技職教育的現(xiàn)況與發(fā)展

技職教育的現(xiàn)況與發(fā)展俞克維副教授國(guó)立高雄海洋科技大學(xué)輪機(jī)工程系暨研究所系主任兼所長(zhǎng)1/1/20231技職教育的沿革配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，培育提昇產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。技職教育體系的發(fā)展變遷民國(guó)42年起?八所省立工業(yè)職業(yè)學(xué)校實(shí)施行業(yè)教學(xué)。民國(guó)52年起?大量核準(zhǔn)增設(shè)公私立?？茖W(xué)校，民國(guó)85年起?遴選績(jī)優(yōu)?？茖W(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院，民國(guó)86年起?將績(jī)優(yōu)技術(shù)學(xué)院改名為科技大學(xué)。目前有科技大學(xué)28校，技術(shù)學(xué)院46校，專科學(xué)校19校。如今技職教育已成功培育高等技術(shù)人才技職學(xué)制亦已從?？撇?、大學(xué)部發(fā)展至研究所碩士班及博士班。如今技職教育已然成為第二條教育的康莊大道。1/1/20232我國(guó)高等教育的數(shù)量1/1/20233我國(guó)高等教育的數(shù)量公立私立小計(jì)普通大學(xué)353570技專校院19(8+8+3)75(14+46+12)94小計(jì)541071641/1/20234九十四學(xué)年度技職體系校數(shù)校制校數(shù)(九十二)科技大學(xué)28(17)技術(shù)學(xué)院47(53)?？茖W(xué)校19(16)職業(yè)學(xué)校261(170)資料來源：技職校院課程資源網(wǎng)1/1/20235科技大學(xué)(28所)大仁科技大學(xué)屏東科技大學(xué)雲(yún)林科技大學(xué)中臺(tái)科技大學(xué)建國(guó)科技大學(xué)萬(wàn)能科技大學(xué)中國(guó)科技大學(xué)高苑科技大學(xué)聖約翰科技大學(xué)臺(tái)北科技大學(xué)高雄海洋科技大學(xué)嘉南藥理科技大學(xué)臺(tái)灣科技大學(xué)高雄第一科技大學(xué)輔英科技大弘光科技大學(xué)高雄應(yīng)用科技大學(xué)澎湖科技大學(xué)正修科技大學(xué)崑山科技大學(xué)樹德科技大學(xué)明新科技大學(xué)清雲(yún)科技大學(xué)龍華科技大學(xué)虎尾科技大學(xué)朝陽(yáng)科技大學(xué)嶺東科技大學(xué)南臺(tái)科技大學(xué)1/1/20236技術(shù)學(xué)院(45+1所空軍航校)大漢南榮醒吾國(guó)立勤益中國(guó)(94改科大)德明北臺(tái)科學(xué)國(guó)立臺(tái)中澎湖(94改科大)中州臺(tái)北護(hù)理學(xué)院和春聖約翰(94改科大)中華金門黎明嶺東(94改科大)中華醫(yī)事學(xué)院屏東商業(yè)臺(tái)南女子高苑(94改科大)元培科學(xué)國(guó)立高雄餐旅學(xué)院美和大仁(94改科大)文藻外語(yǔ)學(xué)院崇右遠(yuǎn)東高鳳(93年新設(shè))亞東景文南開親民(93年升格)東南華夏致理中臺(tái)醫(yī)護(hù)(94改科大)長(zhǎng)庚慈濟(jì)大華東方永達(dá)南亞僑光育達(dá)商業(yè)環(huán)球大同吳鳳國(guó)立臺(tái)北商業(yè)蘭陽(yáng)原復(fù)興工商專校修平原樹德家政?？茖W(xué)校經(jīng)國(guó)管理暨健康原德育護(hù)理專科學(xué)校德霖原四海工商專校1/1/20237?？茖W(xué)校(19所)康寧醫(yī)護(hù)暨管理專校耕莘護(hù)理專校臺(tái)灣戲曲專校樹人醫(yī)護(hù)管理專校馬偕醫(yī)護(hù)管理專校中國(guó)海事商業(yè)專校敏惠醫(yī)護(hù)管理專校臺(tái)灣警察專校臺(tái)灣觀光經(jīng)營(yíng)管理專校臺(tái)南護(hù)理專校高美醫(yī)護(hù)管理專校親民工商專校(93升格)仁德醫(yī)護(hù)管理專校馬偕醫(yī)護(hù)管理學(xué)校國(guó)立臺(tái)中護(hù)理專校慈惠醫(yī)護(hù)管理專校育英醫(yī)護(hù)管理專校崇仁醫(yī)護(hù)管理專校聖母醫(yī)護(hù)管理專校新生醫(yī)護(hù)管理專校1/1/20238教育核心的理念適性揚(yáng)才迎向全球扶助弱勢(shì)提升品質(zhì)終身教育1/1/20239施政主軸(1/2)現(xiàn)代國(guó)民提升語(yǔ)文能力均衡人文科技強(qiáng)化多元與普世價(jià)值臺(tái)灣主體發(fā)揚(yáng)臺(tái)灣特色尊重多元文化引領(lǐng)國(guó)力升級(jí)1/1/202310施政主軸軸(2/2)全球視野野推動(dòng)教育育國(guó)際化化發(fā)揮創(chuàng)意意展現(xiàn)特特色擴(kuò)大雙向向留學(xué)社會(huì)關(guān)懷懷扶助經(jīng)濟(jì)濟(jì)弱勢(shì)輔助學(xué)習(xí)習(xí)弱勢(shì)縮短區(qū)域域弱勢(shì)強(qiáng)化責(zé)任任教育12/24/202211當(dāng)前教育育環(huán)境分分析國(guó)際環(huán)境境分析知識(shí)經(jīng)濟(jì)濟(jì)時(shí)代終終身學(xué)習(xí)習(xí)需求數(shù)位化時(shí)時(shí)代學(xué)習(xí)習(xí)型態(tài)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?nèi)蚧瘯r(shí)時(shí)代國(guó)際際競(jìng)爭(zhēng)激激烈國(guó)內(nèi)環(huán)境境分析人口結(jié)構(gòu)構(gòu)轉(zhuǎn)變的的問題學(xué)校擴(kuò)增增後學(xué)生生素質(zhì)提提升的壓壓力教育鬆綁綁後體系系的調(diào)整整12/24/202212高等教教育學(xué)學(xué)生人人數(shù)統(tǒng)統(tǒng)計(jì)12/24/202213近年各各級(jí)學(xué)學(xué)校畢畢業(yè)生生人數(shù)數(shù)統(tǒng)計(jì)計(jì)單位：：人學(xué)年度國(guó)小國(guó)中高中高職?？拼髮W(xué)(學(xué)士)85868788899091346,756310,968304,850317,847317,581326,223318,718379,271364,455347,744336,893302,767300,235313,54979,35884,01789,575101,686105,488112,596124,739162,641159,237158,553152,580143,376134,013114,041107,626114,182120,886129,507126,916123,317110,20874,25585,80287,421100,171117,430146,166208,65912/24/20221492學(xué)學(xué)年度度各級(jí)級(jí)學(xué)校校各年年級(jí)學(xué)學(xué)生人人數(shù)五專二專35,364人532,156人55,154人430,377人50,358人325,819人高職102,903人綜合高中24,940人高中121,612人223,317人104,528人26,478人129,416人118,967人114,898人30,612人141,929人國(guó)民中學(xué)三年級(jí)314,584人二年級(jí)324,765人一年級(jí)317,936人國(guó)民小學(xué)六年級(jí)316,946人五年級(jí)321,380人四年級(jí)319,143人三年級(jí)319,311人二年級(jí)320,022人一年級(jí)315,989人12/24/202215普通大大學(xué)招招生錄錄取概概況12/24/202216技專校校院招招生錄錄取概概況12/24/202217出生人人口數(shù)數(shù)與國(guó)國(guó)小新新生預(yù)預(yù)估人人口數(shù)數(shù)12/24/202218歷年臺(tái)臺(tái)灣地地區(qū)人人口出出生統(tǒng)統(tǒng)計(jì)0－4歲Years

合計(jì)0歲1歲2歲3歲4歲1,173,278199,555219,478232,376247,063274,806613,104103,860115,463121,699128,963143,119560,17495,695104,015110,677118,100131,6875－9歲Years

合計(jì)5歲6歲7歲8歲9歲1,508,497295,277278,246286,588323,636324,750785,918154,399144,982149,193168,521168,823722,579140,878133,264137,395155,115155,92710－14歲Years

合計(jì)10歲11歲12歲13歲14歲1,611,402321,890323,384325,277320,097320,754840,095167,113168,299169,113167,300168,270771,307154,777155,085156,164152,797152,484內(nèi)政部部統(tǒng)計(jì)計(jì)處，，中華華民國(guó)國(guó)九十十四年年九月月底12/24/20221912/24/20222012/24/202221高中職校數(shù)數(shù)與學(xué)生數(shù)數(shù)比較表學(xué)校數(shù)結(jié)構(gòu)構(gòu)比高中職學(xué)校數(shù)：高中學(xué)校數(shù)近十年來呈逐年增加趨勢(shì)，由83學(xué)年之196所增至92學(xué)年之308所；至於高職近幾年來配合綜合高中之推動(dòng)轉(zhuǎn)型，致學(xué)校數(shù)漸趨減少，至92學(xué)年降至164所。高中職學(xué)校數(shù)結(jié)構(gòu)比︰由83學(xué)年之49:51調(diào)整為92學(xué)年之65:35。

高中職學(xué)生數(shù)結(jié)構(gòu)比︰

由83學(xué)年之32:68調(diào)整至92學(xué)年之55:45。12/24/20222293學(xué)年度度高中職校校畢業(yè)生人人數(shù)表普通高中119,285綜合高中25,832職業(yè)學(xué)校99,107高等教育招生人數(shù)總計(jì)244,224202,06112/24/202223後期中等教育的現(xiàn)況況學(xué)制高中高職(含高高中附職)綜合高中完全中學(xué)五專(前三三年)分流機(jī)制分流專業(yè)分流課程分流12/24/202224後期中等教育的問題題後期中等教教育定位的的問題後期中等教教育分流的的問題生源不足的的問題教育市場(chǎng)化化的問題教育資源及及品質(zhì)的問問題學(xué)校特色的的問題教育社區(qū)化化的問題學(xué)校轉(zhuǎn)型的的問題學(xué)校退場(chǎng)的的問題畢業(yè)生出路路的問題12/24/202225當(dāng)前後期中中等教育政策營(yíng)造適性學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整中等教教育體制發(fā)展學(xué)校重重點(diǎn)特色改進(jìn)多元入入學(xué)方案促進(jìn)教育機(jī)機(jī)會(huì)均等改革學(xué)校教教育課程結(jié)合產(chǎn)業(yè)培培育人才加強(qiáng)社區(qū)資資源整合建立終身學(xué)學(xué)習(xí)社會(huì)放眼國(guó)際人人才培育12/24/202226近年後期中中等學(xué)校校校數(shù)統(tǒng)計(jì)單位：校學(xué)年度高中高職五專綜合高中84858687888990919293

2062172282422532772953023083??2032042042011991881781701661617470615336231915151401844647912514914315915112/24/202227高職畢業(yè)生生升學(xué)率12/24/202228高職畢業(yè)業(yè)生升學(xué)學(xué)率年度當(dāng)年度

畢業(yè)生

升學(xué)人數(shù)升學(xué)率合計(jì)四技

日間部四技

夜間部二、三專進(jìn)修

學(xué)校83152,88624,8021,86614822,26352516.2284157,58028,1161,84310224,3061,86517.8485157,93027,9762,83316823,6431,33217.7186162,64137,9343,93017231,6772,15523.3287159,23739,4025,87819031,3132,02124.7488158,55348,33811,0127633,1664,08430.4989152,58058,64118,31024535,6764,41038.4390143,37659,96328,17758828,5072,69141.8292114,04171,44638,6957,13822,3203,29362.6512/24/202229技專校院院招生錄錄取概況況12/24/20223012/24/202231來源：技專校院院入學(xué)測(cè)測(cè)驗(yàn)中心心四技二專專統(tǒng)一入入學(xué)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)歷年應(yīng)應(yīng)屆與非非應(yīng)屆報(bào)報(bào)考人數(shù)數(shù)分析統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖12/24/202232歷年四技技二專統(tǒng)統(tǒng)一入學(xué)學(xué)測(cè)驗(yàn)各各類別別或群組組報(bào)考人人數(shù)統(tǒng)計(jì)計(jì)類別或群組90學(xué)年度91學(xué)年度92學(xué)年度93學(xué)年度94學(xué)年度海事類1,0121,018443447417水產(chǎn)類46136340912/24/20223312/24/202234學(xué)年度:94年級(jí)實(shí)際班數(shù)學(xué)生數(shù)一年級(jí)9331二年級(jí)9303三年級(jí)9261現(xiàn)有海事事職校海海事相關(guān)關(guān)類科學(xué)學(xué)生數(shù)12/24/202235高職的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)型方向向(1/2)維持現(xiàn)行行職校體體制進(jìn)行精緻緻化的加加深加廣廣教學(xué)以以及配合合產(chǎn)業(yè)需需求依據(jù)社區(qū)區(qū)需求進(jìn)進(jìn)行類科科調(diào)整：：減班併併科、減減班增科科、調(diào)整整課程及及科名配合社區(qū)區(qū)化需求求，逐步步增加基基礎(chǔ)學(xué)科科比重，，為轉(zhuǎn)型型綜合高高中做準(zhǔn)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)型為綜綜合高中中維持高職職型態(tài)兼兼辦高中中普通科科高職兼辦辦綜合高高中12/24/202236高職的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)型方向向(2/2)改制為專專科學(xué)校校轉(zhuǎn)型為大大學(xué)附屬屬學(xué)校改制為社社區(qū)學(xué)院院其他發(fā)展展方向兼辦職訓(xùn)訓(xùn)中心加強(qiáng)進(jìn)修修學(xué)校加強(qiáng)實(shí)用用技能學(xué)學(xué)程加強(qiáng)建教教合作12/24/202237技職教育育的目標(biāo)標(biāo)變遷傳統(tǒng)的技技職教育育目標(biāo)單單純「學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，以便畢業(yè)後後順利就業(yè)」」，因技術(shù)變化性性較小，「家家財(cái)萬(wàn)貫，不不如一技在身身」仍很可靠靠。因技術(shù)需求快快速轉(zhuǎn)變，如如今技職教育育需要提供的的更多「一技之長(zhǎng)」」已需逐漸增為為「第二專長(zhǎng)」」，「畢業(yè)」也被「進(jìn)修」及「終身學(xué)習(xí)」」所取代，「知識(shí)經(jīng)濟(jì)」」及「終身學(xué)習(xí)」」逐漸形成技職職教育的主軸軸。12/24/202238技職教育的目目標(biāo)變遷教學(xué)方式必須須因應(yīng)時(shí)代的的變遷由於網(wǎng)路時(shí)代代的機(jī)動(dòng)及易易於整合的的的特性，集結(jié)結(jié)各單位「數(shù)位學(xué)習(xí)」」資源提供整合合性學(xué)習(xí)環(huán)境境已成為當(dāng)今今的必要的措措施。各校/單位應(yīng)應(yīng)研擬其「本位課程」」，為各項(xiàng)課程程建立本位價(jià)價(jià)值，才能以以特色化的教教學(xué)單元整合合出整體教學(xué)學(xué)社會(huì)資源。。12/24/202239技職教育(高高職階段)的的困境社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)變遷人力素質(zhì)提升升高職畢業(yè)生升升學(xué)比例逐年年上升高職畢業(yè)生繼繼續(xù)升學(xué)的比比例達(dá)到62.7%就業(yè)比例只有有百分之22.5%顯見高職教育育已逐漸變成成升學(xué)導(dǎo)向，，這種現(xiàn)象讓讓高職課程無(wú)無(wú)法彰顯技職職教育的特色色。12/24/202240技職教育(高高職階段)的的困境教育目標(biāo)：職業(yè)道德及價(jià)價(jià)值觀念有待待培養(yǎng)。設(shè)科規(guī)劃：設(shè)科太多太細(xì)細(xì)且過早分化化，設(shè)科與人人力規(guī)劃未能能配合，高職職、二專、技技術(shù)學(xué)院之科科系與課程未未作適切銜接接。課程架構(gòu)：每學(xué)期教學(xué)科科目多達(dá)十?dāng)?shù)數(shù)科，學(xué)生負(fù)負(fù)擔(dān)沈重；必必修科目比例例太高且缺乏乏彈性；選修修科目未確實(shí)實(shí)實(shí)施。教學(xué)時(shí)數(shù)：每週授課時(shí)數(shù)數(shù)高達(dá)36～～38節(jié)，使使學(xué)年學(xué)分制制難以實(shí)施；；各科授課時(shí)時(shí)數(shù)無(wú)法依地地區(qū)特性及學(xué)學(xué)生需求作彈彈性調(diào)整；實(shí)實(shí)習(xí)課程時(shí)數(shù)數(shù)太少，無(wú)法法達(dá)成培育基基層技術(shù)人才才的教育目標(biāo)標(biāo)。12/24/202241技職教育(高高職階段)的的困境課程大綱：部分專業(yè)科目目?jī)?nèi)容過於艱艱深，不易教教學(xué)；課程大綱與企企業(yè)界需求無(wú)無(wú)法完全配合合；高職與大學(xué)的的專業(yè)科目?jī)?nèi)內(nèi)容重疊頗多多；課程修訂委員員的代表性不不夠；課程標(biāo)準(zhǔn)修訂訂未經(jīng)實(shí)驗(yàn)修修正即全面實(shí)實(shí)施，過於急急就章；各科目課程大大綱未與其他他科目做適當(dāng)當(dāng)?shù)臋M向配合合。12/24/202242技職教育(高高職階段)的的困境教材內(nèi)容：專業(yè)理論與實(shí)實(shí)習(xí)科目間之之統(tǒng)整性不足足；教材內(nèi)容未隨隨科技進(jìn)步與與社會(huì)變遷改改進(jìn)；專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容容不夠?qū)崉?wù)化化，缺乏企業(yè)人士士之參與；稀有類科缺乏乏教材。12/24/202243技職教教育(高職職階段段)的的困境境教學(xué)實(shí)實(shí)習(xí)：：升學(xué)考考試嚴(yán)嚴(yán)重領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)教教學(xué)，，聯(lián)考考不考考之科科目不不受重重視；；課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)修修訂後後，教教師授授課時(shí)時(shí)數(shù)未未作合合理調(diào)調(diào)整。。設(shè)備不不足：：硬體設(shè)設(shè)備無(wú)無(wú)法與與科技技同時(shí)時(shí)並進(jìn)進(jìn)，學(xué)學(xué)生所所學(xué)習(xí)習(xí)之技技能不不能有有效配配合企企業(yè)之之需要要12/24/202244技職教教育(銜接接大學(xué)學(xué)階段段)的的困境境高中生生可用用學(xué)科科能力力測(cè)驗(yàn)驗(yàn)成績(jī)績(jī)申請(qǐng)請(qǐng)就讀讀技專專校院院，但但高職職生無(wú)無(wú)法以以技專專校院院統(tǒng)一一入學(xué)學(xué)成績(jī)績(jī)進(jìn)入入一般般大學(xué)學(xué)高中生生進(jìn)入入技專專校院院，專專業(yè)知知能不不如一一般高高職畢畢業(yè)生生，高高職生生在校校學(xué)習(xí)習(xí)以實(shí)實(shí)務(wù)為為主，，進(jìn)入入一般般大學(xué)學(xué)讀書書，則則基礎(chǔ)礎(chǔ)學(xué)科科能力力又不不如高高中畢畢業(yè)生生造成教教學(xué)與與學(xué)習(xí)習(xí)的困困擾招生來來源多多元(學(xué)生生背景景不一一)。。12/24/202245技職教教育(銜接接大學(xué)學(xué)階段段)的的困境境技職教教育定定位不不明，，面臨臨與普普通教教育區(qū)區(qū)隔或或合流流的問問題技職教教育學(xué)學(xué)制過過於複複雜，，缺乏乏橫向向轉(zhuǎn)銜銜機(jī)制制教育內(nèi)內(nèi)涵與與品質(zhì)質(zhì)有重重疊及及落差差之憾憾。而而部分分科技技大學(xué)學(xué)都設(shè)設(shè)有碩碩士班班及博博士班班，功功能幾幾乎與與普通通大學(xué)學(xué)無(wú)差差別。。綜合高高中成成長(zhǎng)迅迅速，，模糊糊後期期中等等教育育學(xué)制制定位位由於政政策及及經(jīng)費(fèi)費(fèi)補(bǔ)助助誘導(dǎo)導(dǎo)，私私立學(xué)學(xué)校積積極辦辦理綜綜合高高中；；公立立學(xué)校校限於於師資資結(jié)構(gòu)構(gòu)，辦辦理意意願(yuàn)不不高綜合高高中是是為有有能力力升學(xué)學(xué)的學(xué)學(xué)生而而設(shè)計(jì)計(jì)，私私立高高職大大部份份學(xué)生生畢業(yè)業(yè)後傾傾向就就業(yè)不不適合合辦理理綜高高形成該該辦的的學(xué)校校無(wú)意意願(yuàn)，，不該該辦的的學(xué)校校卻又又積極極辦理理。綜合高高中的的學(xué)制制定位位以及及與高高職的的比例例宜再再詳加加評(píng)估估。12/24/202246技職教教育(銜接接大學(xué)學(xué)階段段)的的困境境技職教教育特特色流流失，，學(xué)生生專業(yè)業(yè)能力力不足足技職教教育課課程缺缺乏專專業(yè)導(dǎo)導(dǎo)向，，無(wú)法法落實(shí)實(shí)學(xué)校校本位位課程程各校設(shè)設(shè)計(jì)之之課程程，僅僅為升升學(xué)考考科及及校內(nèi)內(nèi)教師師專長(zhǎng)長(zhǎng)而設(shè)設(shè)計(jì)，，未落落實(shí)學(xué)學(xué)校本本位課課程設(shè)設(shè)計(jì)之之原意意。在大學(xué)學(xué)自主主的前前提下下，各各技專專校院院採(cǎi)自自主式式的課課程設(shè)設(shè)計(jì)，，致使使高職職、專?？啤?、技術(shù)術(shù)學(xué)院院縱向向銜接接困難難。技職教教育師師資實(shí)實(shí)務(wù)不不足，，與產(chǎn)產(chǎn)業(yè)需需求產(chǎn)產(chǎn)生落落差教師能能力與與教學(xué)學(xué)內(nèi)容容與普普通大大學(xué)無(wú)無(wú)異，，技專專校院院無(wú)法法發(fā)揮揮實(shí)務(wù)務(wù)導(dǎo)向向的特特色12/24/202247技職教教育(銜接接大學(xué)學(xué)階段段)的的困境境產(chǎn)學(xué)合合作成成效不不彰，，教學(xué)學(xué)內(nèi)容容與產(chǎn)產(chǎn)業(yè)脫脫節(jié)技專校校院未未重視視實(shí)務(wù)務(wù)教學(xué)學(xué)，研研發(fā)能能力不不足，，與產(chǎn)產(chǎn)業(yè)界界之需需求落落差甚甚遠(yuǎn)，，學(xué)校校與企企業(yè)界界之關(guān)關(guān)係不不易開開展技能證證照缺缺乏權(quán)權(quán)威性性，與與產(chǎn)業(yè)業(yè)界期期待有有落差差12/24/202248技職教教育的的內(nèi)涵涵與特特質(zhì)高科技技及高高知識(shí)識(shí)性教教育對(duì)對(duì)技職職教育育的衝衝擊高科技技的主主要內(nèi)內(nèi)涵為為「產(chǎn)業(yè)自自動(dòng)化化、資訊化化及創(chuàng)新改改良」，而而其主主要特特質(zhì)則則為「「高知識(shí)識(shí)、高科技技及高產(chǎn)品品附加加價(jià)值值」，面面對(duì)高高科技技及知知識(shí)經(jīng)經(jīng)濟(jì)的的時(shí)代代，技技職教教育的的價(jià)值值不免免受到到衝擊擊與質(zhì)質(zhì)疑。。教育重重點(diǎn)理理論與與實(shí)務(wù)務(wù)何者者為重重「知識(shí)經(jīng)經(jīng)濟(jì)」的內(nèi)內(nèi)涵包包含「「理論開開發(fā)」與「「實(shí)務(wù)應(yīng)應(yīng)用」範(fàn)疇疇?！咐碚撜摗固教接懙牡淖罱K終目的的是「「應(yīng)用用」，，二者者分工工合作作相輔輔相成成。12/24/202249技職教教育的的內(nèi)涵涵與特特質(zhì)技職教教育強(qiáng)強(qiáng)調(diào)「「實(shí)務(wù)務(wù)應(yīng)用用」技職教教育教教育重重點(diǎn)強(qiáng)強(qiáng)調(diào)「「實(shí)務(wù)務(wù)應(yīng)用用」，，其價(jià)價(jià)值及及方向向是無(wú)無(wú)庸置置疑的的，其其對(duì)社社會(huì)人人類的的貢獻(xiàn)獻(xiàn)，亦亦絕不不亞於於「理理論開開發(fā)」」?！笇?shí)務(wù)務(wù)應(yīng)用用」更更著重重於學(xué)學(xué)生技技術(shù)的的訓(xùn)練練、標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與與評(píng)量量認(rèn)證證。技職教教育為為臺(tái)灣灣產(chǎn)業(yè)業(yè)界技技術(shù)提提升的的主要要基石石。12/24/202250多元化化時(shí)代代趨勢(shì)勢(shì)因應(yīng)我我國(guó)加加入WTO之後後國(guó)際際化競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)的的趨勢(shì)勢(shì)面臨國(guó)國(guó)際化化競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)的壓壓力，，必須須訓(xùn)練練具國(guó)際際競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)力的的專業(yè)業(yè)人才才。外語(yǔ)能能力的加強(qiáng)強(qiáng)，厚厚植未未來學(xué)學(xué)習(xí)新新知的的能力力，提提昇競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)力力。並強(qiáng)化化國(guó)際化化基礎(chǔ)礎(chǔ)學(xué)科科新知知的學(xué)習(xí)習(xí)及國(guó)際標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的的掌握握。以技能檢檢定及國(guó)內(nèi)內(nèi)外業(yè)業(yè)界認(rèn)證標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練練具專專業(yè)素素養(yǎng)人人才。。12/24/202251多元化化時(shí)代代趨勢(shì)勢(shì)學(xué)習(xí)模模式的的變遷遷企業(yè)界界對(duì)於於不斷斷產(chǎn)生生的新新技術(shù)術(shù)更新新：在職訓(xùn)訓(xùn)練頻頻繁且成本本提高高。網(wǎng)路科科技的快速速發(fā)展展：網(wǎng)網(wǎng)路已已是資資訊取取得及及學(xué)習(xí)習(xí)行為為的主主要工工具。。國(guó)外教教育訓(xùn)訓(xùn)練機(jī)機(jī)構(gòu)及及業(yè)界界專業(yè)業(yè)訓(xùn)練練廠商商紛紛進(jìn)進(jìn)入臺(tái)臺(tái)灣教教育市市場(chǎng)，，增加加教育育市場(chǎng)場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)性。?！肝ㄒ灰徊蛔冏兊恼嬲胬?，，就是是變」」，教教師不不可故故步自自封，，承襲襲傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)學(xué)方法法，應(yīng)應(yīng)善用用科技技滿足足當(dāng)代代之學(xué)學(xué)習(xí)需需求。。12/24/202252多元化化時(shí)代代趨勢(shì)勢(shì)「職業(yè)業(yè)道德德」及及「敬敬業(yè)精精神」」亦為為競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)力的的要素素除技術(shù)術(shù)能力力外，，良好好「職業(yè)道道德」及「「敬業(yè)精精神」的情情操亦亦為工工程人人員重重要的的基本本素養(yǎng)養(yǎng)，也也為國(guó)國(guó)際競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)力力的一一環(huán)。。人的互動(dòng)教教學(xué)與以身作作則的教學(xué)學(xué)實(shí)務(wù)務(wù)亦不不可偏偏廢。。12/24/202253多元化化時(shí)代代的技技職教教育因因應(yīng)善用新新科技技滿足足學(xué)習(xí)習(xí)需求求網(wǎng)路及及資訊訊科技技為教育育單位位須善善用的的工具具。提供快速經(jīng)經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)習(xí)資源源，避避免學(xué)學(xué)習(xí)的的時(shí)間間及經(jīng)經(jīng)費(fèi)的的浪費(fèi)費(fèi)。以網(wǎng)路路科技技延伸學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間，跨越空空間限限制。以資訊訊平臺(tái)臺(tái)的整整合，，集結(jié)完完整教教學(xué)資資源。12/24/202254多元化化時(shí)代代的技技職教教育因因應(yīng)教育市市場(chǎng)的的定位位與本本位課課程的的重要要性教育單單位所所共同同提供供的整整體學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境，，為社社會(huì)進(jìn)進(jìn)步的的動(dòng)力力。教學(xué)單單位更更應(yīng)重重視本位課課程的設(shè)計(jì)計(jì)，以以成為為整體體電子子化教教學(xué)大大環(huán)境境的基基石。。各單位課程程須有標(biāo)準(zhǔn)及特色，才能造成成整體學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境的多樣性、完整性及競(jìng)爭(zhēng)性。12/24/202255多元化時(shí)代代的技職教教育因應(yīng)教學(xué)單位的的因應(yīng)變遷遷教師對(duì)於教學(xué)內(nèi)容的的設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)須更加清楚定位。教師對(duì)於資訊工具的的掌握與善用須不不斷提升。。技職體系教教學(xué)須與產(chǎn)業(yè)需求緊緊密結(jié)合。12/24/202256技職教育不會(huì)消消失但應(yīng)應(yīng)隨時(shí)代提提昇教育是為全全民服務(wù)，，就像我們們老祖宗所所強(qiáng)調(diào)的「「有教無(wú)類類、因材施施教」，社社會(huì)也應(yīng)給給技職教育較高的的評(píng)價(jià)，適適合技職教育的學(xué)生生也應(yīng)有他他自己的路路。技職教育不可能能會(huì)消失，，但是需隨隨著時(shí)代演演變。以前的技能能不是不再再需要了，，而是不能能停滯不前前。技職教育是否會(huì)會(huì)退場(chǎng)，就就看它是否否能力爭(zhēng)上上游了。12/24/202257技職教育的的現(xiàn)況與發(fā)發(fā)展感謝聆聽敬請(qǐng)指教12/24/202258本位課程的的設(shè)計(jì)與實(shí)實(shí)現(xiàn)俞克維副教授國(guó)立高雄海海洋科技大大學(xué)輪機(jī)工程系系暨研究所所系主任兼所所長(zhǎng)12/24/202259課程發(fā)展展理論1.不同角度度的論點(diǎn)點(diǎn)﹙教育育哲學(xué)﹚﹚可以引引導(dǎo)課程程不同的的發(fā)展。。2.課程程發(fā)展理理論多元元，各有有其學(xué)理理之依據(jù)據(jù)。3.在課課程發(fā)展展過程中中，參與與人員及及應(yīng)考慮慮層面非非常龐雜雜，任一一課程發(fā)發(fā)展模式式甚難獲獲得全部部課程參參與人員員之認(rèn)同同。12/24/202260技職校院院課程規(guī)規(guī)畫理念念實(shí)務(wù)導(dǎo)向向升學(xué)導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向向能力導(dǎo)向向生涯發(fā)展展導(dǎo)向…12/24/202261課程的意意義是所有教教學(xué)科目目的總稱稱是學(xué)習(xí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)總合合具計(jì)畫目目的性包括虛無(wú)無(wú)課程12/24/202262學(xué)校本位位課程的的定義定定義一一是學(xué)區(qū)內(nèi)內(nèi)家長(zhǎng)、、教師、、學(xué)生、、行政人人員等，，經(jīng)由討討論、計(jì)計(jì)畫、試試驗(yàn)及評(píng)評(píng)鑑的過過程，發(fā)展適合合每個(gè)特特定學(xué)校校學(xué)生的的課程策策略，而課程程將會(huì)引引起學(xué)生生學(xué)習(xí)興興趣、主主動(dòng)參與與，並由由教師盡盡其所能能的執(zhí)行行。───Eggleston（（1980）12/24/202263定義二以學(xué)校為為中心，，以社會(huì)會(huì)為背景景，透過過中央、、地方與與學(xué)校三三者權(quán)力責(zé)任任再分配配，賦予學(xué)學(xué)校教育育人員權(quán)權(quán)責(zé)，由由學(xué)校教教育人員員結(jié)合校校內(nèi)外資資源與人人力，主主動(dòng)進(jìn)行行課程的的計(jì)劃、、實(shí)施與與評(píng)鑑。。───黃黃政傑（（民74）12/24/202264定義三指學(xué)校為為達(dá)成教育育目的而而去解決決教育問問題，以學(xué)校校為主體體，由學(xué)學(xué)校成員員如校長(zhǎng)長(zhǎng)、行政政人員、、教師、、學(xué)生、、家長(zhǎng)與與社區(qū)人人士主導(dǎo)導(dǎo)，所進(jìn)進(jìn)行的課課程發(fā)展展過程與與結(jié)果。。───張張嘉育（（民88）12/24/202265現(xiàn)行的定義所謂「學(xué)校本本位課程」係係指各校在法規(guī)授授權(quán)範(fàn)圍內(nèi)，，衡量學(xué)校條條件及校外資資源，針對(duì)學(xué)學(xué)生需求、社社區(qū)需要，融融入辦學(xué)理念念發(fā)展校系訂訂課程，以求求學(xué)校教育目目標(biāo)及辦學(xué)特特色的實(shí)現(xiàn)。12/24/202266學(xué)校本位管理理(SBM)學(xué)校本位管理理(SBM)「?；芾怼够蚍Q「以學(xué)校為中心心的管理」意指學(xué)校管管理的任務(wù)，，依據(jù)學(xué)校本本身之特徵與與需要，有效效率地運(yùn)用資資源實(shí)施教育育活動(dòng)。12/24/202267基本內(nèi)容包括括學(xué)校層級(jí)的自自治(school-levelautonomy)和分享作決定(shareddecisionmaking)兩部部份。12/24/202268學(xué)校本位管理理（School-BasedManagement,SBM））係美國(guó)一九九八○年代學(xué)學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)動(dòng)中最普遍的的策略之一，，強(qiáng)調(diào)學(xué)校為為教育決策最最基本的單位位。SBM是否否為最佳的發(fā)發(fā)展策略?12/24/202269美國(guó)學(xué)校行政政人員協(xié)會(huì)（（AASA））、全國(guó)小學(xué)學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)（（NAESP)和全國(guó)中中學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)會(huì)（NASSP)於一一九八八年共共同指出「學(xué)學(xué)校本位管理理」具有下列列各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)：12/24/202270(一)正式認(rèn)認(rèn)可在學(xué)校任任職的教育人人員從事有關(guān)關(guān)教學(xué)改進(jìn)的的決定。(二)提供教教職員以及社社區(qū)人士參與與決定的機(jī)會(huì)會(huì)。(三)能提高高教師的士氣氣。(四)學(xué)校本本位管理強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)校決定的的績(jī)效責(zé)任。。12/24/202271(五)學(xué)校本本位管理配合合學(xué)校發(fā)展教教育目標(biāo)並予予以經(jīng)費(fèi)和指指導(dǎo)的支援。。(六)學(xué)校本本位管理能有有效培育學(xué)校校各層級(jí)的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者。(七)學(xué)校本本位管理能增增進(jìn)溝通的質(zhì)質(zhì)與量，並能能增進(jìn)各校的的行政彈性，，以配合學(xué)生生的學(xué)習(xí)需要要，引發(fā)學(xué)生生更多的創(chuàng)意意。12/24/202272一貫課程推動(dòng)動(dòng)的歷史回顧顧與成果-186年教育部部乃於第340次部務(wù)會(huì)會(huì)報(bào)中，由部部長(zhǎng)交議規(guī)劃劃技職教育體體系一貫課程程。87年召開「「我國(guó)跨世紀(jì)紀(jì)技職體系一一貫課程專案案第一次委員員會(huì)」，即開開始推動(dòng)技職職體系一貫課課程之規(guī)劃工工作。87年設(shè)立綜綜合規(guī)劃組協(xié)助教育部做做規(guī)劃、協(xié)調(diào)調(diào)和彙整的工工作，並由師師大李隆盛教教授任綜合規(guī)規(guī)劃組（簡(jiǎn)稱稱綜規(guī)組）召召集人。87-88年年，教育部共共委託三十四四個(gè)技職專案案計(jì)畫，針對(duì)對(duì)技職教育體體系之類科、、課程與配合合措施提出改改革方案。12/24/202273一貫課程推推動(dòng)的歷史史回顧與成成果-289-90年，教育部、、六類技職職教育課程程發(fā)展中心心（含工業(yè)業(yè)類、商業(yè)業(yè)類、農(nóng)業(yè)業(yè)類、家政政類、海事事水產(chǎn)類、、醫(yī)護(hù)類））、十八個(gè)個(gè)課程委員員會(huì)（含十十七個(gè)群與與一般科目目組），以以及技職體體系一貫課課程綜合規(guī)規(guī)劃組，共同組成團(tuán)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)，，並開始研研擬各群之之課程綱要要草案。89-90年，各類課程程中心亦針對(duì)所屬之之責(zé)任群，，提供諮詢?cè)冚o導(dǎo)與溝溝通協(xié)調(diào)之工作。12/24/202274一貫課程推推動(dòng)的歷史史回顧與成成果-391年技職職教育一貫貫課程則針針對(duì)課程綱綱要開始進(jìn)進(jìn)行課程模模擬工作，模擬學(xué)校校共十九所所，含括高高職學(xué)校、、專科學(xué)校校、技術(shù)學(xué)學(xué)院，以及及科技大學(xué)學(xué)，各校之之模擬工作作共分為三三大階段進(jìn)進(jìn)行，並於於年末提出出成果報(bào)告告。91年度針對(duì)模擬情情況進(jìn)行課程綱綱要草案之之修訂92年特規(guī)劃辦理理「技職體體系學(xué)校本本位課程發(fā)發(fā)展研討會(huì)會(huì)」，分享九十一一年度對(duì)於於技職體系系一貫課程程的模擬與與成果。12/24/202275一貫課程的的規(guī)劃理念念-1一、高職課課程之多樣樣化應(yīng)予肯肯定，技職職一貫之規(guī)規(guī)劃應(yīng)對(duì)準(zhǔn)準(zhǔn)高職之發(fā)發(fā)展，鼓勵(lì)勵(lì)課程的多多元化與彈彈性化，結(jié)結(jié)合綜合高高中的擴(kuò)展展，賦予學(xué)生適適性的學(xué)習(xí)習(xí)管道並落落實(shí)社區(qū)化化資源共享享的精神。二、高中、、綜合高中中、高職課課程之橫的的聯(lián)繫應(yīng)以以學(xué)術(shù)學(xué)程程和職業(yè)學(xué)學(xué)程的完整整性為考量量，設(shè)計(jì)後後期中等教教育應(yīng)有的的共同基礎(chǔ)礎(chǔ)課程。規(guī)規(guī)劃中之一一貫課程應(yīng)應(yīng)將重心放放在高職課課程的規(guī)劃劃，具體落實(shí)規(guī)規(guī)劃學(xué)群的的課程統(tǒng)整整概念、強(qiáng)強(qiáng)化學(xué)校本本位課程發(fā)發(fā)展之精神神，並將課程程評(píng)鑑列為為學(xué)校評(píng)鑑鑑項(xiàng)目之一一。三、高職、、五專、二二專、四技技、二技課課程之縱的的聯(lián)繫應(yīng)從各校建立發(fā)發(fā)展特色開始，建立立上下游學(xué)學(xué)校夥伴關(guān)關(guān)係，授權(quán)?？茖W(xué)學(xué)校課程自自主，並提昇高職職基礎(chǔ)課程程教學(xué)成效效，以強(qiáng)化化縱向課程程的聯(lián)繫與與統(tǒng)整。12/24/202276一貫課程的的規(guī)劃理念念-2四、職訓(xùn)與與職教之設(shè)設(shè)計(jì)部份，，職業(yè)訓(xùn)練練應(yīng)由手藝藝教學(xué)提升升為技藝再再提升為技技能乃至科科技教學(xué)。。各技職學(xué)校校應(yīng)協(xié)助企企業(yè)界和政政府加強(qiáng)職職業(yè)訓(xùn)練以以降低失業(yè)業(yè)率並加強(qiáng)強(qiáng)經(jīng)濟(jì)的復(fù)復(fù)甦。五、技職教教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)全人教教育，祇有把專專才教育加加上通識(shí)教教育才是全全人教育。。六、技職一一貫課程應(yīng)提供課程指指引，以方方便教師發(fā)發(fā)展課程和和實(shí)施教學(xué)學(xué)。課程修訂訂應(yīng)廣邀企企業(yè)界人士士及高職教教師、技職職教育行政政人員參與與。課程發(fā)發(fā)展中心資資源應(yīng)讓更更多教師瞭瞭解與利用用。12/24/202277學(xué)校本位課課程發(fā)展之之目標(biāo)1.達(dá)成教育目目的2.改進(jìn)學(xué)校的的課程問題題3.回應(yīng)外部壓壓力或教育育當(dāng)局的規(guī)規(guī)範(fàn)4.滿足學(xué)生的的需求5.提供適切的的產(chǎn)業(yè)人力力12/24/202278建立系科本本位課程發(fā)發(fā)展機(jī)制目目的建立學(xué)校系系科本位課課程發(fā)展機(jī)機(jī)制，代替替以教師為為本位的課課程發(fā)展機(jī)機(jī)制，縮短或解解決技專校校院所培育育人才與業(yè)業(yè)界所需人人才之間，，在質(zhì)與量量上之落差差，均衡人人才供需。。學(xué)校透過系系科本位課課程發(fā)展機(jī)機(jī)制，確立系科之之產(chǎn)業(yè)定位位，發(fā)展特特色課程，，強(qiáng)化學(xué)生生就業(yè)與升升學(xué)知能，落實(shí)技職職教育「務(wù)務(wù)實(shí)致用」」之教育目目標(biāo)。12/24/202279具體目標(biāo)透過產(chǎn)業(yè)發(fā)發(fā)展、畢業(yè)業(yè)生就業(yè)發(fā)發(fā)展及本校校優(yōu)劣勢(shì)分析析，確定系科科畢業(yè)生未未來發(fā)展之之區(qū)域或全全國(guó)的產(chǎn)業(yè)業(yè)定位。透過工作能能力分析及及將其轉(zhuǎn)換換為專業(yè)智智能分析，，具體訂定定系科學(xué)生生所應(yīng)具備備之核心專專業(yè)能力、、職場(chǎng)所需需能力及通通識(shí)能力。。依據(jù)系科所所應(yīng)具備之之能力，規(guī)劃課程、、調(diào)整師資資、改變教教學(xué)策略等等，以提升教教學(xué)品質(zhì)及及學(xué)生未來來發(fā)展能力力。透過過產(chǎn)產(chǎn)學(xué)學(xué)合合作作改改變變?nèi)巳瞬挪排嗯嘤牡哪ＤＪ绞剑?，並並充充分分利利用用產(chǎn)產(chǎn)業(yè)業(yè)界界資資源源，，突突破破系系科科資資源源之之限限制制。。12/24/202280學(xué)校本位位課程發(fā)發(fā)展之目目標(biāo)強(qiáng)調(diào)體系系間的銜接及與就業(yè)業(yè)的接軌軌使同學(xué)的的學(xué)習(xí)拾拾級(jí)而上上，不重重複，更更對(duì)焦不不同層級(jí)級(jí)人力的的需求，，讓同學(xué)學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中感覺只只有更精精進(jìn)，更更開闊，，而不會(huì)在在原地打打轉(zhuǎn)。跳脫了傳傳統(tǒng)課程程的規(guī)劃劃模式，，從課程的的設(shè)計(jì)開開始到教教學(xué)的實(shí)實(shí)施與評(píng)評(píng)鑑，都都要求業(yè)業(yè)界的參參與，使學(xué)生的的學(xué)習(xí)和和業(yè)界對(duì)對(duì)焦，讓讓業(yè)界的的需求和和同學(xué)的的學(xué)習(xí)沒沒有落差差12/24/202281學(xué)校本位位課程發(fā)發(fā)展之組組織校課程委委員會(huì)或或課程規(guī)規(guī)劃小組組群課程及及一般科科目課程程研究小小組各科教學(xué)學(xué)研究會(huì)會(huì)12/24/202282課程實(shí)踐踐的歷程程課程規(guī)劃劃發(fā)展設(shè)計(jì)計(jì)課程實(shí)施施課程評(píng)鑑鑑12/24/202283課程實(shí)踐踐的歷程程12/24/202284學(xué)校本位位課程發(fā)發(fā)展之程程序準(zhǔn)備階段段策略規(guī)劃劃階段課程發(fā)展展階段教學(xué)規(guī)劃劃階段實(shí)地階段段評(píng)鑑階段段12/24/202285學(xué)校本位位課程發(fā)發(fā)展之示示例課程發(fā)展展階段一般科目目規(guī)劃1.各學(xué)學(xué)科提出出課程評(píng)估建議議表2.規(guī)劃劃各領(lǐng)域域?qū)W分?jǐn)?shù)3.提出出一般科科目課程檢核表表4.擬定定一科目目名稱及學(xué)分?jǐn)?shù)數(shù)專業(yè)科目目規(guī)劃1.各科科提出課課程評(píng)估估建議表2.擬定定群共同同核心科科目及學(xué)分分?jǐn)?shù)3.提出出群課程程科目檢檢核表4.擬定定專業(yè)科科目名稱稱及學(xué)分?jǐn)?shù)數(shù)科目整合合訂定各科科目一覽覽表訂定非正正式課程程規(guī)劃表表12/24/202286高職學(xué)校校本位課課程發(fā)展展應(yīng)考慮慮的因素素配合國(guó)家家發(fā)展需需求結(jié)合地區(qū)區(qū)產(chǎn)業(yè)特特色考量產(chǎn)業(yè)業(yè)結(jié)構(gòu)人人力需求求技專校院院科系發(fā)發(fā)展與考考科的趨趨勢(shì)合乎目前前求職求求才現(xiàn)況況結(jié)合學(xué)校校發(fā)展特特色與中中長(zhǎng)程發(fā)發(fā)展目標(biāo)標(biāo)目前其他他學(xué)校設(shè)設(shè)置情形形與招生生情形以及鄰近近國(guó)家人人力情形形等因素素12/24/202287課程未未能連連貫、、統(tǒng)整整和適適切的的原因因2.1沒能能力標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)引引領(lǐng)1.1有些些科系系招生生條件件過廣廣2.2沒持持續(xù)發(fā)發(fā)展機(jī)機(jī)制1.2招生生方式式偏試試2.3較重重視依依學(xué)校校層級(jí)級(jí)修訂訂2.4未落落實(shí)學(xué)學(xué)校本本位課課程發(fā)發(fā)展3.1沒常常設(shè)專專責(zé)機(jī)機(jī)構(gòu)4.1過於於供應(yīng)應(yīng)者導(dǎo)導(dǎo)向3.2沒沒專業(yè)業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)編制制4.2範(fàn)圍圍太窄窄或太太寬4.3調(diào)適適機(jī)制制不夠夠靈活活技專校校院招招生課程發(fā)發(fā)展程程序課程發(fā)發(fā)展組組織類科設(shè)設(shè)置12/24/202288課程規(guī)規(guī)劃的的原則則一、兼兼顧升學(xué)與與就業(yè)業(yè)的進(jìn)路路目標(biāo)標(biāo)。二、發(fā)發(fā)展先廣後後專與延後分分化的課程程體系系。三、以以科系為發(fā)展展課程程的單單位。。四、發(fā)發(fā)展學(xué)校本本位課課程的基礎(chǔ)礎(chǔ)。12/24/202289技職一一貫課課程規(guī)規(guī)劃的的理想想期望確確保所所有學(xué)學(xué)生：：(1)具有有在全全球市市場(chǎng)競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)所所需的的基礎(chǔ)礎(chǔ)、職職業(yè)、、就業(yè)業(yè)和科科技知知能；；(2)取得得業(yè)界界認(rèn)定定及廣廣為接接受的的能力力證明明；(3)備妥妥在當(dāng)當(dāng)前及及未來來職場(chǎng)場(chǎng)中就就職和和發(fā)展展所需需能力力；(4)擁有有終身身學(xué)習(xí)習(xí)所需需的知知能。。12/24/202290技職一一貫課課程改改革的的理想想一、課課程應(yīng)應(yīng)連貫貫、統(tǒng)統(tǒng)整、、適切切。二、課課程應(yīng)應(yīng)能確確保學(xué)學(xué)生具具備關(guān)鍵能能力。三、課課程應(yīng)應(yīng)切合合新世紀(jì)紀(jì)技職職教育育的任任務(wù)。12/24/202291課程規(guī)規(guī)劃高職新新課程程的規(guī)規(guī)劃理理念-1產(chǎn)業(yè)性性(人力力)定位性性(目標(biāo)標(biāo))變遷性性(科技技)銜接性性(縱橫橫)文化性性(價(jià)值值)生計(jì)性性(職業(yè)業(yè))重視課課程縱縱向連連貫與與橫向向統(tǒng)整整兼顧科科技新新知及及國(guó)際際事物物，跟跟進(jìn)就就業(yè)市市場(chǎng)變變遷潮潮流。。重視人人文及及正確確價(jià)值值觀的的培養(yǎng)養(yǎng)。兼顧學(xué)學(xué)生需需求及及學(xué)生生進(jìn)路路。確立多多元的的教育育目標(biāo)標(biāo)，兼兼顧學(xué)學(xué)生的的多元元發(fā)展展。專業(yè)能能力的的培養(yǎng)養(yǎng)，著著重務(wù)務(wù)實(shí)的的教育育核心心12/24/202292課程實(shí)施人性化(內(nèi)涵)生活化(學(xué)習(xí))生動(dòng)化(教學(xué))適切化(評(píng)鑑)教具的改革革與設(shè)計(jì)依據(jù)職業(yè)學(xué)學(xué)校成績(jī)考考查辦法，，同等注重重學(xué)生的各各類課程評(píng)評(píng)鑑。課程內(nèi)涵更更注重學(xué)生生的學(xué)習(xí)能能力，避免免艱深的課課程，以培培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣趣及態(tài)度為為首要。減少專業(yè)科科目的比例例，增加人人文、活動(dòng)動(dòng)課程的比比例，讓學(xué)學(xué)生感覺到到學(xué)習(xí)是很很生活化的的。課程中應(yīng)加加強(qiáng)下列內(nèi)內(nèi)容之融入入：職業(yè)安安全衛(wèi)生、、健康教育育、環(huán)保教教育、生涯涯規(guī)劃、道道德教育、、價(jià)值澄清清、兩性關(guān)關(guān)係、生活活教育、休休閒教育、、法治教育育12/24/202293培養(yǎng)學(xué)生「「關(guān)鍵能力力」1.蒐集、、分析及組組織資訊的的能力；2.溝通觀觀念及資訊訊的能力；；3.計(jì)畫及及組織活動(dòng)動(dòng)的能力；；4.與他人人合作及在在團(tuán)隊(duì)中工工作能力；；5.運(yùn)用數(shù)數(shù)學(xué)概念及及技巧的能能力；6.解決問問題的能力力；7.運(yùn)用科科技的能力力。12/24/202294高職課程規(guī)規(guī)劃未來的的可能方向向部訂課程減減少,校訂訂課程增加加增加選修課課程,利於於學(xué)生生涯涯發(fā)展訂定校訂科科目,促進(jìn)進(jìn)學(xué)校本位位課程發(fā)展展訂定科系核核心科目,利於學(xué)校校發(fā)展特色色12/24/202295高職課程規(guī)規(guī)劃未來的的可能方向向強(qiáng)化關(guān)鍵能能力未來學(xué)生所所需關(guān)鍵能能力大約佔(zhàn)佔(zhàn)50%~70%，，專門能力力則佔(zhàn)30%~50%?？紤]一、二年級(jí)級(jí)應(yīng)加強(qiáng)關(guān)關(guān)鍵能力的的部分，到到三年級(jí)再再加強(qiáng)專門門能力，針對(duì)不擅擅長(zhǎng)抽象、、理論性思思考的學(xué)生生，要滿足足他們的需需要，應(yīng)另另設(shè)計(jì)教材材，結(jié)合職職場(chǎng)知識(shí)，，傳授於學(xué)學(xué)生。12/24/202296高職課程規(guī)規(guī)劃未來的的可能方向向?qū)⒄n程開設(shè)設(shè)成升學(xué)與與就業(yè)兩種種導(dǎo)向之課課程，提供供學(xué)生充分分選擇機(jī)會(huì)會(huì)升學(xué)類-提提供加深加加廣課程，以補(bǔ)不足就業(yè)類-提提供實(shí)作演演練機(jī)會(huì)提提高技術(shù)層層級(jí)12/24/202297本位課程發(fā)發(fā)展的成功功因素一、、參參與與者者的的動(dòng)動(dòng)機(jī)機(jī)二、、對(duì)對(duì)創(chuàng)創(chuàng)新新途途徑徑的的興興趣趣三、、控控制制、、責(zé)責(zé)任任與與擁?yè)碛杏懈懈兴?、、活活?dòng)動(dòng)的的類類型型及及規(guī)規(guī)模模五、、學(xué)學(xué)校校氣氣氛氛六、、領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)七、、學(xué)學(xué)校校願(yuàn)願(yuàn)景景八、、時(shí)時(shí)間間九、、資資源源十、、參參與與人人員員及及其其專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展十一一、、學(xué)學(xué)校校環(huán)環(huán)境境十二二、、外外在在的的倡倡導(dǎo)導(dǎo)活活動(dòng)動(dòng)與與支支持持12/24/202298本位位課課程程發(fā)發(fā)展展的的成成功功因因素素參與與者者的的動(dòng)動(dòng)機(jī)機(jī)個(gè)人人積積極極主主動(dòng)動(dòng)的的抱抱負(fù)負(fù)、、企企圖圖心心及及教教育育理理念念回應(yīng)應(yīng)或或配配合合上上級(jí)級(jí)教教育育機(jī)機(jī)關(guān)關(guān)所所倡倡導(dǎo)導(dǎo)的的改改革革措措施施建立立其其個(gè)個(gè)人人的的聲聲譽(yù)譽(yù)。。12/24/202299本位位課課程程發(fā)發(fā)展展的的成成功功因因素素對(duì)創(chuàng)創(chuàng)新新途途徑徑的的興趣趣可能能是是基基於於利利他他主主義義的的（（altruistic））立立場(chǎng)場(chǎng)，，因因?yàn)闉樗麄儌冾A(yù)預(yù)