《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思

《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思本次課程改革不再注意學問體系的傳承，而重在提高全體學生的科學素養(yǎng)，這就導致教學的著眼點發(fā)生了根本的轉變，在本章節(jié)中表達為不交代具體的分類學學問，而突出了生物圈的不同環(huán)境中分布著不同類群的綠色植物以及這些綠色植物的最根本的特征，它們在生物圈中的作用和與人類的關系。我選擇了閱讀并比擬的方式使學生把握這一點，這樣做的好處是簡潔扼要，學生在很短的時間內(nèi)就能做出比擬完善的結論。但是，學生的感性熟悉并不強，抱負的做法是用實物進展比擬，但是由于條件所限，我找不到足夠數(shù)量而且完整的海帶與蕨菜的植物體。因此，教學中有些圓滿。

另外，不同層次的學生對課堂內(nèi)容有不同感受，有的班級由于學生科學素養(yǎng)較好，教學任務完成的又快又好，可以加大課堂容量，增加探究的難度，而有的班級學生的科學素養(yǎng)需要漸漸培育，就應當調整教學設計，削減教學目標或降低教學難度，總之，要做到“因班施教”，因材施教。每節(jié)課在不同班級完成狀況都會有所差異，這是教師在備課時需要特殊留意的，授課時應當敏捷調整教學策略和目標。

本節(jié)課還有以下幾處可以在下次循環(huán)教學時可以進展調整的地方：

1.本課時假如按教材的進度安排，在上課時可能采集不到苔蘚的實物觀看材料，教師可以查找一些音像資料，或在夏季錄制一些資料備用，可以增加學生的感性熟悉。假如學校允許的狀況下，也可以調整教學內(nèi)容，在適合的季節(jié)學習此章內(nèi)容，以取得試驗材料，得到最正確教學效果。

2.教師在備課時肯定多為學生制造動手的時機，多供應探究活動的情境，以增加學生對生物課的興趣。

3.教師要多給學生供應溝通的平臺。布置學生收集的信息在課堂上未完成溝通的，可以在教室的墻上或板報上展出，學生在課間可以隨便觀看，到達溝通的效果。課外作業(yè)既然布置了，就要給學生仔細批改或進展指導。學生手里有百科全書的，可以安排他們進展五分鐘的“小教師講課”活動，發(fā)揮課程資源的作用，又能培育學生的口頭表達力量。

促進每一位學生的進展，是課程改革的靈魂，是新課程的核心理念。在本節(jié)課的設計中我盡量向這種理念靠攏。

在預備這堂課的過程中，我深深體會到，要轉變多年來形成的傳統(tǒng)教學觀念是多么的不簡單！特殊是對我們這些任教多年的教師。雖然我始終以來都想沖破“滿堂灌”這種傳統(tǒng)教學法的束縛，在備課時也始終想著要以學生為主體，要充分信任學生的力量，要積極引導學生進展探究性學習，使學生通過自主學習，獵取到新學問。使學生成為學問的”發(fā)覺者，而不是消極的承受者。但是一旦實施起來，又往往不自覺的回到了老路上，又在課堂上滔滔不絕地講開了，而且講了還要再講，生怕自己所知道的沒講完，生怕學生聽漏了一點。在這節(jié)課中我把整個課堂還給學生，盡可能給學生制造更多的發(fā)揮空間，使學生真正成為學習的仆人。而自己講的時間盡量縮到最短。通過分組爭論，表達溝通、資料共享、探究試驗等多種多樣的活動，使學生的多種力量如提出問題、試驗觀看、探究學習、分析比擬綜合、合作溝通等都得到提高。同時在分組活動中也培育了學生的團結協(xié)作的精神。

課堂上采納邊觀看邊比擬、爭論等方式進展教學。上課前我布置學生搜集相關資料，并盡量采集一些標本回來，讓他們帶回課堂向同學介紹。增加學生對這些植物的感性熟悉，關注這些植物的生長狀況，培育學生關注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。并激發(fā)了學生的學習興趣，使學生成為學習的主體。而且這樣上課課前不用試驗教師預備試驗材料、也不用教師講得口干舌燥，一切的一切，均由學生告知學生，這種教法使學生學得主動積極，輕松開心。

藻類、苔蘚和蕨類植物是生產(chǎn)、生活中常見但不簡單引起人們重視的植物類群。

由于課前細心預備，組織學生參加采集活動，引導學生收集和整理資料，使學生對身邊的自然資源布滿了親切感，從而激發(fā)了學生的求知欲。在教學過程中，創(chuàng)設了一系列好玩的探究活動，指導學生觀看、試驗，引導學生合作、溝通，鼓舞學生積極發(fā)言，師生互動和諧，課堂氣氛熱鬧。同學們不僅學到了“藻類、苔蘚和蕨類植物”的有關學問，更重要的是學生的觀看、試驗探究和推理力量得到進一步提高。尤其難得的是：不少同學提出要將試驗用過的材料制成植物標本，說明同學們喜愛自然、關注自然的意識增加了。

《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思2

當聽到教研組的蘇教師要來聽我的課時，我感動不已，作為新手教師，一說聽課我就緊急。湊著星期天緊急的備課，但總感覺時間不夠用，不知不知覺時間就到了星期三，在課堂上我想把我預備的都講給學生，所以一節(jié)課都是我在講，學生沒有活動。一節(jié)課講完以后，蘇教師和姚教師對我的這節(jié)課進展點評，他們的點評讓我受益匪淺，我總結了一下，我的收獲如下：

1.在設計教學目標時，目標肯定要細化，不能泛泛而論，肯定要點明：學生通過什么活動，使學生知道什么。

2.在講課時要多組織學生活動使學生成為課堂的主體，而不是教師泛泛的講，使學生在教師的引導下多活動，多溝通。

3.每講完一個學問點以后要準時給學生練習題，進展反應。

4.在講完每一類植物時，要留意比照，留意每一種植物的形態(tài)構造特點，使學生通過比照對每一種植物的形態(tài)構造特點加以重點記憶。

5.這節(jié)課內(nèi)容離學生的生活比擬遠，在教學時可以添加一些視頻，讓學生對這節(jié)課的內(nèi)容把握的更加堅固。

6.對于學生的活動，除了進展小組爭論外。還可以讓學生自己完成問題，多提問幾個學生，讓學生自己去補充，去完善答案，讓學生之間進展溝通碰撞，最終教師進展總結。

《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思3

藻類、苔蘚和蕨類植物是人教版初中生物教材七年級（上冊）第三單元第一章第一節(jié)的教學內(nèi)容。它是在學生學習了生物與環(huán)境的關系，單細胞生物，多細胞生物，植物體的層次構造的根底上來學習。藻類．苔蘚和蕨類植物是生物圈中比擬低等，但分布較廣泛的植物類群，與人類的生產(chǎn)生活關系極為親密。是學生熟悉綠色植物的起點和根底。也是本章的一個重點。

七年級的學生比擬活潑，對采集植物試驗材料活動特別感興趣，并且具有采集植物材料的技能和力量，有很強的奇怪心、求知欲和表現(xiàn)欲。具有收集和整理資料的力量。通過對植物類群的調查、探究分析、歸納總結、得出結論，驗證自己的觀點。能夠將所學到的一些學問運用在生活中，解釋一些自然現(xiàn)象和解決一些生活問題。通過這節(jié)課的設計，教會學生運用多種方法學習，提高學生的學習力量，讓學生意識到愛護植物資源的重要性。詳細反思如下：

一、優(yōu)點：

1，這節(jié)課的內(nèi)容相比照較簡潔，主要要求讓學生了解生活中的各種植物，并且了解這幾種植物的作用，與我們?nèi)祟惖年P系，使同學們對生物圈是一個統(tǒng)一的整體有更深刻的熟悉。

2，在教學過程中運用多媒體教學提高了學生的興趣，并且做到了教學的直觀性原則，加上在教學過程中參加到學生的爭論中，使得整個課堂氣氛和諧，能使學生積極參加課堂。

3，最終的總結使得學生的學問得到穩(wěn)固，并且意識到生物的進化過程是從水生漸漸到陸地的，而且構造是有簡潔到簡單的，這樣進化是植物更有利于適應環(huán)境。

二、缺乏：

由于學生生活經(jīng)受的欠缺，學生在理解學習內(nèi)容方面還有肯定的困難，在以后的教學中還應多為學生供應更多直觀的圖片或視頻幫忙理解。特殊要聯(lián)系學生的生活實際，來源于生活，回歸生活。

《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思4

本節(jié)課的內(nèi)容包括：藻類、苔蘚、蕨類植物三個局部。在教學過程中，假如一味的追求這一節(jié)的學問點進展教學，那么就很簡單使這節(jié)課成為一節(jié)純粹的介紹生物學學問的課，也簡單走到“教師講授、學生聽講”的傳統(tǒng)教法上，較難有新的突破。無論是教師、還是學生，都簡單感到枯燥乏味。為了熬煉學生自主學習、應用學問的力量，這一節(jié)的教學中，我不是直接將學問傳授給學生，而是讓學生自己觀看比擬幾類植物的形態(tài)特征，通過查書找資料，來推斷這些植物分別屬于哪一類，從而把握藻類、苔蘚和蕨類植物的相關學問。這樣給學生一個自學時機，使他們自學力量，觀看力量，應用學問的力量都得到熬煉。而且，在活動中，學生會認為是在幫教師做事，肯定要做好，所以會更仔細，更積極。

這節(jié)課我還為學生供應了自我展現(xiàn)的時機。這樣的好處是：

1．促進學生認真觀看，仔細推斷；

2．熬煉學生語言歸納及表達力量；

3．為學生供應一個充分表現(xiàn)自己的時機，使他們在學習的過程中體驗到勝利的喜悅，有利于他們學習興趣及自信念的增加。

課堂的最終幾分鐘，教師對這三種植物的特征進展系統(tǒng)小結，歸納明確本節(jié)課的學問點。同時，提出思索：構造與功能是相適應的，同學們能解釋為什么藻類植物沒有根、莖、葉的分化，而苦薛植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內(nèi)卻沒有導管嗎？讓學生帶著問題下課，既有利于學生對本節(jié)學問的思索、回憶，又有利于下節(jié)課的引入。

總的來說，這節(jié)課給了學生很大的自主學習的空間，使學生不僅學習了學問，還把握了一些學習的方法，熬煉了肯定的力量，師生反映都較好。

《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思5

1、新課標重在提高全體學生的科學素養(yǎng)，不再注意學問體系的傳承，這就導致教學的著眼點發(fā)生了根本的轉變，在本章節(jié)中表達為不交代具體的分類學學問，而突誕生物圈的不同環(huán)境中分布著不同類群的綠色植物以及這些綠色植物的最根本的特征，它們在生物圈中的作用和與人類的關系?？紤]到學生對藻類、苔蘚和蕨類植物的感性熟悉不強，我上課前收集到完整的海帶、紫菜和蕨菜等植物體，課堂上展現(xiàn)給看，既讓學生熟悉到身邊的植物，也讓學生理解各植物類群的構造特點，此外課件中出示的一些植物圖片也大大激發(fā)學生的學習興趣。

2、教師課堂上應關注不同的學生，因材施教。不同層次的學生對課堂內(nèi)容有不同感受，有的班級由于學生科學素養(yǎng)較好，教學任務完成得又快又好，可以加大課堂容量，增加探究的難度，而有的班級學生的科學素養(yǎng)需要漸漸培育，就應當調整教學設計，削減教學目標或降低教學難度，總之，要做到“因班施教”，因材施教。每節(jié)課在不同班級完成狀況都會有所差異，這是教師在備課時需要特殊留意的，授課時應當敏捷調整教學策略和目標。

3、本節(jié)課還有以下幾方面可以在下次循環(huán)教學時