學習者個體差異因素課件

第五節(jié)L2學習者個體差異第二語言學習者的個體差異表現(xiàn)在方方面面：在語言水平上有高有低；在語言技能上，聽說讀寫技能各不相同；在認知風格上，各有特點；在態(tài)度、動機上百花齊放；在學習策略上，各有所長。諸如此類的因素，構成了第二語言學習者語言習得的個體差異。第五節(jié)L2學習者個體差異第二語言學習者的個體差異表現(xiàn)在方方1影響L2學習者個體差異的一般因素

按照Ellis（1994）的觀點，影響第二語言學習者個體差異的一般因素可以看作是由不變因素和可變因素構成的連續(xù)體。不變因素：那些不被外部環(huán)境控制的因素，如第二語言學習者的年齡、性格、語言學能等；可變因素：那些由外部因素影響而變化的因素，如第二語言學習者的態(tài)度、動機等。介于二者之間的因素：如第二語言學習者的認知方式。影響L2學習者個體差異的一般因素按照Ellis（1994）2一、年齡年齡對第二語言習得的影響有三：（1）年齡對第二語言學習者語言習得速度的影響。（2）年齡對第二語言學習者語言熟練程度的影響。（3）年齡對第二語言學習者發(fā)音準確性的影響。一、年齡年齡對第二語言習得的影響有三：31.年齡對習得速度的影響Krashen，Long和Scarcella（1979）認為成人在第二語言習得速度方面優(yōu)于兒童，年長兒童優(yōu)于年少兒童。這些結論得到Snow和Hoefnagel-H?hle（1978）的研究的支持。見Snow等的實驗研究：1.年齡對習得速度的影響Krashen，Long和Scar4Snow等的實驗研究調(diào)查對象：96名荷蘭語學習者調(diào)查時間：10個月被試按年齡分為三組：兒童（8-10歲），青少年（12-15歲）和成人測驗時間：3個月、6個月、9-10個月測試內(nèi)容：發(fā)音、形態(tài)、模仿、翻譯。

Snow等的實驗研究調(diào)查對象：96名荷蘭語學習者5Snow等的實驗研究研究結果：詞法和句法方面：青少年學得最好，成人次之，兒童最差；發(fā)音方面：差異很小；語法方面：成人開始學習時有優(yōu)勢，但一段時間后兒童會趕上來。實際上，Snow等的實驗結果并不完全支持Krashen等（1979）的結論。Snow等的實驗研究研究結果：62.年齡對熟練程度的影響學習者第二語言的熟練程度與“關鍵期”有關。Lenneberg（1967）認為，自然語言習得的關鍵期是2歲---12/13歲之間，即青春期到來之前。這段時間，人的大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行。這一結論得到Johnson和Newport（1989）的實驗的支持。2.年齡對熟練程度的影響學習者第二語言的熟練程度與“關鍵期7Johnson和Newport（1989）的實驗研究對象：46名不同年齡段開始學習英語的中國人和朝鮮人對照組：23名英語母語者實驗內(nèi)容：語法判斷，如動詞時態(tài)、名詞復數(shù)、動詞一致等測試方法：聽錄音并指出句子是否正確。測試材料：播放的句子一半合語法，一半不合語法Johnson和Newport（1989）的實驗研究對象：8Johnson和Newport（1989）的實驗被試：第一組3到15歲；第二組17到39歲移民美國。結論：（1）年齡大小與英語最終獲得水平密切相關；（2）15歲或10歲以前學習英語的被試與母語者的語言能力幾乎沒有差異；（3）年齡較大的被試最終獲得的英語水平參差不齊，而且也很難達到母語者的水平。

Johnson和Newport（1989）的實驗被試：93.年齡對發(fā)音準確性的影響Oyama（1976）調(diào)查研究研究對象：60名移居美國的意大利男性移民；移民年齡：6-20歲居住時間：5-18年實驗任務：大聲朗讀和自由談話測量方法：抽取45秒錄音片段，由兩位英語母語者評判其地道性3.年齡對發(fā)音準確性的影響Oyama（1976）調(diào)查研究10Oyama（1976）調(diào)查研究結論：（1）12歲前移民美國講話帶美國人口音；（2）年齡最小的移民對語音的掌握與母語者完全一樣；（3）在美國居住時間長短對口音無影響。Oyama（1976）調(diào)查研究結論：114.年齡影響第二語言習得的原因

（1）生理原因即依據(jù)“關鍵期假說”來解釋年齡對第二語言習得的影響。（2）社會原因一是外界壓力，兒童沒有外界壓力，容易接受外部信息。成人由于外界壓力較大而影響語言習得；4.年齡影響第二語言習得的原因（1）生理原因124.年齡影響第二語言習得的原因二是情感因素，兒童的情感屏障（affectivefilter）沒有成人高，一般不過于計較他人對自己的態(tài)度，愿意練習使用所學的語言。（3）認知原因兒童和成人的二語習得可能涉及不同過程，前者使用語言習得機制，第二語言習得如同母語習得，后者使用一般的問題解決能力。4.年齡影響第二語言習得的原因二是情感因素，兒童的情感屏障13二、性格“性格”（personality），一般指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中，穩(wěn)定并具有核心意義的個性心理特征。許多人認為第二語言習得者成功與否與他們的性格特點有很大關系。在性格因素中諸如焦慮、抑制、自尊、冒險精神等會對二語習得有一定影響，它們使學習速度以及最終獲得的外語水平產(chǎn)生差異。二、性格“性格”（personality），一般指人對現(xiàn)實的14二、性格心理學把性格分為“外向型”和“內(nèi)向型”。相關的假說有兩個：一是外向型學習者在交際能力上優(yōu)于內(nèi)向型學習者。二是內(nèi)向型學習者在認識、學術語言能力上優(yōu)于外向型學習者。究竟哪一類型的學習者習得效果更好，至今尚無定論。二、性格心理學把性格分為“外向型”和“內(nèi)向型”。15三、焦慮焦慮也是影響二語習得的重要性格因素。焦慮是由外在模糊的危險刺激引起的一種強烈、持久的消極情感，由期待、煩亂、恐懼等感受組成的不愉快的情緒體驗。焦慮與二語學習之間的關系：（1）焦慮與二語學習并非線性關系，適當焦慮促進學習，過分焦慮阻礙學習。三、焦慮焦慮也是影響二語習得的重要性格因素。16三、焦慮（2）處理焦慮的方式因人而異。在二語學習中，有的人產(chǎn)生促進性焦慮，有的則產(chǎn)生退縮性焦慮。（3）焦慮對二語學習的影響程度隨著二語水平的變化而變化。對于二語水平不高的學習者，焦慮阻礙學習。但是對優(yōu)秀的二語學習者，焦慮反而會促進學習。三、焦慮（2）處理焦慮的方式因人而異。在二語學習中，有的人產(chǎn)17四、認知方式認知方式，是指人們對信息和經(jīng)驗進行加工時表現(xiàn)出來的個別差異，是個人在感知、記憶和思維過程中經(jīng)常采用的態(tài)度和方式。具有不同認知方式的學習者在語言學習中往往采取不同的方式，因而最終的學習結果也有很大差異。認知方式的不同類型包括：“場依存”型與“場獨立”型；“審慎型”與“沖動型”。四、認知方式認知方式，是指人們對信息和經(jīng)驗進行加工時表現(xiàn)出來181.“場依存”型與“場獨立”型傾向“場獨立型”認知方式的人，認識事物時，很少受環(huán)境和他人影響；傾向“場依存型”認知方式的人，認識事物時，受環(huán)境和他人影響較大。換句話說，場獨立的個體，傾向于以分析方式看待事物；場依存的個體，則傾向于以整體方式看待事物。二者在學習方法和策略上也存在較大差異。1.“場依存”型與“場獨立”型傾向“場獨立型”認知方式的人191.“場依存”型與“場獨立”型在實際語言習得過程中，場依存者，較容易接受別人的暗示，學習努力程度往往受外來因素影響，誘因來自外部時學得得更好。場獨立者，在內(nèi)在動機作用下，往往會產(chǎn)生更好的學習效果，喜歡發(fā)現(xiàn)式學習，在學習未充分組織好的材料時有較大優(yōu)勢。1.“場依存”型與“場獨立”型在實際語言習得過程中，場依存202.“審慎型”與“沖動型”“認知沖動型”指在簡短地考察各種可能性后迅速做出決定認知方式；“認知審慎型”，指在深思熟慮，仔細考慮所有可能性后作出反應的認知方式。在第二語言習得過程中，沖動型學習者可能邁出許多快捷的步子；審慎型學習者在某些階段停留的時間會稍長一點，但是從一個階段跨入另一個階段的步子可能要大一些。2.“審慎型”與“沖動型”“認知沖動型”指在簡短地考察各種212.“審慎型”與“沖動型”審慎型的學生在完成需要對細節(jié)作分析的學習任務時，學習成績較好。與沖動型的人相比，審慎型的人更加傾向于場獨立。審慎型學生注意廣度(attentionspan)小，顯得冷靜自若，常常抱著小心謹慎的態(tài)度，做出選擇比較精確，但速度要慢些。2.“審慎型”與“沖動型”審慎型的學生在完成需要對細節(jié)作分22五、語言學能（語言能力）Carroll認為，語言學能是整體智力中負責語言學習的一個特殊部分，由幾個相互獨立的能力構成：（1）語音編碼能力（2）語法敏感性（3）歸納能力（4）機械記憶能力五、語言學能（語言能力）Carroll認為，語言學能是整體智23五、語言學能(語言能力)Carroll認為，語言學能在人一生中相對穩(wěn)定，很難以任何具體方式改變，所以訓練和實踐不能提高一個人的語言學能。

Carroll還認為，語言學能不是二語習得的先決條件，即所有的學習者，不管語言學能高低如何，都能達到一定程度的二語水平。但作為一種能力，語言學能可以幫助提高外語學習速度、降低學習難度，因此它能預測外語學習速度。五、語言學能(語言能力)Carroll認為，語言學能在人一生24

L2學習者的態(tài)度與動機研究一、第二語言學習者的態(tài)度及其對第二語言習得的影響二、第二語言學習者的動機及其對第二語言習得的影響L2學習者的態(tài)度與動機研究一、第二語言學習者的態(tài)度及其對第25一、態(tài)度對第二語言習得的影響有學者認為，態(tài)度是語言學習者對說目的語者及其文化的看法。由此區(qū)分了語言學習中的三種態(tài)度：（１）對目標語社團和本族語者的態(tài)度；（２）對學習該語言的態(tài)度；（３）對語言和學習語言的一般態(tài)度。態(tài)度與第二語言/外語學習是緊密相關的。學習者對所學目的語以及目的語社團持有一種看法，這種看法影響著他們的學習。一、態(tài)度對第二語言習得的影響有學者認為，態(tài)度是語言學習者對說26一、態(tài)度對第二語言習得的影響語言態(tài)度是人類語言生活中的一個重要組成部分，它常常通過語言使用來體現(xiàn)；而語言使用，又往往給語言能力的大小以決定性的影響；語言能力轉(zhuǎn)而影響到人們使用語言的頻率，通過使用語言的效果，不知不覺地改變著人們的語言態(tài)度。二語學習態(tài)度就是學習者對二語學習的認識、情緒、情感、行為在學習上的傾向。一、態(tài)度對第二語言習得的影響語言態(tài)度是人類語言生活中的一個重27二、動機對第二語言習得的影響動機是內(nèi)驅(qū)力，如本能、意志、意愿和精神力量的反射，或是由刺激和強化決定的，通常被理解為完全靜態(tài)的心理、情感狀態(tài)，或某一個目標。二、動機對第二語言習得的影響動機是內(nèi)驅(qū)力，如本能、意志、意愿281.內(nèi)在動機和外在動機“內(nèi)在動機”是為了從參與活動本身獲得愉快和滿足，它取決于外語學習者個體的內(nèi)在需要。“外在動機”則是達到某一目標的途徑，如獲得外在獎勵（父母的贊同、獎賞，考試取得高分等），以及避免懲罰。相對而言，內(nèi)在動機與長遠成功有聯(lián)系，外在動機與短期成功相關。1.內(nèi)在動機和外在動機“內(nèi)在動機”是為了從參與活動本身獲得292.融合型動機和工具型動機“融合型動機”是指學習者對目標語社團有所了解或有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與、融入該社團的社會生活。“工具型動機”是指學習者的目的在于獲得經(jīng)濟實惠或其它好處，如通過一次考試，獲得獎學金，勝任一份工作，提職晉升、出國、在學業(yè)上進一步深造等。2.融合型動機和工具型動機“融合型動機”是指學習者對目標語30第六節(jié)學習者的策略書P256-261，了解性閱讀即可。掌握：一、學習策略、交際策略的含義二、交際策略的分類，并會根據(jù)實例判斷是哪一類交際策略。第六節(jié)學習者的策略31學習策略語言學習者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中的所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。交際策略學習者為順利進行語言交際活動（即理解對話者的意圖和表達自己的意思）有意識的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。學習策略32交際策略的分類１.回避?；乇苣骋辉掝}或放棄表達某一信息。２.簡化。對目的語的形式或功能加以減縮。３.語言轉(zhuǎn)換。在目的語中夾雜母語。４.母語目的語化。用母語的語言項目或規(guī)則來表達目的語，形式母語式的目的語。５.母語直譯。將母語直接譯成目的語。交際策略的分類33交際策略的分類６語義替代。用比較熟悉的同義詞做近似表達。７描述。用一段描述或解釋迂回表達某一意義。８造詞。造目的語中并不存在的詞語。９體勢語。１０重復。對對方聽不明白的部分不斷重復，希望能使對方聽懂或爭取時間想出別的表達方式。交際策略的分類６語義替代。用比較熟悉的同義詞做近似表達。34交際策略的分類11.使用交際套語。使用已經(jīng)儲存在記憶中的一些固定說法（比如漢語的“好久不見、一路順風”等）。12.等待。一時不知如何應對，在記憶中檢索。13.使用其他語言。既不是母語也不是目的語，而用其他語種。交際策略的分類11.使用交際套語。使用已經(jīng)儲存在記憶中的35第二語言學習策略第二語言學習策略包括學習者在第二語言學習中使用的普遍方法和具體行為或技巧。學習者既可以利用語言行為學習策略，也可以利用非語言行為學習策略。第二語言學習策略36學習策略的分類（Oxford）學習策略的分類（Oxford）37學習策略的分類（Oxford）Ellis認為Oxford的分類是最好理解的，如圖：（1）直接策略（directstrategies）直接影響語言學習，需要對語言進行心理操作。（2）間接策略（indirectstrategies）通過集中注意、計劃、評價自我、控制焦慮感和增加與他人合作機會等間接影響語言學習。學習策略的分類（Oxford）Ellis認為Oxford的分38第五節(jié)L2學習者個體差異第二語言學習者的個體差異表現(xiàn)在方方面面：在語言水平上有高有低；在語言技能上，聽說讀寫技能各不相同；在認知風格上，各有特點；在態(tài)度、動機上百花齊放；在學習策略上，各有所長。諸如此類的因素，構成了第二語言學習者語言習得的個體差異。第五節(jié)L2學習者個體差異第二語言學習者的個體差異表現(xiàn)在方方39影響L2學習者個體差異的一般因素

按照Ellis（1994）的觀點，影響第二語言學習者個體差異的一般因素可以看作是由不變因素和可變因素構成的連續(xù)體。不變因素：那些不被外部環(huán)境控制的因素，如第二語言學習者的年齡、性格、語言學能等；可變因素：那些由外部因素影響而變化的因素，如第二語言學習者的態(tài)度、動機等。介于二者之間的因素：如第二語言學習者的認知方式。影響L2學習者個體差異的一般因素按照Ellis（1994）40一、年齡年齡對第二語言習得的影響有三：（1）年齡對第二語言學習者語言習得速度的影響。（2）年齡對第二語言學習者語言熟練程度的影響。（3）年齡對第二語言學習者發(fā)音準確性的影響。一、年齡年齡對第二語言習得的影響有三：411.年齡對習得速度的影響Krashen，Long和Scarcella（1979）認為成人在第二語言習得速度方面優(yōu)于兒童，年長兒童優(yōu)于年少兒童。這些結論得到Snow和Hoefnagel-H?hle（1978）的研究的支持。見Snow等的實驗研究：1.年齡對習得速度的影響Krashen，Long和Scar42Snow等的實驗研究調(diào)查對象：96名荷蘭語學習者調(diào)查時間：10個月被試按年齡分為三組：兒童（8-10歲），青少年（12-15歲）和成人測驗時間：3個月、6個月、9-10個月測試內(nèi)容：發(fā)音、形態(tài)、模仿、翻譯。

Snow等的實驗研究調(diào)查對象：96名荷蘭語學習者43Snow等的實驗研究研究結果：詞法和句法方面：青少年學得最好，成人次之，兒童最差；發(fā)音方面：差異很小；語法方面：成人開始學習時有優(yōu)勢，但一段時間后兒童會趕上來。實際上，Snow等的實驗結果并不完全支持Krashen等（1979）的結論。Snow等的實驗研究研究結果：442.年齡對熟練程度的影響學習者第二語言的熟練程度與“關鍵期”有關。Lenneberg（1967）認為，自然語言習得的關鍵期是2歲---12/13歲之間，即青春期到來之前。這段時間，人的大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行。這一結論得到Johnson和Newport（1989）的實驗的支持。2.年齡對熟練程度的影響學習者第二語言的熟練程度與“關鍵期45Johnson和Newport（1989）的實驗研究對象：46名不同年齡段開始學習英語的中國人和朝鮮人對照組：23名英語母語者實驗內(nèi)容：語法判斷，如動詞時態(tài)、名詞復數(shù)、動詞一致等測試方法：聽錄音并指出句子是否正確。測試材料：播放的句子一半合語法，一半不合語法Johnson和Newport（1989）的實驗研究對象：46Johnson和Newport（1989）的實驗被試：第一組3到15歲；第二組17到39歲移民美國。結論：（1）年齡大小與英語最終獲得水平密切相關；（2）15歲或10歲以前學習英語的被試與母語者的語言能力幾乎沒有差異；（3）年齡較大的被試最終獲得的英語水平參差不齊，而且也很難達到母語者的水平。

Johnson和Newport（1989）的實驗被試：473.年齡對發(fā)音準確性的影響Oyama（1976）調(diào)查研究研究對象：60名移居美國的意大利男性移民；移民年齡：6-20歲居住時間：5-18年實驗任務：大聲朗讀和自由談話測量方法：抽取45秒錄音片段，由兩位英語母語者評判其地道性3.年齡對發(fā)音準確性的影響Oyama（1976）調(diào)查研究48Oyama（1976）調(diào)查研究結論：（1）12歲前移民美國講話帶美國人口音；（2）年齡最小的移民對語音的掌握與母語者完全一樣；（3）在美國居住時間長短對口音無影響。Oyama（1976）調(diào)查研究結論：494.年齡影響第二語言習得的原因

（1）生理原因即依據(jù)“關鍵期假說”來解釋年齡對第二語言習得的影響。（2）社會原因一是外界壓力，兒童沒有外界壓力，容易接受外部信息。成人由于外界壓力較大而影響語言習得；4.年齡影響第二語言習得的原因（1）生理原因504.年齡影響第二語言習得的原因二是情感因素，兒童的情感屏障（affectivefilter）沒有成人高，一般不過于計較他人對自己的態(tài)度，愿意練習使用所學的語言。（3）認知原因兒童和成人的二語習得可能涉及不同過程，前者使用語言習得機制，第二語言習得如同母語習得，后者使用一般的問題解決能力。4.年齡影響第二語言習得的原因二是情感因素，兒童的情感屏障51二、性格“性格”（personality），一般指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中，穩(wěn)定并具有核心意義的個性心理特征。許多人認為第二語言習得者成功與否與他們的性格特點有很大關系。在性格因素中諸如焦慮、抑制、自尊、冒險精神等會對二語習得有一定影響，它們使學習速度以及最終獲得的外語水平產(chǎn)生差異。二、性格“性格”（personality），一般指人對現(xiàn)實的52二、性格心理學把性格分為“外向型”和“內(nèi)向型”。相關的假說有兩個：一是外向型學習者在交際能力上優(yōu)于內(nèi)向型學習者。二是內(nèi)向型學習者在認識、學術語言能力上優(yōu)于外向型學習者。究竟哪一類型的學習者習得效果更好，至今尚無定論。二、性格心理學把性格分為“外向型”和“內(nèi)向型”。53三、焦慮焦慮也是影響二語習得的重要性格因素。焦慮是由外在模糊的危險刺激引起的一種強烈、持久的消極情感，由期待、煩亂、恐懼等感受組成的不愉快的情緒體驗。焦慮與二語學習之間的關系：（1）焦慮與二語學習并非線性關系，適當焦慮促進學習，過分焦慮阻礙學習。三、焦慮焦慮也是影響二語習得的重要性格因素。54三、焦慮（2）處理焦慮的方式因人而異。在二語學習中，有的人產(chǎn)生促進性焦慮，有的則產(chǎn)生退縮性焦慮。（3）焦慮對二語學習的影響程度隨著二語水平的變化而變化。對于二語水平不高的學習者，焦慮阻礙學習。但是對優(yōu)秀的二語學習者，焦慮反而會促進學習。三、焦慮（2）處理焦慮的方式因人而異。在二語學習中，有的人產(chǎn)55四、認知方式認知方式，是指人們對信息和經(jīng)驗進行加工時表現(xiàn)出來的個別差異，是個人在感知、記憶和思維過程中經(jīng)常采用的態(tài)度和方式。具有不同認知方式的學習者在語言學習中往往采取不同的方式，因而最終的學習結果也有很大差異。認知方式的不同類型包括：“場依存”型與“場獨立”型；“審慎型”與“沖動型”。四、認知方式認知方式，是指人們對信息和經(jīng)驗進行加工時表現(xiàn)出來561.“場依存”型與“場獨立”型傾向“場獨立型”認知方式的人，認識事物時，很少受環(huán)境和他人影響；傾向“場依存型”認知方式的人，認識事物時，受環(huán)境和他人影響較大。換句話說，場獨立的個體，傾向于以分析方式看待事物；場依存的個體，則傾向于以整體方式看待事物。二者在學習方法和策略上也存在較大差異。1.“場依存”型與“場獨立”型傾向“場獨立型”認知方式的人571.“場依存”型與“場獨立”型在實際語言習得過程中，場依存者，較容易接受別人的暗示，學習努力程度往往受外來因素影響，誘因來自外部時學得得更好。場獨立者，在內(nèi)在動機作用下，往往會產(chǎn)生更好的學習效果，喜歡發(fā)現(xiàn)式學習，在學習未充分組織好的材料時有較大優(yōu)勢。1.“場依存”型與“場獨立”型在實際語言習得過程中，場依存582.“審慎型”與“沖動型”“認知沖動型”指在簡短地考察各種可能性后迅速做出決定認知方式；“認知審慎型”，指在深思熟慮，仔細考慮所有可能性后作出反應的認知方式。在第二語言習得過程中，沖動型學習者可能邁出許多快捷的步子；審慎型學習者在某些階段停留的時間會稍長一點，但是從一個階段跨入另一個階段的步子可能要大一些。2.“審慎型”與“沖動型”“認知沖動型”指在簡短地考察各種592.“審慎型”與“沖動型”審慎型的學生在完成需要對細節(jié)作分析的學習任務時，學習成績較好。與沖動型的人相比，審慎型的人更加傾向于場獨立。審慎型學生注意廣度(attentionspan)小，顯得冷靜自若，常常抱著小心謹慎的態(tài)度，做出選擇比較精確，但速度要慢些。2.“審慎型”與“沖動型”審慎型的學生在完成需要對細節(jié)作分60五、語言學能（語言能力）Carroll認為，語言學能是整體智力中負責語言學習的一個特殊部分，由幾個相互獨立的能力構成：（1）語音編碼能力（2）語法敏感性（3）歸納能力（4）機械記憶能力五、語言學能（語言能力）Carroll認為，語言學能是整體智61五、語言學能(語言能力)Carroll認為，語言學能在人一生中相對穩(wěn)定，很難以任何具體方式改變，所以訓練和實踐不能提高一個人的語言學能。

Carroll還認為，語言學能不是二語習得的先決條件，即所有的學習者，不管語言學能高低如何，都能達到一定程度的二語水平。但作為一種能力，語言學能可以幫助提高外語學習速度、降低學習難度，因此它能預測外語學習速度。五、語言學能(語言能力)Carroll認為，語言學能在人一生62

L2學習者的態(tài)度與動機研究一、第二語言學習者的態(tài)度及其對第二語言習得的影響二、第二語言學習者的動機及其對第二語言習得的影響L2學習者的態(tài)度與動機研究一、第二語言學習者的態(tài)度及其對第63一、態(tài)度對第二語言習得的影響有學者認為，態(tài)度是語言學習者對說目的語者及其文化的看法。由此區(qū)分了語言學習中的三種態(tài)度：（１）對目標語社團和本族語者的態(tài)度；（２）對學習該語言的態(tài)度；（３）對語言和學習語言的一般態(tài)度。態(tài)度與第二語言/外語學習是緊密相關的。學習者對所學目的語以及目的語社團持有一種看法，這種看法影響著他們的學習。一、態(tài)度對第二語言習得的影響有學者認為，態(tài)度是語言學習者對說64一、態(tài)度對第二語言習得的影響語言態(tài)度是人類語言生活中的一個重要組成部分，它常常通過語言使用來體現(xiàn)；而語言使用，又往往給語言能力的大小以決定性的影響；語言能力轉(zhuǎn)而影響到人們使用語言的頻率，通過使用語言的效果，不知不覺地改變著人們的語言態(tài)度。二語學習態(tài)度就是學習者對二語學習的認識、情緒、情感、行為在學習上的傾向。一、態(tài)度對第二語言習得的影響語言態(tài)度是人類語言生活中的一個重65二、動機對第二語言習得的影響動機是內(nèi)驅(qū)力，如本能、意志、意愿和精神力量的反射，或是由刺激和強化決定的，通常被理解為完全靜態(tài)的心理、情感狀態(tài)，或某一個目標。二、動機對第二語言習得的影響動機是內(nèi)驅(qū)力，如本能、意志、意愿661.內(nèi)在動機和外在動機“內(nèi)在動機”是為了從參與活動本身獲得愉快和滿足，它取決于外語學習者個體的內(nèi)在需要?！巴庠趧訖C”則是達到某一目標的途徑，如獲得外在獎勵（父母的贊同、獎賞，考試取得高分等），以及避免懲罰。相對而言，內(nèi)在動機與長遠成功有聯(lián)系，外在動機與短期成功相關。1.內(nèi)在動機和外在動機“內(nèi)在動機