人教部編版七上語文古代詩歌四首課件

人教部編版七上語文古代詩歌四首16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生人教部編版七上語文古代詩歌四首人教部編版七上語文古代詩歌四首16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生初中語文課件燦若寒星引言：對于農(nóng)村中小學教師而言，開展教師同伴互助教學工作的方式有很多種，包括同伴互助聽課、教學比拼等方法。在一定程度上是有利于教師專業(yè)技能的提升。一、教師同伴互助的含義教師間的同伴互助活動是形成教師集體合作文化的重要方式，也是學校校本研修的重要內(nèi)容。教師間的相互幫助和支持是教師在教育教學實踐中能夠?qū)崿F(xiàn)快速成長最便捷、最快速和最直接的方式，對提高教師自身的教學素養(yǎng)、解決實際教學問題和促進專業(yè)發(fā)展都有著重要的作用和意義。二、教師開展同伴互助教學方式的優(yōu)勢教師的同伴互助是教師基于校本研修形成的教師間的互動團體。在教師同伴互助的團體中，同伴問是平等的協(xié)作、合作關系，同伴問的相互幫助和支持，克服了教師個人的弊端，這正是教師同伴互助的優(yōu)勢之處。教師的自我研修是建立在教師自我反思的基礎上的研修活動，其中也還存在著一些問題：如對教材、教學參考資料的處理上，教師多數(shù)是盲從，只是純粹性的教“書"，缺乏對教材的全面理解和掌握，缺乏對教學資源的深入挖掘和研究。因此，教師的同伴互助有助于克服教師個人存在的弊端，實現(xiàn)教師集體的共同進步和發(fā)展；通過教師同伴互助這種群體性的團體活動，避免進入“單打獨斗”的局面，有助于教師的專業(yè)成長和發(fā)展。三、國內(nèi)外相關教師同伴互助的研究現(xiàn)狀（1）國內(nèi)研究現(xiàn)狀關于教師同伴互助和教師專業(yè)發(fā)展關系的研究.，通過對相關期刊雜志、學位論文以及專著等文獻資料的整理和分析，發(fā)現(xiàn)主要對四個方面進行了研究：①教師同伴互助與教師專業(yè)發(fā)展的關系；②教師同伴互助的基本形式和組織方式；③教師同伴互助模式；④教師同伴互助存在的問題及其解決策略。（2）國外研究現(xiàn)狀國外從上世紀八十年代第一次提出“同伴互助”的概念，到現(xiàn)在已經(jīng)有了四十多年的研究歷史。多國經(jīng)濟把這種模式投入實用，取得了不錯的效果。經(jīng)過對外國教育學的分析，得出結論是外國對教師同伴互助的圍觀層次進行深刻研究。比如教師同伴的形式、標準、原則、含義、存在的問題等等。教師同伴互助的活動形式著名學者Robbins和Showers認為同伴互助活動可劃分為課外活動和課內(nèi)活動兩種形式。課外活動主要包括合作計劃、研究組織、問題解決和課程發(fā)展，課內(nèi)活動通常涉及教師們觀察其他教師的教學，觀察前的會議為觀察制定計劃和階段，教師們要求協(xié)助記述所需觀察的重點。課內(nèi)同伴互助活動根據(jù)同伴互助的目的和目標可劃分為不同的形式：①技術互助，是教學方式的轉(zhuǎn)變，課堂中引入研討會；②專家互助，是使用專業(yè)的知識、特別的方法來培訓教師。他們對其他教師進行觀察、幫助，并提供反饋；③相互指導。是教師觀察和相互幫助，以至于能改善教學；④反思性互助和認知互助，是鼓勵教師參與正在進行的對話關于他們課堂實踐和探索它們的價值；⑤同伴互助的方式是取決于不同教師的需要，當教師的需要發(fā)生改變時，同伴互助的方式也是相應地進行改變通過的資料分析，發(fā)現(xiàn)前人多數(shù)是從宏觀層面（如政府的相關政策、學校對教師同伴互助的政策）對教師同伴互助進行研究，相對而言，從教師個人層面對教師同伴互助的研究較少，現(xiàn)有文獻中沒有發(fā)現(xiàn)對教師同伴互助的有效性進行研究的文獻，也沒有對農(nóng)村中小學教師同伴互助的有效性進行研究的文獻。四、農(nóng)村中小學教師同伴互助的現(xiàn)狀（1）農(nóng)村教師孤立的個體文化.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師“獨善其身”的教學觀念和行為無形中把自己置身于教師群體之外，他們基本上通過自己的人努力來獲得教學上的成就感。（2）農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學水平的制約在調(diào)查的幾所農(nóng)村學校中，幾乎全部的教師仍然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，并且在講臺桌上一邊放著教科書，一邊放著參考書或教案，整堂課幾乎是按著教案的設計流程進行的。所以，在這樣一個整體素質(zhì)偏低，發(fā)展機會受限，傳統(tǒng)教學方式依然占據(jù)主導地位的農(nóng)村學校里，教師普遍安于現(xiàn)狀，不愿涉及同伴互助的合作。（3）農(nóng)村學校管理者認知的偏失學校管理者作為學校和教師發(fā)展的領軍人物，他們的一言一行都是教師發(fā)展的風向標，在平時的實踐過程中，學校領導只是檢查教師的備課是否是集體在一起完成的，卻不會深入考察教師是否自愿地參與這種活動，不會深入分析教師的合作過程和合作內(nèi)容是否真的可行，是否為教師提供便利或保障，不會調(diào)查教師是否想通過活動的開展達到解決某種問題的目的，以此提升自己的專業(yè)發(fā)展，并且學校領導只要求教師參與，而自己卻孤立于教師群體之外，這會導致教師與學校領導之間產(chǎn)生距離，挑戰(zhàn)了學校管理者的權威。（4）農(nóng)村整體封閉的文化心態(tài)地域不同，產(chǎn)生的與之相適應的文化類型也不相同，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平落后，思想封閉保守，僵化的農(nóng)村文化無疑不影響著農(nóng)村教師文化（特別是合作文化）的更新。農(nóng)村是一個獨立個體分明、“你爭我趕”的環(huán)境，村里的每一個人都吝嗇自己想法，也不愿意接受別人的建議，因為他們長期固有的思維方式和行為模式讓他們滿足于當前相對安逸的現(xiàn)狀，用新的想法和行為打破他們的發(fā)展模式無疑增加了他們挑戰(zhàn)和風險，浪費了時間。五、發(fā)展教師同伴互助的具體策略對農(nóng)村中小學教師而言，發(fā)展教師同伴互助主要以下方面：（1）觀念層面――為教師同伴互助提供思想指導教師合作是一種組織團體行為，它的核心在于共享價值與信念，因此，教師同伴互助的建構要確立教師合作的共同愿景和信念。在教師群體中形成共同愿景，便有了超越個人利益的更遠大、更高尚的發(fā)展目標，教師自然就朝向群體目標，摒棄個人的主觀偏見，學校“簡政放權”，而教師主動承責，各人才能各盡其長。在同伴互助中改善教師心智模式，實際上就是要求教師不斷學習、打破自我防衛(wèi)、改變固有的思維習慣、學會表達自己的想法，并能夠敞開心扉與別人交流，同時會以真誠謙虛的心態(tài)容納別人的想法，最終實現(xiàn)自我超越。（2）行為層面――為教師同伴互助提供實施方向同伴互助在同一學科教師的教研組這一形式上體現(xiàn)得很突出，制定互助合作型教研組實施方案，以此制定相應的評價標準和評價形式，學校根據(jù)評議結果給予一定的獎勵，使教師同伴互助在教研組這一平臺上得以順利開展，（3）評價層面――為教師同伴互助提供監(jiān)督引導轉(zhuǎn)變當前傳統(tǒng)的通過教學成績來判定教師的優(yōu)劣的評價方式，建立一種發(fā)展性的教師評價。一種面向教師長遠發(fā)展的形成性評價，它關注教師之前、目前和將來的教學素質(zhì)，而且還根據(jù)教師整個過程的專業(yè)表現(xiàn)，規(guī)劃教師個人的發(fā)展需要和專業(yè)發(fā)展方向。發(fā)展性評價不是由教師個人獨立完成的，而是多個主體互助的結果。（4）保障層面――為教師同伴互助提供有力支持在農(nóng)村學校嚴重科層制的管理下，建構新型的學校管理制度，實施人本管理，注重情感因素；實施民主管理，營造合作氛圍；這在很大程度上為教師同伴互助提供了支持與保障。寫作是初中語文教學必不可少的一個部分，也是開展語文教學的一個主要環(huán)節(jié)。而作文作為一種能力的教學，更注重的是學生語文綜合素質(zhì)的提高以及學生的想象力以及思維的開發(fā)。但是在現(xiàn)今的初中作文教學中，由于各方面的原因?qū)е聦W生并不能夠瀟灑地寫出一手好文章，并且有的學生在看到作文題的時候就會出現(xiàn)腦袋空白、無話可說的現(xiàn)象，有時候就算是搜腸刮肚也不能夠湊得只言片語。針對這些現(xiàn)象，老師如何在教學中有效地運用教學策略，激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生的寫作能力得以提高。一、營造寫作教學氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣俗話說，興趣是最好的老師。對于很多初中生來說，并不是沒有寫作的潛質(zhì)，而是對寫作缺乏興趣。因為寫作的過程需要學生有話可說，需要寫作的氛圍。但是在平常的作文教學中，很多老師并沒有注意到這一點，只是一味地教學生如何去寫作，也就導致學生對寫作缺乏興趣。那么，究竟在初中作文教學中如何營造作文教學氛圍，激發(fā)起學生的寫作興趣呢？首先，展示寫作的魅力，潛移默化影響學生。寫作的魅力在于進行有效的展示，讓學生深刻地理解。所以作為語文老師，要用自己廣博的知識以及較高的語言表達能力通過妙語連珠的講解來激發(fā)起學生的寫作興趣，讓他們能夠感受到寫作的魅力，從而喜歡上寫作。比如，老師可以在寫作課堂上，親自動手寫一些校內(nèi)或者是同學之間的事情，讓學生進行評價，與學生分享，讓學生在與老師的寫作交流中喜歡上寫作。其次，開展有效活動，為寫作構筑平臺。開展作文競賽等活動很多時候能夠激發(fā)起學生的好勝心，讓他們對寫作產(chǎn)生興趣。因為初中生正處于青春期，喜歡表現(xiàn)自己，也希望得到別人的認可，如果能夠在作文競賽中嶄露頭角，那么也是對他們能力的一種認可，當然也能夠激起他們寫作的興趣。老師應該在教學中有效地開展活動，為學生的寫作構筑一個平臺。比如，老師可以在班內(nèi)舉辦一次寫作比賽，也可以組織學生組建文學社，以此來吸引學生的視線，讓學生在彼此的交流中提升寫作能力。二、引導學生主動觀察思考，貼近生活獲取素材學生之所以在寫作的過程中犯難，感到無話可說、無事可寫，這主要是因為寫作素材的缺失。所以在作文教學中，老師應該注意引導學生去主動觀察思考，從生活中獲取寫作的素材。因為生活是所有素材的來源，在生活中我們發(fā)現(xiàn)一些有趣的事，遇到一些感人的事跡以及一些特殊的人，這些都是我們可以記錄的東西，也是我們可以抒發(fā)的感情。如果我們能夠仔細地觀察思考，那么在作文中就不會害怕沒有東西可寫、沒有感情可以表達。當然在獲取素材的過程中學生需要老師的幫助。記得我曾經(jīng)布置了一篇作文《春天的顏色》，我讓學生描繪一下春天都有哪些色彩。但是在作文交上來的時候發(fā)現(xiàn)有的學生將秋天紅色的樹葉都寫了進去，當時我覺得比較生氣，但是回過頭來一想，這也不是學生的錯誤。因為畢竟他們沒有實地的去看春天究竟有哪些顏色，我也沒有教他們?nèi)绾稳ビ^察。在反思后，我抽時間領著學生一起向春天的大自然進發(fā)，讓學生自己觀察春天究竟有哪些色彩。在觀察完大自然的春天之后，我讓學生重新寫作，結果發(fā)現(xiàn)與上次的作文相比有了很大的進步，并且有很多同學將春天的色彩描繪得惟妙惟肖。雖然有些同學的作文存在著語句方面的一些問題，但是我卻能從他們的作文中感受到真實，感受到春天的色彩。三、教導學生突破思維束縛，標新立異完成布局的新構思寫作其實是一種思維的活動，也是一種思維的創(chuàng)新。所以，在初中作文教學中老師需要不斷地引導學生突破思維的束縛，并且標新立異完成作文布局的新構思，讓自己的文章綻放光彩。那么，在具體的作文教學中，老師應該如何去做呢？首先，老師要在命題上有所突破，注重命題的新穎，找到學生感興趣的命題。比如，在寫人記事的一些文章中，老師可以拋開以往的命題模式，注重命題的多樣性。可以設計一些富有想象力的題目，像“二十年后我跟同桌相遇”“如果我是億萬富翁”“長大以后的生活”等。這些命題富有時代感，并且能夠開發(fā)學生的思維。其次，在作文的立意上老師也要有所突破，讓學生在寫作的時候能夠主動積極，能夠自由地抒發(fā)情感、表達見解。在作文教學中，老師要鼓勵學生敢于去想，敢于去寫，敢于表達自己的思想。比如，老師可以以“我做的一件羞愧的事”“我遇到的最愚蠢的一件事”等為題，讓學生大膽地說出自己心中的秘密，讓學生做到寫作的創(chuàng)新。最后，在作文的布局上老師也要引導學生進行新的構思，讓文章在平凡中顯示出不平凡。比如，可以教導學生采用先抑后揚或者先揚后抑等布局方式，造成文章整個布局的不平凡，從而更加深刻地去表達人物的感情。當然除此之外，還可以采用誤會法等布局文章，讓作文顯得不平凡，以此來提高學生的寫作水平。人教部編版七上語文古代詩歌四首16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就1初中語文課件燦若寒星初中語文課件2人教部編版七上語文古代詩歌四首課件3作者:曹操作者:曹操4作者作品簡介曹操(155),字孟德,沛國譙郡(現(xiàn)在安微亳州)人。東漢末年政治家、軍事家、詩人。曹操精兵法,善詩歌,抒發(fā)自己的政治抱負,并反映漢末人民的苦難生活,氣魄雄偉,慷慨悲壯,代表作《步出夏門行》《蒿里行》、《龜雖壽》等;散文亦清峻整潔,開啟并繁榮了建安文學,給后人留下了寶貴的精神財富,史稱建安風骨。作者作品簡介5背錄《觀滄?！肥遣懿俚拿?是他征烏桓時所作。公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚鞭,登山觀海,面對洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。背錄6觀滄海曹操東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。A!樹木叢生,百草豐茂秋風蕭瑟,洪波涌起日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉,歌以詠志。觀滄海曹操7想一想:、全詩以哪個字展開的?2、這首詩哪幾個詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是詩人想象的?3、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?想一想:8《視滄海》賈祈“東臨碣石,以觀滄海?！痹娛紫赛c題,交品代了觀海的方位、地點以及觀察的對讀象。(詩人)登上欣碣石山山頂,居高臨海,視野開闊費」大海的壯闊景象盡收眼底。以下描寫由“觀”拓展開來《視滄?！焚Z祈9品欣費“澹澹”,形容大海水面浩淼的樣子;“何”,是“多么”的意思,是贊美之詞;“竦峙”,是高高屹立的樣子。句意是:茫茫的大海上碧波動蕩,望無垠,只有山腳下的山島突兀聳立在海心。它們點綴在遼闊的大海“水何澹澹,山島竦峙?！鄙?使大海顯的神奇壯觀。品欣費10品欣費雖然已到秋天蕭瑟草木零落的季節(jié),但島上依然樹木繁茂,百草豐茂,給人以生機盎然之感。詩人面對蕭瑟的秋風,極寫大海遼闊壯美,波濤洶涌,浩淼接天,山島高聳挺拔,草木繁茂,沒有絲毫感傷的情調(diào),表現(xiàn)作者壯闊“樹木叢生,百草豐茂。的胸襟秋風蕭瑟,洪波涌起?！逼沸蕾M11人教部編版七上語文古代詩歌四首課件12人教部編版七上語文古代詩歌四首課件13人教部編版七上語文古代詩歌四首課件14人教部編版七上語文古代詩歌四首課件15人教部編版七上語文古代詩歌四首課件16人教部編版七上語文古代詩歌四首課件17人教部編版七上語文古代詩歌四首課件18人教部編版七上語文古代詩歌四首課件19人教部編版七上語文古代詩歌四首課件20人教部編版七上語文古代詩歌四首課件21人教部編版七上語文古代詩歌四首課件22人教部編版七上語文古代詩歌四首課件23人教部編版七上語文古代詩歌四首課件24人教部編版七上語文古代詩歌四首課件25人教部編版七上語文古代詩歌四首課件26人教部編版七上語文古代詩歌四首課件27人教部編版七上語文古代詩歌四首課件28人教部編版七上語文古代詩歌四首課件29人教部編版七上語文古代詩歌四首課件30人教部編版七上語文古代詩歌四首課件31人教部編版七上語文古代詩歌四首課件32人教部編版七上語文古代詩歌四首課件33人教部編版七上語文古代詩歌四首課件34人教部編版七上語文古代詩歌四首課件35人教部編版七上語文古代詩歌四首課件36人教部編版七上語文古代詩歌四首課件37人教部編版七上語文古代詩歌四首課件38人教部編版七上語文古代詩歌四首課件39人教部編版七上語文古代詩歌四首課件40

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5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

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2、最困41人教部編版七上語文古代詩歌四首16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生人教部編版七上語文古代詩歌四首人教部編版七上語文古代詩歌四首16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生初中語文課件燦若寒星引言：對于農(nóng)村中小學教師而言，開展教師同伴互助教學工作的方式有很多種，包括同伴互助聽課、教學比拼等方法。在一定程度上是有利于教師專業(yè)技能的提升。一、教師同伴互助的含義教師間的同伴互助活動是形成教師集體合作文化的重要方式，也是學校校本研修的重要內(nèi)容。教師間的相互幫助和支持是教師在教育教學實踐中能夠?qū)崿F(xiàn)快速成長最便捷、最快速和最直接的方式，對提高教師自身的教學素養(yǎng)、解決實際教學問題和促進專業(yè)發(fā)展都有著重要的作用和意義。二、教師開展同伴互助教學方式的優(yōu)勢教師的同伴互助是教師基于校本研修形成的教師間的互動團體。在教師同伴互助的團體中，同伴問是平等的協(xié)作、合作關系，同伴問的相互幫助和支持，克服了教師個人的弊端，這正是教師同伴互助的優(yōu)勢之處。教師的自我研修是建立在教師自我反思的基礎上的研修活動，其中也還存在著一些問題：如對教材、教學參考資料的處理上，教師多數(shù)是盲從，只是純粹性的教“書"，缺乏對教材的全面理解和掌握，缺乏對教學資源的深入挖掘和研究。因此，教師的同伴互助有助于克服教師個人存在的弊端，實現(xiàn)教師集體的共同進步和發(fā)展；通過教師同伴互助這種群體性的團體活動，避免進入“單打獨斗”的局面，有助于教師的專業(yè)成長和發(fā)展。三、國內(nèi)外相關教師同伴互助的研究現(xiàn)狀（1）國內(nèi)研究現(xiàn)狀關于教師同伴互助和教師專業(yè)發(fā)展關系的研究.，通過對相關期刊雜志、學位論文以及專著等文獻資料的整理和分析，發(fā)現(xiàn)主要對四個方面進行了研究：①教師同伴互助與教師專業(yè)發(fā)展的關系；②教師同伴互助的基本形式和組織方式；③教師同伴互助模式；④教師同伴互助存在的問題及其解決策略。（2）國外研究現(xiàn)狀國外從上世紀八十年代第一次提出“同伴互助”的概念，到現(xiàn)在已經(jīng)有了四十多年的研究歷史。多國經(jīng)濟把這種模式投入實用，取得了不錯的效果。經(jīng)過對外國教育學的分析，得出結論是外國對教師同伴互助的圍觀層次進行深刻研究。比如教師同伴的形式、標準、原則、含義、存在的問題等等。教師同伴互助的活動形式著名學者Robbins和Showers認為同伴互助活動可劃分為課外活動和課內(nèi)活動兩種形式。課外活動主要包括合作計劃、研究組織、問題解決和課程發(fā)展，課內(nèi)活動通常涉及教師們觀察其他教師的教學，觀察前的會議為觀察制定計劃和階段，教師們要求協(xié)助記述所需觀察的重點。課內(nèi)同伴互助活動根據(jù)同伴互助的目的和目標可劃分為不同的形式：①技術互助，是教學方式的轉(zhuǎn)變，課堂中引入研討會；②專家互助，是使用專業(yè)的知識、特別的方法來培訓教師。他們對其他教師進行觀察、幫助，并提供反饋；③相互指導。是教師觀察和相互幫助，以至于能改善教學；④反思性互助和認知互助，是鼓勵教師參與正在進行的對話關于他們課堂實踐和探索它們的價值；⑤同伴互助的方式是取決于不同教師的需要，當教師的需要發(fā)生改變時，同伴互助的方式也是相應地進行改變通過的資料分析，發(fā)現(xiàn)前人多數(shù)是從宏觀層面（如政府的相關政策、學校對教師同伴互助的政策）對教師同伴互助進行研究，相對而言，從教師個人層面對教師同伴互助的研究較少，現(xiàn)有文獻中沒有發(fā)現(xiàn)對教師同伴互助的有效性進行研究的文獻，也沒有對農(nóng)村中小學教師同伴互助的有效性進行研究的文獻。四、農(nóng)村中小學教師同伴互助的現(xiàn)狀（1）農(nóng)村教師孤立的個體文化.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師“獨善其身”的教學觀念和行為無形中把自己置身于教師群體之外，他們基本上通過自己的人努力來獲得教學上的成就感。（2）農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學水平的制約在調(diào)查的幾所農(nóng)村學校中，幾乎全部的教師仍然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，并且在講臺桌上一邊放著教科書，一邊放著參考書或教案，整堂課幾乎是按著教案的設計流程進行的。所以，在這樣一個整體素質(zhì)偏低，發(fā)展機會受限，傳統(tǒng)教學方式依然占據(jù)主導地位的農(nóng)村學校里，教師普遍安于現(xiàn)狀，不愿涉及同伴互助的合作。（3）農(nóng)村學校管理者認知的偏失學校管理者作為學校和教師發(fā)展的領軍人物，他們的一言一行都是教師發(fā)展的風向標，在平時的實踐過程中，學校領導只是檢查教師的備課是否是集體在一起完成的，卻不會深入考察教師是否自愿地參與這種活動，不會深入分析教師的合作過程和合作內(nèi)容是否真的可行，是否為教師提供便利或保障，不會調(diào)查教師是否想通過活動的開展達到解決某種問題的目的，以此提升自己的專業(yè)發(fā)展，并且學校領導只要求教師參與，而自己卻孤立于教師群體之外，這會導致教師與學校領導之間產(chǎn)生距離，挑戰(zhàn)了學校管理者的權威。（4）農(nóng)村整體封閉的文化心態(tài)地域不同，產(chǎn)生的與之相適應的文化類型也不相同，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平落后，思想封閉保守，僵化的農(nóng)村文化無疑不影響著農(nóng)村教師文化（特別是合作文化）的更新。農(nóng)村是一個獨立個體分明、“你爭我趕”的環(huán)境，村里的每一個人都吝嗇自己想法，也不愿意接受別人的建議，因為他們長期固有的思維方式和行為模式讓他們滿足于當前相對安逸的現(xiàn)狀，用新的想法和行為打破他們的發(fā)展模式無疑增加了他們挑戰(zhàn)和風險，浪費了時間。五、發(fā)展教師同伴互助的具體策略對農(nóng)村中小學教師而言，發(fā)展教師同伴互助主要以下方面：（1）觀念層面――為教師同伴互助提供思想指導教師合作是一種組織團體行為，它的核心在于共享價值與信念，因此，教師同伴互助的建構要確立教師合作的共同愿景和信念。在教師群體中形成共同愿景，便有了超越個人利益的更遠大、更高尚的發(fā)展目標，教師自然就朝向群體目標，摒棄個人的主觀偏見，學校“簡政放權”，而教師主動承責，各人才能各盡其長。在同伴互助中改善教師心智模式，實際上就是要求教師不斷學習、打破自我防衛(wèi)、改變固有的思維習慣、學會表達自己的想法，并能夠敞開心扉與別人交流，同時會以真誠謙虛的心態(tài)容納別人的想法，最終實現(xiàn)自我超越。（2）行為層面――為教師同伴互助提供實施方向同伴互助在同一學科教師的教研組這一形式上體現(xiàn)得很突出，制定互助合作型教研組實施方案，以此制定相應的評價標準和評價形式，學校根據(jù)評議結果給予一定的獎勵，使教師同伴互助在教研組這一平臺上得以順利開展，（3）評價層面――為教師同伴互助提供監(jiān)督引導轉(zhuǎn)變當前傳統(tǒng)的通過教學成績來判定教師的優(yōu)劣的評價方式，建立一種發(fā)展性的教師評價。一種面向教師長遠發(fā)展的形成性評價，它關注教師之前、目前和將來的教學素質(zhì)，而且還根據(jù)教師整個過程的專業(yè)表現(xiàn)，規(guī)劃教師個人的發(fā)展需要和專業(yè)發(fā)展方向。發(fā)展性評價不是由教師個人獨立完成的，而是多個主體互助的結果。（4）保障層面――為教師同伴互助提供有力支持在農(nóng)村學校嚴重科層制的管理下，建構新型的學校管理制度，實施人本管理，注重情感因素；實施民主管理，營造合作氛圍；這在很大程度上為教師同伴互助提供了支持與保障。寫作是初中語文教學必不可少的一個部分，也是開展語文教學的一個主要環(huán)節(jié)。而作文作為一種能力的教學，更注重的是學生語文綜合素質(zhì)的提高以及學生的想象力以及思維的開發(fā)。但是在現(xiàn)今的初中作文教學中，由于各方面的原因?qū)е聦W生并不能夠瀟灑地寫出一手好文章，并且有的學生在看到作文題的時候就會出現(xiàn)腦袋空白、無話可說的現(xiàn)象，有時候就算是搜腸刮肚也不能夠湊得只言片語。針對這些現(xiàn)象，老師如何在教學中有效地運用教學策略，激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生的寫作能力得以提高。一、營造寫作教學氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣俗話說，興趣是最好的老師。對于很多初中生來說，并不是沒有寫作的潛質(zhì)，而是對寫作缺乏興趣。因為寫作的過程需要學生有話可說，需要寫作的氛圍。但是在平常的作文教學中，很多老師并沒有注意到這一點，只是一味地教學生如何去寫作，也就導致學生對寫作缺乏興趣。那么，究竟在初中作文教學中如何營造作文教學氛圍，激發(fā)起學生的寫作興趣呢？首先，展示寫作的魅力，潛移默化影響學生。寫作的魅力在于進行有效的展示，讓學生深刻地理解。所以作為語文老師，要用自己廣博的知識以及較高的語言表達能力通過妙語連珠的講解來激發(fā)起學生的寫作興趣，讓他們能夠感受到寫作的魅力，從而喜歡上寫作。比如，老師可以在寫作課堂上，親自動手寫一些校內(nèi)或者是同學之間的事情，讓學生進行評價，與學生分享，讓學生在與老師的寫作交流中喜歡上寫作。其次，開展有效活動，為寫作構筑平臺。開展作文競賽等活動很多時候能夠激發(fā)起學生的好勝心，讓他們對寫作產(chǎn)生興趣。因為初中生正處于青春期，喜歡表現(xiàn)自己，也希望得到別人的認可，如果能夠在作文競賽中嶄露頭角，那么也是對他們能力的一種認可，當然也能夠激起他們寫作的興趣。老師應該在教學中有效地開展活動，為學生的寫作構筑一個平臺。比如，老師可以在班內(nèi)舉辦一次寫作比賽，也可以組織學生組建文學社，以此來吸引學生的視線，讓學生在彼此的交流中提升寫作能力。二、引導學生主動觀察思考，貼近生活獲取素材學生之所以在寫作的過程中犯難，感到無話可說、無事可寫，這主要是因為寫作素材的缺失。所以在作文教學中，老師應該注意引導學生去主動觀察思考，從生活中獲取寫作的素材。因為生活是所有素材的來源，在生活中我們發(fā)現(xiàn)一些有趣的事，遇到一些感人的事跡以及一些特殊的人，這些都是我們可以記錄的東西，也是我們可以抒發(fā)的感情。如果我們能夠仔細地觀察思考，那么在作文中就不會害怕沒有東西可寫、沒有感情可以表達。當然在獲取素材的過程中學生需要老師的幫助。記得我曾經(jīng)布置了一篇作文《春天的顏色》，我讓學生描繪一下春天都有哪些色彩。但是在作文交上來的時候發(fā)現(xiàn)有的學生將秋天紅色的樹葉都寫了進去，當時我覺得比較生氣，但是回過頭來一想，這也不是學生的錯誤。因為畢竟他們沒有實地的去看春天究竟有哪些顏色，我也沒有教他們?nèi)绾稳ビ^察。在反思后，我抽時間領著學生一起向春天的大自然進發(fā)，讓學生自己觀察春天究竟有哪些色彩。在觀察完大自然的春天之后，我讓學生重新寫作，結果發(fā)現(xiàn)與上次的作文相比有了很大的進步，并且有很多同學將春天的色彩描繪得惟妙惟肖。雖然有些同學的作文存在著語句方面的一些問題，但是我卻能從他們的作文中感受到真實，感受到春天的色彩。三、教導學生突破思維束縛，標新立異完成布局的新構思寫作其實是一種思維的活動，也是一種思維的創(chuàng)新。所以，在初中作文教學中老師需要不斷地引導學生突破思維的束縛，并且標新立異完成作文布局的新構思，讓自己的文章綻放光彩。那么，在具體的作文教學中，老師應該如何去做呢？首先，老師要在命題上有所突破，注重命題的新穎，找到學生感興趣的命題。比如，在寫人記事的一些文章中，老師可以拋開以往的命題模式，注重命題的多樣性?？梢栽O計一些富有想象力的題目，像“二十年后我跟同桌相遇”“如果我是億萬富翁”“長大以后的生活”等。這些命題富有時代感，并且能夠開發(fā)學生的思維。其次，在作文的立意上老師也要有所突破，讓學生在寫作的時候能夠主動積極，能夠自由地抒發(fā)情感、表達見解。在作文教學中，老師要鼓勵學生敢于去想，敢于去寫，敢于表達自己的思想。比如，老師可以以“我做的一件羞愧的事”“我遇到的最愚蠢的一件事”等為題，讓學生大膽地說出自己心中的秘密，讓學生做到寫作的創(chuàng)新。最后，在作文的布局上老師也要引導學生進行新的構思，讓文章在平凡中顯示出不平凡。比如，可以教導學生采用先抑后揚或者先揚后抑等布局方式，造成文章整個布局的不平凡，從而更加深刻地去表達人物的感情。當然除此之外，還可以采用誤會法等布局文章，讓作文顯得不平凡，以此來提高學生的寫作水平。人教部編版七上語文古代詩歌四首16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就42初中語文課件燦若寒星初中語文課件43人教部編版七上語文古代詩歌四首課件44作者:曹操作者:曹操45作者作品簡介曹操(155),字孟德,沛國譙郡(現(xiàn)在安微亳州)人。東漢末年政治家、軍事家、詩人。曹操精兵法,善詩歌,抒發(fā)自己的政治抱負,并反映漢末人民的苦難生活,氣魄雄偉,慷慨悲壯,代表作《步出夏門行》《蒿里行》、《龜雖壽》等;散文亦清峻整潔,開啟并繁榮了建安文學,給后人留下了寶貴的精神財富,史稱建安風骨。作者作品簡介46背錄《觀滄?！肥遣懿俚拿?是他征烏桓時所作。公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚鞭,登山觀海,面對