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提問引導(dǎo)驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，通過，建立起與已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系可以不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制實(shí)現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系的搭建。流因此的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)思維的活躍是培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的起始學(xué)生從的狀態(tài)適時(shí)引入課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。提問要緊扣，聚焦關(guān)鍵可能，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的起始。交流，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，碰撞思維的過程，是探究析疑，解決問題的過程。通過交讓學(xué)生在互相交往中展開思想的碰撞、情感的交融和心靈的悅納。與實(shí)現(xiàn)視野的融合。師生交流，師生彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識和思考，交流彼此的觀引導(dǎo)，教師釋疑解惑，目標(biāo)達(dá)成的過程，是教師對學(xué)生思維的引領(lǐng)，是課堂深度學(xué)引導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)基于教師對生情的預(yù)判基于課堂隨機(jī)生成的捕捉，能力，進(jìn)而提升獨(dú)立思維的能力。思思維的思維的起思維的碰思維的沉開放思深入思獨(dú)立思教師的
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