B層。三、課題研究目的和意義（一）研究的目標(biāo)1、探索如何在現(xiàn)行班級授課體制下實施分層教學(xué)，創(chuàng)建分層教學(xué)的模式。2、解決教改實踐中學(xué)生的差異教學(xué)與個性發(fā)展的評價問題；研究如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問題。3、探索符合教育教學(xué)規(guī)律、符合當(dāng)前課改精神的教學(xué)策略，進而實現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革。4、探索并積累實施分層教學(xué)的“發(fā)展性學(xué)習(xí)”校本資料，有效解決分層教學(xué)過程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的問題。（二）研究的意義理論意義：“分層教學(xué)”著眼于改造傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論，遵循素質(zhì)教育“以人的發(fā)展為本”的基本理念，是一種有助于真正面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)策略。因此，在現(xiàn)行班級授課制下，我們研究如何解決教學(xué)的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)差異性之間的矛盾，研究通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革的教學(xué)策略，具有一定的理論意義。實踐意義：（1）符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的教學(xué)方式，促使廣大教師在進行課改時，不僅在理念上到位，而且在行為上到位。（2）有利于貫徹因材施教的教學(xué)原則，逐步達到“面向全體，實現(xiàn)有差異的發(fā)展”。（3）改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的積極性，使學(xué)生的主體地位得到完全的確立。四、課題研究的理論依據(jù)與原則（一）理論依據(jù)我國古代教育家孔子、朱熹提出“因材施教”的教育思想，不僅充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性差異的觀點。現(xiàn)代的“掌握學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論也都為分層教學(xué)的實施奠定了理論基礎(chǔ)。（1）“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將取得較好的學(xué)習(xí)成績。（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力將全班學(xué)生區(qū)分為不同的層次，并針對不同層次學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保了教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。（3）“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習(xí)和實驗時采用個別教學(xué)最好。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時，可進行不同方案的臨時分組；當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學(xué)形式時，應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。他主張實行三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。而分層遞進教學(xué)的實質(zhì)就是把這三者有機結(jié)合起來，在集體教學(xué)的框架里進行分組教學(xué)和個別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學(xué)效率，是班級授課制條件下實施個別化的有效模式。（二）研究的基本原則1、差異性原則：差異性原則就是要求教師要承認(rèn)差異、尊重差異、并把差異作為進行教育教學(xué)的依據(jù)和資源。2、個性發(fā)展原則：個性發(fā)展原則要求教師發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的優(yōu)點、特點、愛好和強項等個性特點，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我。3、協(xié)作性原則：就是把學(xué)生的差異作為一種資源，通過組內(nèi)、組際之間人際互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，促使每一個學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方而都盡可能得到發(fā)展。4、主體性原則：要求教師要尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動到主動的轉(zhuǎn)變。5、發(fā)展性原則：發(fā)展性原則承認(rèn)每個學(xué)生都具有發(fā)展?jié)撃?，并且相信每個學(xué)生有能力在自己原來基礎(chǔ)上得到提高。五、課題研究的方法、對象與內(nèi)容（一）研究方法1、采取準(zhǔn)實驗方法研究。即在現(xiàn)行學(xué)制、教材、教時不變的情況下，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，抓住核心問題對教育思想、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式進行改革。2、采用“行動研究”的方式，既從學(xué)校實際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展要求來定位研究的內(nèi)容，強調(diào)教育觀念與教育行為相結(jié)合。3、抽樣問卷法。通過問卷的方式，掌握學(xué)生個別差異的實際情況和學(xué)生內(nèi)在動力的差異性，把握第一手材料，進行有針對性的分層研究。4、結(jié)合觀察法、調(diào)查法、個案法等研究方法，確保研究過程科學(xué)合理。（二）對象與內(nèi)容：把七年級的學(xué)生作為研究對象，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差異分成三個層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué)，以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。課題研究的主要內(nèi)容有：1、學(xué)生分層的原則和方法的策略研究。2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和調(diào)整的策略研究。3、分層備課、授課、練習(xí)、評價等策略的研究。4、現(xiàn)行班級體制下實施分層教學(xué)模式的策略研究。六、課題研究的基本觀點與主要結(jié)論“分層教學(xué)”是在傳統(tǒng)的大班額授課體制下，“著眼于學(xué)生的可持續(xù)、良性發(fā)展”一種教學(xué)策略。其研究的核心是為了解決教學(xué)整齊劃一性與學(xué)生個性差異性之間的矛盾，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革，從而真正面向全體學(xué)生、提高課堂教學(xué)效率。課題的研究在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上采用“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的辦法進行分層。教學(xué)過程中，實行目標(biāo)分層、教法分層、作業(yè)分層、評價分層、矯正分層的方法策略，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮教師教學(xué)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者的橋梁作用，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三者有機地結(jié)合起來，最大限度地克服班級授課制中的種種弊端，讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。在課題的研究過程中總結(jié)歸納出如下結(jié)論：1、立足學(xué)情，科學(xué)合理分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。分層不等于分差，依據(jù)“基礎(chǔ)相近、自主自愿”原則進行隱性分層，凸顯學(xué)生差異，保護學(xué)生自尊，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。2、切實發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向評價功能，依“層”設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，是體現(xiàn)“因材施教”有效策略。目標(biāo)分層不僅應(yīng)凸顯目標(biāo)的引航作用，而且分層目標(biāo)之間應(yīng)體現(xiàn)知識與技能的層遞性，讓各層學(xué)生都有發(fā)展。3、教學(xué)任務(wù)設(shè)計的分層，是實現(xiàn)分層教學(xué)的主要平臺。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)依“層”而定。對于C層學(xué)生，以強化基礎(chǔ)為主；對于B層學(xué)生，重點在調(diào)動其非智力因素上，引導(dǎo)其獨立思考，誘導(dǎo)他們向A層學(xué)生轉(zhuǎn)化；對于A層學(xué)生，可設(shè)計一些應(yīng)用性、探索性強，思維量大的內(nèi)容。4、多維評價、分層矯正是促進各層學(xué)生不斷成長的不二法寶。評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的衡量，更應(yīng)該側(cè)重于技能與情感、價值觀的肯定。及時調(diào)整教學(xué)策略，分析問題根源，分層矯正，才能實現(xiàn)各層學(xué)生的有效提高。5、“分層”是動態(tài)的分層，而非靜止的分層，各層之間在教學(xué)過程中可動態(tài)交互。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生所在的層次，以適應(yīng)其學(xué)習(xí)水平的變化。6、分層教學(xué)要“分”而不亂。分層教學(xué)的實施，要做到分而不亂，首先應(yīng)該在教師的管理能力范圍內(nèi)合理分層，一般情況下是A、C層少而B層多，這樣可方便地通過個別輔導(dǎo)等形式使優(yōu)者更優(yōu)，有效地縮減C層人數(shù)。7、分層教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。協(xié)調(diào)好師生間的“教”與“學(xué)”關(guān)系，有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的作用，“動”、“靜”結(jié)合，“分”、“合”有致，才能有序高效地推進各教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。七、課題研究的具體步驟和形成的策略1、觀察分析、了解差異，隱形分層、動態(tài)調(diào)整。學(xué)生按照“基礎(chǔ)相近、自主自愿”的原則進行分層，分層前，做好任課老師、班主任和家長的思想工作，在此基礎(chǔ)上，首先班主任與任課老師分析每個學(xué)生的智力、非智力、家庭等因素，進行摸底分層。其次班主任與課任教師提出分層意見，供學(xué)生與家長參考。再次學(xué)生自愿填表選擇，家長簽字。分層時采取隱性分層的方法，將學(xué)生分為A（高）、B（中）、C（低）三個層次。并由各層次學(xué)生合理搭配組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的層次是動態(tài)的，一段時間后可根據(jù)學(xué)習(xí)情況重新進行分層，使每個學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。2、因材施教，以學(xué)定教，目標(biāo)分層，異步同“質(zhì)”。目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。在實施分層教學(xué)時，為了更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和評價功能，我們除了要體現(xiàn)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容外，更重要的是根據(jù)各層次學(xué)生的可能性水平，制定了與各層次相適合的分層教學(xué)目標(biāo)。針對三個層次的學(xué)生，確定了不同的教學(xué)策略：對C層學(xué)生采用“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”；對B層學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”；對A層學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”，力求每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。3、立足學(xué)情、因生定“法”、教法分層，促進探究?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“使每位學(xué)生都得到發(fā)展”，這就意味著在某種意義上來講要對不同的學(xué)生進行分層指導(dǎo)，分層學(xué)習(xí)，分層感悟。因此，為了滿足不同層次的學(xué)生的認(rèn)知需要，每個教學(xué)活動的設(shè)計，都要選擇符合學(xué)生心理、生理、知識基礎(chǔ)和認(rèn)知實際的教學(xué)方法。4、適度延伸、自主擇“業(yè)”、作業(yè)分層，強化效度。無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)均應(yīng)體現(xiàn)層次性，針對不同學(xué)生，設(shè)計難易有別的延伸訓(xùn)練，讓不同層次學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促進學(xué)習(xí)能力有效發(fā)展。C層學(xué)生除控制作業(yè)量外，還適當(dāng)降低難度，確保完成基礎(chǔ)目標(biāo)。B層學(xué)生保持難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)。A層學(xué)生減少基礎(chǔ)作業(yè)量，并增加難度，給予他們自由發(fā)展的空間。5、多維反饋、及時調(diào)節(jié)、分層評價，促進發(fā)展。分層評價是本課題的重要組成部分，因為它對教學(xué)能及時評價反饋，幫助教師不斷地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和改進教學(xué)方法。分層評價，不是用單一絕對標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，評價形式的多樣化能使每一個學(xué)生較好地達到自己的目標(biāo)，從而獲得教大的發(fā)展。具體做法如下：a、課堂教學(xué)。在提問、練習(xí)、討論和作業(yè)完成后都要及時進行評價，并對達成本層目標(biāo)，特別是取得進步的學(xué)生加以鼓勵。b、階段測驗。同進度、同時間進行測驗?？稍O(shè)計“結(jié)構(gòu)試卷”?；绢}相同，但增加A、B組題。既注A題為A層學(xué)生必做；注B題為B層學(xué)生必做，同時鼓勵B層學(xué)生選做A題，C層學(xué)生選做B題。c、根據(jù)形成性評價的結(jié)果，針對教學(xué)中存在的問題，及時采用集體糾正、分層指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)進度、改進教學(xué)方法等措施，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，不使問題積累（倡導(dǎo)“事后一百分”）；鼓勵一部分順利達標(biāo)的同學(xué)按高一層次的要求進行學(xué)習(xí)。d、讓學(xué)生參與評價，自評、互評，如出題、閱卷、批改作業(yè)、評語擬定等。6、尋根溯“源”、引導(dǎo)點化、分層矯正，促進提高。在評價的基礎(chǔ)上，教師與不同層次的學(xué)生一起，分析出現(xiàn)問題的根源，及時分層矯正，調(diào)節(jié)教學(xué)要求和進度，實現(xiàn)各層學(xué)生的共同提高。對C層學(xué)生的問題，重點幫助尋找錯誤原因，引導(dǎo)他們矯正錯誤后再學(xué)習(xí)；對B層學(xué)生的問題，要引導(dǎo)他們自我分析錯誤原因，再強化訓(xùn)練，自我矯正；對A層學(xué)生的問題，主要引導(dǎo)他們養(yǎng)成自我檢查、自我矯正的習(xí)慣。八、課題研究的成果經(jīng)過近三年的調(diào)查、探索、反思、研究與實踐，在課題的研究與實踐中，我們?nèi)〉玫某晒饕幸韵聨讉€方面：1、通過對課題的研究，課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。在課題的研究過程中，課題組中有三人在臨澤縣第七屆課改優(yōu)質(zhì)課評選活動中獲獎，同時課題組成員撰寫的《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)成就高效生態(tài)課堂》《實施分層教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量》《分層備課、減負(fù)增效、共同提高—關(guān)于教師分層備課的幾點思考》等八篇論文發(fā)表在《新課程改革與實踐》、《張掖教研》等刊物上，并有六篇論文2009年中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀教案（論文）全國評選活動中榮獲一、二、三等獎。安冬霞老師自己設(shè)計的分層教學(xué)課件《唐太宗與貞觀之治》在2009年臨澤縣多媒體教育軟件大賽中獲得三等獎。2、有效的凸顯學(xué)生的主體地位，課堂效率得以大幅度提升。經(jīng)過課題的實踐與研究，學(xué)生分析、解決問題能力與表達能力明顯提高。實驗班的學(xué)生與非實驗班的相比學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的主動性意識增強了，在各級各類考試中均名列前茅，多人次在各類競賽中獲得優(yōu)異的成績。由課題組成員倪紅周老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生邊衛(wèi)東在2008年全國初中數(shù)學(xué)競賽中獲一等獎的優(yōu)異成績。3、促進師生交流，加強師生互動，融洽師生關(guān)系。分層教學(xué)要求教師根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因此教師要及時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。很多老師跟同學(xué)交上了朋友，他們之間不僅只討論教學(xué)上的問題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。4、科學(xué)合理的隱形分層方法，充分尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)生之間存在差異，但如果將分層結(jié)果公布，會打消許多學(xué)生的積極性，損傷他們的自尊心，有違分層教學(xué)的初衷。因此學(xué)生分層采取隱形的方法，即采用“班主任與任課老師結(jié)合學(xué)生的自身因素，進行摸底分層——班主任與課任教師提出分層意見，供學(xué)生與家長參考——學(xué)生自愿填表選擇，家長簽字”的方法。既達到分層的目的，又保護了學(xué)生的隱私。5、大膽嘗試讓學(xué)生自己設(shè)定并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培育了學(xué)生的自尊感。采用分層次教學(xué)的形式，承認(rèn)所有學(xué)生都可以學(xué)好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到認(rèn)可，各種層次的學(xué)生都有機會參與教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的價值，顧及到不同學(xué)生人生體驗，促成了對教學(xué)內(nèi)容的多元化解讀，使學(xué)生沉浸在被接納的感受中，體驗到完成能力所及的教學(xué)目標(biāo)的成功滋味。通過對課題的研究與實施，在不斷的實踐與探索中我們構(gòu)建出了分層教學(xué)的基本模式，為以后的教學(xué)提供了參考?；灸Ｊ饺缦拢海?）激情引入，明示目標(biāo)。教師帶著尊重與欣賞學(xué)生的理念步入教室，運用激趣、懸念、情境、銜接、復(fù)習(xí)、練習(xí)、演示、實例等多種方法創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，并揭示本課的基本目標(biāo)（C層目標(biāo)）、中層目標(biāo)(B層目標(biāo))和發(fā)展目標(biāo)（A層目標(biāo)），意在讓不同層次的學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo)，定好自己的目標(biāo)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前形成正確的學(xué)習(xí)定勢，激發(fā)學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待，提高課堂教學(xué)效益。（2）自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)思考。教師引導(dǎo)學(xué)生主動感知教材，布置學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合教材實際和教師提出的要求，發(fā)現(xiàn)問題并主動提出自己的問題，在不懂或有疑問處做上記號，教師進行自學(xué)指導(dǎo)，個別點撥。（3）分組討論，合作交流按不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和潛能，圍繞自定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織安排學(xué)生學(xué)習(xí)，討論在自學(xué)中遇到的困難和疑點，讓學(xué)生借助于集體的力量和智慧，借助于其他學(xué)習(xí)工具和資料化解難點。在分組討論中，對一些基本的問題有組內(nèi)學(xué)力層次較高的學(xué)生予以幫助解答，同時在討論中各層次的學(xué)生會相互啟發(fā)，相互補充