特殊兒童家庭教育課件

第五講特殊兒童的家庭教育第五講特殊兒童的家庭教育第一節(jié)特殊兒童與特殊教育簡(jiǎn)介一、誰(shuí)是特殊兒童?特殊兒童

(exceptionalchildren)：其身心特質(zhì)顯著地低于或高于常?；蚱骄憩F(xiàn)水平，需要提供特殊教育方案及其它相關(guān)服務(wù)才能符合這些人的需要，才能發(fā)揮其潛能。第一節(jié)特殊兒童與特殊教育簡(jiǎn)介一、誰(shuí)是特殊兒童?「?jìng)麣垺古c「障礙」傷殘(disability)是指人體生理結(jié)構(gòu)和功能上某部位缺損或喪失功能，如失明、失聰、肢體傷殘，傷殘的人不一定是有障礙的人。障礙(handicap)是指有傷殘或缺陷的人，在與環(huán)境的互動(dòng)上有了困難或受到限制。傷殘者可能在某一環(huán)境中有障礙，在另一環(huán)境中則無障礙。特殊教育的目的在消除或減輕障礙?！?jìng)麣垺古c「障礙」二、特殊兒童的類別特殊教育法將特殊兒童分為身心障礙與資賦優(yōu)異兩大類：1、身心障礙類：（1）智能障礙：指?jìng)€(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)有嚴(yán)重困難者。（2）視覺障礙:指由于先天或后天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部份或全部之障礙，經(jīng)矯正后對(duì)事物之視覺辨認(rèn)仍有困難者。二、特殊兒童的類別（3）聽覺障礙：指由于先天或后天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部份或全部之障礙，導(dǎo)致對(duì)聲音之聽取或辨識(shí)有困難者。（4）語(yǔ)言障礙：指語(yǔ)言理解或語(yǔ)言表達(dá)能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者。（5）肢體障礙：指上肢、下肢或軀干之機(jī)能有部份或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)者。

（3）聽覺障礙：指由于先天或后天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺（6）身體病弱：指罹患慢性疾病，體能虛弱，須長(zhǎng)期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者。（7）嚴(yán)重情緒障礙：指長(zhǎng)期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者，但其障礙并非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。其癥狀包括精神性、情感性、畏懼性、焦慮性等疾患，以及注意力缺陷過動(dòng)癥、或有其它持續(xù)性之情緒或行為問題者。（6）身體病弱：指罹患慢性疾病，體能虛弱，須長(zhǎng)期療養(yǎng)，以致影主要為三種類型：非社會(huì)性問題：不登校、緘默癥、退學(xué)等；神經(jīng)癥問題：口吃、抽搐、夜尿、夜驚、拒食等；社會(huì)性問題：暴力、說謊、反社會(huì)行為等。主要為三種類型：（8）學(xué)習(xí)障礙：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺或知?jiǎng)訁f(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果。（9）多重障礙：指具兩種以上不具連帶關(guān)系且非源于同一原因所造成之障礙致影響學(xué)習(xí)者。（8）學(xué)習(xí)障礙：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解（10）自閉癥（autism）：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會(huì)互動(dòng)、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者。（11）發(fā)展遲緩：指未滿六歲之嬰幼兒，因生理、心理或社會(huì)環(huán)境因素，在知覺、認(rèn)知、動(dòng)作、語(yǔ)言及溝通、社會(huì)情緒、心理或自理能力等之發(fā)展，較同年齡者顯著遲緩，但其障礙類別無法確定者。（10）自閉癥（autism）：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)年份未入學(xué)的適齡兒童數(shù)視覺障礙聽力障礙智力障礙肢體殘疾精神殘疾多重殘疾總數(shù)0150180712311152468620420607424353861130243820561979242070858177674184232290403431275422687972664331717837538306474（資料來源：中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（2001、2002、2003））年份未入學(xué)的適齡兒童數(shù)視覺障礙聽力障礙智力障礙肢體殘疾精神殘2、資賦優(yōu)異類：（1）一般智能優(yōu)異：指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評(píng)鑒等方面較同年齡者具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（2）學(xué)術(shù)性向優(yōu)異：指在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，較同年齡者具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（3）藝術(shù)才能優(yōu)異：指在視覺或表演藝術(shù)方面具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。2、資賦優(yōu)異類：（4）創(chuàng)造能力優(yōu)異：指運(yùn)用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)明或問題解決者。（5）領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異：指具有優(yōu)異之計(jì)劃、組織、溝通、協(xié)調(diào)、預(yù)測(cè)、決策、評(píng)鑒等能力，而在處理團(tuán)體事務(wù)上有杰出表現(xiàn)者。（6）其它特殊才能優(yōu)異：指在肢體動(dòng)作、工具運(yùn)用、計(jì)算機(jī)、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（4）創(chuàng)造能力優(yōu)異：指運(yùn)用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)三、特殊教育服務(wù)特殊教育，是為滿足特殊學(xué)生的獨(dú)特需求而特別設(shè)計(jì)的教育措施。決定接受何種服務(wù)之因素：學(xué)生異常的程度如何？學(xué)?；蛏鐓^(qū)中可利用的資源為何？三、特殊教育服務(wù)Hallahan&Kauffman依據(jù)物理環(huán)境統(tǒng)合的程度，將特殊教育服務(wù)措施分為九類，從最大的統(tǒng)合(最少的限制)到最少統(tǒng)合(最大的限制)依序?yàn)椋?.普通班2.設(shè)有咨詢服務(wù)的普通班3.特殊教育巡回教師4.資源教室5.診療中心——短期在特殊班接受各種評(píng)量6.醫(yī)院與居家教學(xué)服務(wù)——床邊教學(xué)7.自足式特殊班8.通學(xué)制特殊學(xué)校9.住宿學(xué)校Hallahan&Kauffman依據(jù)物理環(huán)境統(tǒng)合的程特殊教育的理念：在提供最少限制的環(huán)境(leastrestrictiveenvironment,LRE)中安置特殊學(xué)生——盡可能不要把特殊學(xué)生從普通班、家庭、社區(qū)中隔離，讓他們的生活與學(xué)習(xí)都盡可能在一般情境中進(jìn)行。特殊教育的理念：在提供最少限制的環(huán)境(leastrest四、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)1、常態(tài)化(normalization)每一個(gè)身心障礙者，應(yīng)盡可能地與所屬文化中的正常人一起受教育和一起生活。不論身心障礙類型為何，障礙程度輕或重，身心障礙者應(yīng)盡可能地統(tǒng)合在一般社會(huì)中。反機(jī)構(gòu)化：起于美國(guó)1960年代，要求將殘障者從超大型機(jī)構(gòu)中搬遷出來，并有計(jì)劃地安置于較正常的社區(qū)中，統(tǒng)合在一起工作、生活與學(xué)習(xí)。反機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)為常態(tài)化運(yùn)動(dòng)的里程碑。機(jī)構(gòu)化不利于特殊兒童知能力的發(fā)展，尤其是語(yǔ)言和抽象思維能力，其生活能力發(fā)展遲緩。四、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)2、個(gè)別化教育個(gè)別化教育方案(IEP)，即家長(zhǎng)與學(xué)校間的協(xié)議書，雙方協(xié)商如何做，以符合特殊兒童的學(xué)習(xí)需要。專為身心障礙生所需的IEP應(yīng)包括：2、個(gè)別化教育(1)學(xué)生的認(rèn)知、溝通、行動(dòng)能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能、健康狀況、生活自理能力等。(2)學(xué)生的家庭狀況。(3)學(xué)生的障礙狀況對(duì)其在普通班上課及生活之影響。(4)適合學(xué)生的評(píng)量方式。(5)學(xué)生因行為問題影響學(xué)習(xí)，其行政支持及處理方式。(6)學(xué)年教育目標(biāo)及學(xué)期教育目標(biāo)。(7)學(xué)生所需的特殊教育及相關(guān)專業(yè)服務(wù)。(8)學(xué)生能參與普通班的時(shí)間及項(xiàng)目。(9)學(xué)期教育目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)量日期與標(biāo)準(zhǔn)。(10)銜接服務(wù)內(nèi)容。IEP應(yīng)于開學(xué)一個(gè)月內(nèi)訂定，每學(xué)期至少檢討一次。(1)學(xué)生的認(rèn)知、溝通、行動(dòng)能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能3、倡導(dǎo)合作咨詢模式基于同等與相互原則，集合不同專長(zhǎng)者，針對(duì)共同界定的問題，透過互動(dòng)過程，對(duì)特殊問題提出解決途徑。包括普通教育教師、心理學(xué)家、醫(yī)療工作者、家長(zhǎng)或社區(qū)相關(guān)人士等，共同為協(xié)助輔導(dǎo)以解決障礙學(xué)生面臨的問題。3、倡導(dǎo)合作咨詢模式4、重視銜接計(jì)劃

銜接是在執(zhí)行一項(xiàng)讓障礙學(xué)生離開現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好準(zhǔn)備進(jìn)入上一級(jí)學(xué)?；蚓蜆I(yè)的計(jì)劃。通常在學(xué)生畢業(yè)前二至五年即要開始，計(jì)劃的焦點(diǎn)在于做好生活技能的準(zhǔn)備。一般銜接服務(wù)應(yīng)依據(jù)各教育階段的需要，包括升學(xué)輔導(dǎo)、生活、就業(yè)、心理輔導(dǎo)、福利服務(wù)及其它相關(guān)專業(yè)服務(wù)等項(xiàng)目。4、重視銜接計(jì)劃5、重視多元智力Gardner的多元智力論(theoryofmultipleintelligence)，提出語(yǔ)文、邏輯--數(shù)學(xué)、空間、音樂、肢體動(dòng)作、人際、內(nèi)省以及自然觀察者智力，前三者為傳統(tǒng)智力，后五者為社會(huì)與自然生活智力，八種智力各自獨(dú)立，每個(gè)人的八種智力的組合成分多寡不一。5、重視多元智力6、倡導(dǎo)融合方案

統(tǒng)整教育指讓障礙者與非障礙同伴在一起接受教育，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)整教育有利于雙方的學(xué)習(xí)。改善非障礙者對(duì)障礙者的態(tài)度與知覺。障礙學(xué)生可經(jīng)由模仿習(xí)得溝通、社會(huì)技能、生活技能等。6、倡導(dǎo)融合方案聯(lián)合國(guó)曾在1993年會(huì)員大會(huì)中通過「障礙者機(jī)會(huì)均等實(shí)施準(zhǔn)則」，其中第六條明示普通教育有責(zé)任提供身心障礙者融合式教育，并在學(xué)校體系中給予障礙者必要的支持性服務(wù)以及教師所需的支持系統(tǒng)，而且只有在普通學(xué)校體系無法滿足身心障礙者的特殊需求時(shí)，才考慮提供特殊教育。聯(lián)合國(guó)曾在1993年會(huì)員大會(huì)中通過「障礙者機(jī)會(huì)均等實(shí)施準(zhǔn)則」融合教育目前已是世界各先進(jìn)國(guó)家的特殊教育發(fā)展趨勢(shì)：歐洲地區(qū)：許多國(guó)家皆盡可能提供特殊教育需求學(xué)生暫時(shí)或部分時(shí)間的融合式安置。美國(guó)：較隔離式的特殊學(xué)校、住宿機(jī)構(gòu)、和在家/醫(yī)院三項(xiàng)安置方式有逐漸減少，而普通班安置則有明顯增加的趨勢(shì)。日本：養(yǎng)護(hù)學(xué)校已逐年遞減，逐步轉(zhuǎn)型為資源中心。文部省也在1991年以后大力推動(dòng)資源中心的成立，并加強(qiáng)普通班教師對(duì)身心障礙學(xué)生的了解。融合教育目前已是世界各先進(jìn)國(guó)家的特殊教育發(fā)展趨勢(shì)：融合教育(inclusiveeducation)的教育理念：一開始即將身心障礙學(xué)生安置于普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學(xué)校，而由普通班老師來照顧班上的每一位同學(xué)，但必須給予普通班老師適當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)，課程須經(jīng)過調(diào)整，以符合每個(gè)學(xué)生的需求。融合教育(inclusiveeducation)的教育融合的程度：第一級(jí)只有輕度障礙者全時(shí)參與普通班課程，而中度、重度障礙者仍待在普通學(xué)校中的特殊班。第二級(jí)則為輕度及中度障礙者全時(shí)參與普通班學(xué)習(xí)，減少抽離普通教室時(shí)間；重度、極重度則安置在普通學(xué)校中的特殊班。第三級(jí)是除了重度障礙者之外，所有學(xué)生都在普通班，與同年齡同伴一起學(xué)習(xí)。第四級(jí)則不管其障礙程度為何，所有學(xué)生完全進(jìn)入普通班，專家及助理在教室中協(xié)助最須幫助的學(xué)生，普通班教師則負(fù)責(zé)安排特殊學(xué)生與普通學(xué)生的互助。

融合的程度：融合教育的阻力：（1）家長(zhǎng)過度保護(hù)，對(duì)將孩子放在普通班里沒有安全感。（2）行政體系未能充分配合，普通教育與特殊教育的合作基礎(chǔ)尚未建立。（3）普通教師的排斥或普通教師的特教知能缺乏。

融合教育的阻力：第二節(jié)智能障礙學(xué)前兒童的家庭教育

一、智能障礙的定義一般智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)存在適應(yīng)行為方面的缺陷，這種缺陷明顯的發(fā)生在發(fā)育時(shí)期。

——美國(guó)心理缺陷協(xié)會(huì)，AmericanAssociationofMentalDeficiency，AAMD，1973第二節(jié)智能障礙學(xué)前兒童的家庭教育一、智能障礙確定智能障礙的三個(gè)因素智力功能低下低于同齡人的97%~98%；斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)，智商<68；韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)，智商<70。適應(yīng)社會(huì)行為差社會(huì)責(zé)任能力和獨(dú)立性（生活自理技能、在學(xué)校學(xué)習(xí)基本的學(xué)科知識(shí)、參加某些社會(huì)性群體活動(dòng)等）都和自己的年齡以及生活在其中的社會(huì)文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。缺陷發(fā)生在發(fā)育時(shí)期發(fā)生在18歲以前。確定智能障礙的三個(gè)因素智力功能低下二、智能障礙兒童的表現(xiàn)及檢測(cè)生活中發(fā)現(xiàn)的可疑的智力落后表現(xiàn)

二、智能障礙兒童的表現(xiàn)及檢測(cè)生活中發(fā)現(xiàn)的可疑的智力落后表現(xiàn)智力篩查測(cè)驗(yàn)智力篩查用于保健普查。它只給出被測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的智力是“正常”、“可疑”、“異?！钡恼f明，不給出確切的智商值，也不給出診斷。目前國(guó)際上已有許多著名的篩查量表，但最出名和常用的是美國(guó)Frankenburg和Dodds的“丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)”（Danverdevelopmentalscreeningtest，DDST），它適用的年齡范圍是6歲和6歲以下兒童的智力普查。智力篩查測(cè)驗(yàn)智力篩查用于保健普查。智力診斷測(cè)驗(yàn)凡被篩查測(cè)驗(yàn)評(píng)為智力“可疑”或“異?！钡膬和?，應(yīng)再接受診斷測(cè)驗(yàn)（當(dāng)然也可以直接進(jìn)行診斷測(cè)驗(yàn)）。對(duì)兒童進(jìn)行診斷性測(cè)驗(yàn)是為了對(duì)兒童的智力水平做出比較精確的評(píng)定，要給出智商（intelligentquotient，IQ）或發(fā)育商（developmentalquotient，DQ）。智力診斷測(cè)驗(yàn)凡被篩查測(cè)驗(yàn)評(píng)為智力“可疑”或“異常”的兒童，應(yīng)常用智力診斷測(cè)驗(yàn)種類斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)量表Stanford-BinetIntelligenceScale韋氏兒童智力量表及其修訂版WechslerIntelligenceScaleforChildren，WISC或WISCR，適用年齡為6-16歲。韋氏學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童智力量表WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，WPPSI，適用年齡為4-6歲。格賽爾發(fā)育量表Gesell’sDevelopmentalSchedule，適用年齡為3歲以下。常用智力診斷測(cè)驗(yàn)種類斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)量表3歲以下兒童的智力診斷測(cè)驗(yàn):主要采用格賽爾的發(fā)育量表。不過，格塞爾不認(rèn)為他的量表是測(cè)量“智力”的量表，而是測(cè)量“發(fā)育”的量表，因?yàn)橹橇退季S是緊密聯(lián)系的，兩三歲以前的兒童還談不上有思維，所以也談不上有智力。格塞爾認(rèn)為嬰幼兒的行為主要有兩大類，一是身體發(fā)育（physicaldevelopment），如俯臥、坐、站、走、抓、捏等；另一是智能發(fā)育（mentaldevelopment），如微笑、視、聽、簡(jiǎn)單的對(duì)事物的分析-綜合能力。其智力量表是基于這兩方面的成熟、變化而判定的。3歲以下兒童的智力診斷測(cè)驗(yàn):主要采用格賽爾的發(fā)育量表。不過，測(cè)查用的量表有8張，是以8個(gè)關(guān)鍵年齡為主測(cè)年齡而編成的。所謂關(guān)鍵年齡（keyage）是指發(fā)展變化特別快、特別明顯的年齡。格塞爾確定的8個(gè)關(guān)鍵年齡是：4w、16w、28w、40w、52w、18m、24m和36m。測(cè)查用的量表有8張，是以8個(gè)關(guān)鍵年齡為主測(cè)年齡而編成的。4~6歲兒童的智力診斷測(cè)驗(yàn):主要采用韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童智力量表（WPPSI）共11個(gè)分測(cè)試。4~6歲兒童的智力診斷測(cè)驗(yàn):主要采用韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童1、常識(shí)主要測(cè)試兒童在日常生活中對(duì)其接觸的事物的認(rèn)知能力。測(cè)題多為常見的事物，如“什么東西生活在水里？”、“一個(gè)星期有幾天？”等。共23題。1、常識(shí)2、詞匯測(cè)試兒童的詞語(yǔ)知識(shí)廣度。要求兒童說出詞語(yǔ)的意義，如“什么是有禮貌？”、“什么是討厭？”等。共22題。2、詞匯3、算術(shù)（心算）主要測(cè)試兒童的計(jì)算和推理能力。評(píng)價(jià)4-6.5歲兒童對(duì)某些基礎(chǔ)定量概念的理解能力，如“我把蘋果對(duì)切開，現(xiàn)在我有幾塊蘋果？”、“你有2本書，老師又給你3本書，你一共有幾本書？”，答題有時(shí)間限制。共20題。3、算術(shù)（心算）4、相似性主要測(cè)試兒童的抽象概括能力。在日常觀察中，4歲兒童已有能力自發(fā)的認(rèn)識(shí)和挑選某些經(jīng)常在一起的物件。類同試驗(yàn)要求兒童用言語(yǔ)概括出事物的共同點(diǎn)，如“大衣和絨線衫有什么相同之處？”、“鋼琴和手風(fēng)琴在什么方面是相同的？”等。共16題。4、相似性5、領(lǐng)悟力主要測(cè)試兒童的理解、判斷能力。要求兒童對(duì)日常生活中的事物作出合理解釋，如“我們?yōu)槭裁匆戌?？”、“為什么房屋要有窗戶？”等。?5題。5、領(lǐng)悟力6、背誦詩(shī)句檢查兒童的學(xué)習(xí)和背誦能力。將按量表組成的語(yǔ)句，以每秒2字音的速度讀給兒童聽，然后要求照樣重復(fù)說出。共10題。6、背誦詩(shī)句7、動(dòng)物房檢查兒童的學(xué)習(xí)能力、記憶能力和注意力。要求被測(cè)試者在一定的時(shí)間內(nèi)將符號(hào)和圖像聯(lián)系起來，這對(duì)兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單操作能力性質(zhì)上可獲得些評(píng)價(jià)，有時(shí)經(jīng)過動(dòng)物房復(fù)試可能鑒別出學(xué)習(xí)遲鈍和學(xué)習(xí)快速間的差異。7、動(dòng)物房8、圖畫補(bǔ)缺（填圖）測(cè)試兒童的知覺組織和推理能力。要求兒童指出不完全圖畫的缺損部分，圖畫為小兒日常接觸的事物。共23題。8、圖畫補(bǔ)缺（填圖）9、迷津測(cè)試兒童空間概念的認(rèn)識(shí)能力。橫式迷津3題，豎式迷津7題。每題都有時(shí)間限定。9、迷津10、幾何圖形測(cè)試兒童的知覺-動(dòng)作的組成。要求兒童按圖畫出幾何圖形。共10題。10、幾何圖形11、木塊圖案要求兒童用扁平方木（兩面涂有紅、白或半紅、半白顏色），按呈現(xiàn)給他的圖案樣本拼湊起來。這項(xiàng)設(shè)計(jì)有些像揀選測(cè)驗(yàn)和知覺-動(dòng)作測(cè)驗(yàn)。兒童必須認(rèn)得顏色又懂得幾何圖形，然后才會(huì)把木塊拼湊成一個(gè)模型。每題有時(shí)間限定。共10題。11、木塊圖案6~16歲兒童智力診斷測(cè)驗(yàn):可用韋氏兒童智力修訂量表（WISCR）WISCR有8個(gè)分測(cè)驗(yàn)，性質(zhì)與韋氏學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童智力量表（WPPSI）類似，但具體內(nèi)容較復(fù)雜。6~16歲兒童智力診斷測(cè)驗(yàn):可用韋氏兒童智力修訂量表（WIS特殊兒童家庭教育課件三、智能障礙兒童的家庭教育策略（一）智能障礙兒童家庭教育的目標(biāo)輕度弱智兒童，可以多與常態(tài)兒童交往，進(jìn)入普通小學(xué)班學(xué)習(xí)，通過教育與訓(xùn)練，掌握一定的文化知識(shí)和勞動(dòng)技能，為將來的自立及獨(dú)立生活奠定基礎(chǔ)。中度弱智兒童，父母給予特殊的訓(xùn)練，使其達(dá)到生活基本自理。重度弱智兒童，父母和家庭主要承擔(dān)起養(yǎng)護(hù)的責(zé)任，逐漸幫助他們形成一定的生活自理能力。三、智能障礙兒童的家庭教育策略（二）智能障礙兒童的主要家庭教育內(nèi)容1、加強(qiáng)動(dòng)作訓(xùn)練；一是大運(yùn)動(dòng)，指姿勢(shì)或全身的運(yùn)動(dòng)；二是精細(xì)動(dòng)作，指手和手指的動(dòng)作。2、注重語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練；3、進(jìn)行適應(yīng)性行為訓(xùn)練。一是幫助他們懂得社會(huì)生活的準(zhǔn)則；二是要讓他們多看到自己的長(zhǎng)處，減少其挫敗感。（二）智能障礙兒童的主要家庭教育內(nèi)容（三）智能障礙兒童的主要家庭教育方法直觀形象教育法；游戲啟智法；小步訓(xùn)練；多級(jí)提高法等。（三）智能障礙兒童的主要家庭教育方法（四）智能障礙兒童家庭教育應(yīng)注意的問題1、要關(guān)愛孩子2、對(duì)孩子的教育貴在堅(jiān)持3、重視實(shí)踐鍛煉4、要為孩子樹立榜樣（四）智能障礙兒童家庭教育應(yīng)注意的問題第三節(jié)特殊學(xué)習(xí)障礙兒童

的家庭教育

第三節(jié)特殊學(xué)習(xí)障礙兒童

特殊兒童家庭教育課件以下是典型的書寫障礙學(xué)生寫出來的字，有些學(xué)習(xí)障礙者寫字會(huì)左右或上下顛倒。以下是典型的書寫障礙學(xué)生寫出來的字，有些學(xué)習(xí)障礙者寫字會(huì)左右等到所有人的作業(yè)簿都發(fā)完了她便問有誰(shuí)沒有拿到作業(yè)這時(shí)果然有一名小朋友舉手你到底知不知道你叫什么名字??“老師生氣地問某位新來的老師到小學(xué)一年級(jí)上代課他先念名字發(fā)作業(yè),但發(fā)到一本上面寫著“黃肚皮”的作業(yè)簿時(shí),居然沒人舉手她很生氣,連喊了幾聲“黃肚皮”后就把作業(yè)簿放一旁某位新來的老師到小學(xué)一年級(jí)上代課知道?。∥医?黃月坡!"知道??！我叫"黃月坡!"一、學(xué)習(xí)障礙的定義由美國(guó)著名特殊教育專家科克1962年提出：是指聽、說、讀、寫、算和溝通的獲得和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。這一異常現(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般被認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能的失常。它與一般學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落、學(xué)習(xí)遲緩和其他個(gè)人或環(huán)境因素造成的學(xué)習(xí)問題是有所不同的。一、學(xué)習(xí)障礙的定義由美國(guó)著名特殊教育專家科克1962年提出：學(xué)習(xí)障礙是由于腦部發(fā)展出現(xiàn)異常情況所造成：這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)而引起的核心障礙，導(dǎo)致學(xué)障人士未能準(zhǔn)確快捷地自動(dòng)辨別和記憶個(gè)別書寫的文字。學(xué)習(xí)障礙是一種隱性障礙，表面沒有明顯特征。與智力不足無關(guān)，智力正常。不能醫(yī)治，因?yàn)樗旧聿皇恰安　?，而是“障礙”。學(xué)習(xí)障礙是由于腦部發(fā)展出現(xiàn)異常情況所造成：這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)失有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實(shí):男生比女生多三倍一般在2-4年級(jí)被發(fā)現(xiàn)發(fā)病率在5-10%平均智商在95-100之間涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人數(shù)中學(xué)后輟學(xué)率比正常人高有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實(shí):男生比女生多三倍具有學(xué)習(xí)障礙的名人：列夫·托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家和文學(xué)家，他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列林娜》享譽(yù)全世界。他有極強(qiáng)的想象力和對(duì)人類的同情心，可以近乎完美地描寫人們經(jīng)歷愛、恐懼、恨時(shí)的心理體驗(yàn)。可這個(gè)世界項(xiàng)級(jí)的大文豪卻因?yàn)榭荚嚥患案穸黄葟拇髮W(xué)退學(xué)。他行為的組織性特差，并且很難在一個(gè)主題上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。具有學(xué)習(xí)障礙的名人：列夫·托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家愛因斯坦直到3歲還不會(huì)講話，在學(xué)校時(shí)因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外的笨拙孤僻。上中學(xué)時(shí)被老師斷言為“你將一事無成”。愛因斯坦直到3歲還不會(huì)講話，在學(xué)校時(shí)因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃湯姆·克魯斯承認(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時(shí)期飽受欺凌。他說：“我的童年時(shí)光是在極其孤獨(dú)中度過的。我患有‘朗讀障礙癥’，許多小伙伴以此來取笑我。這一經(jīng)歷使我的內(nèi)心變得極為堅(jiān)強(qiáng)。”湯姆·克魯斯承認(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時(shí)期飽受欺凌。他巴頓具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點(diǎn)軍校必須由別人讀給聽才能完成考試。巴頓具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點(diǎn)軍校必須由別人讀給聽才能完成考美國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)布什小時(shí)候具有閱讀障礙，經(jīng)?？荚嚥患案?，愛打架。美國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)布什小時(shí)候具有閱讀障礙，經(jīng)?？荚嚥患案?，愛打架。二、學(xué)習(xí)障礙的類別（一）閱讀障礙（讀寫障礙）學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，難以掌握常用的語(yǔ)文規(guī)則（如筆順）及文字結(jié)構(gòu)，因此認(rèn)字、默字都成為他們的大問題記憶短暫，重復(fù)溫習(xí)多次方可牢記，但轉(zhuǎn)眼又會(huì)忘記常寫錯(cuò)字，出現(xiàn)鏡面字或同音字情況，如“b，d”，“p，q”二、學(xué)習(xí)障礙的類別（一）閱讀障礙（讀寫障礙）邏輯及步驟理解較慢閱讀速度較慢與別人交談時(shí)，容易錯(cuò)誤理解別人的說話組織與書寫有系統(tǒng)的文章會(huì)有困難組織能力弱，工作安排欠條理，又經(jīng)常忘記事情或遺留物體邏輯及步驟理解較慢訓(xùn)練：聽語(yǔ)音：繞口令、聽故事、聽數(shù)字字的結(jié)構(gòu)意識(shí)多重感覺通道訓(xùn)練聽助讀訓(xùn)練大字書同伴分享閱讀訓(xùn)練：聽語(yǔ)音：繞口令、聽故事、聽數(shù)字（二）語(yǔ)言障礙說話組織能力弱，語(yǔ)言表達(dá)和理解方面都較差說話時(shí)，經(jīng)常未能講出重點(diǎn)組合詞語(yǔ)成句出現(xiàn)困難，經(jīng)常忘卻重點(diǎn)字眼復(fù)述事情時(shí)顯得混亂，令對(duì)方難以明白非語(yǔ)言能力明顯較好，令教師覺得孩子表現(xiàn)不平均（二）語(yǔ)言障礙（三）數(shù)學(xué)運(yùn)算障礙在理解數(shù)學(xué)邏輯方面出現(xiàn)困難，例如未能按圖形大小排序未能計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)，如“＋、－、×、÷”未能理解時(shí)序，例如未能看鐘知道時(shí)間，學(xué)習(xí)英文時(shí)難以理解現(xiàn)在式、過去式等未能牢記數(shù)學(xué)規(guī)則或定律，如乘數(shù)表、數(shù)學(xué)公式等（三）數(shù)學(xué)運(yùn)算障礙數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人：數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人：（四）發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙身體、手腳協(xié)調(diào)能力較弱，例如未能綁鞋帶、拍球身體平衡感較差，經(jīng)常跌跌撞撞，給人笨拙的感覺寫字力度太深或太淺，或難以控制字體的書寫比例，超越所指定的格或行范圍，甚至字體潦草（四）發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙（五）視覺空間感知障礙空間感較弱，辨識(shí)距離有困難，如筆劃過長(zhǎng)或過短、拍打別人太過用力、拍球有困難、與他人距離站得太近或太遠(yuǎn)未能組合“字”的部分，看起來象“散開”一樣寫字的筆劃長(zhǎng)短經(jīng)常出錯(cuò)，常有加多或減少筆劃未能辨認(rèn)形狀相似的字，例如春和看在文章中尋找重要的句子或資料有困難抄寫文字經(jīng)常出錯(cuò)閱讀時(shí)出現(xiàn)跳行或漏看等情況（五）視覺空間感知障礙2、診斷一般通過視動(dòng)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)來確定3、訓(xùn)練練習(xí)畫畫兒、剪紙、手工等精細(xì)動(dòng)作練習(xí)籃球、羽毛球、乒乓球練習(xí)視覺記憶練習(xí)眼動(dòng)2、診斷三、學(xué)習(xí)障礙的家庭初步判斷參見有關(guān)學(xué)習(xí)資料。三、學(xué)習(xí)障礙的家庭初步判斷參見有關(guān)學(xué)習(xí)資料。四、學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭教育信心、耐心、平常心尊重并爭(zhēng)取兒童的權(quán)益和教師建立良好的溝通早發(fā)現(xiàn)，早矯正專業(yè)機(jī)構(gòu)咨詢，個(gè)別化的教育方案幾種錯(cuò)誤的方法：飲食，感覺統(tǒng)合，吃藥，補(bǔ)課，降級(jí)游戲法四、學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭教育信心、耐心、平常心

特征類型行為特征個(gè)性特征語(yǔ)言特征其它視覺導(dǎo)向型行動(dòng)敏捷，手多動(dòng)作。喜歡顏色鮮明、喜歡變化。簡(jiǎn)潔、少言。沒有耐心聽，說話直接。環(huán)境要求清潔、規(guī)范、不在乎事情重點(diǎn)、不在乎細(xì)節(jié)。聽覺導(dǎo)向型手經(jīng)常按嘴或捂耳、手腳打拍子；注重程序、步驟、細(xì)節(jié)。對(duì)文字敏感，不能忍受錯(cuò)字，說話多。聲音悅耳婉轉(zhuǎn)、有高低快慢節(jié)奏，內(nèi)容詳細(xì)，常重復(fù)。喜歡有音樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，身體語(yǔ)言伴有節(jié)奏感。運(yùn)動(dòng)觸覺導(dǎo)向型行動(dòng)穩(wěn)重，動(dòng)作緩慢，常做思考狀。不在乎好看或者好聽，重視感覺。喜歡被人關(guān)懷，尊重，注重感受，喜歡親手做，喜歡做時(shí)候的感覺。不善多言，說話低沉而慢，看常時(shí)間靜做。穿衣服在乎舒服，站立時(shí)多靠著柱子或者墻，坐時(shí)全身躲在座位里。手常撫摸身體或者物品。特征行為特征個(gè)性特征語(yǔ)言對(duì)視覺導(dǎo)向型LD兒童：父母可以借助畫圖和想象、做地圖等方式來幫助學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)孩子時(shí)多用手勢(shì)，表情。對(duì)需要記憶的知識(shí)可以做成卡片，用不同的顏色、圖畫來幫助記憶。鼓勵(lì)孩子表述心情用繪畫的方式。對(duì)孩子說話簡(jiǎn)潔，扼要，情緒輕松平和。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的環(huán)境布置以清雅為主、光線充足。對(duì)視覺導(dǎo)向型LD兒童：父母可以借助畫圖和想象、做地圖等方式來對(duì)聽覺導(dǎo)向型LD兒童：多用書寫，語(yǔ)言等與孩子溝通，在閱讀上，也可以用重復(fù)抄寫的方式輔助。注意字詞的準(zhǔn)確性，多引用權(quán)威人士說的話，規(guī)則等。多用同樣的語(yǔ)氣、流暢的、順口的詞語(yǔ)，講話方式要流暢富有節(jié)奏感。父母多與孩子談心，并對(duì)孩子的說話耐心傾聽。保持寧?kù)o的環(huán)境，用柔和的音樂做背景，對(duì)事情的討論完成后要做記錄。對(duì)聽覺導(dǎo)向型LD兒童：多用書寫，語(yǔ)言等與孩子溝通，在閱讀上，對(duì)運(yùn)動(dòng)觸覺導(dǎo)向型LD兒童：父母可以輔導(dǎo)孩子使用動(dòng)作，游戲、觸摸等方式學(xué)習(xí)，在運(yùn)動(dòng)中體會(huì)和記憶。比如，觸摸樹、觸摸紙張質(zhì)地的不同以便了解區(qū)別。編排兒童劇，讓孩子扮演角色等。對(duì)孩子多應(yīng)用肢體接觸的方式，拍肩頭、運(yùn)動(dòng)游戲等。身體接觸的交流比語(yǔ)言交流更能讓孩子理解和接受。多強(qiáng)調(diào)他自己的價(jià)值、過去的經(jīng)驗(yàn)，多用故事，例子。把平面的塑造成立體的，可以觸摸感受的，將可以很好地幫助孩子增加學(xué)習(xí)能力和控制學(xué)習(xí)的感覺。對(duì)運(yùn)動(dòng)觸覺導(dǎo)向型LD兒童：父母可以輔導(dǎo)孩子使用動(dòng)作，游戲、觸日常生活中的體驗(yàn)式的方法可以幫助LD兒童改善他們的社交處境和學(xué)習(xí)狀況。（1）觀察和體會(huì)：結(jié)合學(xué)校，父母可以在自己的工作場(chǎng)所或者周圍環(huán)境中讓孩子體會(huì)和觀察人們的反應(yīng)、態(tài)度、做決定的方式，借于幫助孩子與人學(xué)習(xí)溝通的技巧。比如,讓孩子觀察超市工作人員的工作狀態(tài)、協(xié)調(diào)方式、態(tài)度。觀察顧客的反應(yīng)、態(tài)度和交流等。家長(zhǎng)和孩子一起總結(jié)并口述或者記錄下來。（2）體驗(yàn)和感受：在生活中，多讓孩子體會(huì)自己做事情的狀態(tài)，動(dòng)作，問孩子自己做事的感受。比如，孩子吃飯，走路，彎腰等動(dòng)作，可以讓孩子有意重復(fù)并問孩子，你是怎樣做到的？吃飯的時(shí)候，手在什么位置？嘴巴是怎樣的?身體是怎樣的……逐步增加孩子對(duì)自我的了解和對(duì)自己的信心。我曾把此方法用于藝術(shù)上對(duì)障礙兒童做情緒疏導(dǎo)和退縮心理的治療，取得了很好的效果。日常生活中的體驗(yàn)式的方法可以幫助LD兒童改善他們的社交處境和（3）主動(dòng)交流：超市是個(gè)提供學(xué)習(xí)障礙兒童主動(dòng)交流的好場(chǎng)所。讓孩子主動(dòng)去詢問服務(wù)員，咨詢產(chǎn)品的價(jià)格、用途等，家長(zhǎng)在一旁做協(xié)助。（4）增加經(jīng)驗(yàn)：與孩子一起收集不同的圖片，和孩子一起辨別圖片中的圖形和文字。讓孩子琢磨圖片的細(xì)節(jié)，就圖形對(duì)孩子提問。比如，發(fā)生了什么事情？為什么會(huì)發(fā)生這些事情？你覺得事情的結(jié)果會(huì)怎么樣……最后鼓勵(lì)孩子寫下來或者用語(yǔ)言重新完整表述出來。（5）參與計(jì)算：針對(duì)大一點(diǎn)的LD兒童，去超市買東西前，讓孩子算一下將要買的物品的數(shù)量和家里的存量，把大概價(jià)格說給孩子，由孩子來計(jì)算總的價(jià)格。把從超市買東西回來的單價(jià)表交給孩子，讓孩子檢查物品價(jià)格與數(shù)量。讓孩子幫助記家庭開支的賬，把每月家庭的基本開支說給孩子記下，并讓他計(jì)算總的收支狀況。（3）主動(dòng)交流：超市是個(gè)提供學(xué)習(xí)障礙兒童主動(dòng)交流的好場(chǎng)所。讓（6）運(yùn)動(dòng)：帶孩子一起爬山、小范圍地慢跑，游泳、乒乓球運(yùn)動(dòng)等小運(yùn)動(dòng)量，可以增加孩子的自信心和良好的精神狀態(tài)。（7）回憶游戲：讓孩子回憶昨天一家人的生活。從早上開始，媽媽做什么，爸爸做什么。誰(shuí)說了什么話，在哪個(gè)位置。昨天的物品擺放給今天有什么不同的地方。誰(shuí)吃飯最慢，誰(shuí)最快。媽媽用什么工具，穿什么樣的衣服……經(jīng)常重復(fù)這樣的回憶游戲。可以增加孩子的視覺、聽覺記憶和理解能力。（8）編故事：父母設(shè)計(jì)情節(jié)的開頭，邊講邊問孩子“下面會(huì)發(fā)生什么事情？人是什么樣子？要做什么？為什么這么做？”然后順著孩子的回答繼續(xù)編下去。不斷地問孩子將要發(fā)生的事情。（6）運(yùn)動(dòng)：帶孩子一起爬山、小范圍地慢跑，游泳、乒乓球運(yùn)動(dòng)等第四節(jié)其他殘疾學(xué)前兒童的家庭教育一、其他殘疾兒童（主要指視力殘疾者、聽力殘疾者、言語(yǔ)嚴(yán)重障礙者、肢體殘疾者等）的一般身心特點(diǎn)1、孤獨(dú)感強(qiáng)2、自尊心強(qiáng)3、富于同情心4、不同殘疾兒童具有身心反應(yīng)的補(bǔ)償?shù)谒墓?jié)其他殘疾學(xué)前兒童的家庭教育一、其他殘疾兒童（主二、其他殘疾兒童的家庭教育策略1、父母要讓殘疾兒童感受到更多的關(guān)愛。2、實(shí)施針對(duì)性教育，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。3、加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。4、注重能力的培養(yǎng)。二、其他殘疾兒童的家庭教育策略第五講特殊兒童的家庭教育第五講特殊兒童的家庭教育第一節(jié)特殊兒童與特殊教育簡(jiǎn)介一、誰(shuí)是特殊兒童?特殊兒童

(exceptionalchildren)：其身心特質(zhì)顯著地低于或高于常?；蚱骄憩F(xiàn)水平，需要提供特殊教育方案及其它相關(guān)服務(wù)才能符合這些人的需要，才能發(fā)揮其潛能。第一節(jié)特殊兒童與特殊教育簡(jiǎn)介一、誰(shuí)是特殊兒童?「?jìng)麣垺古c「障礙」傷殘(disability)是指人體生理結(jié)構(gòu)和功能上某部位缺損或喪失功能，如失明、失聰、肢體傷殘，傷殘的人不一定是有障礙的人。障礙(handicap)是指有傷殘或缺陷的人，在與環(huán)境的互動(dòng)上有了困難或受到限制。傷殘者可能在某一環(huán)境中有障礙，在另一環(huán)境中則無障礙。特殊教育的目的在消除或減輕障礙?！?jìng)麣垺古c「障礙」二、特殊兒童的類別特殊教育法將特殊兒童分為身心障礙與資賦優(yōu)異兩大類：1、身心障礙類：（1）智能障礙：指?jìng)€(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)有嚴(yán)重困難者。（2）視覺障礙:指由于先天或后天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部份或全部之障礙，經(jīng)矯正后對(duì)事物之視覺辨認(rèn)仍有困難者。二、特殊兒童的類別（3）聽覺障礙：指由于先天或后天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部份或全部之障礙，導(dǎo)致對(duì)聲音之聽取或辨識(shí)有困難者。（4）語(yǔ)言障礙：指語(yǔ)言理解或語(yǔ)言表達(dá)能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者。（5）肢體障礙：指上肢、下肢或軀干之機(jī)能有部份或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)者。

（3）聽覺障礙：指由于先天或后天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺（6）身體病弱：指罹患慢性疾病，體能虛弱，須長(zhǎng)期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者。（7）嚴(yán)重情緒障礙：指長(zhǎng)期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者，但其障礙并非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。其癥狀包括精神性、情感性、畏懼性、焦慮性等疾患，以及注意力缺陷過動(dòng)癥、或有其它持續(xù)性之情緒或行為問題者。（6）身體病弱：指罹患慢性疾病，體能虛弱，須長(zhǎng)期療養(yǎng)，以致影主要為三種類型：非社會(huì)性問題：不登校、緘默癥、退學(xué)等；神經(jīng)癥問題：口吃、抽搐、夜尿、夜驚、拒食等；社會(huì)性問題：暴力、說謊、反社會(huì)行為等。主要為三種類型：（8）學(xué)習(xí)障礙：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺或知?jiǎng)訁f(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果。（9）多重障礙：指具兩種以上不具連帶關(guān)系且非源于同一原因所造成之障礙致影響學(xué)習(xí)者。（8）學(xué)習(xí)障礙：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解（10）自閉癥（autism）：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會(huì)互動(dòng)、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者。（11）發(fā)展遲緩：指未滿六歲之嬰幼兒，因生理、心理或社會(huì)環(huán)境因素，在知覺、認(rèn)知、動(dòng)作、語(yǔ)言及溝通、社會(huì)情緒、心理或自理能力等之發(fā)展，較同年齡者顯著遲緩，但其障礙類別無法確定者。（10）自閉癥（autism）：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)年份未入學(xué)的適齡兒童數(shù)視覺障礙聽力障礙智力障礙肢體殘疾精神殘疾多重殘疾總數(shù)0150180712311152468620420607424353861130243820561979242070858177674184232290403431275422687972664331717837538306474（資料來源：中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（2001、2002、2003））年份未入學(xué)的適齡兒童數(shù)視覺障礙聽力障礙智力障礙肢體殘疾精神殘2、資賦優(yōu)異類：（1）一般智能優(yōu)異：指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評(píng)鑒等方面較同年齡者具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（2）學(xué)術(shù)性向優(yōu)異：指在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，較同年齡者具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（3）藝術(shù)才能優(yōu)異：指在視覺或表演藝術(shù)方面具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。2、資賦優(yōu)異類：（4）創(chuàng)造能力優(yōu)異：指運(yùn)用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)明或問題解決者。（5）領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異：指具有優(yōu)異之計(jì)劃、組織、溝通、協(xié)調(diào)、預(yù)測(cè)、決策、評(píng)鑒等能力，而在處理團(tuán)體事務(wù)上有杰出表現(xiàn)者。（6）其它特殊才能優(yōu)異：指在肢體動(dòng)作、工具運(yùn)用、計(jì)算機(jī)、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（4）創(chuàng)造能力優(yōu)異：指運(yùn)用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)三、特殊教育服務(wù)特殊教育，是為滿足特殊學(xué)生的獨(dú)特需求而特別設(shè)計(jì)的教育措施。決定接受何種服務(wù)之因素：學(xué)生異常的程度如何？學(xué)?；蛏鐓^(qū)中可利用的資源為何？三、特殊教育服務(wù)Hallahan&Kauffman依據(jù)物理環(huán)境統(tǒng)合的程度，將特殊教育服務(wù)措施分為九類，從最大的統(tǒng)合(最少的限制)到最少統(tǒng)合(最大的限制)依序?yàn)椋?.普通班2.設(shè)有咨詢服務(wù)的普通班3.特殊教育巡回教師4.資源教室5.診療中心——短期在特殊班接受各種評(píng)量6.醫(yī)院與居家教學(xué)服務(wù)——床邊教學(xué)7.自足式特殊班8.通學(xué)制特殊學(xué)校9.住宿學(xué)校Hallahan&Kauffman依據(jù)物理環(huán)境統(tǒng)合的程特殊教育的理念：在提供最少限制的環(huán)境(leastrestrictiveenvironment,LRE)中安置特殊學(xué)生——盡可能不要把特殊學(xué)生從普通班、家庭、社區(qū)中隔離，讓他們的生活與學(xué)習(xí)都盡可能在一般情境中進(jìn)行。特殊教育的理念：在提供最少限制的環(huán)境(leastrest四、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)1、常態(tài)化(normalization)每一個(gè)身心障礙者，應(yīng)盡可能地與所屬文化中的正常人一起受教育和一起生活。不論身心障礙類型為何，障礙程度輕或重，身心障礙者應(yīng)盡可能地統(tǒng)合在一般社會(huì)中。反機(jī)構(gòu)化：起于美國(guó)1960年代，要求將殘障者從超大型機(jī)構(gòu)中搬遷出來，并有計(jì)劃地安置于較正常的社區(qū)中，統(tǒng)合在一起工作、生活與學(xué)習(xí)。反機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)為常態(tài)化運(yùn)動(dòng)的里程碑。機(jī)構(gòu)化不利于特殊兒童知能力的發(fā)展，尤其是語(yǔ)言和抽象思維能力，其生活能力發(fā)展遲緩。四、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)2、個(gè)別化教育個(gè)別化教育方案(IEP)，即家長(zhǎng)與學(xué)校間的協(xié)議書，雙方協(xié)商如何做，以符合特殊兒童的學(xué)習(xí)需要。專為身心障礙生所需的IEP應(yīng)包括：2、個(gè)別化教育(1)學(xué)生的認(rèn)知、溝通、行動(dòng)能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能、健康狀況、生活自理能力等。(2)學(xué)生的家庭狀況。(3)學(xué)生的障礙狀況對(duì)其在普通班上課及生活之影響。(4)適合學(xué)生的評(píng)量方式。(5)學(xué)生因行為問題影響學(xué)習(xí)，其行政支持及處理方式。(6)學(xué)年教育目標(biāo)及學(xué)期教育目標(biāo)。(7)學(xué)生所需的特殊教育及相關(guān)專業(yè)服務(wù)。(8)學(xué)生能參與普通班的時(shí)間及項(xiàng)目。(9)學(xué)期教育目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)量日期與標(biāo)準(zhǔn)。(10)銜接服務(wù)內(nèi)容。IEP應(yīng)于開學(xué)一個(gè)月內(nèi)訂定，每學(xué)期至少檢討一次。(1)學(xué)生的認(rèn)知、溝通、行動(dòng)能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能3、倡導(dǎo)合作咨詢模式基于同等與相互原則，集合不同專長(zhǎng)者，針對(duì)共同界定的問題，透過互動(dòng)過程，對(duì)特殊問題提出解決途徑。包括普通教育教師、心理學(xué)家、醫(yī)療工作者、家長(zhǎng)或社區(qū)相關(guān)人士等，共同為協(xié)助輔導(dǎo)以解決障礙學(xué)生面臨的問題。3、倡導(dǎo)合作咨詢模式4、重視銜接計(jì)劃

銜接是在執(zhí)行一項(xiàng)讓障礙學(xué)生離開現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好準(zhǔn)備進(jìn)入上一級(jí)學(xué)?；蚓蜆I(yè)的計(jì)劃。通常在學(xué)生畢業(yè)前二至五年即要開始，計(jì)劃的焦點(diǎn)在于做好生活技能的準(zhǔn)備。一般銜接服務(wù)應(yīng)依據(jù)各教育階段的需要，包括升學(xué)輔導(dǎo)、生活、就業(yè)、心理輔導(dǎo)、福利服務(wù)及其它相關(guān)專業(yè)服務(wù)等項(xiàng)目。4、重視銜接計(jì)劃5、重視多元智力Gardner的多元智力論(theoryofmultipleintelligence)，提出語(yǔ)文、邏輯--數(shù)學(xué)、空間、音樂、肢體動(dòng)作、人際、內(nèi)省以及自然觀察者智力，前三者為傳統(tǒng)智力，后五者為社會(huì)與自然生活智力，八種智力各自獨(dú)立，每個(gè)人的八種智力的組合成分多寡不一。5、重視多元智力6、倡導(dǎo)融合方案

統(tǒng)整教育指讓障礙者與非障礙同伴在一起接受教育，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)整教育有利于雙方的學(xué)習(xí)。改善非障礙者對(duì)障礙者的態(tài)度與知覺。障礙學(xué)生可經(jīng)由模仿習(xí)得溝通、社會(huì)技能、生活技能等。6、倡導(dǎo)融合方案聯(lián)合國(guó)曾在1993年會(huì)員大會(huì)中通過「障礙者機(jī)會(huì)均等實(shí)施準(zhǔn)則」，其中第六條明示普通教育有責(zé)任提供身心障礙者融合式教育，并在學(xué)校體系中給予障礙者必要的支持性服務(wù)以及教師所需的支持系統(tǒng)，而且只有在普通學(xué)校體系無法滿足身心障礙者的特殊需求時(shí)，才考慮提供特殊教育。聯(lián)合國(guó)曾在1993年會(huì)員大會(huì)中通過「障礙者機(jī)會(huì)均等實(shí)施準(zhǔn)則」融合教育目前已是世界各先進(jìn)國(guó)家的特殊教育發(fā)展趨勢(shì)：歐洲地區(qū)：許多國(guó)家皆盡可能提供特殊教育需求學(xué)生暫時(shí)或部分時(shí)間的融合式安置。美國(guó)：較隔離式的特殊學(xué)校、住宿機(jī)構(gòu)、和在家/醫(yī)院三項(xiàng)安置方式有逐漸減少，而普通班安置則有明顯增加的趨勢(shì)。日本：養(yǎng)護(hù)學(xué)校已逐年遞減，逐步轉(zhuǎn)型為資源中心。文部省也在1991年以后大力推動(dòng)資源中心的成立，并加強(qiáng)普通班教師對(duì)身心障礙學(xué)生的了解。融合教育目前已是世界各先進(jìn)國(guó)家的特殊教育發(fā)展趨勢(shì)：融合教育(inclusiveeducation)的教育理念：一開始即將身心障礙學(xué)生安置于普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學(xué)校，而由普通班老師來照顧班上的每一位同學(xué)，但必須給予普通班老師適當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)，課程須經(jīng)過調(diào)整，以符合每個(gè)學(xué)生的需求。融合教育(inclusiveeducation)的教育融合的程度：第一級(jí)只有輕度障礙者全時(shí)參與普通班課程，而中度、重度障礙者仍待在普通學(xué)校中的特殊班。第二級(jí)則為輕度及中度障礙者全時(shí)參與普通班學(xué)習(xí)，減少抽離普通教室時(shí)間；重度、極重度則安置在普通學(xué)校中的特殊班。第三級(jí)是除了重度障礙者之外，所有學(xué)生都在普通班，與同年齡同伴一起學(xué)習(xí)。第四級(jí)則不管其障礙程度為何，所有學(xué)生完全進(jìn)入普通班，專家及助理在教室中協(xié)助最須幫助的學(xué)生，普通班教師則負(fù)責(zé)安排特殊學(xué)生與普通學(xué)生的互助。

融合的程度：融合教育的阻力：（1）家長(zhǎng)過度保護(hù)，對(duì)將孩子放在普通班里沒有安全感。（2）行政體系未能充分配合，普通教育與特殊教育的合作基礎(chǔ)尚未建立。（3）普通教師的排斥或普通教師的特教知能缺乏。

融合教育的阻力：第二節(jié)智能障礙學(xué)前兒童的家庭教育

一、智能障礙的定義一般智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)存在適應(yīng)行為方面的缺陷，這種缺陷明顯的發(fā)生在發(fā)育時(shí)期。

——美國(guó)心理缺陷協(xié)會(huì)，AmericanAssociationofMentalDeficiency，AAMD，1973第二節(jié)智能障礙學(xué)前兒童的家庭教育一、智能障礙確定智能障礙的三個(gè)因素智力功能低下低于同齡人的97%~98%；斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)，智商<68；韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)，智商<70。適應(yīng)社會(huì)行為差社會(huì)責(zé)任能力和獨(dú)立性（生活自理技能、在學(xué)校學(xué)習(xí)基本的學(xué)科知識(shí)、參加某些社會(huì)性群體活動(dòng)等）都和自己的年齡以及生活在其中的社會(huì)文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。缺陷發(fā)生在發(fā)育時(shí)期發(fā)生在18歲以前。確定智能障礙的三個(gè)因素智力功能低下二、智能障礙兒童的表現(xiàn)及檢測(cè)生活中發(fā)現(xiàn)的可疑的智力落后表現(xiàn)

二、智能障礙兒童的表現(xiàn)及檢測(cè)生活中發(fā)現(xiàn)的可疑的智力落后表現(xiàn)智力篩查測(cè)驗(yàn)智力篩查用于保健普查。它只給出被測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的智力是“正常”、“可疑”、“異?！钡恼f明，不給出確切的智商值，也不給出診斷。目前國(guó)際上已有許多著名的篩查量表，但最出名和常用的是美國(guó)Frankenburg和Dodds的“丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)”（Danverdevelopmentalscreeningtest，DDST），它適用的年齡范圍是6歲和6歲以下兒童的智力普查。智力篩查測(cè)驗(yàn)智力篩查用于保健普查。智力診斷測(cè)驗(yàn)凡被篩查測(cè)驗(yàn)評(píng)為智力“可疑”或“異常”的兒童，應(yīng)再接受診斷測(cè)驗(yàn)（當(dāng)然也可以直接進(jìn)行診斷測(cè)驗(yàn)）。對(duì)兒童進(jìn)行診斷性測(cè)驗(yàn)是為了對(duì)兒童的智力水平做出比較精確的評(píng)定，要給出智商（intelligentquotient，IQ）或發(fā)育商（developmentalquotient，DQ）。智力診斷測(cè)驗(yàn)凡被篩查測(cè)驗(yàn)評(píng)為智力“可疑”或“異?！钡膬和?，應(yīng)常用智力診斷測(cè)驗(yàn)種類斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)量表Stanford-BinetIntelligenceScale韋氏兒童智力量表及其修訂版WechslerIntelligenceScaleforChildren，WISC或WISCR，適用年齡為6-16歲。韋氏學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童智力量表WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，WPPSI，適用年齡為4-6歲。格賽爾發(fā)育量表Gesell’sDevelopmentalSchedule，適用年齡為3歲以下。常用智力診斷測(cè)驗(yàn)種類斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)量表3歲以下兒童的智力診斷測(cè)驗(yàn):主要采用格賽爾的發(fā)育量表。不過，格塞爾不認(rèn)為他的量表是測(cè)量“智力”的量表，而是測(cè)量“發(fā)育”的量表，因?yàn)橹橇退季S是緊密聯(lián)系的，兩三歲以前的兒童還談不上有思維，所以也談不上有智力。格塞爾認(rèn)為嬰幼兒的行為主要有兩大類，一是身體發(fā)育（physicaldevelopment），如俯臥、坐、站、走、抓、捏等；另一是智能發(fā)育（mentaldevelopment），如微笑、視、聽、簡(jiǎn)單的對(duì)事物的分析-綜合能力。其智力量表是基于這兩方面的成熟、變化而判定的。3歲以下兒童的智力診斷測(cè)驗(yàn):主要采用格賽爾的發(fā)育量表。不過，測(cè)查用的量表有8張，是以8個(gè)關(guān)鍵年齡為主測(cè)年齡而編成的。所謂關(guān)鍵年齡（keyage）是指發(fā)展變化特別快、特別明顯的年齡。格塞爾確定的8個(gè)關(guān)鍵年齡是：4w、16w、28w、40w、52w、18m、24m和36m。測(cè)查用的量表有8張，是以8個(gè)關(guān)鍵年齡為主測(cè)年齡而編成的。4~6歲兒童的智力診斷測(cè)驗(yàn):主要采用韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童智力量表（WPPSI）共11個(gè)分測(cè)試。4~6歲兒童的智力診斷測(cè)驗(yàn):主要采用韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童1、常識(shí)主要測(cè)試兒童在日常生活中對(duì)其接觸的事物的認(rèn)知能力。測(cè)題多為常見的事物，如“什么東西生活在水里？”、“一個(gè)星期有幾天？”等。共23題。1、常識(shí)2、詞匯測(cè)試兒童的詞語(yǔ)知識(shí)廣度。要求兒童說出詞語(yǔ)的意義，如“什么是有禮貌？”、“什么是討厭？”等。共22題。2、詞匯3、算術(shù)（心算）主要測(cè)試兒童的計(jì)算和推理能力。評(píng)價(jià)4-6.5歲兒童對(duì)某些基礎(chǔ)定量概念的理解能力，如“我把蘋果對(duì)切開，現(xiàn)在我有幾塊蘋果？”、“你有2本書，老師又給你3本書，你一共有幾本書？”，答題有時(shí)間限制。共20題。3、算術(shù)（心算）4、相似性主要測(cè)試兒童的抽象概括能力。在日常觀察中，4歲兒童已有能力自發(fā)的認(rèn)識(shí)和挑選某些經(jīng)常在一起的物件。類同試驗(yàn)要求兒童用言語(yǔ)概括出事物的共同點(diǎn)，如“大衣和絨線衫有什么相同之處？”、“鋼琴和手風(fēng)琴在什么方面是相同的？”等。共16題。4、相似性5、領(lǐng)悟力主要測(cè)試兒童的理解、判斷能力。要求兒童對(duì)日常生活中的事物作出合理解釋，如“我們?yōu)槭裁匆戌?？”、“為什么房屋要有窗戶？”等。?5題。5、領(lǐng)悟力6、背誦詩(shī)句檢查兒童的學(xué)習(xí)和背誦能力。將按量表組成的語(yǔ)句，以每秒2字音的速度讀給兒童聽，然后要求照樣重復(fù)說出。共10題。6、背誦詩(shī)句7、動(dòng)物房檢查兒童的學(xué)習(xí)能力、記憶能力和注意力。要求被測(cè)試者在一定的時(shí)間內(nèi)將符號(hào)和圖像聯(lián)系起來，這對(duì)兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單操作能力性質(zhì)上可獲得些評(píng)價(jià)，有時(shí)經(jīng)過動(dòng)物房復(fù)試可能鑒別出學(xué)習(xí)遲鈍和學(xué)習(xí)快速間的差異。7、動(dòng)物房8、圖畫補(bǔ)缺（填圖）測(cè)試兒童的知覺組織和推理能力。要求兒童指出不完全圖畫的缺損部分，圖畫為小兒日常接觸的事物。共23題。8、圖畫補(bǔ)缺（填圖）9、迷津測(cè)試兒童空間概念的認(rèn)識(shí)能力。橫式迷津3題，豎式迷津7題。每題都有時(shí)間限定。9、迷津10、幾何圖形測(cè)試兒童的知覺-動(dòng)作的組成。要求兒童按圖畫出幾何圖形。共10題。10、幾何圖形11、木塊圖案要求兒童用扁平方木（兩面涂有紅、白或半紅、半白顏色），按呈現(xiàn)給他的圖案樣本拼湊起來。這項(xiàng)設(shè)計(jì)有些像揀選測(cè)驗(yàn)和知覺-動(dòng)作測(cè)驗(yàn)。兒童必須認(rèn)得顏色又懂得幾何圖形，然后才會(huì)把木塊拼湊成一個(gè)模型。每題有時(shí)間限定。共10題。11、木塊圖案6~16歲兒童智力診斷測(cè)驗(yàn):可用韋氏兒童智力修訂量表（WISCR）WISCR有8個(gè)分測(cè)驗(yàn)，性質(zhì)與韋氏學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童智力量表（WPPSI）類似，但具體內(nèi)容較復(fù)雜。6~16歲兒童智力診斷測(cè)驗(yàn):可用韋氏兒童智力修訂量表（WIS特殊兒童家庭教育課件三、智能障礙兒童的家庭教育策略（一）智能障礙兒童家庭教育的目標(biāo)輕度弱智兒童，可以多與常態(tài)兒童交往，進(jìn)入普通小學(xué)班學(xué)習(xí)，通過教育與訓(xùn)練，掌握一定的文化知識(shí)和勞動(dòng)技能，為將來的自立及獨(dú)立生活奠定基礎(chǔ)。中度弱智兒童，父母給予特殊的訓(xùn)練，使其達(dá)到生活基本自理。重度弱智兒童，父母和家庭主要承擔(dān)起養(yǎng)護(hù)的責(zé)任，逐漸幫助他們形成一定的生活自理能力。三、智能障礙兒童的家庭教育策略（二）智能障礙兒童的主要家庭教育內(nèi)容1、加強(qiáng)動(dòng)作訓(xùn)練；一是大運(yùn)動(dòng)，指姿勢(shì)或全身的運(yùn)動(dòng)；二是精細(xì)動(dòng)作，指手和手指的動(dòng)作。2、注重語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練；3、進(jìn)行適應(yīng)性行為訓(xùn)練。一是幫助他們懂得社會(huì)生活的準(zhǔn)則；二是要讓他們多看到自己的長(zhǎng)處，減少其挫敗感。（二）智能障礙兒童的主要家庭教育內(nèi)容（三）智能障礙兒童的主要家庭教育方法直觀形象教育法；游戲啟智法；小步訓(xùn)練；多級(jí)提高法等。（三）智能障礙兒童的主要家庭教育方法（四）智能障礙兒童家庭教育應(yīng)注意的問題1、要關(guān)愛孩子2、對(duì)孩子的教育貴在堅(jiān)持3、重視實(shí)踐鍛煉4、要為孩子樹立榜樣（四）智能障礙兒童家庭教育應(yīng)注意的問題第三節(jié)特殊學(xué)習(xí)障礙兒童

的家庭教育

第三節(jié)特殊學(xué)習(xí)障礙兒童

特殊兒童家庭教育課件以下是典型的書寫障礙學(xué)生寫出來的字，有些學(xué)習(xí)障礙者寫字會(huì)左右或上下顛倒。以下是典型的書寫障礙學(xué)生寫出來的字，有些學(xué)習(xí)障礙者寫字會(huì)左右等到所有人的作業(yè)簿都發(fā)完了她便問有誰(shuí)沒有拿到作業(yè)這時(shí)果然有一名小朋友舉手你到底知不知道你叫什么名字??“老師生氣地問某位新來的老師到小學(xué)一年級(jí)上代課他先念名字發(fā)作業(yè),但發(fā)到一本上面寫著“黃肚皮”的作業(yè)簿時(shí),居然沒人舉手她很生氣,連喊了幾聲“黃肚皮”后就把作業(yè)簿放一旁某位新來的老師到小學(xué)一年級(jí)上代課知道??！我叫"黃月坡!"知道啊！我叫"黃月坡!"一、學(xué)習(xí)障礙的定義由美國(guó)著名特殊教育專家科克1962年提出：是指聽、說、讀、寫、算和溝通的獲得和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。這一異常現(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般被認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能的失常。它與一般學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落、學(xué)習(xí)遲緩和其他個(gè)人或環(huán)境因素造成的學(xué)習(xí)問題是有所不同的。一、學(xué)習(xí)障礙的定義由美國(guó)著名特殊教育專家科克1962年提出：學(xué)習(xí)障礙是由于腦部發(fā)展出現(xiàn)異常情況所造成：這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)而引起的核心障礙，導(dǎo)致學(xué)障人士未能準(zhǔn)確快捷地自動(dòng)辨別和記憶個(gè)別書寫的文字。學(xué)習(xí)障礙是一種隱性障礙，表面沒有明顯特征。與智力不足無關(guān)，智力正常。不能醫(yī)治，因?yàn)樗旧聿皇恰安　?，而是“障礙”。學(xué)習(xí)障礙是由于腦部發(fā)展出現(xiàn)異常情況所造成：這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)失有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實(shí):男生比女生多三倍一般在2-4年級(jí)被發(fā)現(xiàn)發(fā)病率在5-10%平均智商在95-100之間涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人數(shù)中學(xué)后輟學(xué)率比正常人高有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實(shí):男生比女生多三倍具有學(xué)習(xí)障礙的名人：列夫·托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家和文學(xué)家，他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列林娜》享譽(yù)全世界。他有極強(qiáng)的想象力和對(duì)人類的同情心，可以近乎完美地描寫人們經(jīng)歷愛、恐懼、恨時(shí)的心理體驗(yàn)。可這個(gè)世界項(xiàng)級(jí)的大文豪卻因?yàn)榭荚嚥患案穸黄葟拇髮W(xué)退學(xué)。他行為的組織性特差，并且很難在一個(gè)主題上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。具有學(xué)習(xí)障礙的名人：列夫·托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家愛因斯坦直到3歲還不會(huì)講話，在學(xué)校時(shí)因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外的笨拙孤僻。上中學(xué)時(shí)被老師斷言為“你將一事無成”。愛因斯坦直到3歲還不會(huì)講話，在學(xué)校時(shí)因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃湯姆·克魯斯承認(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時(shí)期飽受欺凌。他說：“我的童年時(shí)光是在極其孤獨(dú)中度過的。我患有‘朗讀障礙癥’，許多小伙伴以此來取笑我。這一經(jīng)歷使我的內(nèi)心變得極為堅(jiān)強(qiáng)?！睖贰た唆斔钩姓J(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時(shí)期飽受欺凌。他巴頓具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點(diǎn)軍校必須由別人讀給聽才能完成考試。巴頓具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點(diǎn)軍校必須由別人讀給聽才能完成考美國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)布什小時(shí)候具有閱讀障礙，經(jīng)?？荚嚥患案?，愛打架。美國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)布什小時(shí)候具有閱讀障礙，經(jīng)?？荚嚥患案?，愛打架。二、學(xué)習(xí)障礙的類別（一）閱讀障礙（讀寫障礙）學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，難以掌握常用的語(yǔ)文規(guī)則（如筆順）及文字結(jié)構(gòu)，因此認(rèn)字、默字都成為他們的大問題記憶短暫，重復(fù)溫習(xí)多次方可牢記，但轉(zhuǎn)眼又會(huì)忘記常寫錯(cuò)字，出現(xiàn)鏡面字或同音字情況，如“b，d”，“p，q”二、學(xué)習(xí)障礙的類別（一）閱讀障礙（讀寫障礙）邏輯及步驟理解較慢閱讀速度較慢與別人交談時(shí)，容易錯(cuò)誤理解別人的說話組織與書寫有系統(tǒng)的文章會(huì)有困難組織能力弱，工作安排欠條理，又經(jīng)常忘記事情或遺留物體邏輯及步驟理解較慢訓(xùn)練：聽語(yǔ)音：繞口令、聽故事、聽數(shù)字字的結(jié)構(gòu)意識(shí)多重感覺通道訓(xùn)練聽助讀訓(xùn)練大字書同伴分享閱讀訓(xùn)練：聽語(yǔ)音：繞口令、聽故事、聽數(shù)字（二）語(yǔ)言障礙說話組織能力弱，語(yǔ)言表達(dá)和理解方面都較差說話時(shí)，經(jīng)常未能講出重點(diǎn)組合詞語(yǔ)成句出現(xiàn)困難，經(jīng)常忘卻重點(diǎn)字眼復(fù)述事情時(shí)顯得混亂，令對(duì)方難以明白非語(yǔ)言能力明顯較好，令教師覺得孩子表現(xiàn)不平均（二）語(yǔ)言障礙（三）數(shù)學(xué)運(yùn)算障礙在理解數(shù)學(xué)邏輯方面出現(xiàn)困難，例如未能按圖形大小排序未能計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)，如“＋、－、×、÷”未能理解時(shí)序，例如未能看鐘知道時(shí)間，學(xué)習(xí)英文時(shí)難以理解現(xiàn)在式、過去式等未能牢記數(shù)學(xué)規(guī)則或定律，如乘數(shù)表、數(shù)學(xué)公式等（三）數(shù)學(xué)運(yùn)算障礙數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人：數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人：（四）發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙身體、手腳協(xié)調(diào)能力較弱，例如未能綁鞋帶、拍球身體平衡感較差，經(jīng)常跌跌撞撞，給人笨拙的感覺寫字力度太深或太淺，或難以控制字體的書寫比例，超越所指定的格或行范圍，甚至字體潦草（四）發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙（五）視覺空間感知障礙空間感較弱，辨識(shí)距離有困難，如筆劃過長(zhǎng)或過短、拍打別人太過用力、拍球有困難、與他人距離站得太近或太遠(yuǎn)未能組合“字”的部分，看起來象“散開”一樣寫字的筆劃長(zhǎng)短經(jīng)常出錯(cuò)，常有加多或減少筆劃未能辨認(rèn)形狀相似的字，例如春和看在文章中尋找重要的句子或資料有困難抄寫文字經(jīng)常出錯(cuò)閱讀時(shí)出現(xiàn)跳行或漏看等情況（五）視覺空間感知