《赤壁》教學反思

《赤壁》教學反思赤壁賦原文：

壬戌(xū)之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風

《赤壁賦》文徵明書

徐來，水波不興。舉酒屬(zhǔ)客，誦明月之詩，歌窈窕(yǎotiǎo)之章。少(shǎo)焉，月出于東山之上，徘徊于斗(dǒu)牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

于是飲酒樂甚，扣舷)而歌之。歌曰：桂棹兮蘭槳(jiǎng)，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

蘇子愀(qiǎo)然，正襟危坐，而問客曰：何為其然也?客曰：月明星稀，烏鵲南飛。此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌(jīng)旗蔽空，釃(shī)酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚(zhǔ)之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁(piān)舟，舉匏樽以相屬(zhǔ)。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以游覽，抱明月而長終。知不行乎驟得，托遺響于悲風?！?/p>

蘇子曰：“客亦知夫(fu)水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍(gǒu)非吾之全部，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！?/p>

客喜而笑，洗盞更酌(zhuó)。肴(yáo)核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉(jiè)乎舟中，不知東方之既白。

赤壁賦教學反思

赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進展的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭受到的坎坷說給學生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣。惋惜我課前查閱的資料不夠豐富，無法連續(xù)解答學生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學生整理在本子上，齊讀了一遍。學生在朗讀的過程中，大方激揚而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時間過得飛速，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經下課了。

由于文體是賦的關系，所以此篇文言文更注意的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調翻譯與字字對應。況且如此美麗的賦，一經過現(xiàn)代文翻譯，美感就丟失了。但由于教學閱歷不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學生總結一下本段的思路，幫忙學生能夠更好記憶和理解。很多同學在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，很多同學都說在學過的《勸學》、《師說》、《赤壁賦》中最喜愛這一篇，這倒讓我很是驚異，讓我覺得我的付出沒有白費。

下面我想做如下反思：

(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的學問。

(2)在介紹的時候要留意節(jié)奏，把握時間，在盡可能快的時間內讓學生對于有肯定了解，能夠知人論世。

(3)文言文的教學，需要聯(lián)系文體，正確選擇側重點，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點出重點字詞就好，上課注意學生的聽課感受。

(4)文言文教學要重誦讀，長此以往，習慣成自然，熟讀成誦。

《赤壁》教學反思4

這次選了一篇古文，探究了古文的上法。

之前我的上法是先疏通字詞，然后再講解內容。我的依據(jù)是，學生對于文言文最大的障礙在于文言的理解，所以，只要疏通了字詞之后，文言文就變成現(xiàn)代文了，理解起來就會順當很多。

第一次試講的時候，我依循了這種方式，后來覺察效果并不抱負。緣由有四：一是像前赤壁賦這種文章篇幅較長，一個個字翻譯過來，殺傷課時太厲害，至少要花去兩節(jié)課，一個學期四、五篇古文下來，必定造成課時緊急。二是這樣的上法實在太無聊，課堂氣氛極為沉悶，自己上的又沒勁了，學生也倒下一大片。三是市面上的翻譯書連篇累牘，學生完全有力量自行解決。后來我試著在上課之前便讓學生翻譯課文，他們照樣可以借助參考書一字不落地翻譯出來。四是我以為他們通過翻譯，可以把古文當成現(xiàn)代文來讀，但實際上，即使疏通了文字之后，學生對于課文照樣隔膜，甚至能夠背誦了，也未見得親切。這一點，在第一次試講的時候顯露無疑。

后來試著將文與言結合起來說，覺察不僅推動速度快許多，而且更能夠激發(fā)學生的興趣，也許他們最終覺得教師在講一些翻譯書上沒有的東西了。此外，“會翻譯”和“能理解”是截然不同的兩個概念。我之前上古文，有點自然降低了古文的難度，就是覺得翻譯過關，古文搞定大半，其實并非如此?，F(xiàn)在看來，在課堂上，把關鍵的字詞點出來，進而帶動內容的理解，可能是更行之有效的方法，這樣的結合趁熱打鐵，最少疏離感。至于翻譯的作業(yè)，大可提前至課前完成，在課上只要點出一些翻譯的難點即可。

還有一點反思就是上課的節(jié)奏把控，有時候上課很急，就比方第一次試講，感覺學生怎么什么也不知道，于是便急于代學生回答下列問題，或者是聽到學生嘴里奔出一個自己想要的詞句，便趕忙接口，生怕學生再旁逸斜出。后來其次次試講，這樣的狀況便少了許多，第三次則幾乎沒有了。事后反思，緣由有二：一是問題的設置本身有問題，母問題下面沒有子問題，也便沒有梯度，沒有漸進，沒有思維的過程了，究竟能夠一步到位的學生是少之又少的。而且真的為了求順當找一個學霸把一切問題都解決了，那么課堂還有多大價值呢？二是教師心里沒底，沒有足夠的自信來接學生各式各樣的答復，更別說進展適當?shù)囊龑Я恕＿@樣牽著學生走的做法，實則回避了實質性的問題，很難讓學生沉醉到課堂中去。

最終，預習作業(yè)要有針對性，而不是流于形式。高效的預習作業(yè)會大大節(jié)約課堂的時間，也是了解學生知情構造的最好途徑。我甚至覺得，一節(jié)課的教學目標如何設定，要看學生預習作業(yè)的境況而定。

《赤壁》教學反思5

《赤壁之戰(zhàn)》記敘了周瑜以3萬軍隊戰(zhàn)勝了曹操80萬大軍，打得曹軍丟盔棄甲，落花流水的故事，富有傳奇顏色，學生對這樣的故事特別喜愛，讀起來也很好玩。

新課改和現(xiàn)代技術的進展對學習方式提出了新的要求，以往在教師指導下進展的課堂學習方式將變成以學生為主的探究性學習方式。這堂課，我在課型設計上進展大膽的創(chuàng)新，將教師“講”的成分降低到最少的程度，而讓學生的“讀、賞、思、析、議”來占據(jù)課堂。整個教學設計貫穿著信息技術為支撐，自主、合作為主體的探究性學習理念。我在教學《赤壁之戰(zhàn)》這課時，學生借助教師課前制作的多媒體課件資源，實現(xiàn)了有效地掃瞄信息、處理信息、并進展有效的自主、合作和溝通，探究了東吳為什么能以少勝多的緣由和戰(zhàn)斗的全過程。這一語文與信息技術整合課的實施中，我認為勝利之處有三點；

1、是在教學中，我覺得運用現(xiàn)代教學媒體由《三國演義》主題曲引入，是個很好的方法，一下子將學生帶進了那個戰(zhàn)火紛飛的時代，激發(fā)了學生學習的興趣。

2、是學生的學習資源充分。本課的多媒體課件主要為PPT和FLASH課件。教學資源類型主要有課文范讀錄音mp3、《赤壁之戰(zhàn)》情景朗讀、《三國演義》主題曲、《赤壁之戰(zhàn)》視頻剪輯、《赤壁之戰(zhàn)》實戰(zhàn)嬉戲等。教師在引導學生探究課文的核心問題：“為什么火攻與東南風關系親密？”和“曹操為什么會輕易信任黃蓋？”時，預備了預設性和生成性的幾個問題，供學生調用理解課文內容，同時教師還預備了一個FLASH動畫操作，引導學生布陣火攻局面，再現(xiàn)當時的赤壁之戰(zhàn)。操作中，理解了戰(zhàn)斗方位和戰(zhàn)斗過程。另外，課前的情境性環(huán)境的渲染片段和課外拓展中（借助互聯(lián)網）的“三國演義”書目也列入課堂中，便利學生有方向的閱讀拓展。整節(jié)課在探究主線的穿索下，學生自主、合作、探究了赤壁大戰(zhàn)的過程。

3、學習資源與師生的關系融合親密。本節(jié)課從學生形成問題開頭到提出假設、分析材料、形成解釋，小結結果、展現(xiàn)溝通、反思過程等環(huán)節(jié)中，師生都能對學習資源敏捷使用。

（1）是沒有消失完全依靠多媒體課件開展教學的狀況，而是有機地實現(xiàn)了語文與信息技術資源的整合，充分地發(fā)揮了多媒體幫助教學的作用。

（2）是學生了解觀賞了《赤壁之戰(zhàn)》視頻資源、情景朗讀等學習資源后，沒有長篇大段，照本宣科地讀課本，而是圍繞問題，依據(jù)材料進展分析、加工后，表達信息。這是對學生信息素養(yǎng)培育的一個行之有效的做法。

（3）是學生在運用課件資源的同時，沒有遺忘課本資源和同學間的合作溝通，這是網絡環(huán)境下的成攻學習的表達。

有一點值得探討的是，學生在利用信息技術學習語文的同時，也是可以利用語文學習信息技術的。比方利用Flash動畫解釋東南風與火攻的關系時，學生可以借助語言的幫忙，學習鼠標的拖拽戰(zhàn)船等操作，這也是整合課的教學目標之一。

《赤壁》教學反思6

蘇軾始終以來都是我很喜愛的一位歷史人物，之所以喜愛他，是由于他的兩首詞，一首是《定風波》，一首是《望江南·超然臺作》。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任終生。料峭春風吹酒醒，山頭斜照卻相迎?；厥滓恢笔捝?，歸去，也無風雨也無晴。

——《定風波》

春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花。煙雨暗千家。寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶。詩酒趁年華。

——《望江南·超然臺作》

《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學的頂峰。蘇軾曾經在在他的詩中提到，“問汝終生功業(yè)，黃州潮州儋州”。《赤壁賦》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書中，曾指出“《詩》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫志也”。所以這篇文章讀起來朗朗上口，音韻感很強。在我看來，這樣的文章其實不需要過多的講解，讓學生背就行，在反復地背誦中，其中的許多道理自然而然就能夠懂。說實話，這篇文章自己在講前幾遍的時候，并不是特殊懂，尤其是主客問答的局部，現(xiàn)在比之前理解的深了那么一點吧。

本節(jié)課設計的思路，主要有四個方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”?！百p文本”角度，主要是從構造和內容兩個方面來介紹這篇文章，讓學生熟識這種文體?！拔鑫难浴敝饕侵v解文章中消失的重要文言實詞/虛詞和特別句式，這一局部其實可以讓學生利用工具書和課下解釋自學?！拔蛭睦怼睆闹骺蛦柎鸬慕嵌?，來對待蘇軾的自我開導?！霸旅餍窍?，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”客悲的焦點，用一句話概括出來，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的，蘇軾用“水與月”的變與不變，來進展開導。當客提出“挾飛仙以游覽，抱明月而長終。知不行乎驟得，托遺響于悲風”時，蘇軾就提出了要享受當下?！绑w文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所表達出來的那種曠達樂觀。

本節(jié)課的教學，思路比擬清楚，也完成了自己既定的教學目標，PPT做的也很美麗。對于主客問答中文理的講解自己很滿足，起碼自己懂了，講解的也比擬清楚。但是，課程還是存在著許多的缺乏，比方，這是一堂課，而不是一場報告，應當留意讓學生有參加感，讓學生在聽課的過程中能夠思索。但是自己的課，自己說的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就簡單使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和敏捷性。另外，這個假期，自己已經講了六篇課文，但是自己一篇也沒有聽，我想主要的緣由是自己不敢聽，覺得有許多錯誤。我想，誠懇地面對自己，才能夠有所進步有所收獲。

《赤壁》教學反思7

這節(jié)公開課我主要圍繞全文的情感變化來綻開，抓住直接描寫情感變化的字詞，根據(jù)其演化推動來梳理全文脈絡。

首先，在通讀全文的根底上，要求學生找出最能表達思想情感變化的字詞，即“樂——愀然——喜”，再在此根底上詳細爭論“因何而樂、為何而悲、喜在何處”，并結合文本詳細分析爭論導致這些情感變化的緣由。

總的來說，這節(jié)課我根本把握住了全文脈絡，使整堂課能夠圍繞教學重點“的情感變化”這一條主線來綻開，重點較為突出，故而思路會相對清楚。

此外，在各個板塊的連接上，比擬注意連接語的設計，使課堂整體上能夠連貫自然地進展。

但是，這堂課也存在了許多缺乏，首先是對學生的信念缺乏，遇到自己認為相對較難的問題，會不自覺地就開頭把主動權把握在自己手里，賜予學生發(fā)揮的空間相對缺乏。以后在課堂上要學會適當放手，有些問題可以大膽地放手讓學生自己爭論，從而得出結論，使其能更主動積極地參加到課堂中來。

并且，課堂中學生答復之后，賜予的點評力度不夠，要適時予以回應，和學生真正互動起來。

另外，語速過快，大大加快了課堂節(jié)奏，使得學生想要跟上會有點累；并且問題設置過于碎片化，一個接一個地拋出來，使人應接不暇，加重學生上課負擔，同時也簡單使學生囿于教師思路，缺乏自主性。而問題的過于碎片化，簡單使得課堂內容分析顯得零散，對重點的情感“樂、悲、喜”點得不夠透徹。需要進一步改良！

《赤壁》教學反思8

由于現(xiàn)在的高中教材選用了大量蘇軾的作品，固然，學生對他也有特別深刻的了解了，因此對于這篇文章的學習是有很大的幫忙，尤其是《赤壁賦》的.學習。

因此，我在教學過程中，通過前后赤壁賦的比照學習，發(fā)覺異同點，應當說，就課堂效果而言，效果還算不錯的。

首先，我讓學生來背誦前赤壁賦，勾起對赤壁的回憶，加深對蘇軾的認知，從而有一個感性的熟悉。

其次，我讓學生動起手來，掃清本文閱讀障礙，讓每位學生都有事，都能做成事。

再次，讓學生進展質疑，發(fā)覺問題，解決問題。

最終，大家一起來探究本文的思想主旨。

但也有局部學生不能全身心投入其中，下一階段，要想方法調動這些人的學習積極性。

《赤壁》教學反思9

“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學生把握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時我對寫作背景作了充分介紹，所以學生在理解文章思想時顯得不是很困難。在課堂上可以用此法著重解決作品的思想意義甚至文化等較深層次的問題。前提是教師要依據(jù)課文的重點、難點以及學生的認知理解水平細心設計問題。

在語言的賞析上，有學生提出“徘徊”是來回走動的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？我把這個問題拋給學生，這是學生紛紛開動腦筋，有認為這里的“徘徊”是寫月亮移動緩慢的意思。有認為是側面寫了的心理，他覺得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產生愉悅之情。我對后一個答復評價道：這位同學的解答把景與情交融在一起了，很好?！芭腔病币辉~真是一字千鈞，表達了蘇軾語言的精練生動，詞簡情真。由此可見，只要學生積極思索，有時會給教師意外驚喜。

《赤壁》教學反思10

課堂上，學生學得積極投入，思維活潑，表現(xiàn)出一種自主參加學習的良好狀態(tài)。尤其是當學生在自讀自悟時，學生真正在讀書，從他們所作的批注中，可以看出他們在思索，有收獲。小組合作學習時，同學們能談出自己的閱讀見解，與大家溝通爭論，學得比擬實在、有效。在班際溝通中，學生就三個問題暢談自己的理解，在理性的分析、思索中獲得思想的啟迪，感受才智的魅力，并在朗讀中加深理解和體驗，較好地達成了教學目標。

課上下來，我靜下心來，重新端詳我的課堂，進展歸因。我覺得，課上，學生能深入讀書、思索，有不少同學見解獨特，發(fā)言中不乏亮點。但在準時捕獲住、即時敏捷處理、利用這些“活”資源，進展重組，準時調整教學，以動態(tài)生成的方式推動教學，促進更有效的互動方面做得不夠到位。如，學生有自己的見解，但在傾聽別人發(fā)言，在別人發(fā)言的根底上，進展補充，把不同于他人的見解提出來這一點上做得不是很好，盡管這與平常習慣的培育有關，但假如我在發(fā)覺學生發(fā)言時各談各的想法，有的消失重復時，我的回應、點撥能更到位，更具準時性、提升性，那課堂將更具創(chuàng)生性。這是其一。其二，我在想，學生有了自己的想法，想說，要說，盡管說的時候有些表達不是很流暢，但這也是學生本身一種內在進展過程，學生也是在這樣的過程中不斷得以提升自己的，我不忍心打斷，這又與課堂教學的推動相沖突了，怎么辦？其三，教學設計只是一個預案，我們應當依據(jù)教學實際狀況進展重建。如當溝通到“東南風與火攻的關系”時，學生一開頭就有自己的思索，有話想說了，我卻讓他們“找出文中描寫東南風的語句讀一讀，想想東南風與火攻的關系。”這就與學生的實際狀態(tài)對不上號了。假如我當時就讓學生先說說火攻與東南風的關系，再回到文中去讀，學得會更好、更實在。

我想，不止“學無止境”，教也無止境。今后的教學中，我在努力提高自己擅長捕獲信息的力量的同時，更要提升自己推斷、重組的力量，在新的水平上更好地勝任教學過程的“重組者”、動態(tài)生成的“推動者”這一重要角色。

《赤壁》教學反思11

《赤壁》是唐代詩人杜牧創(chuàng)作的一首七言絕句，詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰(zhàn)關系到國家存亡，社稷安危。今日，小編為大家?guī)砹恕冻啾凇方虒W反思，盼望大家喜愛!

《赤壁》(長春版)這首詩是唐代詩人杜牧最聞名的七言絕句，在講這首詩時我也是細心預備，講完之后感覺教學中有創(chuàng)新之處但也有些缺乏，反思如下：

優(yōu)點：

這首詩的教學目標是要求學生在理解懷古詩的同時當堂背誦，從教學過程的檢查中全班許多學生能夠背誦。

關于詠史詩歷史背景的滲透也很到位，許多學生能夠通過這首詩再把赤壁之戰(zhàn)這段歷史撿起。

本首詩的寫作背景及介紹講的很具體，學生能夠通過教師的講解理解并總結這首詩的主旨。

缺乏：

1、學生讀的少。

講這首詩時，雖然大局部學生都能背誦，但教學環(huán)節(jié)中還是存在缺乏，朗讀的局部太少，學生讀的少，勢必會影響學生的背誦。例如：在我范讀完這首詩后，直接就叫學生站起來讀，而沒有給學生時間自己在下面出聲的朗讀，還有在講完這首詩后，應當給學生時間帶著感情去讀并背誦，這個時間我也沒給，還有許多學生沒帶有感情去背誦，當時我也沒有給訂正。

2、我講的太多。

在教學中我講的內容太多，學生思維和課堂活動較少，這不符合語文課標的要求和新課改的理念，課堂上，教師是導演，而學生是主角，在構建高效課堂上我存在很大缺乏，許多學問點學生可以完全自己總結出來，而我都自己代勞了。例如：在講這首詩的寫作背景和時，有許多學生都預習了，找學生說就可以了，而我也找學生了，但自己說的許多，還有在講赤壁之戰(zhàn)這段歷史時，幾乎都是我自己講的，而學生只是一個簡潔的聽眾，這不好，關于這段歷史有些學生完全可以講出來，最好讓學生去講講赤壁之戰(zhàn)，這樣不僅可活潑課堂氣氛同時也能夠鼓勵其他同學課余時間多讀書。

3、未注意生成。

《赤壁》教學反思12

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！弊鳛榻處熆隙ㄒ鲞@個框子。教學中，就要注意全方位地為學生搭建學習平臺。正如《新課標》所提倡的那樣，要“努力建立開放而有活力的語文課程?！币坏W生突破了教材的封閉狀態(tài)，置身于一種“開放、多元、生動”的環(huán)境中，學習才真正屬于學生，學生也才會積極地參加學習。“新課標”提出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性?！边@就意味著在教學活動中，更需要發(fā)動學生去參加爭論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學理念，同樣可以讓學生的語文素養(yǎng)得到全面協(xié)調的進展。

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾被貶為黃州團練副使期間作的，是一首流傳千古的豪放詞代表作，對語文教師而言，更是一篇藝術性思想性都很強，特別值得探討的教學名篇。

《赤壁》教學反思13

這次展現(xiàn)課，我講了《赤壁之戰(zhàn)》。從整體上看，有亮點，但細審深析，存在問題也較多。教研組教師賜予了我許多教導，使我獲益匪淺。

說實話，在選擇課文上，我考慮了很久，遲遲拿不定辦法：《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，我從小就很喜愛，不僅僅由于長篇小說《三國演義》，然而我又很徘徊，由于這篇課文要想講好，難度較大。一則，這是一篇文言文，對學生來說，不便理解；二則，內容上故事性較強，又和歷史有肯定聯(lián)系，把握不好，很簡單講成歷史課。

但是作為古典文學之典范，《赤壁之戰(zhàn)》當之無愧。現(xiàn)在，學生對文言文不甚了解，古代文學正在慢慢淡出孩子們的視野。然而問世僅一百余年，換言之，即五千余年的中華文明幾乎都是以文言文的形式記載保存下來的。所以，很有必要讓學生學好文言文，更好地繼承絢爛的祖國文化。由此，我下定決心，就講《赤壁之戰(zhàn)》！

作為語文課，就要講出“語文味”，通過教學，培育、提高學生的語文素養(yǎng)。依此，我制定教學目標和教學內容。這篇課文的題材是小說，圍繞小說的三要素，結合課后習題，我設計了教學思路。感覺亮點在于“對句”導入，試寫“嘉獎令”，觀賞火攻短視頻，升華主題于珍愛和平。然而，缺點和缺乏也顯而易見：

首先，在范讀方面欠缺，整堂課沒有給學生進展范讀。黃教師點撥我說：“一堂好課，教師首先要做到精彩的范讀。尤其是像《赤壁之戰(zhàn)》這樣的文言類課文，學生讀不好，讀不順，不簡單品嘗課文，因此教師肯定要進展范讀。讀課文，讀百遍，學生做到，教師首先更要做到，這樣在教學中才能‘庖丁解牛，游刃有余’?！?/p>

其次，學生發(fā)言雖多，但提問的掩蓋面不廣，有相當一局部同學沒有回答下列問題。由此，備課要備充分，要設計難度不同的問題，給每位學生通過思索能英勇發(fā)言的時機。備課是上課前全部的預備活動，絕不等于寫教案。所以，備課要遵循教育教學的規(guī)律，教材編寫的規(guī)律，兒童身心進展的規(guī)律；備課要站在系統(tǒng)、哲理的高度，將整單元、整冊、整個學年、整個小學階段的語文書統(tǒng)籌起來，進展整體備課。

再次，把握人物性格是本節(jié)課的一個目標，假如能圍繞人物描寫，讓學生運用五種人物描寫方式，來個小練筆，會更好：既能加深對寫作方法的理解，又能鍛練習作力量。

板書書寫不完整，也是這節(jié)課的缺陷。今后，要連續(xù)堅持練粉筆字，培育自己邊講課，邊書寫板書的習慣，避開忘寫板書。

良好的教育教學力量是教師必需具備的根本技能，是教書育人的根本保證。作為一名新教師，我感到應加快自身職業(yè)成長的步伐，常請教，常反思，時時改良，課課提高，無愧于人民教師這一榮耀稱號。

《赤壁》教學反思14

當我看到要講的是《赤壁賦》時，心里很沖突，由于這一課很

有內容可講，但同時內容多，又怕時間不夠，這是剛開頭時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信念很強，靜下心來，仔細回想上次講完課，評委的評價，肯定要留意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關備課資料，心中漸漸理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發(fā)覺效果還不錯，但前提是學生在課前進展了充分的預習，但后來得知：學生還沒學到這一課，那么教學內容就需要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的教師，這幾天忙得不行開交，所以建議以后公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，快速定目標，大膽刪節(jié)，立足課本，吃透語言。

可以說，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比擬重要的，所以肯定要告知學生，其他的只要結合課下解釋，完全能夠理解，只要問題引導的詳細，學生應當能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，學生的積極性很高。

在安排教學環(huán)節(jié)中，我把這節(jié)課的教學重點定位理清感情脈絡，難點是第三、四段的哲理分析。固然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生答復得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參加度較高，就是一種勝利，能說一些有用東西，能體會做的一點思想，這節(jié)課就是有收獲的。

但我覺得呢里的多媒體設備真是太老了，消失狀況，又不能準時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，盼望大家批判指正，多多溝通。最終我想說一句：“作為教師，不講公開課是不