銀保渠道新人輔導課件

銀保渠道新人輔導43頁31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。銀保渠道新人輔導43頁銀保渠道新人輔導43頁31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。新人輔導課程大綱、輔導的基本概念新人的心理建設°三、做好目標的管理四、新人輔導的時機5〉五、輔導新人的方法小學數學新課程標準中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的情境，重視從不同的角度、層次和要求中提出問題，使學生會從數學的角度去觀察事物，思考問題，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習數學的興趣?！币虼?，小學數學教學必須全面考慮，依據不同的課型和教材內容的內在聯系，設計不同的課堂問題，從而多方面培養(yǎng)學生的思維能力。一、設計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學生的靈活思維能力《數學課程標準》中提出“學生的數學思維能力靈活與否和學生的發(fā)散水平密切相關聯?！比绻麑?yōu)等生和中等生的解題過程作一個跟蹤觀察分析，就不難發(fā)現，優(yōu)等生可以從同一道試題的信息源產生不同的假想，然后就每一種假想進行合理的思維護理，一旦思維受阻，能立即轉換思維方式。中差生則不然，他們從同一道試題源產生的假想不但單一緩慢，而且一旦思維受阻，轉換思維方式就會緩慢，甚至中途停止，放棄解答問題。為此，在教學中必須適時合理并且經常地設計發(fā)散式問題，引導學生多角度、多方面地思考問題，努力培養(yǎng)學生的思維的靈活性。例如，教學“分數應用題”，讓學生對于含有分率的句子盡可能從多方面進行聯想，如從“女生相當于男生的7/8，可以聯想到什么？”1.男生人數是女生人數的8/7。2.男生人數比女生人數多1/7。3.女生人數比男生人數少1/8。4.男生人數是男女生總人數的8/15，女生人數是男女生總人數的7/15。5.男生人數比女生人數多總人數的1/15……在進行概念、法則、公式教學時，就同一概念、法則、公式提出不同的問題，引導學生從不同的角度去理解和運用；在進行習題教學時，要求學生一題多解、一題多變、一式多問等等。教學中我們必須充分挖掘教材的內在聯系，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活能力。二、設計互逆式問題，培養(yǎng)學生的逆向思維能力通常評價一位學生思維靈活與否，其主要差別條件之一，是考察學生逆向思維能力強不強。而中差生的學習成績上升緩慢或者難以提高，其主要原因之一就是逆向思維能力差。與中差生座談，他們反映，每當一個公式、法則學習后，正向應用，有規(guī)可循，比較順當；一旦要求逆向運用，心里就沒有底，有時甚至一籌莫展。因此要大面積提高教學質量，就必須研究如何提高學生的整體逆向思維能力。思維是產生于問題的，所以在教學中，對于每一個教學內容應根據學情，適時地設計互變式問題，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。例如，我們在學習“小數點位置移動引起小數大小的變化”的內容時，我是這樣問學生的：通過觀察和比較，我們已經得出這樣一個結論，小數點向右移動一位、兩位……原來的數就擴大10倍、100倍……那么，反過來想想可以得出怎樣的結論呢？一個學生回答：一個數擴大10倍、100倍……只要把小數點向右移動一位、兩位……根據“向右—擴大”能猜想到另一個有關的結論嗎？學生又回答：小數點向左移動一位、兩位……原來的數就縮小10倍、100倍……如果把這句話再反過來想想，又可得出怎樣的結論？在這樣的教學氛圍內，學生的思維活動一直處于順向和逆向的積極活動過程中，因而能受到逆向思維的良好教育。長此以往，不僅學生的逆向思維能力得到很好的教育，而且可以推動其他思維品質的提高。三、設計變角式問題，培養(yǎng)學生的概括思維能力變角式問題指的是同一個事理，從不同的角度去提出問題。數學思維的概括能力是指能夠從大量的繁雜的數學材料中抽出最重要的、本質的屬性或特征。從外面不同的數學材料中看出共同點的能力，即形成數學概念、數學規(guī)律的概括能力；把概括了的東西具體化；在概括的基礎上把數學知識系統化。從概括能力的形成過程及其規(guī)律來看，變角式問題與培養(yǎng)學生思維的概括能力密切相關。因此，遵循數學思維概括能力形成的規(guī)律，設計變角式問題，有利于培養(yǎng)學生思維的概括能力。例如，為了使學生對于工程問題的數量關系獲得更為概括的理解，在解答基本形式的工程問題后，教師可變換角度提出下面的問題，讓學生去分析思考，看它們之間有什么共同關系。完成一件工作，甲要1/2小時，乙要1/3小時，如果由甲乙兩人合作，需要多少小時完成？一列快車從甲地到乙地要6小時，一列慢車從甲地到乙地要8小時?，F在兩車分別從甲乙兩地同時相向而行，幾小時可以相遇？學校用一筆經費添置桌椅，可購買40張單人課桌或60把課椅。現在要桌椅配套添置，這筆錢可購買多少套？從外表看，它們分別是工程問題、行程問題和買賣問題，學生通過分析比較，能較好地概括三者之間的關系，并能由此推及其它與之相關的數學問題進行解答。四、設計導向式問題，培養(yǎng)學生的敏捷思維能力從運動的角度看，學生的思維是否敏捷，很重要的因素之一，就是在教學過程中看老師在教學問題的導向上是否恰當。這里所說的導向式問題，一般是根據教學目標的要求，要教學內容設為一個個、一組組彼此相關聯的系列問題。如果設計的這些導向式的問題群符合絕大多數學生的認知水平和規(guī)律的話，就能激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)學習動機，思維的積極性也就自然產生。如果在教學每個內容或轉折內容，都能設計合乎學生認知水平及規(guī)律的問題，并輔之適時的啟發(fā)點撥，隨著教學的深入，學生思維就會越來越敏捷。例如，“教學除數是小數的除法“時，先復習除數是整數的除法和商不變性質后，引入新課，在新授3.22÷0.14的計算方法時，設計提問：除數0.14是個小數，如果是個整數14就該多好啊！有哪位同學能把除數0.14變成整數14，而商的大小不變呢？這一導向式問題指向明確，序列分明，學生根據商不變的性質，把除數0.14和被除數3.22同時擴大100倍，順利地將除數是小數的除法化成了除數是整數的除法進行計算。五、設計相近式問題，培養(yǎng)學生的類比思維能力心理學家皮亞杰的智力發(fā)展理論認為，智力發(fā)展是把新知識同化和順應到已有的認知結構中去的一個過程。要使新知識與學生原有的認知結構同化和順應自然而且較快，就必須加強學生的類比思維能力。教學實踐表明，設計相近式問題，有利于培養(yǎng)學生類比思維能力。例如，教學“異分母分數加減法”，新授前把整數加減法、小數加減法和同分母分數加減法歸屬到一個知識整體中進行復習后，讓學生思考：加減法式題在怎樣的情況下才能直接相加減，進而概括出加減法式題都必須計數單位（或分數單位）相同才能直接相加減的算理。新授時，再輔以直觀，設計相近式問題：1.異分母分數加減法能直接相加減嗎？為什么？2.異分母分數加減法首先要怎樣？3.怎樣把異分母分數化成同分母分數？通過相近式問題，學生就會很自然地產生類比思維。異分母分數相加減——分數單位不同不能直接相加減——化成同分母分數——通分——相加減。在小學數學教材中可以類比的內容很多。教學中，應當努力挖掘教材的內在聯系，精心設計相近式問題，培養(yǎng)學生的類比思維能力。六、設計探究式問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是思維培養(yǎng)的高層次要求。如果設計的問題不具有探究性，就不能較好地調動學生的探索積極性，也就不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。因此，學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)與設計探索問題的導引有著直接關系。創(chuàng)造性思維能力是指學生重新組織已有知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造新的思維成果。如獨特的見解，新穎的解法等等都是創(chuàng)造性思維的突出標志。而這些創(chuàng)造性思維的產生都不同程度地來源于教師設計的探究式問題的導引。例如，解答“兩根同樣長的鋼材，第一根用去它的2/5，第二根用去2/5米，剩下的哪一段長？為什么？”這道題按“常規(guī)”解：要求剩下的鋼材哪一段長，必須先知道兩根鋼材原來有多長與分別用去多少米。但鋼材原有多長不知道，這道題似乎不能解了。這時教師可以引導學生另想65辦法，設計探究式問題：在怎樣的條件下，用去的鋼材會一樣長？又在怎樣的條件下，用去的鋼材不一樣長？讓學生去提出假設嘗試探索，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。音樂學科對學生發(fā)展的影響不是以分數來衡量的，我們要充分認識到音樂學科在學校發(fā)展中的重要意義。改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學科地位，是學校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。具體做法是：一、調整教學計劃1、增加樂理知識的部分內容。基于學生學習樂理知識的愿望以及他們對樂理知識不太了解的現狀，應適當地增加部分樂理知識，如節(jié)奏，音的長短，音名和唱名，曲式結構等等。這些樂理知識可以更好地幫助學生學唱歌曲、欣賞音樂、學習簡單的樂器演奏等。2、增添部分流行音樂及通俗音樂。我們音樂教材上的內容包括了中國的民族音樂、交響樂、合唱曲目、西洋音樂、浪漫主義音樂、歌劇音樂等等，都是比較經典和嚴肅的音樂，流行音樂和通俗音樂幾乎是空白。因此很多學生對于音樂課沒有興趣，有些學生上課甚至不愿帶著課本來，加入這部分內容也是時代發(fā)展的需要和學生求知的需要，可以增加學生學習音樂的興趣。3、增加學生自己的演出欣賞。課本上往往都是一些名家的作品，這些作品固然優(yōu)美，有很高的欣賞價值，可是往往使學生覺得離他們的距離很遠，有些學生很想學習音樂，但總覺得沒有自信心，因此在教學中增加部分本校學生的演出欣賞，通過欣賞、分析身邊人的作品，縮小他們與音樂的距離，提升他們的自信心，讓他們覺得原來自己也可以做得很好。二、改進教學策略1.加強師生互動。學生最怕的是教師的“一言堂”，音樂課也是如此。為了提高學生的學習興趣，教師應注重與學生之間的互動。如在樂理課上：加一些節(jié)奏練習讓學生加上身體動作拍奏，通過身體的動作讓每位學生參與到音樂活動中來，既活躍了課堂氣氛，又加強了對節(jié)奏的掌握；在聲樂課上：加進一些有趣的練聲方法，把深奧的聲樂練聲生動化，讓學生覺得學習唱歌原來可以是件很輕松的事情；在音樂欣賞課上：加進讓學生模仿表演的機會，通過學生自身的表演體會作品的內涵。教師在平時的教育教學中，應多聽聽學生的意見，及時調整自己的教學計劃，在完成教學任務的同時，使自己的教學更能滿足學生的需要。2.加強多媒體教學手段的運用。初中音樂欣賞雖然有一些配套的音樂磁帶，但這遠遠不能滿足學生的欣賞需要。為了讓音樂欣賞更加吸引學生，教師可以加入很多多媒體手段，如尋找VCD錄像，制作多媒體課件，在課件制作中插入視頻，即滿足了學生的欣賞需要，又增強了上課的效果。這樣欣賞課的情境就會在優(yōu)美的多媒體教學中建立，一些本來不愛上音樂課的學生也會被吸引，欣賞課的教學效果也能越來越好。三、改進教師管理策略1.加強在職音樂教師的培訓，大力實施“人才強教”，提高教師隊伍的整體素質，對現有師資進行在崗培訓。內容可包括：①音樂基礎知識。讓教師熟練掌握音樂基本表現要素和音樂常見結構以及音樂體裁形式等基礎知識，進一步加強教師音樂審美能力。②音樂基本技能。讓教師全面掌握音樂教學的基本功：歌唱能力、鋼琴演奏能力、彈唱能力、即興伴奏能力、器樂演奏能力等。③教學形式和教學方法。引薦全國中小學音樂教學的優(yōu)秀成果和國外著名的教學形式和方法，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。④文化素養(yǎng)。音樂教學不僅包括音樂教學不同領域之間的滲透，與舞蹈、影視、戲劇、美術等姊妹藝術學科相滲透，還包括與藝術之外的其他學科的滲透，加強教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。2.建立有效的音樂教學管理機制。掌握課程教學的基本觀念，理解和把握素質教育的基本理念，徹底改變對音樂學科的錯誤認識觀念。從長遠的眼光看待音樂學科教學的作用，給音樂學科以必要的重視。從管理體制上體現出對音樂教學和音樂教師的重視，建立健全完整的音樂教學管理制度，使音樂教師在教學工作中能夠方便快捷、正常順利地使用各種教學設備，充分調動起音樂教師的工作積極性。綜上所述，音樂是主體思想間的交流，是音樂家通過作品和作品的詮釋者進行的藝術溝通，音樂是聽覺的藝術，是和人的感覺緊緊聯系在一起的藝術。音樂教學如果不能和聆聽、感覺實踐、音樂作品甚至音樂創(chuàng)造聯系在一起，教學就成了紙上談兵。音樂教師需要懂得學生在受教育過程中的心理特點和發(fā)展水平，并以此為科學依據，來制定教學計劃，編寫音樂教材，考慮教學的組織形式，安排教學時間，采取相應的音樂教學原則和方法。只有這樣，才能上好音樂課。銀保渠道新人輔導43頁31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。1新人輔導新人輔導2課程大綱、輔導的基本概念新人的心理建設°三、做好目標的管理四、新人輔導的時機5〉五、輔導新人的方法課程大綱3輔導的基本概念:導就是橚助與指導,而鏞導就是協助,即在敦們的工作上通過有技巧的行為去協助所屬成員在工作上獲得成效:指導就是在適當的時閭內給予他適當的指示與協助。輔導的基本概念:4在您有效輔導新人之前,您必須具備今自己是一個展業(yè)熟手今保證100%的投入今新員具備一定的輔導價值今出勤正常今對的屬員充滿關受今您的周圍沒有人事子盾在您有效輔導新人之前,您必須具備5新人的心理建設1、新人職前教育班的心理建設創(chuàng)造姍求分析前途前程規(guī)為良好心新人的心理建設62.銜接教育的心理建設增強對壽險業(yè)及商品的觀念并建立其對人壽保險的傖仰讓新人相信保險的意義與功用堅定新人的從業(yè)傖念2.銜接教育的心理建設73.家庭拜訪是心理建的重要途徑讓新人的家人支持其發(fā)展家人給予新人從業(yè)信心3.家庭拜訪是心理建的重要途徑84.單獨溝通是心理建設的重要手段及時握新員思翹動庵引導積極的工作態(tài)度4.單獨溝通是心理建設的重要手段95心理建設的方向加強工作信心明確工作目的灌輸壽險信念培養(yǎng)工作習慣建立主顧群體提供專業(yè)技巧督導自我管理5心理建設的方向10三、做好目標的管理1.收入目標2.學習目標3.晉升目標4.競目標三、做好目標的管理11銀保渠道新人輔導課件12銀保渠道新人輔導課件13銀保渠道新人輔導課件14銀保渠道新人輔導課件15銀保渠道新人輔導課件16銀保渠道新人輔導課件17銀保渠道新人輔導課件18銀保渠道新人輔導課件19銀保渠道新人輔導課件20銀保渠道新人輔導課件21銀保渠道新人輔導課件22銀保渠道新人輔導課件23銀保渠道新人輔導課件24銀保渠道新人輔導課件25銀保渠道新人輔導課件26銀保渠道新人輔導課件27銀保渠道新人輔導課件28銀保渠道新人輔導課件29銀保渠道新人輔導課件30銀保渠道新人輔導課件31銀保渠道新人輔導課件32銀保渠道新人輔導課件33銀保渠道新人輔導課件34銀保渠道新人輔導課件35銀保渠道新人輔導課件36銀保渠道新人輔導課件37銀保渠道新人輔導課件38銀保渠道新人輔導課件39銀保渠道新人輔導課件40銀保渠道新人輔導課件41銀保渠道新人輔導課件42銀保渠道新人輔導課件43銀保渠道新人輔導課件4431、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里45銀保渠道新人輔導43頁31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。銀保渠道新人輔導43頁銀保渠道新人輔導43頁31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。新人輔導課程大綱、輔導的基本概念新人的心理建設°三、做好目標的管理四、新人輔導的時機5〉五、輔導新人的方法小學數學新課程標準中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的情境，重視從不同的角度、層次和要求中提出問題，使學生會從數學的角度去觀察事物，思考問題，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習數學的興趣?！币虼?，小學數學教學必須全面考慮，依據不同的課型和教材內容的內在聯系，設計不同的課堂問題，從而多方面培養(yǎng)學生的思維能力。一、設計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學生的靈活思維能力《數學課程標準》中提出“學生的數學思維能力靈活與否和學生的發(fā)散水平密切相關聯。”如果對優(yōu)等生和中等生的解題過程作一個跟蹤觀察分析，就不難發(fā)現，優(yōu)等生可以從同一道試題的信息源產生不同的假想，然后就每一種假想進行合理的思維護理，一旦思維受阻，能立即轉換思維方式。中差生則不然，他們從同一道試題源產生的假想不但單一緩慢，而且一旦思維受阻，轉換思維方式就會緩慢，甚至中途停止，放棄解答問題。為此，在教學中必須適時合理并且經常地設計發(fā)散式問題，引導學生多角度、多方面地思考問題，努力培養(yǎng)學生的思維的靈活性。例如，教學“分數應用題”，讓學生對于含有分率的句子盡可能從多方面進行聯想，如從“女生相當于男生的7/8，可以聯想到什么？”1.男生人數是女生人數的8/7。2.男生人數比女生人數多1/7。3.女生人數比男生人數少1/8。4.男生人數是男女生總人數的8/15，女生人數是男女生總人數的7/15。5.男生人數比女生人數多總人數的1/15……在進行概念、法則、公式教學時，就同一概念、法則、公式提出不同的問題，引導學生從不同的角度去理解和運用；在進行習題教學時，要求學生一題多解、一題多變、一式多問等等。教學中我們必須充分挖掘教材的內在聯系，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活能力。二、設計互逆式問題，培養(yǎng)學生的逆向思維能力通常評價一位學生思維靈活與否，其主要差別條件之一，是考察學生逆向思維能力強不強。而中差生的學習成績上升緩慢或者難以提高，其主要原因之一就是逆向思維能力差。與中差生座談，他們反映，每當一個公式、法則學習后，正向應用，有規(guī)可循，比較順當；一旦要求逆向運用，心里就沒有底，有時甚至一籌莫展。因此要大面積提高教學質量，就必須研究如何提高學生的整體逆向思維能力。思維是產生于問題的，所以在教學中，對于每一個教學內容應根據學情，適時地設計互變式問題，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。例如，我們在學習“小數點位置移動引起小數大小的變化”的內容時，我是這樣問學生的：通過觀察和比較，我們已經得出這樣一個結論，小數點向右移動一位、兩位……原來的數就擴大10倍、100倍……那么，反過來想想可以得出怎樣的結論呢？一個學生回答：一個數擴大10倍、100倍……只要把小數點向右移動一位、兩位……根據“向右—擴大”能猜想到另一個有關的結論嗎？學生又回答：小數點向左移動一位、兩位……原來的數就縮小10倍、100倍……如果把這句話再反過來想想，又可得出怎樣的結論？在這樣的教學氛圍內，學生的思維活動一直處于順向和逆向的積極活動過程中，因而能受到逆向思維的良好教育。長此以往，不僅學生的逆向思維能力得到很好的教育，而且可以推動其他思維品質的提高。三、設計變角式問題，培養(yǎng)學生的概括思維能力變角式問題指的是同一個事理，從不同的角度去提出問題。數學思維的概括能力是指能夠從大量的繁雜的數學材料中抽出最重要的、本質的屬性或特征。從外面不同的數學材料中看出共同點的能力，即形成數學概念、數學規(guī)律的概括能力；把概括了的東西具體化；在概括的基礎上把數學知識系統化。從概括能力的形成過程及其規(guī)律來看，變角式問題與培養(yǎng)學生思維的概括能力密切相關。因此，遵循數學思維概括能力形成的規(guī)律，設計變角式問題，有利于培養(yǎng)學生思維的概括能力。例如，為了使學生對于工程問題的數量關系獲得更為概括的理解，在解答基本形式的工程問題后，教師可變換角度提出下面的問題，讓學生去分析思考，看它們之間有什么共同關系。完成一件工作，甲要1/2小時，乙要1/3小時，如果由甲乙兩人合作，需要多少小時完成？一列快車從甲地到乙地要6小時，一列慢車從甲地到乙地要8小時。現在兩車分別從甲乙兩地同時相向而行，幾小時可以相遇？學校用一筆經費添置桌椅，可購買40張單人課桌或60把課椅?，F在要桌椅配套添置，這筆錢可購買多少套？從外表看，它們分別是工程問題、行程問題和買賣問題，學生通過分析比較，能較好地概括三者之間的關系，并能由此推及其它與之相關的數學問題進行解答。四、設計導向式問題，培養(yǎng)學生的敏捷思維能力從運動的角度看，學生的思維是否敏捷，很重要的因素之一，就是在教學過程中看老師在教學問題的導向上是否恰當。這里所說的導向式問題，一般是根據教學目標的要求，要教學內容設為一個個、一組組彼此相關聯的系列問題。如果設計的這些導向式的問題群符合絕大多數學生的認知水平和規(guī)律的話，就能激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)學習動機，思維的積極性也就自然產生。如果在教學每個內容或轉折內容，都能設計合乎學生認知水平及規(guī)律的問題，并輔之適時的啟發(fā)點撥，隨著教學的深入，學生思維就會越來越敏捷。例如，“教學除數是小數的除法“時，先復習除數是整數的除法和商不變性質后，引入新課，在新授3.22÷0.14的計算方法時，設計提問：除數0.14是個小數，如果是個整數14就該多好?。∮心奈煌瑢W能把除數0.14變成整數14，而商的大小不變呢？這一導向式問題指向明確，序列分明，學生根據商不變的性質，把除數0.14和被除數3.22同時擴大100倍，順利地將除數是小數的除法化成了除數是整數的除法進行計算。五、設計相近式問題，培養(yǎng)學生的類比思維能力心理學家皮亞杰的智力發(fā)展理論認為，智力發(fā)展是把新知識同化和順應到已有的認知結構中去的一個過程。要使新知識與學生原有的認知結構同化和順應自然而且較快，就必須加強學生的類比思維能力。教學實踐表明，設計相近式問題，有利于培養(yǎng)學生類比思維能力。例如，教學“異分母分數加減法”，新授前把整數加減法、小數加減法和同分母分數加減法歸屬到一個知識整體中進行復習后，讓學生思考：加減法式題在怎樣的情況下才能直接相加減，進而概括出加減法式題都必須計數單位（或分數單位）相同才能直接相加減的算理。新授時，再輔以直觀，設計相近式問題：1.異分母分數加減法能直接相加減嗎？為什么？2.異分母分數加減法首先要怎樣？3.怎樣把異分母分數化成同分母分數？通過相近式問題，學生就會很自然地產生類比思維。異分母分數相加減——分數單位不同不能直接相加減——化成同分母分數——通分——相加減。在小學數學教材中可以類比的內容很多。教學中，應當努力挖掘教材的內在聯系，精心設計相近式問題，培養(yǎng)學生的類比思維能力。六、設計探究式問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是思維培養(yǎng)的高層次要求。如果設計的問題不具有探究性，就不能較好地調動學生的探索積極性，也就不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。因此，學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)與設計探索問題的導引有著直接關系。創(chuàng)造性思維能力是指學生重新組織已有知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造新的思維成果。如獨特的見解，新穎的解法等等都是創(chuàng)造性思維的突出標志。而這些創(chuàng)造性思維的產生都不同程度地來源于教師設計的探究式問題的導引。例如，解答“兩根同樣長的鋼材，第一根用去它的2/5，第二根用去2/5米，剩下的哪一段長？為什么？”這道題按“常規(guī)”解：要求剩下的鋼材哪一段長，必須先知道兩根鋼材原來有多長與分別用去多少米。但鋼材原有多長不知道，這道題似乎不能解了。這時教師可以引導學生另想65辦法，設計探究式問題：在怎樣的條件下，用去的鋼材會一樣長？又在怎樣的條件下，用去的鋼材不一樣長？讓學生去提出假設嘗試探索，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。音樂學科對學生發(fā)展的影響不是以分數來衡量的，我們要充分認識到音樂學科在學校發(fā)展中的重要意義。改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學科地位，是學校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。具體做法是：一、調整教學計劃1、增加樂理知識的部分內容?；趯W生學習樂理知識的愿望以及他們對樂理知識不太了解的現狀，應適當地增加部分樂理知識，如節(jié)奏，音的長短，音名和唱名，曲式結構等等。這些樂理知識可以更好地幫助學生學唱歌曲、欣賞音樂、學習簡單的樂器演奏等。2、增添部分流行音樂及通俗音樂。我們音樂教材上的內容包括了中國的民族音樂、交響樂、合唱曲目、西洋音樂、浪漫主義音樂、歌劇音樂等等，都是比較經典和嚴肅的音樂，流行音樂和通俗音樂幾乎是空白。因此很多學生對于音樂課沒有興趣，有些學生上課甚至不愿帶著課本來，加入這部分內容也是時代發(fā)展的需要和學生求知的需要，可以增加學生學習音樂的興趣。3、增加學生自己的演出欣賞。課本上往往都是一些名家的作品，這些作品固然優(yōu)美，有很高的欣賞價值，可是往往使學生覺得離他們的距離很遠，有些學生很想學習音樂，但總覺得沒有自信心，因此在教學中增加部分本校學生的演出欣賞，通過欣賞、分析身邊人的作品，縮小他們與音樂的距離，提升他們的自信心，讓他們覺得原來自己也可以做得很好。二、改進教學策略1.加強師生互動。學生最怕的是教師的“一言堂”，音樂課也是如此。為了提高學生的學習興趣，教師應注重與學生之間的互動。如在樂理課上：加一些節(jié)奏練習讓學生加上身體動作拍奏，通過身體的動作讓每位學生參與到音樂活動中來，既活躍了課堂氣氛，又加強了對節(jié)奏的掌握；在聲樂課上：加進一些有趣的練聲方法，把深奧的聲樂練聲生動化，讓學生覺得學習唱歌原來可以是件很輕松的事情；在音樂欣賞課上：加進讓學生模仿表演的機會，通過學生自身的表演體會作品的內涵。教師在平時的教育教學中，應多聽聽學生的意見，及時調整自己的教學計劃，在完成教學任務的同時，使自己的教學更能滿足學生的需要。2.加強多媒體教學手段的運用。初中音樂欣賞雖然有一些配套的音樂磁帶，但這遠遠不能滿足學生的欣賞需要。為了讓音樂欣賞更加吸引學生，教師可以加入很多多媒體手段，如尋找VCD錄像，制作多媒體課件，在課件制作中插入視頻，即滿足了學生的欣賞需要，又增強了上課的效果。這樣欣賞課的情境就會在優(yōu)美的多媒體教學中建立，一些本來不愛上音樂課的學生也會被吸引，欣賞課的教學效果也能越來越好。三、改進教師管理策略1.加強在職音樂教師的培訓，大力實施“人才強教”，提高教師隊伍的整體素質，對現有師資進行在崗培訓。內容可包括：①音樂基礎知識。讓教師熟練掌握音樂基本表現要素和音樂常見結構以及音樂體裁形式等基礎知識，進一步加強教師音樂審美能力。②音樂基本技能。讓教師全面掌握音樂教學的基本功：歌唱能力、鋼琴演奏能力、彈唱能力、即興伴奏能力、器樂演奏能力等。③教學形式和教學方法。引薦全國中小學音樂教學的優(yōu)秀成果和國外著名的教學形式和方法，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。④文化素養(yǎng)。音樂教學不僅包括音樂教學不同領域之間的滲透，與舞蹈、影視、戲劇、美術等姊妹藝術學科相滲透，還包括與藝術之外的其他學科的滲透，加強教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。2.建立有效的音樂教學管理機制。掌握課程教學的基本觀念，理解和把握素質教育的基本理念，徹底改變對音樂學科的錯誤認識觀念。從長遠的眼光看待音樂學科教學的作用，給音樂學科以必要的重視。從管理體制上體現出對音樂教學和音樂教師的重視，建立健全完整的音樂教學管理制度，使音樂教師在教學工作中能夠方便快捷、正常順利地使用各種教學設備，充分調動起音樂教師的工作積極性。綜上所述，音樂是主體思想間的交流，是音樂家通過作品和作品的詮釋者進行的藝術溝通，音樂是聽覺的藝術，是和人的感覺緊緊聯系在一起的藝術。音樂教學如果不能和聆聽、感覺實踐、音樂作品甚至音樂創(chuàng)造聯系在一起，教學就成了紙上談兵。音樂教師需要懂得學生在受教育過程中的心理特點和發(fā)展水平，