教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)李沖鋒領(lǐng)導(dǎo)者對應(yīng)誰1.被領(lǐng)導(dǎo)者2.追隨者領(lǐng)導(dǎo)者3.利益相關(guān)者4.相關(guān)人員5······教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的四要素任務(wù)情境1領(lǐng)導(dǎo)者追隨者情境2教導(dǎo)主任的領(lǐng)導(dǎo)力模型

教學(xué)（任務(wù)）學(xué)校情境教導(dǎo)主任（領(lǐng)導(dǎo)者）教師（追隨者）校外情境不同層次的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力校長學(xué)生學(xué)校情境

領(lǐng)導(dǎo)1教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)4

領(lǐng)導(dǎo)2領(lǐng)導(dǎo)3教導(dǎo)主任教研組長教師校外情境（家長、社區(qū)、社會）不同層次的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力1教導(dǎo)主任的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力2教研組長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力3教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力4領(lǐng)導(dǎo)者分析任務(wù)

領(lǐng)導(dǎo)者追隨者情境領(lǐng)導(dǎo)者分析：1.領(lǐng)導(dǎo)者的角色扮演2.領(lǐng)導(dǎo)者的自我認知3.領(lǐng)導(dǎo)者的自我發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者的角色領(lǐng)導(dǎo)者指導(dǎo)者學(xué)習(xí)者政治家倡導(dǎo)者督導(dǎo)者管理者領(lǐng)導(dǎo)者的自我認知經(jīng)驗與慣習(xí)假設(shè)與實情偏見與誤解自信與積極恐懼與消極自我接納自我理解領(lǐng)導(dǎo)者的自我發(fā)展知識:專業(yè)知識與管理知識技能（1）認知技能：用以理解情境的思考能力；（2）影響技能：溝通、決策、指導(dǎo)等（3）情感順應(yīng)能力：自我控制與自我訓(xùn)練。態(tài)度:態(tài)度雖然不能決定一切，但態(tài)度絕對影響一切。創(chuàng)造力:想像與直覺、洞察力、轉(zhuǎn)化力自我意識:自我控制、自我引導(dǎo)、自我激勵領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力力分析任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)力、情感、溝通追隨者法蘭屈和和瑞文的的五種基基本社會會權(quán)力1.獎勵的權(quán)權(quán)力：對于他他人的服服從給予予的補償償2.強迫的權(quán)權(quán)力：對不服服從進行行懲戒的的能力3.專家的權(quán)權(quán)力：基于知知識、信信息和技技能獲得得尊重4.參考的權(quán)權(quán)力：因具某某些特質(zhì)質(zhì)獲得尊尊重與信信任5.合法的權(quán)權(quán)力：與組織織中的正正式角色色有關(guān)需要有效效區(qū)分下下面四種種形式的的權(quán)力1.資源源權(quán)—堅持事事情會發(fā)發(fā)生的權(quán)權(quán)力，具具有強制制力2.職權(quán)權(quán)——擔(dān)任任領(lǐng)導(dǎo)者者角色帶帶來的權(quán)權(quán)力。3.專家家權(quán)威——知識識、專長長與智慧慧的權(quán)力力。4.個人人權(quán)威——源自自個性品品質(zhì)或個個人魅力力。?思考1：：在工作作中你的的權(quán)力更更多的來來自哪方方面？?思考2：：人們對對你所運運用的權(quán)權(quán)力的認認可度如如何？?思考3：：還有哪哪些權(quán)力力來源？？是什么么導(dǎo)致的的？情感在領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)中的的作用任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)力、情感、溝通追隨者認可信任感尊重工作重要要性安全感信任自由感寬容工作的意意義成就感期望自豪感進行有效效的溝通通任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者者權(quán)力、情感、溝通追隨者者溝通的的方式式：命令傾聽說服授權(quán)參與追隨者者：教教師分分析教師個個體教教師師團體體1.個個體需需要1.成員員選擇擇2.個個體差差異2.經(jīng)歷歷磨合合期3.個個體壓壓力3.團體體中的的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)4.個個體發(fā)發(fā)展4.成功功與失失敗的的團體體教師需需要分分析馬斯洛洛的需需要層層次理理論自我實實現(xiàn)需需要審美美的的需需要要認知知的的需需要要自尊尊的的需需要要歸屬屬與與愛愛的的需需要要安全全需需要要生理理需需要要戈德和和羅斯斯認為為教師師的需需要分分為三三個領(lǐng)領(lǐng)域:情感——生理理需要要：安全全，平平靜/和睦睦，自自我認認可，，自信信，自自尊，，鎮(zhèn)靜靜，朝朝氣蓬蓬勃，，健康康。心理——社會會需要要：歸屬屬感，，自我我理解解，心心理上上的安安慰，，自我我控制制，認認可，，成功功，信信心，，親密密，熱熱情，，結(jié)交交密友友，聯(lián)聯(lián)合同同事，，感情情支持持，互互動，，朋友友/同同伴關(guān)關(guān)系，，愛情情，安安全。。個性——智力力需要要：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，自自我才才智的的實現(xiàn)現(xiàn)，自自我才才智的的激發(fā)發(fā)，創(chuàng)創(chuàng)新，，革新新技術(shù)術(shù)，鼓鼓勵，，精神神上的的感激激，探探求，，新的的注意意，藝藝術(shù)的的體驗驗，職職能的的挑戰(zhàn)戰(zhàn)，批批判接接受的的思維維方式式，積積極的的思維維，自自我分分析。。?思考1：領(lǐng)導(dǎo)活活動中中你關(guān)關(guān)注了了教師師的哪哪些需需要？？?思考2：你如何何滿足足教師師們的的這些些需要要？教師差差異分分析年齡差差異性別差差異種族差差異學(xué)科差差異?思考1：其他他差異異還有有哪些些？?思考2：在領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)活活動中中你是是否關(guān)關(guān)注了了教師師的差差異？？如何何對待待這些些差異異的？？教師壓壓力分分析1.教教師壓壓力的的來源源凱瑞··庫柏柏斷言言：有兩種種欺辱辱。精精神方方面的的欺辱辱表現(xiàn)現(xiàn)為自自尊心心降低低而可可能不不利于于他們們的工工作。。某些些人欺欺辱別別人是是為了了提高高他們們自己己的地地位。。它是是一種種個性性的斷斷裂，，這種種人的的數(shù)量量相對對較少少，也也比較較穩(wěn)定定。另另一種種形式式是工工作過過量的的欺辱辱，他他們常常常給給自己己增加加過多多的負負擔(dān)，，并且且把這這些負負擔(dān)強強壓給給別人人。這這種形形式的的欺辱辱正在在增加加。來自工工作環(huán)環(huán)境的的壓力力：（1）組組織文文化、、（2）在在組織織中的的角色色模糊糊或角角色沖沖突、、（3）職職業(yè)發(fā)發(fā)展欠欠佳、、工資資欠佳佳、工工作不不穩(wěn)定定、工工作社社會地地位不不高、、（4）決決策的的參與與度低低、（（5））工作作過程程中的的人際際關(guān)系系差，，缺乏乏人際際支持持，（（6））家庭庭—工工作相相互干干擾。。來自工工作內(nèi)內(nèi)容的的壓力力：（1））工作作環(huán)境境與工工作設(shè)設(shè)備，，（2）任任務(wù)設(shè)設(shè)計，，（3）工工作量量/工工作地地點；；（4）工工作時時間表表。?思考1：你你的追追隨者者們面面臨哪哪些壓壓力？？?思考2：你你準(zhǔn)備備如何何緩解解或解解決他他們的的壓力力？職業(yè)倦倦怠的的表現(xiàn)現(xiàn)在《改改變力力量》》中，，法伯伯總結(jié)結(jié)出倦倦怠的的表現(xiàn)現(xiàn)：1.熱熱情和和執(zhí)著著消失失。2.個個人、、工作作和社社會壓壓力源源會引引起挫挫折感感和氣氣憤，，反過過來，，挫折折感和和氣憤憤又會會產(chǎn)生生個人人、工工作和和社會會的壓壓力。。3.一一種無無所謂謂的樣樣子。。4.缺缺乏對對工作作的忠忠誠。。5.個個人的的抵抗抗力下下降：：各種種身體體的、、認知知的和和情感感的綜綜述癥癥6.這這些現(xiàn)現(xiàn)象會會變本本加厲厲，逐逐步升升級，，直到到一種種損耗耗怠盡盡和失失去人人關(guān)心心的情情景出出現(xiàn)。。工作壓壓力的的緩解解1.文文化：：良好好的溝溝通、、支持持和相相互尊尊重。。2.需需求：：有勝勝任力力，物物理、、心理理和社社會環(huán)環(huán)境的的和諧諧。3.控控制：：能夠夠控制制自己己的工工作工工具。。4.關(guān)關(guān)系：：構(gòu)建建融洽洽的關(guān)關(guān)系，，消除除以強強凌弱弱、干干擾與與騷擾擾。5.變變化：：面對對變化化的安安全心心態(tài)、、開放放心態(tài)態(tài)6.角角色：：清晰晰的角角色與與角色色認同同7.支支持：：培訓(xùn)訓(xùn)、幫幫助教師的的發(fā)展展每個人人都有有發(fā)展展的需需求。。激發(fā)發(fā)這種種需求求。提供發(fā)發(fā)展的的機會會與平平臺。。（校校本培培訓(xùn)、、外進進學(xué)習(xí)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)支支持：：物質(zhì)質(zhì)支持持與精精神支支持，，幫助助他們們作好好發(fā)展展規(guī)劃劃）促進專專業(yè)發(fā)發(fā)展與與興趣趣發(fā)展展。教師團團體的的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)構(gòu)建共共同愿愿景健全教教學(xué)管管理制制度形成競競爭激激勵機機制領(lǐng)導(dǎo)課課程教教學(xué)（（校本本課程程開發(fā)發(fā)、培培育好好課、、備聽聽說講講評課課）領(lǐng)導(dǎo)教教學(xué)科科研（（加強強教研研組織織建設(shè)設(shè)，領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)教教研活活動，，培育育科研研成果果意識識，促促生科科研成成果））一個成成功的的團隊隊沒有有失敗敗者，，一個個失敗敗的團團隊沒沒有成成功者者。教學(xué)質(zhì)質(zhì)量管管理任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者者追隨者者情境全面質(zhì)質(zhì)量管管理全面質(zhì)質(zhì)量管管理（Totalqualitymanagement,TQM））全面質(zhì)質(zhì)量管管理基基于的的假設(shè)設(shè)：組組織中中個體體的行行為和和態(tài)度度最終終決定定質(zhì)量量的高高低。。構(gòu)建教教學(xué)質(zhì)質(zhì)量檢檢測體體系，對教教師的的教學(xué)學(xué)和學(xué)學(xué)生的的學(xué)習(xí)習(xí)進行行質(zhì)量量檢測測。比比如，，對教教師的的教學(xué)學(xué)設(shè)計計，課課堂教教學(xué)，，教學(xué)學(xué)效果果等都都要設(shè)設(shè)計有有一套套的質(zhì)質(zhì)量檢檢測體體系。。比如如，有有的學(xué)學(xué)校制制度教教師的的教學(xué)學(xué)勝任任標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，并并且每每月按按標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)檢查查教師師的勝勝任程程度。。有的的學(xué)校校對教教師的的教學(xué)學(xué)設(shè)計計采取取了““翻本本就檢檢查””的方方式，，對教教師的的課堂堂教學(xué)學(xué)采取取“推推門就就聽課課”的的方式式。每每次檢檢查有有記載載、有有等級級、有有反饋饋等。。有的的學(xué)校校采用用了單單元考考核制制度。。在學(xué)學(xué)科教教師的的配合合下，，對每每一次次考試試都嚴(yán)嚴(yán)格監(jiān)監(jiān)考、、嚴(yán)格格閱卷卷，關(guān)關(guān)注每每一個個考核核細節(jié)節(jié)，力力爭做做到檢檢測結(jié)結(jié)果客客觀公公正，，保證證學(xué)生生的學(xué)學(xué)習(xí)成成績獲獲得均均衡發(fā)發(fā)展。。領(lǐng)導(dǎo)情情境任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者者追隨者者情境領(lǐng)導(dǎo)情情境是是：復(fù)雜的的多變的的必須面面對的的不同層層次的的教學(xué)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力校長學(xué)學(xué)生學(xué)校情情境領(lǐng)導(dǎo)1教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)4領(lǐng)導(dǎo)2領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)3教導(dǎo)主主任教教研研組長長教教師校外情情境（（家長長、社社區(qū)、、社會會）1.顧顧客與與資源源2.支支持與與反對對3.滿滿意與與不滿滿面對沖沖突的的五種種類型型環(huán)境的的復(fù)雜雜與多多元必必然會會產(chǎn)生生沖突突。如如何面面對各各種沖沖突與與變化化？摩根（Morgan）提出了了組織中處處理沖突的的五種類型型：1.回避：：領(lǐng)導(dǎo)者忽忽視沖突，，希望沖突突自行消失失。2.妥協(xié)：：領(lǐng)導(dǎo)者要要求矛盾雙雙方各自看看重的東西西做出讓步步。3.競爭：：結(jié)果只