立德樹人背景下班級(jí)制度文化的建設(shè)與實(shí)踐

立德樹人背景下班級(jí)制度文化的建設(shè)與實(shí)踐以任教班級(jí)的崗位制班級(jí)制度文化為例作者：張衛(wèi)來源：《教育實(shí)踐與研究?C版》2018年第7期摘要：班級(jí)制度文化在班級(jí)文化的建設(shè)中至關(guān)重要，合理的班級(jí)制度文化能營造出優(yōu)良的班級(jí)精神文化氛圍。在立德樹人的教育背景下，從班級(jí)制度文化建設(shè)的理論指導(dǎo)、核心理念、組織結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)、核心制度五方面探索出一條切實(shí)有效的崗位制班級(jí)制度文化建設(shè)模式。關(guān)鍵詞：立德樹人；班級(jí)制度文化的建設(shè)與實(shí)踐；崗位制中圖分類號(hào)：G47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2018）21/24-0120-04一、背景班級(jí)制度文化作為班級(jí)文化的一部分，能影響孩子們的行為、學(xué)習(xí)等多種習(xí)慣，能有效促進(jìn)孩子的全面自主發(fā)展，在班級(jí)文化的建設(shè)中不可或缺。合理的班級(jí)制度文化建設(shè)能蘊(yùn)育出優(yōu)良的班級(jí)精神文化氛圍。二、指導(dǎo)思想2013年習(xí)近平總書記曾提出：“國無德不興，人無德不立。必須加強(qiáng)全社會(huì)的思想道德建設(shè)，激發(fā)人們形成善良的道德意愿、道德情感，培育正確的道德判斷和道德責(zé)任，提高道德實(shí)踐能力尤其是自覺踐行能力，引導(dǎo)人們向往和追求講道德、尊道德、守道德的生活，形成向上的力量、向善的力量?！弊源?，“立德樹人”成為我國教育改革和發(fā)展的方向。如何把立德樹人的育人思想落實(shí)到到具體的班級(jí)制度文化建設(shè)過程中，仍需要班主任及德育工作者廣泛深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論并加以靈活運(yùn)用。（一）以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為本中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。對(duì)教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和細(xì)化，明確了學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)和具體實(shí)踐。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大（二）以《中小學(xué)德育工作指南》為綱《中小學(xué)德育工作指南》從指導(dǎo)思想、基本原則、德育目標(biāo)、實(shí)施路徑等方面給中小學(xué)德育工作做出了明確而細(xì)致的指引，特別具體明確提出中小學(xué)德育內(nèi)容為：理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育。（三）以先進(jìn)教育案例為范研究并辯證借鑒中外優(yōu)秀教育理念從中汲取精華。如：盧梭和杜威提出的“教育即生長(zhǎng)”；陶行知提倡的“生活即教育”；郭思樂倡導(dǎo)的“生本教育”；邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”；魏書生的班級(jí)自主管理模式等。還有近些年口碑好且實(shí)用的教育類書籍《卡爾威特的教育》《世界上最成功的教育》《第56個(gè)教室的奇跡》《正面管教》等。三、班級(jí)制度文化的建設(shè)與實(shí)踐俞國良先生指出：在學(xué)生班級(jí)文化建設(shè)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持管理與教育相結(jié)合。既然是管理，就需要確立基本理念，并建立相應(yīng)的班級(jí)管理組織結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)，并制定切實(shí)有效的管理制度。（一）班級(jí)制度文化建設(shè)的核心理念：自主管理、無為而治本著高度尊重學(xué)生、全面信任學(xué)生的宗旨，提出了“自主管理、無為而治”的管理理念，為孩子營造一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的天地，充分讓他們展現(xiàn)才華成為班集體的小主人。每名孩子既是管理者，又是服務(wù)者。每個(gè)孩子都是集體的主人，既培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感、參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性，也張揚(yáng)了個(gè)性，增強(qiáng)了他們的上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感。有條不紊的程序自然形成一個(gè)體系，每個(gè)人既有分工又有合作，協(xié)調(diào)有序，積極高效。每學(xué)期進(jìn)行一次輪崗和競(jìng)崗，確保孩子們的參與熱情和公平公正原則。大象無形，無為而為也是管理過程中追求的理想境界。（二）班級(jí)制度文化建設(shè)的組織結(jié)構(gòu)制度文化最早源于企業(yè)的管理實(shí)踐，在參考企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定出本班的組織結(jié)構(gòu)（見圖1）。時(shí)抻IcanmiMN-R時(shí)抻IcanmiMN-R圖I妙」制度文化建沒之甜綠.絹織排掏圖（三）崗位職責(zé)孩子們只有清晰了解各自的崗位職責(zé)（見表1），并經(jīng)過班主任的培訓(xùn)和指導(dǎo)后方能上崗。在各自的崗位上發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性和長(zhǎng)處，人人有事做，事事有人做，只有人人把事做好，一個(gè)班級(jí)才能往良性的方向發(fā)展。

（四）核心制度制度文化作為一種上層建筑，反映班級(jí)主體活動(dòng)的規(guī)則。孟子說過，“不以規(guī)矩，不能成方圓”。既然是一個(gè)集體，那就需要制定一種規(guī)則來維持集體的和諧與發(fā)展。通過師生集思廣益，我們班制定了每周“個(gè)人綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度（表）”（見表2），針對(duì)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面情況的綜合表現(xiàn)進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)。每周考核的基礎(chǔ)分為零，既有加分項(xiàng)，也有違規(guī)扣分項(xiàng)，每周（5天）累計(jì)的總分就是該生當(dāng)周的個(gè)人表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)要登記在《學(xué)生成長(zhǎng)記錄本》上作為家校溝通的一項(xiàng)依據(jù)。個(gè)人考核的分?jǐn)?shù)可以按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)兌換成至善幣和星星卡，每周一中午可以憑借至善幣和星星卡到學(xué)校大隊(duì)部換取禮品。每周一的班會(huì)課上由正班長(zhǎng)總結(jié)上周的個(gè)人綜合表現(xiàn)情況，并為個(gè)人綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒獎(jiǎng)，如孩子們制作的小禮品或老師精心挑選的禮物。連續(xù)三周個(gè)人考核為負(fù)分的同學(xué)需要進(jìn)行個(gè)人反思或者進(jìn)入三方（家長(zhǎng)、老師、孩子）會(huì)談室會(huì)談。四、結(jié)語行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格。班級(jí)制度文化作為一種剛性的硬制度，旨在約束、限