小學(xué)語文基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)5

附件：《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)》基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)姓 名學(xué) 校評價(jià)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

任教學(xué)科教齡基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)是指評價(jià)利于語文學(xué)習(xí)的行為總和心理特征。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是長時(shí)間語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的一種不容易改變的學(xué)習(xí)行為和心理傾向。學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。小學(xué)語文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)評價(jià)有其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。母語的建構(gòu)與應(yīng)用是語文課獨(dú)特的課程素養(yǎng)，也是其他課程素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語言是思維的工具和外化形式，是思想的直接現(xiàn)實(shí)，所有學(xué)科培養(yǎng)思維能力都要以語言為載體。因而，語文學(xué)科培養(yǎng)思維有其得天獨(dú)厚的條件。語文審美是針對言語作品的審美。語言在表達(dá)美感的普遍性上是其他藝術(shù)形式所無法取代的。語文學(xué)科評價(jià)是以口語和書面語來負(fù)載文化信息的，語言文字既是文化的重要載體，也是文化傳播的基礎(chǔ)工具，而且自身就是一種重要的文化事象。小學(xué)語文核心素養(yǎng)評價(jià)內(nèi)涵有其不同的階段性。語文核心素要通過課程改革、教學(xué)實(shí)踐和教育評價(jià)來落實(shí)，通過各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)改革來落實(shí)。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，語文教科書的改革，教學(xué)方式方法的變革，課程評價(jià)制度和方法的革新，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育將會(huì)逐步得到推進(jìn)和落實(shí)。評價(jià)的目標(biāo)分析

一、教學(xué)評價(jià)突出語言文字運(yùn)用能力。初級階段，就是要會(huì)說話，重視口語訓(xùn)練，重視語言的交際性。語文的語言階段大致分為兩個(gè)：一是初步語言階段，重視詞匯積累，可以進(jìn)行口語交際；二是高級語言階段，可以閱讀從古至今的優(yōu)秀文學(xué)作品，具有良好的領(lǐng)悟能力。二、評價(jià)從語言文字表達(dá)的維度體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)。如何體現(xiàn)語言文字能力強(qiáng)，首先表現(xiàn)在一個(gè)人說寫能力強(qiáng)。繪聲繪色；論寫，用文字表情達(dá)意，文思泉涌，妙筆生花，下筆如神，趣味橫生，一揮而就。這就是語言表達(dá)能力強(qiáng)的表現(xiàn)。三、評價(jià)表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，需要重點(diǎn)加強(qiáng)的方面。說為口頭表達(dá)，是社會(huì)發(fā)展的需要，是人與人之間溝通的橋梁。短則三言兩語，提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛；長則口若懸河，不急不躁，扣人心弦。在語文課堂中，口語交際訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)短句，強(qiáng)調(diào)表達(dá)清楚明白，強(qiáng)調(diào)聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫。寫為書面表達(dá)，也是語言文字運(yùn)用的一種方式，書寫要有讀者意識，知道為誰而寫。要讓別人喜歡讀你寫的內(nèi)容，那么內(nèi)容就要有趣味，有意思；要讓別人讀得明白你的文章，寫就要圍繞時(shí)而含蓄，時(shí)而詼諧，時(shí)而風(fēng)趣，時(shí)而莊重，讓讀者仿佛“讀你千遍也不厭倦”。一、評價(jià)體現(xiàn)以學(xué)生為主體。授人以漁，有素養(yǎng)的老師教數(shù)子”。素養(yǎng)的種子，本質(zhì)來講，不在于老師教什么。素養(yǎng)的種子不是教出來的。素養(yǎng)的種子，是“浸”出來的、“潤”出來的。一個(gè)老師成熟與否，專業(yè)技術(shù)水平只是其一。一個(gè)專業(yè)技術(shù)過硬的老師，能否在“友善”“獨(dú)立”“思考”上，給學(xué)生以“人”的影響、濡染。這才是我們要經(jīng)常思考的。二、評價(jià)對于教師而言是挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師，要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求?？梢砸缘掠逃黝}為抓手，抓好學(xué)生核心素養(yǎng)，在教學(xué)中可以運(yùn)用以下幾種方式評價(jià)設(shè)計(jì) 進(jìn)行學(xué)科教育合作、互動(dòng)和分享信息；即教師要學(xué)會(huì)放手，做到學(xué)生自己會(huì)做的教師精良不講，學(xué)生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學(xué)生能講的，教師精良少講；新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創(chuàng)新；化氣氛，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)評價(jià)中，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。初中階段最多不超過四個(gè)問題，但每個(gè)問題必須要有價(jià)值，要有討論和探究的價(jià)值，也必須圍繞課題設(shè)計(jì)，同時(shí)我們還在教學(xué)設(shè)計(jì)中，加了一個(gè)內(nèi)容叫做考試鏈接，作為學(xué)生訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。一、評價(jià)必要的語文知識在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。二、評價(jià)了豐富的語言積累語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累基礎(chǔ)上3500評價(jià)結(jié)果誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。三、評價(jià)了熟練的語言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學(xué)必須在大量的語言實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見的語言表達(dá)方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進(jìn)行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言技能，最終形成良好的語感。四、評價(jià)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，書寫整潔的習(xí)慣。第五、評價(jià)深厚的文化素養(yǎng)。語文教學(xué)要讓學(xué)生受到高尚情操崇尚真理的科學(xué)態(tài)度；欣賞漢字的形象美，培植熱愛祖國語言文字的情感；領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。六、評價(jià)高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生儒雅的氣質(zhì)和文明的