小學語文作業(yè)個性化設計的研究結題報告

《小學語文作業(yè)個性化設計的研究》結題報告《小學語文作業(yè)個性化設計的研究》結題報告，衡陽縣西渡鎮(zhèn)中心小學課題組，滿意學生個性化的需要，在作業(yè)形式、作業(yè)內容、作業(yè)評價等方面的個性化設計進行了初步的探究，一、課題研究的背景及價值，1、《語文課程標準》提出：老師要精心設計作業(yè)，他們的學問基礎、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習，我們不僅要研究和改革課堂教學，以培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標《小學語文作業(yè)個性化設計的研究》結題報告衡陽縣西渡鎮(zhèn)中心小學課題組主筆：曾耀湘立足教學實踐，力求打破傳統(tǒng)作業(yè)重復機械練習、枯燥乏味的局限，試圖減輕學生作業(yè)負擔，滿意學生個性化的需要，激發(fā)學生的學習熱忱，轉變學生作業(yè)觀念，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。在作業(yè)的嘗試過程中，我們本著自主性、趣味性、開放性、多層次性的原則，在作業(yè)形式、作業(yè)內容、作業(yè)評價等方面的個性化設計進行了初步的探究。一、課題研究的背景及價值1、《語文課程標準》提出：老師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，重量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。2、《基礎教育改革綱要》對課程改革目標作出了明確規(guī)定：要轉變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培育學生獵取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。3、深化課堂教學改革的需要。課堂教學改革要求關注每一位學生的進展，而每一個學生都是獨一無二的個體，他們的學問基礎、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，進展方向、進展速度各不相同。這就要求我們老師在教學實踐中，必需充分尊重學生方方面面的差異，幫忙學生轉變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習，讓每個學生都在各自不同的起點上獲得最優(yōu)進展，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調進展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生進展為本，以培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業(yè)，以更好地促進學生的主動進展，促進學生身心健康的和諧進展，使學生的情感、意志、習慣在完成作業(yè)的過程中得到培育,從而獵取學問，把握技巧,形成能力,進展思維,提高素養(yǎng)。如何使語文課外作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，實現(xiàn)“讓每個學生都獲得最優(yōu)進展”的教育目標，有必要對現(xiàn)行小學語文課外作業(yè)的設計、評價進行深刻反思，使其設計、評價符合新課標的要求。4、學校進展的內在要求。我們學校原是一所農村小學，學生以農村和外來務工子女為主，因此與城關學校相比，教育教學的整體素質（包括學生成果、學習習慣、閱讀習慣等）還存在著差距，而隨著縣城城鎮(zhèn)化的進展，我們學校已進展為城鎮(zhèn)中心小學，學校的辦學條件得到改善，教育教學正向現(xiàn)代化進展，因此進一步加大教改力度，提升學校品質，逐步轉變學校辦學面貌，成為我們必需面對和解決的首要問題。4、解決學校語文作業(yè)設計中存在的問題的需要經(jīng)過認真的調查和分析，發(fā)覺我校的語文作業(yè)存在如下問題：形式上：1、單一性，為應付考試而訓練，應用實踐少；2、要求單獨完成，強調獨立思考，缺少合作性；3、作業(yè)由教輔或教材供應，實際編寫的少，缺乏自主性；4、書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。內容上：1.機械重復地抄寫生字、詞語等；2.課后練習，配套習題一律寫在作業(yè)本上。方式上：1、面對不同學生實行無差異的作業(yè)設計，自主選擇少；2、排斥學科以外的作業(yè)，人為地造成學科間的隔閡；3、布置作業(yè)不考慮學生的喜愛度，學生感興趣的作業(yè)少。答案上：作業(yè)答案確定化，扼殺學生的制造性。評價上：作業(yè)評價片面性、單調化。目標上：注重基礎學問、基本技能的訓練，忽略了過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。傳統(tǒng)的作業(yè)形式忽視了學生的個性化進展、思維能力的訓練和提高，鋪張了學生大量的課外時間，打消了學生的學習熱忱和樂觀性，甚至嚴峻影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。因此亟待改革作業(yè)的內容和形式，提高作業(yè)的有效性。本課題研究的重要意義在于：進一步重視作業(yè)的趣味性、層次性、開放性，同時關注作業(yè)的實踐性、綜合性和選擇性，通過轉變單一的接受性作業(yè)形式，樂觀探究接受與體驗、研究、發(fā)覺相結合的新型作業(yè)，探究獨立自主與合作交流相結合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性作業(yè)方式。并通過豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內容，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在歡樂的心情中完成作業(yè)，以達到減負增效的終極目的。二、課題研究的理論依據(jù)1、《小學教育學》說，學生作業(yè)的直接目的在于鞏固所學內容；組織好學生作業(yè)的布置和批改工作，對于培育學生良好的學習態(tài)度、學習習慣和學習方法，熬煉和提高他們的智力和各種能力，都具有重要作用。2、《語文新課程標準》闡述，在語文作業(yè)設計中,要以培育和進展學生的主體意識為出發(fā)點,為學生供應自我表現(xiàn)的機會,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培育學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”、“我樂學”、“我會學”。改革語文作業(yè),更是老師轉變教育理念的體現(xiàn)。3、《國家中長期教育改革和進展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》有如下表述：要把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康歡樂成長。學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會、深化思考、動手實踐、健身消遣的時間。提高老師業(yè)務素質，改進教學方法，增加課堂教學效果，削減作業(yè)量和考試次數(shù)。培育學生學習興趣和愛好。4、多元智能理論認為：“每個學生都有可以進展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。對于一個孩子最重要、最有用的教育方法，是幫忙他查找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里它可以滿意而能干。”多元智能的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業(yè)設計的啟示：（1）作業(yè)設計的形式與范疇應當是多元的。（2）作業(yè)的目的應當是促進學生的進展。（3）作業(yè)設計必需拓展學生的學習領域。（4）作業(yè)設計應當挖掘學生的智力潛能。（5）作業(yè)還應當成為學生成長的人生履歷。三、課題的界定1、小學語文作業(yè)：是指小學語文各學段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的，也有書面的；既有學問、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀；既有單項的，也有綜合的；既有老師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式。2、小學語文作業(yè)設計：是老師依據(jù)肯定的教學目的要求，對給學生布置的課內外作業(yè)預先制訂方法、形式的教學活動。在教學實踐中，小學語文作業(yè)必需關注作業(yè)設計的開放性、多樣性，讓學生在制造性的作業(yè)活動中，獲得生動、活潑、和諧的進展，讓不同層次的學生在不同的起點上獲得相應的進展，促進每個學生的各種潛能的進展。在這一實踐過程中老師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的進展。小學語文個性化作業(yè)設計：是指在語文教學實踐過程中，依據(jù)不同學生的個性特征及能力，以及他們接受語文學問的實際情況，而設計內容、數(shù)量、要求和形式各不相同的作業(yè)。語文作業(yè)要體現(xiàn)語文學科的工具性、人文性以及綜合性的學科特點，作業(yè)的設計要尊重學生的個體差異，充分體現(xiàn)學生的個性。學生可依據(jù)自身的能力差異選擇難易適當?shù)淖鳂I(yè)；依據(jù)各自的記憶特點，接受能力的差異，選擇確定各自的作業(yè)量。合理的作業(yè)評價機制也是個性化作業(yè)的重要組成部分，評價要尊重學生的個性差異，激勵學生自主學習。設計個性化作業(yè)主要體現(xiàn)在兩個層面，既要提高作業(yè)質量，又不增加學生負擔。四、國內外同一研究領域現(xiàn)狀本課題研究價值及創(chuàng)新之處就是課內外作業(yè)設計，國內外的許多研究都對我們具有啟發(fā)意義。比如英國中小學生的課外作業(yè)就形式多樣，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽力作業(yè)、表演作業(yè)、實踐作業(yè)等。這種形式上的多樣性給予我們這樣的啟示：老師應當更多的從學生整體素質進展的角度來設計作業(yè)，而不應當僅從完成自身教學或增長學生學問的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內容和要求應因人而異，從而達到培育學生特長的目的；老師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。而從國內的一些研究情況表明，勝利的作業(yè)設計能促使學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯提高，因此學生在“減負增效”的大背景下致力于學生作業(yè)設計研究的老師許多，如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“進展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，這些都是我們更好地開展課題研究的寶貴資料，以小學語文教學中的作業(yè)設計作為研究內容，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問題，為提高語文教學質量探究出一條有效的途徑，進而使我校語文教學質量在原有基礎上有所提高。五、課題研究的目標，1、理論目標：通過研究，加強語文教學的針對性和有學習負擔有所減輕。因此，在“減負增效”的大背景下致力于學生作業(yè)設計研究的老師許多，如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“進展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮。他們在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面都取得了不少寶貴閱歷。這些都是我們更好地開展課題研究的寶貴資料。本課題將立足于我?，F(xiàn)狀和學生實際，以小學語文教學中的作業(yè)設計作為研究內容，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問題，并提出解決對策，為提高語文教學質量探究出一條有效的途徑，提高學生的學習樂觀性，進而使我校語文教學質量在原有基礎上有所提高。五、課題研究的目標1、理論目標：通過研究，進一步深化新課程改革，促使老師在提高課堂教學效率上下功夫，加強語文教學的針對性和有效性，探究出行之有效的作業(yè)設計規(guī)律，使學生作業(yè)?！百|”減“量”。努力構建基于校本的體現(xiàn)學生個性差異的小學語文作業(yè)結構體系；同時也通過課題研究，鍛造一支具有科研意識和能力的老師隊伍。2、進展目標：通過研究，增加師生的創(chuàng)新意識，設計出具好玩味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性、多樣性的小學語文作業(yè)，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，以激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，使作業(yè)同樣成為學生自主探究、合作學習的活動過程，著力解決教學中學生課業(yè)負擔過重的問題，引導學生由“要我做作業(yè)”向“我要做作業(yè)”、“我愛作業(yè)”轉變。3、評價目標：通過作業(yè)設計的評價體系研究，探究不同年段不同層次學生的評價機制，促進學生自我反思、自我生成能力的提升，培育學生良好的作業(yè)習慣。六、課題研究的主要內容1、小學語文作業(yè)現(xiàn)狀調查研究本課題的研究圍繞小學生語文作業(yè)的個性化設計，通過對學生作業(yè)的分年段調查，了解目前我校語文作業(yè)的現(xiàn)狀，為進一步開展語文作業(yè)個性化設計供應依據(jù)，依據(jù)低、中、高不同年段的學生特點，有側重地圍繞作業(yè)設計的趣味性、層次性和開放性開展作業(yè)設計研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質、作業(yè)內容、作業(yè)評價等多方面的實踐與研究。老師方面：了解老師對學生的了解以及作業(yè)設計的水平與技能等。學生方面：了解學生對待作業(yè)的態(tài)度、多長時間完成作業(yè)及完成的質量，是否有負擔等。2、小學語文作業(yè)形式和內容設計的個性研究本著“少而有效”的思想，著重研究如何改革作業(yè)的形式和內容，使設計的小學語文作業(yè)具好玩味性、層次性、實踐性、綜合性、人文性、滲透開放性。3、小學語文作業(yè)多元化評價的研究。對評價標準及方式方法、開放與鮮活性的進行探究研究，促進學生揚長避短。七、課題研究的主要策略與措施（一）課題研究方法1、調查研究法：調查研究學生作業(yè)的數(shù)量、時間、評價、作業(yè)習慣及作業(yè)效果。通過調查了解到老師在作業(yè)設計中存在的問題。2、文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析，在相關理論的指導下進行語文作業(yè)的優(yōu)化設計。3、試驗法：課題組成員即依據(jù)課題研究目標，有計劃地進行分析研究、不斷實踐總結。4、個案研究法：通過個案追蹤調查分析，了解作業(yè)的方式、效果與習慣，便于針對性地研究。5、數(shù)理分析法：在研究過程中，不斷收集本校學生作業(yè)的相關數(shù)據(jù)，進行綜合分析，找到解決我校語文教學中存在的問題。（二）課題研究措施1、分低中高班級選擇樣本班進行語文作業(yè)的設計現(xiàn)狀調查。2、收集有關作業(yè)設計方面的資料，組織老師學習。3、留意平常材料的積累，多開展有關這方面的專題講座。4、從語文作業(yè)設計的趣味性、層次性、開放性等原則出發(fā)，采用恰當?shù)姆椒ň唧w研究作業(yè)設計的形式、內容、評價策略、實施效果等。5．對作業(yè)設計的相關資料進行分析、整理提煉理論成果、撰寫課題論文、隨筆，組織課題研究總結和結題論證活動，完成研究報告。八、課題研究的過程1、申報階段（2011年5月—8月）：認真選題，制定研究方案，對課題的可行性、可操作性及價值性進行論證；完成課題計劃和申報表，申報課題。2、預備階段（2011年9-12月）：a、成立課題研究小組，明確人員分工，初步了解各班級段學生的作業(yè)現(xiàn)狀和學生們對作業(yè)的看法及完成情況。依據(jù)了解的內容討論課題研究計劃的可行性和實施方案制定相應的計劃。b、進行有關教育理論學習，借鑒與本課題有關的先進閱歷，保證課題試驗沿著正確的方向進行；依據(jù)課題方案,進行相關問卷調查，了解有關學生作業(yè)的現(xiàn)狀，個別訪談，召開座談會，完成課題開題報告。3、實施階段：（2012年元月～2013年9月）：a、嘗試進行各種形式的個性化作業(yè)設計b、課堂教學實踐研究，驗證觀點，上交流課c、留意過程的閱歷積累，與課題小組成員交流作業(yè)設計的實踐信息，并寫出中期小結。d、收集新課程理念下的作業(yè)設計精品個案e、撰寫教學案例、閱歷文章，整理好作業(yè)設計f、課題組撰寫相關論文4、總結階段（2013年10月—12月）：收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫結題報告，申請成果鑒定。九、課題研究的成果及分析（一）興趣是影響學生作業(yè)質量的前提條件。興趣是最好的老師，是學生學習的動力，研究中發(fā)覺：只有學生對所布置的作業(yè)感興趣，才能更快更好地完成。因此作業(yè)的設計是影響學生作業(yè)的興趣和質量的關鍵，這就要求老師在布置作業(yè)時，需要設計一些既符合學生學習興趣，又能結合教學需要、具有創(chuàng)新意義的練習與活動。這樣的作業(yè)能給學生發(fā)揮才能的空間，幫忙學生主動探究，并最終讓他們體驗到勝利的喜悅。1、自主設計作業(yè)。即放開作業(yè)設計與布置的權利限制，讓學生依據(jù)教材，依據(jù)自己的學問水平，體驗自己設計作業(yè)，以促進個體學習目標達成。如在預習新學問過程中，開動腦筋，自已設計作業(yè)并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設計最科學、最新穎。這種學生自己設計的作業(yè)，他們完成的主動性極高，且體現(xiàn)了“個性”，進展了“個性”，更有利于優(yōu)生追求較高的學習目標。再如布置學生回家抄寫并聽寫詞語，學生可以依據(jù)自己平常把握的情況，有選擇地抄寫或聽寫自己在平常作業(yè)中易錯的詞語，老師只需聽寫檢查就行了。實踐表明其正確率很高，明顯好于重復抄寫。這樣學生學習輕松愉快，能夠有自己支配的時間與空間做自己喜愛做的事情，進展自己的個性特長。2、繪畫式作業(yè)。繪畫是兒童的天性。小學生一般都能結合一些生活閱歷，用點、線、面畫出一些簡潔而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學生有高深的美術功底，只要能依據(jù)課文的文字描述，簡要地畫出內容即可。3、表演式作業(yè)。小孩子都有迫切表現(xiàn)自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態(tài)、情境的表演，更是趣味盎然。假如布置作業(yè)滲透課本劇的形式加以表演，相信會取得更好的效果。例如：教學《七顆鉆石》時，布置學生以小組為單位，分別飾演小姑娘、媽媽和過路人。通過學生認真投入地表演，更加深了對課文的理解，比起讀幾遍課文，做幾道題的效果要好得多。因此，有些文章，可以將全文改編成課本劇，讓學生分角色表演。在表演過程中學生不但鞏固了課文內容，加深對文章的理解，而且在制造力、語言、情感等方面也得到充分的進展。還培育了學生之間的合作精神。（二）設計多層次性作業(yè)是關注學生的個性差異的具體表現(xiàn)，查找到的各種語文學問，針對學生語文能力有差異的客觀事實，設計難易有別的作業(yè)，如周紅英老師在教學《游子吟》時設計了這樣的作業(yè)：依據(jù)價格自選套餐：1（10元）、，語文課程必需關注學生個體差異，伴隨活動的開展而提高語文能力，依據(jù)語文學科本身的特點，設計延長性的作業(yè)，如續(xù)寫童話故事、寫讀書報告、搜集自己喜愛的作家資料、介紹自己喜愛的三國人物等，（四（二）設計多層次性作業(yè)是關注學生的個性差異的具體表現(xiàn)。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得勝利的體驗，老師就必需采取作業(yè)分層的策略，讓每位學生都能體驗到勝利的喜悅。1、作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當削減他們的作業(yè)量，是必要的。為此，我們的作業(yè)實行“作業(yè)套餐”制——“規(guī)定作業(yè)”+“自選作業(yè)”。所謂“規(guī)定作業(yè)”，即那些必需依靠傳統(tǒng)作業(yè)來達到鞏固學問目的的練習，如記憶性的學問、文本性的學問，它有著不可替代的價值。這類作業(yè)時是必需人人要做，題題要做，不得馬虎。所謂“自選作業(yè)”，即倡導學生本著“跳一跳才能摘到果子”的原則，發(fā)揮學生的自主性，依據(jù)自己的學習興趣、學習需要等，查找到的各種語文學問。（2）作業(yè)難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近進展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)，針對不同層次的學生，制定基礎、進展、制造三個目標，給他們制造自我進展和提高的平臺。如周紅英老師在教學《游子吟》時設計了這樣的作業(yè)：依據(jù)價格自選套餐：1（10元）、與父母家人一起比賽背誦《游子吟》，看誰背得快、背得好。2（20元）、收集他人贊頌母愛的詩作，選一首自己最喜愛的背下來，然后和同學們說說這首詩的意思。3（30元）、依據(jù)《游子吟》的描寫，結合自己的想象，給這首詩配上一幅畫。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可以選擇較難的做，能力弱的，可以做簡潔的。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近進展點”去跳一跳，摘到“果子”。3、完成作業(yè)時間分層。語文課程必需關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家連續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生下課就得交的作業(yè)，后進生可以到下午自己上交；要求優(yōu)等生隔天上交的作業(yè)，后進生可以寬限1至2天。這樣，保證了后進生的作業(yè)質量，使之扎實鞏固所學學問，形成良性循環(huán)。（三）構建開放而有活力的作業(yè)新形式，能有效進展學生的潛能?！皩τ谝粋€孩子的進展最重要的、最有用的教育方法是幫忙他查找到一個他的才能可以盡情施展的地方?！彼宰鳛槔蠋?，我們必需以學生為本，轉變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構建開放而有活力的作業(yè)新形式，使學生能較好地進展自己的潛能。（1）生活性作業(yè)。陶行知曾說:“生活即教育。到處是生活,到處是教育”。因此說，凡是學生在生活中所做的事都可以成為作業(yè)內容。（2）活動性作業(yè)。每逢節(jié)假日，學?？傄阍S多豐富多彩而有意義的活動，充分利用這個機會，讓學生動腦、動手來記錄這些活動，伴隨活動的開展而提高語文能力。（3）延長性作業(yè)。依據(jù)語文學科本身的特點，設計延長性的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的開放性。如續(xù)寫童話故事、寫讀書報告、搜集自己喜愛的作家資料、介紹自己喜愛的三國人物等。作業(yè)從課內延長到課外，學生通過搜集資料，并整理消化，學生完成作業(yè)的整個過程真正以學生為本，較好地進展自己的潛能。（四）個性化的作業(yè)設計促進了學生學科素養(yǎng)的提高。個性化的作業(yè)設計，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多感官的綜合刺激，誘發(fā)學生奮勉?進取，追求勝利的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、樂觀性、制造性。另一方面，作為一種教學手段，它具有超文本、重基礎的特性，創(chuàng)設啟迪思維的各種情境，學習者可以依據(jù)自身的學習興趣選擇作業(yè)內容，滿意個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度，滿意個人的進展。（五）培育和熬煉了老師的能力，促進了老師的專業(yè)成長。首先，在課題研究中通過理論學習，作業(yè)形式的探討，優(yōu)秀作業(yè)展示、交流設計方案、集中座談和分別訪談等多個層面和多種形式的學習，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了老師的思想觀念，提高了老師的理論素養(yǎng)，基本把握了個性化作業(yè)設計的方法與課堂教學策略和評價方法。通過研究力求讓作業(yè)設計突出個性化，適合不同學生的口味，使學生們樂意做、樂于做，并取得肯定的效果。（六）通過調查研究，形成低中高年能調查報告3個，通過調查分析，發(fā)覺了我校學生作業(yè)現(xiàn)狀和存在的問題，為老師個性化作業(yè)設計奠定了基礎。（七）設計、收集個性化作業(yè)56個，典型教學案例6個，舉行個性化作業(yè)設計示范課兩次。（八）課題組撰寫研究論文11篇，其中獲湖南省教育教學科學研究論文二等獎一篇，三等獎一篇。十、研究結論經(jīng)過兩年多來的研究表明，小學語文教學中實行“個性化的作業(yè)設計”能產生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、個性化的作業(yè)設計使學生有主動完成作業(yè)的愿望，他們能依據(jù)自己的個性特長完成自己喜愛的作業(yè)，完成作業(yè)的效率和質量大大提高，達到了減負增效的目的。2、在教學實踐中實行個性化作業(yè)設計，學生在學習中主動地保質保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎上都有肯定的進步，他們的思維力、制造力、想象力得到了進展，學會制造性的學習。3、個性化的作業(yè)設計對于不同層次的學生都能產生肯定的教學效果。個性化的作業(yè)是依據(jù)學生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做的，因此，適合每個學生，從樣本班兩年多的進展情況來看，每個層次的學生都有肯定的進步。4、對于改進老師的教育教學方法、學習理論、提高教學效率有肯定的作用，能促進老師的教學能力和學生評價水平的提高。十一、課題研究存在的問題1、怎樣將學生的個性化作業(yè)與素質測試相結合。新課改倡導“立足過程，促進進展”的課程評價，依據(jù)新課改要求，怎樣將學生的個性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質測試相結合，全面衡量學生的進展水平和素質狀況，是我們今后要考慮的問題。2、由于時間和精力有限，老師不能對全部學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。3、課題研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細有效的研究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究試驗過程的效果不夠彰顯。4、如何構建學生學習與進展多元化的評價體系，是我們有待解決的另一個問題。兩年多的研究，我行對學生開展的多元化評價，只是進行了一些探究，得到的只是一個些個案素材，沒有形成一個完整有效的體系。十二、今后的研究設想1、作業(yè)的內容要豐富努力