2023學(xué)年完整版八年級(jí)下冊(cè)Unit6Anoldmantriedtomove -

中江縣“國(guó)培計(jì)劃”（2023）中小學(xué)教育教學(xué)論文標(biāo)題：初中英語(yǔ)“故事”寫作教學(xué)實(shí)例論文分組：初中組作者單位：中江縣凱江中學(xué)校作者姓名：張小芳聯(lián)系電話屬縣區(qū)：中江縣【內(nèi)容提要】寫作是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。寫作主要問(wèn)題：審題能力差，時(shí)態(tài)和人稱使用錯(cuò)誤；詞語(yǔ)貧乏，不能寫出語(yǔ)義表達(dá)完整的句子；句子結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性等等。在參加2023年國(guó)培后，作者將學(xué)到的以及感悟用于自己的教學(xué)中。本文重點(diǎn)講解如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫故事，掌握寫故事的要素和時(shí)間先后順序，小組合作討論解決困難詞句，學(xué)生獨(dú)立完成寫作，根據(jù)相應(yīng)要求對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)和班評(píng)作文，最終學(xué)生掌握“故事”這一題材的寫作技巧?！緝?nèi)容提要】：寫作是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。英語(yǔ)寫作已成了英語(yǔ)教學(xué)的老大難問(wèn)題，也成了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。寫作主要問(wèn)題：審題能力差，時(shí)態(tài)和人稱使用錯(cuò)誤；詞語(yǔ)貧乏，不能寫出語(yǔ)義表達(dá)完整的句子；句子結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性等等。在參加2023年國(guó)培后作者將學(xué)到的以及感悟用于自己的教學(xué)中。本文重點(diǎn)講解如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫故事，掌握寫故事的要素和時(shí)間先后順序，小組合作討論解決困難詞句，學(xué)生獨(dú)立完成寫作，根據(jù)相應(yīng)要求對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)和班評(píng)作文，最終學(xué)生掌握“故事”這一題材的寫作技巧，提高寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】故事寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)自評(píng)、組評(píng)和班評(píng)寫作技巧一、問(wèn)題的提出語(yǔ)言是人們思想交流的工具，有聲語(yǔ)言和書(shū)寫語(yǔ)言是語(yǔ)言交流的兩種媒介。寫作是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作提出了更高的要求，五級(jí)要求為“1、能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；2、能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；3、能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4、能簡(jiǎn)單描述人物或事件；5、能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明?！钡诮虒W(xué)中寫作主要問(wèn)題：審題能力差，時(shí)態(tài)和人稱使用錯(cuò)誤；詞語(yǔ)貧乏，不能寫出語(yǔ)義表達(dá)完整的句子；句子結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，作者認(rèn)為有以下兩個(gè)主要原因：1、學(xué)生詞匯量小，信息量小，寫作語(yǔ)言素材貧乏；2、學(xué)生寫作策略缺少，導(dǎo)致學(xué)生的篇章意識(shí)差等。為了適應(yīng)發(fā)展中的社會(huì)，滿足社會(huì)的需求，使初中生的英語(yǔ)寫作水平達(dá)到英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的5級(jí)的寫作目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)必須是長(zhǎng)期的、有目的循序漸進(jìn)的寫作技能培養(yǎng)。在寫作前學(xué)生應(yīng)該通過(guò)模仿獲得大量的寫作素材，用英語(yǔ)思考，積累詞匯，儲(chǔ)存句法、語(yǔ)篇知識(shí)，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。那么如何有效得訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力？我參加了2023年國(guó)培就初中作文教學(xué)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)后，我感悟頗深，并用于教學(xué)實(shí)踐中。下面我設(shè)計(jì)的一堂作文課。二、“故事”寫作教學(xué)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用“討論式”的英語(yǔ)教學(xué)模式和采用“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)途徑，培養(yǎng)同學(xué)們的寫故事這一題材的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫故事，掌握寫故事的要素和時(shí)間先后順序，小組合作討論解決困難詞句，學(xué)生獨(dú)立完成寫作，根據(jù)相應(yīng)要求對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)和班評(píng)作文，最終學(xué)生掌握“故事”這一題材的寫作策略，提高寫作能力。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：本節(jié)課主題是Write

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story.

本課作為本單元的最后一部分，著重于學(xué)生的寫作能力得到訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)愚公移山小故事為基礎(chǔ)，在充分觀察圖片后，能夠按照事情發(fā)展的先后順序和掌握敘事的五要素用一般過(guò)去時(shí)來(lái)講述故事，并正確地運(yùn)用相關(guān)短語(yǔ)和句型完成小故事《愚公移山》。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)小故事的學(xué)習(xí)和描述，學(xué)生能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)體會(huì)到司馬光是一個(gè)機(jī)智勇敢的孩子，當(dāng)我們一到問(wèn)題和困難時(shí)也能夠正確機(jī)智地處理。Step1：復(fù)習(xí)《愚公移山》。1.導(dǎo)入：播放歌曲《愚公移山》，要求學(xué)生在欣賞的同時(shí)回憶本故事。2.觀看圖片，復(fù)述故事。（1）首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的時(shí)態(tài)：一般過(guò)去時(shí)；人稱：第三人稱；題材：故事；同時(shí)關(guān)注記敘文要素：when：Onceuponatime；who:therewasaveryoldman;where:Thereweretwomountainsnearhishouse;why:Theyweresobigandhighthatittookalongwaytowalktotheotherside.（2）本故事采用timeorder：Whathappenedatfirst?Theoldmantoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.YuGongandhisfamilybegantomovesomeoftheearthandstonetothesea.Whathappenednext?Oneday,amansawYuGongandhischildrenwhentheywereworkingonmovingthemountains.HetoldYuGongthathecouldneverdoitbecausehewasoldandweak.Assoonasthemanfinishedtalking,YuGongsaidthathisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.Hisfamilywouldliveandgrow,butthemountainscouldnotgetbigger.SoYuGongandhisfamilykeptondiggingdayafterdayandyearafteryear.Whathappenedatlast?Finally,agodwassomovedbyYuGongthathesenttwogodstotakethemountainsaway.Whatdoyouthinkofthestory?Thisstoryremindsusthatyoucanneverseewhat’spossibleunlessyoutrytomakeithappen.設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)橛薰粕降念}材正好是一個(gè)故事，符合今天我們要寫的題材，通過(guò)按故事的要素和愚公移山事情發(fā)展的時(shí)間順序復(fù)述故事，目的是幫助學(xué)生掌握寫“故事”題材的技巧，這也是聽(tīng)說(shuō)和閱讀材料教學(xué)的延伸。激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與積極性，激活學(xué)生與寫作任務(wù)有關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為高質(zhì)量完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。Step2:Beforewriting:《SiMaguanghitthetank》.1.Lookatthepicturesandknowthetense:thesimplepasttense,theperson:thirdperson,thetype:astory.2.Lookatthepicturescarefully,thendiscusstofinishtheusefulphrasesingroup.捉迷藏playhideandseek掉入fallinto考慮thinkover破損break在院子里intheyard驚恐的befrightened撿起pickup流出runout大水缸alargewatertank跑去求助runforhelp朝…扔throwat得救besaved裝滿水fullofwater3.Lookatthepicturescarefully,thendiscussingrouptodescribeeachpictureusingtheusefulphrases.Payattentiontotheorder：“when”、“who”、“where”、“whathappenedfirst?”、“Howtodealwithit?”、“whathappenedatlast?”、“whatdoyouthinkofit?”.when：Onceuponatime；who:SiMaguangwithseveralchildrenwhere:Theywereplayinghideandseekintheyard.Therewasalargewasfullofwater.whathappenedfirst?Achildfellintothetank.Otherchildrenwerefrightenedandranforhelp.Howtodealwithit?SiMaguangthoughtitover.Hepickedupabigstoneandthrewitatthetank.whathappenedatlast?Finally,thetankwasbrokenandthewaterranout.Thechildwassaved.whatdoyouthinkofit?SiMaguangwasverysmartandbrave.Thisstoryremindsusthatyoucanneverbefrightenedwhenyoufaceanydifficulties.設(shè)計(jì)意圖：小組合作首先解決該故事的寫作注意事項(xiàng)：時(shí)態(tài)，人稱和題材；故事寫作的要素和事件發(fā)生的時(shí)間先后順序。在一起討論該故事的相關(guān)短語(yǔ)及其他信息討論各自對(duì)寫作任務(wù)主題或要求的理解，交流所尋找到的信息，并相互比較討論各自的看法。在小組討論之后，各組還可派代表在全班進(jìn)行討論，通過(guò)相互溝通，互相啟發(fā)，選擇其中有意義、合乎要求的信息。這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是通過(guò)一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施去激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與積極性，激活學(xué)生與寫作任務(wù)有關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為高質(zhì)量完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。Step3:Whilewriting:《SiMaguanghitthetank》.設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在第一階段經(jīng)過(guò)相互交流，合作完成信息搜集任務(wù)，獲得了較為豐富的寫作材料，此時(shí)教師要求學(xué)生根據(jù)寫作的需要，刪選材料，重組信息，進(jìn)行第一次語(yǔ)言輸出，形成一篇語(yǔ)義基本連貫、有一定層次感的初稿。writingthestoryaccordingtothesentencestheydiscuss.Step4:Afterwriting:《SiMaguanghitthetank》.Evaluationcriteria(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))Result（結(jié)構(gòu)）ofthebody：3parts（流暢度）：Conj.Transitionalsentences（語(yǔ)言）Correctgrammar&spellingExclamatorysentences/ObjectiveClausesBeautifulexpressions（書(shū)寫）thewritingbyyourself.設(shè)計(jì)意圖：初稿寫完后，進(jìn)行自查，教師要求學(xué)生根據(jù)表格仔細(xì)重讀一次初稿，看結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否全面，條理是否清晰，有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤或“漢式英語(yǔ)現(xiàn)象”等這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是監(jiān)督，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下充分的表達(dá)自我。2.Checkthewritingeachotheringroup.設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)寫作教學(xué)中不可缺少的非常重要的一環(huán)。要求在學(xué)生根據(jù)表格將經(jīng)過(guò)自己初步修改過(guò)的初稿交給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)安排小組成員輪流傳閱，批改組內(nèi)每一位同伴的作文，然后匯總組內(nèi)作文中的錯(cuò)誤并討論解決，再推選本組最佳作文。學(xué)生討論互改作文是一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生獲得更多的反饋，常起到教師講解達(dá)不到的效果，學(xué)生相互傾聽(tīng)，互相幫助，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神。也是讓學(xué)生跟同學(xué)進(jìn)行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務(wù)的過(guò)程，有助于加快發(fā)展學(xué)生思維，并養(yǎng)成學(xué)生與他人平等地討論問(wèn)題、分析評(píng)論的能力。在這一階段，教師起到組織者和指導(dǎo)者的作用。yourwritinginclass.設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)程序。先由組長(zhǎng)在組內(nèi)宣讀優(yōu)秀作文，再在班上向全班同學(xué)宣讀。全班學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從作文表達(dá)的條理性，準(zhǔn)確性，流暢性，簡(jiǎn)潔多樣性，情感思想性以及對(duì)各組同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)出最優(yōu)作文和合作最好的組。然后將作文輸入教室的電腦里，向?qū)W生展示。在這一階段，教師起到的作用仍然是組織者，參與者和指導(dǎo)者，而不是裁判。這樣一來(lái)，重視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。thesampletogether.Step4:Homework.Thereare