2011山東高等教育心理學教師資格證復習資料

個人心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工進程。包括認識（認知）過程、情緒過程和意志過程。心里特性：①個性傾向性：需要、動機、世界觀、態(tài)度；②共性體現(xiàn)在個性心理不一樣；③人與人心里的差異主要體現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個方面，稱作個性心理特征。④自我意識：評價、調(diào)節(jié)。1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學的實驗工作，這是心理學誕生的標志，他也因此被人們譽為“心理學之父”。1913年，美國心理學家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義心理學的誕生。美國心理學家斯金納的理論被稱為新行為主義。1967年，奈塞爾《認知心理學》一書的出版時現(xiàn)代認知心理學誕生的標志。心理學研究的任務(wù)在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測和控制，并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。高等教育心理學定義為：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。心理發(fā)展包括：新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機能的增強、已有特點與能力的衰退或消失。心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認知過程發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。思維的發(fā)展是個體認知發(fā)展的最主要的一個方面，特別是嬰幼兒期之后的發(fā)展中。認知發(fā)展學派以皮亞杰為代表。他認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)的心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。人一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期；胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。0-0-2/3-11/12-21/22-100我國青少年期十一二到十七八。大學生處于青少年晚期和成人早期。佩里對大學生認知發(fā)展的三段論：二元論階段（非此即彼）、相對性階段（權(quán)威者要我怎么去思考……）、約定性階段（這對于我是正確的）。四種氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。青少年友誼關(guān)系發(fā)展的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。大學生的性格類型差異：外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格、獨立型多于順從型、在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學生有較大的吸引力、在雙向性格因素中中間型大學生占絕大多數(shù)。社會價值類型的排序：理論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、權(quán)力型、宗教型。心理學中所說的能力是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。個體的能力由智力、知識與技能、實踐三個要素構(gòu)成。大學生應(yīng)該具備自學能力、表達能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。當代美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度于1986年提出了人類智力的三元理論。包括：智力的情境亞理論、經(jīng)驗亞理論和成分亞理論（元成分、操作成分、獲得成分）。美國推孟首次引進智商概念。學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習風格的構(gòu)成要素可分為四大類：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會性要素和生理性要素。學習風格的心里要素包括：認知、情感和意動。知覺風格分為場獨立型和場依存型。焦慮是個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔憂、緊張恐懼等成分的復合型情緒。按照焦慮水平把學習者分為高焦慮者、中度焦慮者和低焦慮者。中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。焦慮對學習究竟會產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低。社會心理角色是指由人們的社會地位所決定的、符合社會所期望的行為和態(tài)度模式。教師角色的形成一般經(jīng)歷一下三個階段：角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段。教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：教師的知識水平、教師的一般教學能力、教師的人格素質(zhì)特征、教師職業(yè)的積極情感。教師的一般教學能力主要表現(xiàn)在：教學組織能力、教學認知能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力教師職業(yè)的積極情感主要包括教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感等方面的內(nèi)容。教師成長與發(fā)展的最高目標：專家型教師，主要有以下三個方面的特征：具有豐富而有效的專門知識、能夠高效率的解決教學領(lǐng)域內(nèi)的問題、創(chuàng)造性的洞察力。廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。學習是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；學習不是本能行為，二是后天習得性行為；任何水平的學習都能夠一起適應(yīng)性的行為變化；不能把個體的所有變化都看作學習。狹義的學習是指人類的學習。人的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。馮忠良教授把學習分為三種類型：（1）知識的學習主要指知識的理解、鞏固、應(yīng)用。（2）技能的學習包括動作技能和智力技能的學習。（3）行為規(guī)范的學習。布盧姆公布認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域的教育目標分類。認知目標包括知道、了解、應(yīng)用、分析綜合和評價；情感目標包括接受、反應(yīng)、價值判斷、組織、性格化；動作技能目標包括知覺、定向、機械動作、復雜的外顯反應(yīng)等。奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。其次，他根據(jù)學習內(nèi)容和學生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系把學習分為機械學習和有意義學習。他的接受----發(fā)現(xiàn)和機械---有意義是劃分學習的兩個維度，他們之間是互不依賴、彼此獨立的。不能把接受學習與機械學習或發(fā)現(xiàn)學習與有意義學習等同，這兩個維度的每一個方面都不是絕對的，在它們之間還有過渡形式。學生的學習主要是有意義的言語學習。桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人被認為是動物心理學實驗的創(chuàng)始人之一。其基本觀點是：1）學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；2）學習是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現(xiàn)的；3）情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)律形成或建立起來的。桑代克提出情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個定律，即準備律、練習律、效果律，其中練習律和效果律是兩大主要定律。練習率包括應(yīng)用率和失用率。斯金納的操作條件反射學說。他以強化理論為依據(jù)，提倡程序教學，對當時各國的教學改革產(chǎn)生了重要影響。班杜拉是當代美國著名心理學家，他提出觀察學習理論。他認為行為的學習（或形成）可以通過反應(yīng)的結(jié)果進行學習（直接學習），也可以通過榜樣的示范進行學習（間接學習）。觀察學習的實質(zhì)又稱替代學習，是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為（這種行為對觀察者來說是新行為），獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。觀察學習的心理過程：注意過程、保持過程、再造過程和動機過程。布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論，他認為發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式。奧蘇泊爾的認知同化學習理論，有意義學習的實質(zhì)就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系?？陀^條件：學習材料必須具有邏輯意義。主觀條件：學習者必須具有有意義學習的心向；學生認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便更新與新知識進行聯(lián)系。學習的遷移（簡稱遷移）是一種學習對另外一種學習的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分為正遷移和負遷移，或者積極遷移和消極遷移。美國著名心理學家加涅根據(jù)遷移的層次不同，把學習遷移分為橫向遷移和縱向遷移。根據(jù)遷移的順序?qū)W習遷移可分為順向遷移和逆向遷移。根據(jù)遷移的內(nèi)容學習遷移可以分為特殊遷移和普遍遷移。形式訓練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究，該學說的心理學基礎(chǔ)是歐洲從古代到近代一直比較流行的官能心理學。概括化理論又稱經(jīng)驗類化說，是由賈德提出的。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。學習定勢又叫“學習心向”，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力學習動機與學習效率的關(guān)系：耶爾克斯-多德森定律表明了這兩者之間的關(guān)系——容易的任務(wù)，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務(wù)的難度，動機強度越大，學習效率越低。大學生學習動機的特點：學習動機的多樣性、學習動機的發(fā)展性、學習動機的間接性、學習動機的社會性、學習動機的職業(yè)性。成就動機是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美程度的一種內(nèi)在的推動力量。成就動機這一概念最早可以追溯到20世界30年代默里所提出的成就需要。他認為成就需要表現(xiàn)為追求較高的目標，完成困難的任務(wù)，競爭并超過別人。當前最重要的成就動機理論有：麥克里蘭德的成就動機理論、阿特金森的成就動機期望×價值理論、韋納的成就動機歸因理論、班杜拉的自我效能感理論。默里為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測驗（TAT）：給出一定數(shù)量的圖片，要求被試者根絕圖片中的個體或事物編寫一個故事。阿特金森認為廣義的成就動機分兩種：追求成功的動機和避免失敗的動機，由三種因素決定：動機、期望和誘因。韋納的成就動機歸因理論把總的原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。韋納的三維歸因模式圖原因源穩(wěn)定性可控性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控持久努力臨時努力教學質(zhì)量教師偏見他人幫助不可控能力心境任務(wù)難度運氣對未來陳功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)，這就是韋納的“期望原理”。班杜拉的自我效能感就是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。大學生學習動機的激發(fā)：向?qū)W生提出具體而明確的學習目標、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲、利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功、注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性、適當?shù)亻_展競賽活動、訓練學生形成積極的歸因方式。現(xiàn)代認知心理學一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。程序性知識即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。策略性知識是關(guān)于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進行表征的。表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳述性知識的重要形式。程序性知識的表征是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。元認知是對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制。奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習三種不同的意義獲得模式。下位學習又稱類屬學習。上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時產(chǎn)生。并列結(jié)合學習是指新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。程序性知識與陳述性知識的區(qū)別定義不同、測量方式不同、表征形式不同、意識控制角度不同、習得與遺忘速度不同。變式是促進概括化的最有效的方法。變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。策略性知識的一般掌握過程：陳述性知識階段、轉(zhuǎn)化階段、元認知階段。認知策略包括精加工策略、組織策略和重復策略。元認知策略包括三種：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是指幫助學生管理可用的環(huán)境和資源，以提高學習效率的方式方法，包括：時間管理策略、學業(yè)求助策略等。問題有三個成分：給定，指問題的初始狀態(tài)；目標，指問題要求的答案或目標狀態(tài)；障礙，指給定和目標之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙。關(guān)于問題的成分不外乎三種即問題初始狀態(tài)，要求達到的目標以及需要獲得的兩者之間的通路?，F(xiàn)代心理學研究認為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。所謂創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，進行主動的思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)。創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而是人類普遍存在的一種潛能。心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。功能固著是指人們習慣了在一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。情緒和動機狀態(tài)在一定限度內(nèi)，情緒和動機強度與問題解決的效率成正比，但動機太強或太弱，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法：實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣、發(fā)展元認知、增強自我監(jiān)控學習、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力、促進學生對專業(yè)知識的全面掌握、培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機、問題的難度要適當、幫助學生正確地表征問題。頭腦風暴法又稱智力激勵法，是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。這是在國外比較流行的集體討論法。頭腦風暴小組成員人數(shù)應(yīng)在5至10人之間，理想人數(shù)通常是6人或7人。在教學中提高學生創(chuàng)造性的措施：完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)（幫助學生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識、有意識傳授創(chuàng)造技法、培養(yǎng)科學實驗能力、協(xié)助發(fā)展自我管理技巧）；激發(fā)創(chuàng)造性動機（確立目標和意圖；激發(fā)好奇心與探索欲；鼓勵自我競爭）；塑造創(chuàng)造性人格（激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學生的自學能力；樹立學生的自信心；確立創(chuàng)造的信念）；創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境（給學生提供心理的安全和心理的自由；給學生的學習留有余地；開展高水平的學術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動；開展豐富多彩的競賽活動）。品德又稱道德品質(zhì)或德行，它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)：品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成的。其中道德行為是衡量品德的重要標志。“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒?！敝?、情、意、行?？聽柌癫扇呻y故事法研究兒童道德判斷的發(fā)展，提出了新的道德發(fā)展理論——道德發(fā)展階段論將道德發(fā)展分為三種水平六個階段：1）前習俗水平，首先的價值不決定于自己和準則，而由外在的要求決定。這一水平包括兩個階段：第一階段，服從與懲罰的定向。以自我為中心，服從強權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱，相信客觀的責任。第二階段，樸素的利己主義定向。2）習俗水平，道德的價值在于做好事或盡義務(wù)并符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序。包括兩個階段：第三階段，使他人愉快和幫助他人的定向。遵從大多數(shù)人的定型意見。遵從慣常的角色行為，并能按人們的意向進行判斷。第四階段，盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向。遵從別人和社會的期望。3）后習俗水平，自覺地遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務(wù)被認為具有道德價值。包括兩個階段：第五階段，默守法規(guī)和契約的定向。第六階段，良心或原則的定向。大學生品德發(fā)展的特點：1）在道德認知上，在學生的道德思維水平和社會化水平比較高，他們普遍形成了比較自律的道德標準、道德觀念和信念，具有更為突出的獨立性和現(xiàn)實性，基本上能夠獨立而自覺地按照自己的道德動機行動，不容易受他人或社會因素的影響。大學生的道德認識也比較全面，越來越向現(xiàn)實方面發(fā)展。2）道德情感方面，表現(xiàn)出了理智性特點，社會交往的情感體驗比較深刻而復雜。另一方面，由于大學生個性發(fā)展還沒有完全成熟，感情豐富敏感，因而情感又具有不穩(wěn)定性，容易走極端。3）道德意志方面，發(fā)展不夠完善，有的較為薄弱，自控力差，常常不能很好地控制自己的情緒波動，有時容易受到外界的干擾與誘惑。4）道德行為方面，已經(jīng)獲得了較為成熟的道德行為方式與技能，也具有較強的自覺性和穩(wěn)定性。大學生的品德修養(yǎng)方法學習、立志、躬行、自省。群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。群體具有以下特征：（1）群體必須是一群人。（2）群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)。（3）群體有一定的目標。（4）群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)可把群體分為正式群體和非正式群體。正式群體是指固定編制和嚴格的組織原則的群體。非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。集體是群體發(fā)展的最高形式，是執(zhí)行一定社會職能的群體。大學生班集體的特征：對共同目的、任務(wù)的深刻認識、集體成員間相互友好、有合理的組織結(jié)構(gòu)、遵守集體規(guī)范。還具有強制性、同一性、獨立性和開放性的特點。社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱作用。從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云隨波逐流。大學生人際關(guān)系的特點：（1）團結(jié)友愛、平等互助；（2）理想色彩濃厚；（3）人格因素起主導作用。根據(jù)成員的主要需求不同將大學生的人際關(guān)系分為三種類型建立在包容需求上的人際關(guān)系、建立在控制需求上的人際關(guān)系、建立在感情需求上的人際關(guān)系。按交往對象不同可分為同學關(guān)系師生關(guān)系親子關(guān)系。大學生人際關(guān)系障礙的心理因素：認知上的偏差（暈輪效應(yīng)、刻板印象、角色固定、自我認識）、個體心理上的缺陷（封閉、羞怯、自卑、自傲、自私、嫉妒等心理）。培養(yǎng)人際交往的技能積極的自我暗示、贊賞別人、喜歡對方、記住對方的名字、善于表露自我、注意口頭交往的技巧、善于運用非言語手段、合理運用批評。大學生的一般心理問題主要有下述六個方面：（1）環(huán)境應(yīng)激問題：環(huán)境應(yīng)激問題主要表現(xiàn)在大學新生身上。（2）自我認知失調(diào)。（3）人際關(guān)系障礙。（4）情緒情感不穩(wěn)定。（5）性適應(yīng)不良。（6）緊張和壓抑。心理咨詢是指咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、指導、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題和困難，使其心理技能得以調(diào)整和提高。根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容，我們把心理咨詢劃分為發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢兩大類。論述高校教師學習高等教育心理學的意義答：對高校教師而言，他們必須具備對學生、教育影響過程和自身行為這三方面的信息的處理、調(diào)控與改造能力。通過學習高等教育心理學，不僅有助于高校教師提高這三個方面的能力，而且能夠有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生的心理健康。=1\*GB2⑴有助于了解大學生的心理特點，提高教育針對性。具體可以從三個方面來理解：a學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。大學時期是個體智力發(fā)展走向成熟的一個時期。大學生的思維辯證性成分增多、創(chuàng)造性程度提高，能夠更好的調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動。這些都是教師在傳授知識、培養(yǎng)學生技能、發(fā)展他們的能力時必須考慮的重要因素，從而針對這些特點確定自己的教學目標、教學方式和教學內(nèi)容。b學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會特點的理解。大學階段，個體主動關(guān)注自我，出于自我的探索和確立階段，人生觀和價值觀尚未穩(wěn)定，容易受外在因素的影響。通過學習高等教育心理學，高校教師可把握大學生的人格和社會性發(fā)展特點，采取有針對性的教育，塑造起健全人格，培養(yǎng)良好的社會技能。c學習高等教育心理學有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。大學生的認知、人格和社會性發(fā)展是存在個體差異的，了解大學生的心理差異特點，可以更有針對性地進行教育教學。=2\*GB2⑵有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。教學是一個系統(tǒng)的過程，從宏觀上而言，這個過程主要包括教學內(nèi)容、學生特點、教師特點和教學環(huán)境等四種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程成交織在一起。在一定程度上，一個教師的教育教學能力取決于對這些變量和過程的操縱和控制能力。高等教育心理學旨在揭示高等教育過程中學與教的心理規(guī)律的科學，有助于高校教師把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。a高等教育心理學有助于高校教師了解大學生的學習心理；b有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力；c有助于高校教師提高評價和反思能力。=3\*GB2⑶有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。高校教師不僅承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的教學和文化傳遞任務(wù)，還擔負著大學生人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、心理問題的咨詢者以及人格的塑造者等角色。學習高等教育心理學有助于正確把握教師角色，增強其角色意識。=4\*GB2⑷有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。a學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題；b學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題—心理健康的相對性和心理健康的動態(tài)性；c學習高等教育心理學有助于掌握心理保健和治療手段。二．大學生的思維發(fā)展特點思維是以已有知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，它是認知的核心因素。大學生的思維在各個方面都有了很大的發(fā)展。從思維的特性來看，其獨立性、合理性和靈活性明顯增強。同時，大學生思維的廣闊性和深刻性也有了很大發(fā)展。大學生思維結(jié)構(gòu)的變化最能體現(xiàn)他們思維發(fā)展的特點，具體如下：1.在形式邏輯思維發(fā)展的同時辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認識的基礎(chǔ)上對事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。辯證邏輯思維，是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映。它并不否認事物自身的統(tǒng)一性，但認為這種統(tǒng)一只存在于差異和對立之中。形式邏輯思維與辯證思維有著明顯的不同。a大學生辯證邏輯思維的迅速發(fā)心展與高等學校的教學密切相關(guān)。大學生的學習不僅要掌握科學知識，而且要掌握科學理論、科學研究方法和科學的發(fā)展歷程，并要了解所學知識在實踐中的應(yīng)用過程。b大學生的生活、活動和他們所接觸到的人際關(guān)系，也需要他們產(chǎn)生新的思維形式和思想方法，需要他們用對立統(tǒng)一的觀點、全面發(fā)展的觀點去觀察、分析和解決問題，即需要發(fā)展辯證思維。同時，大學生自身神經(jīng)系統(tǒng)功能的完善和知識經(jīng)驗的積累，也為大學生辯證邏輯思維的迅速發(fā)展提供了必要的主觀條件。大學生形式邏輯思維的發(fā)展與辯證邏輯思維的發(fā)展是相輔相成的。前者為后者的發(fā)展提供了可能性；后者的發(fā)展可以促進前者的進一步發(fā)展。就大學階段的思維發(fā)展任務(wù)來說，應(yīng)著重發(fā)展大學生的辯證邏輯思維，同時也要注意培養(yǎng)他們的形式邏輯思維。2.在常規(guī)性思維發(fā)展的同時創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。常規(guī)性思維要解決的問題是人類認識已經(jīng)解決、但對解決者來說是新穎的問題。創(chuàng)造性思維所要解決的問題，是人類認識尚未解決并且具有巨大的社會價值的問題。大學生學習的主要任務(wù)是繼承人類已有的知識經(jīng)驗，其思維活動總體上屬于常規(guī)性思維。但同時，對大學生來說更重要的是學會自己尋找知識和創(chuàng)造知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和開拓能力。這既是時代發(fā)展的需要，也是個體創(chuàng)造力發(fā)展的必然要求。在大學階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳階段（25—45歲），高等學校也為大學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利條件。3.在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。元認知是對認知的認知。元認知不僅包含個體對認知的認知，而且包含個體怎樣支配自己的認知。大學生對思維的元認知，表現(xiàn)在以下三方面：1）他們能直接思考自己的認識活動，能夠清楚地意識到自己的認知過程及其活動方式。2）大學生對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思。3）大學生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容及意義，而且能夠認識到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭腦中比較在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則，對運算進行運算，由法則推導出法則。三、大學生能力差異的教育1、大學生的能力差異能力的類型差異：模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分；認知能力、操作能力和社交能力的劃分；一般能力和特殊能力的劃分。能力的水平差異：大學生智力水平的學科差異和性別差異。2、大學生能力差異的教育含義（1）針對大學生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學生的能力。人的能力是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在生活環(huán)境和教育的影響下，在生活實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的。教師培養(yǎng)大學生能力的主要途徑和方法，歸結(jié)為以下幾個方面：①教育是掌握知識和技能的具體途徑和方法。它對能力的發(fā)展起著主導作用。教育還能通過知識和技能的傳授，促進學生心理能力的發(fā)展。②實踐對能力特別是特殊能力的發(fā)展起著重要作用。不同的實踐向人們提出不同的要求，人們在實踐中不斷克服自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而使自己的能力得以相應(yīng)的發(fā)展和提高。③勤奮是提高能力的必由之路，是大學生能力發(fā)展的內(nèi)因。在培養(yǎng)大學生能力的過程中，教師還應(yīng)注意善于從每個學生身上，發(fā)現(xiàn)他們潛在的能力，做到知其所長，引發(fā)其長?？傊?，在大學生能力培養(yǎng)上，要把不同層次的能力同不同形式的培養(yǎng)方式結(jié)合起來，使處于不同狀態(tài)下具有不同能力的學生，都能認真培養(yǎng)和能力開發(fā)。（2）針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教。為了滿足學生的學習欲望，達到教學的要求，心理學家設(shè)計了許多新的適應(yīng)學生智力差異的教學方式。如掌握學習、個別指示教學、個人指示教學和個人化教學系統(tǒng)、計算機輔助教學等。1）掌握學習。掌握學習既是一種教育觀，又是一種教學方式。掌握學習是將精選的、結(jié)構(gòu)化的教學目標分解成許多個小目標，根據(jù)這些小目標設(shè)計成一系列相互聯(lián)系的學習單元。2）個別指示教學。它的特點是根據(jù)學習者的能力、需要和學習情況準備教材及教學媒體，詳細診斷學生的學習情況，根據(jù)其學習結(jié)果設(shè)計個別指導的內(nèi)容和程度，保證每一個學生都獲得最優(yōu)的學習成果。3）個人化教學系統(tǒng)。要求教師講課程分為許多獨立的單元，然后為每一單元準備相應(yīng)的書面材料和學習指導書。4）計算機輔助教學。它比其他現(xiàn)代教學手段更完善、更靈活、更能適應(yīng)教學的各種要求，滿足不同學生的特殊需要，有利于提高教學質(zhì)量和教學效率。四.大學生學習的特點大學生的學習是人類學習的一種特殊形式，與人類學習之間的關(guān)系是特殊與一般的關(guān)系，它有一系列的、獨特的特點。正確分析和掌握大學生的學習特點和規(guī)律，對于教師有效地授課、學生順利地學習是至關(guān)重要的。一般來說，大學生學習的主要特點有以下幾方面：1.學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式，尤其到了高年級，自學就成了大學生的主要學習方式。因此，大學生需要較強的自學能力，學會自己確定學習目標、制訂學習計劃、安排學習時間，學會自己查資料、做筆記、寫摘要，學會獨立地獲取知識。此外，大學生還要按照教學大綱要求參加各種集體活動、實踐活動，協(xié)助教師從事科學研究，聽取專家的學術(shù)報告和討論，到圖書館或資料室查閱文獻。除了校內(nèi)的多種學習途徑外，大學生還不斷地與校外聯(lián)系，進行社會調(diào)查，開展各種咨詢服務(wù)，參加志愿者活動，從社會實踐中獲得許多課本上學不到的知識?？傊?，大學生既要重視課程表上有的學習活動，也要積極參與課程表上沒有的課外活動、校外活動，以各種各樣的形式進行學習，不斷地豐富自己、發(fā)展自己。2.學習過程的階段性。1）基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段。這一階段，大學生主要學習本學科、本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，同時還要學習相關(guān)學科、專業(yè)的基礎(chǔ)知識和文理滲透的基礎(chǔ)知識。2）專業(yè)課階段。這一階段主要學習本專業(yè)、本學科的主要專業(yè)課和實踐課，掌握本專業(yè)的基本知識和基本技能，了解本學科和相關(guān)學科的最新科學成果。3）畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文階段。這一階段是對已學知識和技能的綜合運用階段，是走向工作崗位前的一次預備“演習”，也是對自己大學學習結(jié)果的檢驗。大學生在指導教師的引導下，獨立地進行科學研究和解決問題。上述各階段的劃分是相對的，各階段之間既有區(qū)別，又存在一定的交叉、滲透和相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的統(tǒng)一體。3.學習內(nèi)容的特殊性。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性上。大學生必須具有合理的知識結(jié)構(gòu)，要掌握大量的、系統(tǒng)的科學知識。大學生入學后開始分專業(yè)，在某個專門領(lǐng)域內(nèi)進行學習，因此專業(yè)化程度很高，職業(yè)定向比較強。大學生的學習內(nèi)容中往往包含一些有爭議的、尚沒有寶座的學術(shù)問題。尤其到了高年級，許多內(nèi)容處于本學科的發(fā)展前沿。4.學習組織的主體性。大學生的學習活動是以學生的需要、年齡特征、已有的知識經(jīng)驗和個性差異為依據(jù)組織的，這些構(gòu)成了大學生學習的基礎(chǔ)。大學生在學習內(nèi)容、學習方法等方面有相對的選擇性，可以自主地選擇選修課?？傊?，大學生的學習既有人類認識過程的一般特點，又有其特殊性。教師應(yīng)根據(jù)大學生學習的一般特點和規(guī)律組織教學，以便提高大學生的學習效果。五．如何促進大學生學習遷移科學技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類社會進入知識激增的時代。知識更新周期正急劇縮短，舊的知識正被迅速淘汰，而新的知識、信息又不斷產(chǎn)生。因此學校教學活動中應(yīng)想方設(shè)法促進學習遷移的實現(xiàn)。為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規(guī)律，掌握促進遷移的理想方法，積極的促進大學生的學習遷移。（1）掌握有關(guān)的原理或規(guī)則相同要素說認為，根據(jù)兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在共同的成分，特別是共同的原理造成的。知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理是產(chǎn)生遷移的重要條件。學生掌握了扎實的基本知識和技能，就為進一步學習新知識和技能創(chuàng)造了條件。只有這樣，前面的學習才為后繼的學習提供適當基礎(chǔ)，后繼學習進一步鞏固和加深前面學習的結(jié)果。另外，還要注意學習情境和日后應(yīng)用情境的相似性，教師要盡量為學生設(shè)置與實際情況相似的情境。在知識和技能的學習過程中，應(yīng)考慮到實際應(yīng)用情境中的種種情況。（2）提供知識的概括化水平為了促進原理或規(guī)則的教學，教學中應(yīng)引導學生自己總結(jié)出原理，讓他們準確的理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力，充分利用原理或規(guī)則的遷移，這是遷移訓練的最有效方法。因此教師在教學過程中要做到以下幾點：①布置適當?shù)膶W習內(nèi)容和練習題，使大學生充分掌握基本原理；②通過練習使大學生在充分理解原理的基礎(chǔ)上，運用原理去解決實際問題；③教學中鼓勵和引導大學生自己總結(jié)、概括、歸納學過的內(nèi)容，進而達到最有效的遷移。（3）讓學生學會學習有效的學習經(jīng)驗可以使學生學會如何學習，從而對以后的學習產(chǎn)生積極的影響。在教學中給予學生適當?shù)膶W習指導對遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當?shù)闹笇?，可以明顯提高學習遷移的效果。因為指導有利于發(fā)現(xiàn)并掌握更有效的解題和學習方法，但并非所有指導都對學習遷移有促進作用，只有指導得法才能對學習有益。因此，教師要善于把對學生的指導與學生自己的總結(jié)結(jié)合起來，減少學生探索的盲目性，提高效率，使學生達到對學習方法的真正掌握，使學習方法產(chǎn)生最大的遷移效果。（4）發(fā)揮定勢的積極作用定勢使人們傾向于以一種特定的方式進行反應(yīng)，這種傾向性本身就是一種活動經(jīng)驗。這種經(jīng)驗對學習既有積極作用也有消極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，幫助學生掌握解決同類問題的方法，也要培養(yǎng)學生積極動腦，養(yǎng)成對問題認真分析的太對，根據(jù)問題的特點采取靈活的解決方法，防止定勢干擾。（5）保持良好的心理狀態(tài)心理狀態(tài)是一種具有綜合心理過程和個性特征的復合體，又是具有動力特征的一種心理現(xiàn)象，它對學習遷移有重要影響，既有積極的促進作用，又有消極的干擾作用。因此，教師在教學中要注意學生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，增加學校的吸引力，使大學生形成關(guān)于學校和學習的積極態(tài)度，形成良好的心理準備狀態(tài)，避免不良情緒、不良反應(yīng)等消極心態(tài)，促進大學生的學習遷移。在實際教學過程中，要努力探索和充分利用各種方法，真正做到為遷移而教，積極促進大學生的學習遷移。六.在教育教學過程中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機？學習動機的激發(fā)是在教學過程中進行的,它主要依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法和教學組織。通常采用以下方法激發(fā)學習動機：（1）向?qū)W生提出具體而明確的學習目標多數(shù)情況下，大學生缺乏學習主動性和積極性，因此教師要幫助學生認識到學什么、學到什么程度，使大學生明確學習的目的和要求。因此在講授一門課或一節(jié)課之前，教師要讓學生知道具體目標和要求、及教學內(nèi)容在實踐中的應(yīng)用價值和在整個知識體系中的所占的地位。這是激發(fā)大學生學習積極性和主動性的有效措施。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學過程中提供的學習材料、條件，能夠使學生產(chǎn)生興趣，渴望從事活動，探究問題的答案，經(jīng)過一定努力能夠成功的解決問題。教育實踐證明，這是激發(fā)學習積極性的有效方法。在這種情況下，大學生所產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向，獲得理想的教學效果。（3）利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生獲得學習的成功學習過程的反饋，就是讓學生及時了解自己的學習結(jié)果。這樣不僅能夠使大學生及時調(diào)整自己的學習，而且能夠提高學習熱情，激起進一步學習的動力。對學生的學習行為給予積極的肯定和適當?shù)脑u價，鼓勵學生想問題提問題，是調(diào)動學生課堂學習積極性和自覺性的有效方法之一。動機既是學習的原因，也是學習的結(jié)果。盡可能讓學生從成功的學習開始，以成功來培養(yǎng)成功。因此，教師要通過有效的組織課堂，使每個學生在學習上獲得成功。但是要避免過高要求、急于求成。（4）注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性大學生的學習動機常是在豐富多彩、新穎的教學內(nèi)容中得到激發(fā)的。不斷更新教學內(nèi)容，介紹本學科的最新成果和研究動向、發(fā)展趨勢，可使學生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引起學生的探究活動。教師應(yīng)該使教學活動盡量生動、有趣、富有吸引力，通過各種方式來增強學生的內(nèi)部學習動機。但要避免興趣主義。（5）適當?shù)拈_展競賽活動競賽使按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進的一種手段。學校中適當開展競賽對提高學生的學習積極性具有有效的促進作業(yè)。因為在競賽中，獲得成就和聲譽的動機表現(xiàn)得更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，使學習積極性得到充分的發(fā)揮。但是競賽中只有少數(shù)人獲勝，因此在組織競賽活動時必須注意：不能過多進行競賽；要采取適當?shù)母傎惙绞?，避免過強的競爭性；增多獲勝機會；加強競賽中的思想教育，提倡“友誼第一、比賽第二”。（6）訓練學生形成積極的歸因方式歸隱傾向影響人們的期望、情感和隨后的行為。要讓學生把成功結(jié)果歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因。教師可以結(jié)合自己的日常工作，針對學生不同的歸因傾向進行引導、鼓勵、強化，以便使學生形成正確的歸因方式，從而提高學生的學習冬季和學習行為的堅持性。七.策略性知識的教學策略=1\*GB2⑴一次只教少量的策略。由于教學時間的限制，有效的策略教學一次最好只教少量的策略性知識，否則可能出現(xiàn)貪多不消化的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)策略掌握的知識化傾向，而不能有效地運用于自己的學習中。=2\*GB2⑵教會自我監(jiān)控。當學生執(zhí)行策略和完成任務(wù)時，他們應(yīng)學會控制自己的行為。一旦發(fā)生問題，就要教會他們進行補救。研究表明，即使是優(yōu)等生也不能自覺的監(jiān)控自己作業(yè)的質(zhì)量和過程。所以學多實踐者非常重視教會學生進行自我控制。=3\*GB2⑶在教授策略性知識的同時教會反思。教師既可以通過提供策略可以應(yīng)用的情景，使學生有充分的應(yīng)用體驗來完成，也可以通過提醒學生注意他們所使用策略的使用場合是否合適等反思途徑來完成。這樣才能使策略性知識的掌握更有效地實現(xiàn)概括和保持。=4\*GB2⑷激發(fā)維持學生的動機。如果學生意識到策略的確提高了他們的成績，就可能得到鼓勵，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。因此，研究者強調(diào)掌握策略性知識是對相應(yīng)動機的激發(fā)和維持。=5\*GB2⑸在具體情景中教授策略。如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學生脫離具體的應(yīng)用情景，并對其他類型知識的掌握造成混淆。畢竟這類知識的應(yīng)用離不開具體學科內(nèi)容的支持。=6\*GB2⑹長期教學。一些簡單的策略可以很快學會，但復雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過充分的練習才能掌握。因此，從現(xiàn)有的策略教學來看，策略性知識的傳授一般無法在短時間內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。教師只有堅持長期的系統(tǒng)的教學訓練才能取得滿意的效果。八．有效問題解決者的特征1在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出。專家一般在解決自己擅長領(lǐng)域的問題時較為出色，而不是在所有的領(lǐng)域。2.以較大的單元加工信息。專家之所以能更有效地組織信息，是因為他們能將信息轉(zhuǎn)換成為更大的、可以利用的信息單元。他們能將當前有意義的信息加工成為自己熟悉的圖式，而對于加工無意義的信息，則并不一定比新手好。3.能迅速處理有意義的信息。由于專家在以前已解決過大量的類似問題，積累起來的這些經(jīng)驗能使專家記住類似問題和解決方法，并且能夠僅憑極少努力就找到合適策略。他們已將一些基本技能的執(zhí)行完全自動化，而且在搜集信息的過程中就能進行直覺推理。4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。專家在解決問題時觀念和行動的產(chǎn)生往往是高度自動化的。這種自動化操作能夠使專家以更有效的方式運用自己的短時記憶。5能以深層方式表征問題。專家通常將他們的注意力放在問題的本質(zhì)特征和屬性上，而不是問題的表面特征上。6愿意花費時間分析問題。專家往往會花更多的時間來確認和表征問題，而一旦問題得到了理解，在選擇解題策略時就耗時很少。7能很好地監(jiān)視自己的操作。專家在解決問題之前更可能產(chǎn)生其他的假設(shè)，在解題過程中更可能迅速拋棄不恰當?shù)慕鉀Q方法。他們能更為準確地判斷出問題的難度，在問題解決的各個階段，能始終保持反思，給自己提出一些恰當?shù)囊蓡枴＞?怎樣培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性答：在高等教育活動中，教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究表明，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面。因此教師可以有針對性地采取相應(yīng)措施。

（一）完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)。心理學研究表明，能力的培養(yǎng)必須以一定知識的掌握為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地培養(yǎng)同樣也離不開有關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。這三者構(gòu)成了創(chuàng)造性的認知基礎(chǔ)。⑴幫助學生獲得有關(guān)領(lǐng)域的知識。豐富的領(lǐng)域知識被看作是個體進行創(chuàng)造活動的必要條件。學生只有對一個領(lǐng)域有了深入了解之后，才能在該領(lǐng)域表現(xiàn)出創(chuàng)造性。（2）有意識傳授創(chuàng)造技法。掌握一定的創(chuàng)造技術(shù)和方法對創(chuàng)造潛能的發(fā)展非創(chuàng)必要。（3）培養(yǎng)科學實驗能力。要培養(yǎng)學生堅定的求真精神，了解實驗的客觀性、典型性、可控性特點，學習掌握運用設(shè)備儀器，實驗中手腦并用，耐心、細心完成實驗。（4）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。學生對學習的自我管理主要涉及對認知資源、環(huán)境和時間三方面的管理。（二）激發(fā)創(chuàng)造性動機。創(chuàng)造性動機是學生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。教師可以嘗試從以下三個方面入手：⑴確立目標和意圖；⑵激發(fā)好奇與探索；⑶鼓勵自我競爭。（三）塑造創(chuàng)造性人格。心理學研究表明，有創(chuàng)造性的個體都具有一定的共同的人格特征。因此，教師也可以從創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)入手。（1）激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機。教師要采取靈活的教學方法，提高學生的興趣，使學生樂于學習。（2）培養(yǎng)學生的自學能力。教師在課堂教學中首先應(yīng)該有意識地為學生提供自學的機會，給學生留出充足的空間，利于學生根據(jù)自己實際情況學習，從而提高其自學能力和創(chuàng)造性學習能力。（3）樹立學生的自信心。教師在教學實踐中要注意抓住適當?shù)臋C會給與學生表揚和鼓勵，但又要注意把握尺度，防止學生過于自信而走向自傲。（4）確立創(chuàng)造的信念。信念在決定個體的行為方面起著重要作用，教師要讓學生相信，創(chuàng)造性通過努力是可以充分發(fā)揮出來的，并且創(chuàng)造能力的發(fā)展和發(fā)揮使自己的責任。（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。良好的教育環(huán)境是學生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。在實際中，教師必須注意以下幾點：⑴給學生提供心理的安全和心理的自由。心理的安全和心理的自由是創(chuàng)造的兩個條件。學生創(chuàng)造潛能能否得到發(fā)揮，與教師對學生不同意見的態(tài)度有密切關(guān)系。⑵給學生的學習留有余地。這是教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境的重要部分，教師在教學中應(yīng)注意改進教學和評價方式，給學生創(chuàng)造較為寬松的學習環(huán)境，是學生有時間、有機會從事自己想干的事情。（3）開展高水平的學術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動。高水平的學術(shù)活動可以開闊眼界、啟迪思維，對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維起著重要的作用。（4）開展豐富多彩的競賽活動。高校要經(jīng)常開展各種類型、不同層次的競賽活動，使大學生置身于這些活動所孕育的創(chuàng)造性氣氛之中，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，還要鼓勵他們參加省市或全國組織的各種競賽活動，使大學生在參加活動的過程中，提高自己的創(chuàng)造性思維能力。十、品德的心理結(jié)構(gòu)（一）品德的心理要素。品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成的。1）道德認識。亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。2）道德情感。是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗。3）道德意志。是人利用自己的意識，通過理智的權(quán)衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。4）道德行為。是指按照道德原則和規(guī)范行為的外資表現(xiàn)。（二）品德心理結(jié)構(gòu)的特征。（1）品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性（2）品德心理結(jié)構(gòu)是各成分相互聯(lián)系又相互作用的統(tǒng)一體。（3）品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性（4）品德心理結(jié)構(gòu)是各成分具有層次性（5）品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性和連續(xù)性（6）品德心理結(jié)構(gòu)中各成分的發(fā)展都是循序漸進的。（7）品德心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可變性（8）品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性。品德的形成與發(fā)展可以有多種開端。1.教師的一般教學能力答：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力，主要包括：①教學組織能力。若教師在組織學習活動和控制學習變量中能表現(xiàn)出較好的技能、想象力和敏感性的話，就會促進學生獲得優(yōu)良的學習結(jié)果。②教學認知能力指教師對教學目標、教學任務(wù)、學生特點、教學方法和教學策略及教學情景的分析判斷能力,包括：分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設(shè)計能力；對學生的學習準確性與人格特點的判斷能力③教學操作能力主要指教師在實現(xiàn)教學目標的過程中，解決教學問題的能力，包括：語言操作能力；選擇和運用教學媒體的能力；課堂組織管理能力；教學評價能力；科研能力（教師五項基本功、影響教育效果的重要因素）。④教學監(jiān)控能力，主要指教師為了保證教學成功，達到預期教學目標，而在教學過程中把教學自身作為意識的對象，不斷進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動方式，包括：教師對自己教學活動的事先計劃和安排；對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。2.大學生的品德修養(yǎng)方法品德修養(yǎng)是一個自我品德培養(yǎng)的過程。可以通過下面四種方法來提高個人品德修養(yǎng)。1.學習。學習是為了獲取道德知識，懂得哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，知道為什么應(yīng)該做一個合乎道德的人。2.立志。李志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德的人的愿望的品德修養(yǎng)方法。愿望是行為的動力和開端，也是品德形成和修養(yǎng)的開端和動力。立志是學習的結(jié)果，是學生通過道德認識而是道德有社會外在規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需要、愿望和理想的過程。3.躬行。躬行是按照道德規(guī)范做事、從事符合道德規(guī)范的實際活動的品德修養(yǎng)方法。學習是品德形成的指導，立志是品德形成的開端，而躬行才是品德形成的唯一途徑和過程。躬行有兩種表現(xiàn)形式：一是與人共處時按照道德規(guī)范來做事；二是以人獨處時仍舊按照道德規(guī)范來進行做事。兩者中，堅持后者才是最重要的躬行方式。4.自省。它是一個人對自己的品行是否符合道德的自我檢查的道德修養(yǎng)方法，包括對自身道德認識、道德感情、道德意志的道德價值的自我檢查。經(jīng)過自身的，可以使學生自己知道自己的道德認識、道德感情、道德意志的實際情況，知道自己實際上是否是合乎道德的人。知道哪些行為是道德的，哪些是不道德的。這樣修養(yǎng)就有了依據(jù)，可以有的放矢的去惡行善、自我完善，從而自覺地成為一個合乎道德的人，達到自我認識自我教育自我完善的目的。3.結(jié)合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策。答：為了促進大學生的心理健康，我們應(yīng)采取以下的對策：①學校應(yīng)積極開展心理健康教育。高等院校采取積極措施、創(chuàng)造良好條件，對大學生心理健康方面的指導與幫助，是提高大學生心理素質(zhì)、增進大學生心理健康的最有效的途徑。我們可以通過如下幾個途徑：=1\*GB2⑴優(yōu)化校園文化環(huán)境。校園文化環(huán)境是大學生成長的外部條件，學校的校風、學風是一種無形的力量，它為學生的健康成長提供了重要的精神環(huán)境和心理氛圍。通過豐富多彩的校園文化活提高大學生的各種能力，緩解心理壓力，豐富精神世界和情感生活，增強社會適應(yīng)性，并使生活更有趣。=2\*GB2⑵通過開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念。=3\*GB2⑶開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座。=4\*GB2⑷設(shè)置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)。=5\*GB2⑸利用各種傳播媒介，普及心理健康知識。=6\*GB2⑹對教職工進行心理健康教育，增強他們的心理健康意識的形式來加強心理健康教育。②大學生要自覺維護自身的心理健康。主要應(yīng)做到如下幾點。=1\*GB2⑴樹立正確的人生觀和世界觀.=2\*GB2⑵建立合理的生活秩序。這是因為如果不顧自己的身體狀況和生理節(jié)律而隨心所欲或負擔過重都會給滋生的健康特別是心理健康開來不良影響。因此大學生要建立合理的生活秩序。首先，學習負擔要適量。大學生應(yīng)根據(jù)實際情況量力而行，不能混文憑，也不可過于疲勞。其次，生活節(jié)奏要合理。大學生通過參加各種文體活動，既可以放松身體，緩解學習壓力，又可廣交朋友，體驗到愉悅。這種積極狀態(tài)，能使大學生充分發(fā)揮其潛在的能量，增強自信，使自己的生活有節(jié)奏感，勞逸結(jié)合，提高學習效率，達到最佳的適應(yīng)。再次，用腦要科學。要保持心理健康，就要學會科學用腦。既要做到勤于用腦、合理用腦，又要適度、有節(jié)律的用腦。=3\*GB2⑶保持樂觀向上的情緒。情緒對于心理健康至關(guān)重要。要保持樂觀向上的情緒，應(yīng)該做到兩點：培養(yǎng)個人的幽默感。這是因為有么對減少憤怒和不安情緒具有非常明顯的作用。因此大學生應(yīng)培養(yǎng)自己的幽默感，以便