第2課《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》課堂實錄 部編版語文八年級上冊

部編版（2016）八年級上冊《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》課堂實錄師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到新聞的六要素和消息的基本特點，我們先來一起回顧一下本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)：（屏顯）校運會即將拉開帷幕，學(xué)校邀請初二年級同學(xué)參與宣傳工作，各班制作一份校運會主題的小報。師：要完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們就要先通過新聞閱讀，學(xué)習(xí)如何寫好一篇新聞報道，然后進行新聞采訪，最后撰寫新聞報道，完成這一份校運會主題的小報。師：撰寫新聞報道，我們要站在兩個角度來思考：一是讀者，二是作者。作者要盡力滿足讀者的閱讀需求?；氐竭@個單元學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中來，這一單元要求我們必寫的是一則消息，那我們就要想一想讀者平時讀消息有怎樣的閱讀目的。請同學(xué)們想一想，在平時的生活中，大家讀消息的目的是什么？生1：我閱讀新聞的目的是為了了解最近發(fā)生了什么事情。師：他的發(fā)言讓我們想到前邊學(xué)習(xí)的消息主要特征有時效性強。那么你們會了解生活中所有的事情嗎？生2：我最近對世界杯比較感興趣，我會了解有關(guān)世界杯的報道。師：對，我們會了解和我們相關(guān)的事情。那么，這個事情是故事還是事實？（生齊答）是事實。為什么大家會選擇事實？回顧一下上節(jié)課的內(nèi)容，消息除了時效性強還有什么特征？（生齊答）客觀真實。因此，讀者閱讀消息是為了了解和我們相關(guān)的、對我們有幫助的、有價值的新聞事實。生3：我讀消息是想迅速地了解發(fā)生了什么事情。師：迅速地了解發(fā)生了什么事情，就是通過讀消息高效地獲取有價值的新聞事實。師：剛剛我們站在讀者的角度，結(jié)合自己平日里的生活經(jīng)歷，明確了讀者閱讀消息的目的——高效地獲取有價值的新聞事實。我們要撰寫一則消息不僅要站在讀者的角度，還要站在作者的角度去思考，怎樣才能讓讀者高效地獲取有價值的新聞事實呢？那就要從好的新聞作品中學(xué)習(xí)借鑒。我們通過看課下注釋了解到《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》選自《百年好文章——路透社新聞佳作》，那就要思考一下這則新聞好在哪里？哪些地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒？請同學(xué)們四人一組，3分鐘時間，（實際用時5分鐘）一起研讀交流，把發(fā)現(xiàn)批注在書上。生4：我覺得這則消息的標題好，簡潔醒目，概括性強。師：很好。這則消息的題目只用了七個字就概括了主要事件，突出了整個事件中最重要、最核心的部分。生5：我發(fā)現(xiàn)這則消息有標題，還有電頭、正文，正文部分還有導(dǎo)語、主體、背景，格式規(guī)范。師：對，它非常符合一則規(guī)范的消息的格式。生6：我在這則消息中找到了新聞六要素，新聞要素是齊全的。師：請同學(xué)們回憶一下新聞六要素是什么？（生齊答）何時、何地、何人、何事、何故、如何。師：你為什么覺得六要素齊全就很好呢？生6：要素齊全可以讓我完整地了解整個事情的過程。師：六要素齊全可以幫助我們完整、全面地了解這則新聞報道的是一件什么事情。請同學(xué)們來找一下這項新聞的六要素分別是什么？生7：何時？1901年12月10日，何地？瑞典的斯德哥爾摩。何事？首次頒發(fā)了諾貝爾獎。何人?頒發(fā)者是瑞典國王和挪威諾貝爾基金會,獲獎?wù)呤莻惽俚热?。何故？根?jù)諾貝爾的遺囑，諾貝爾獎每年發(fā)給那些在過去的一年里，在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)、或醫(yī)學(xué)、文學(xué)及和平事業(yè)方面為人類做出最大貢獻的人。如何？諾貝爾獎的評議權(quán)屬于瑞典和挪威的諾貝爾獎評委會，獎金由諾貝爾基金會支付。師：我們來總結(jié)一下，這則消息報道了瑞典國王和挪威諾貝爾基金會于1901年12月10日在斯德哥爾摩，首次頒發(fā)了諾貝爾獎，獲獎?wù)哂袀惽俚?位。同學(xué)們，我們再來看一下這則消息所報道的基本事實在一、二段已經(jīng)交代清楚了，為什么還要繼續(xù)寫三、四段？看一看三四兩段都寫了什么？生8：第3段明確了頒獎機構(gòu)、頒獎時間和地點，第4段交代了新聞背景，介紹諾貝爾獎金的來源。寫這些內(nèi)容，能夠讓我們對諾貝爾獎有更全面的了解。師：你關(guān)注到了書本的旁批，首先思考這兩個自然段寫了什么，然后思考為什么要寫這些內(nèi)容，很善于思考。生9：我關(guān)注到“首屆”一詞，表明這是一個新的獎項，以前是沒有過的，人們肯定不了解這個獎項，所以作者肯定要介紹得更全面一些。師：作為讀者來閱讀這則消息，他對諾貝爾獎肯定不了解，會有很多疑惑，想了解更多信息，作者在寫作時也充分考慮到了讀者在閱讀時可能存在的困惑，于是交代了新聞的背景，把該補充的信息也補充出來。生10：我看到電頭里有1901年12月10日，導(dǎo)語里有“今天”，說明報道的是當(dāng)天發(fā)生的事情，它的時效性很強。師：時效性強也是新聞價值的要素之一。報道新近發(fā)生的事情，它就是有價值的。生11：“首屆”這個詞表明是第一次出現(xiàn)的，很有意義，也能吸引讀者。師：在我們的日常生活中，第一次或者是最末次都是值得紀念的，報道這樣的事實是有紀念意義的，選取有紀念意義的新聞事實來報道，也體現(xiàn)出有價值。生12：我覺得這則新聞是有意義的，因為第一段中說諾貝爾獎是頒給那些為人類做出最大貢獻的人，這個事情本身就是有意義的。生13：第2段中寫到德國的倫琴發(fā)現(xiàn)了X射線，荷蘭的范托夫發(fā)現(xiàn)了化學(xué)動力學(xué)定律和滲透壓定律?！鞍l(fā)現(xiàn)”一詞表明之前沒有，現(xiàn)在有了，他們都為人類做出了巨大貢獻。師：你關(guān)注到了“發(fā)現(xiàn)”這個動詞，同學(xué)們還能發(fā)現(xiàn)哪些類似的動詞？我們請一位同學(xué)來朗讀第二段，其他同學(xué)聽，同時來找一下。生14：我發(fā)現(xiàn)了“卓有成就”、“頗有建樹”、“建立”。師：“發(fā)現(xiàn)”“建立”都是一個從無到有的過程，再加上作者提到“卓有成就”“頗有建樹”，這兩個詞語都是在告訴我們獲獎?wù)叨荚诟髯缘念I(lǐng)域有非凡的功績，綜合起來看，這些獲獎?wù)哂幸粋€共同點，就是都為人類做出了巨大的貢獻。我們回到第4段，作者在介紹新聞背景時講到“諾貝爾發(fā)明了黃色炸藥，以后又發(fā)明了多種炸藥”，“這筆巨款用來設(shè)立諾貝爾獎金”，也用到了類似的詞語“發(fā)明”、“設(shè)立”，也都是一個從無到有的過程。諾貝爾獎從創(chuàng)始人到頒獎?wù)?，再到獲獎?wù)叨荚跒槿祟惖倪M步起到一定的作用，都推動了人類的進步。報道這樣的新聞事件是有價值的，也就是說作者報道的是有正向價值導(dǎo)向的事實，滿足了讀者想要獲取有價值的新聞事實這一要求。那么作者有沒有滿足讀者想要高效地獲取新聞事實的要求呢？生15：這則消息的語言簡練。比如導(dǎo)語，只交代了誰做了什么，句子很短，沒有多余的話。師：是的，導(dǎo)語句子很短，用名詞加動詞來搭配，非常清晰地陳述了當(dāng)天所發(fā)生的事情。生16：這次消息除了語言簡練，還很準確。比如第1段講到了設(shè)立諾貝爾獎的依據(jù)，第3段講到諾貝爾獎有4個機構(gòu)（瑞典3個，挪威1個）這些數(shù)字也很準確。師：我們再來看第2段中大家剛才找到的詞語“卓有成就”“頗有建樹”，有分寸地呈現(xiàn)了這些獲獎?wù)咴谧约侯I(lǐng)域所獲得的成就。沒有夸大，也沒有含糊其辭，非常準確地呈現(xiàn)了他們的成就。生17：作者非常了解讀者閱讀消息的目的，就是想要獲取最有價值的信息，他就把最重要的信息放在第1段來寫，把補充的新聞背景放在最后一段來寫，沒有浪費讀者的閱讀時間。師：作者把讀者最想知道的、最重要的，時間、事件、頒獎對象及要求等信息放在最前面；然后，獲獎?wù)邔儆诖我畔?，獲獎?wù)叩挠嘘P(guān)信息放在第2段；接下來，頒獎機構(gòu)、時間、地點就是再次要事實，放在第3段；最后，獎金來源、誰來管理、誰來評獎都屬于新聞背景，屬于最次要的事實，放在最后一段。作者按重要性遞減原則安排事實，這樣的結(jié)構(gòu)我們稱為倒金字塔結(jié)構(gòu)。運用倒金字塔結(jié)構(gòu)幫助作者滿足讀者想要高效地獲取新聞事實的需求。師：作者通過新聞六要素把基本事實寫清楚，接著，考慮到讀者可能存在的困惑，交代了新聞背景，寫好了補充事實。在選取報道的題材和內(nèi)容的時候，選擇的都是新近發(fā)生的、有紀念意義、有正向價值導(dǎo)向的內(nèi)容進行報道；在撰寫的時候，語言簡潔準確，還采用了倒金字塔結(jié)構(gòu)。綜合起來，它滿足了讀者想要高效地獲取有價值的新聞事實的閱讀需求，所以這是一篇新聞佳作。師：我們回到課下注釋一，它告訴我們本文選自《百年好文章》?，F(xiàn)在，這本書的編委想為每一篇新聞佳作都附上幾句點評，讓讀者能夠清晰地了解這些新聞佳作好在哪里。同學(xué)們也嘗試著寫幾句點評吧。我們可以這樣來寫：（屏顯）

我之所以認為這則消息是一篇新聞佳作，

既因為

，

又因為

，

還因為

。生18：我之所以認為這則消息是一篇新聞佳作，既因為它寫清楚了基本事實，又考慮到讀者的閱讀需求，補充了新聞背景；又因為它時效性強，選取的事件諾貝爾獎的頒發(fā)是有紀念意義的，有正向價值導(dǎo)向的，滿足了讀者想要獲取有價值的新聞事實的需求；還因為它語言準確簡練，采用了倒金字塔的結(jié)構(gòu)，滿足了讀者想要高效地獲取新聞事實的需求。師：很棒！既提到作者做了什么，又提到了能滿足讀者怎樣的閱讀需求。我們要學(xué)會在一節(jié)課的結(jié)尾把課堂所學(xué)進行整理，并且有邏輯地、清楚地表達出來，這樣才能更好地借鑒到你的新聞寫作中來。師：我們再來回顧本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)——撰寫與運動會相關(guān)的新聞報道，編寫一個小報。那么，要完成新聞寫作，肯定要從新聞閱讀開始，了解好的作品應(yīng)該具備的特點。我們在學(xué)習(xí)《消息二則》的時候主要站在讀者的角度，學(xué)習(xí)如何讀消息。我們學(xué)習(xí)《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》則是站在作者的角度，學(xué)習(xí)怎樣寫消息，我們將它分解為兩個步驟：先去思考讀者讀消息有什么樣的閱讀需求，再站在作者的角度思考怎么樣幫助讀者達到閱讀目的，滿足閱讀需求。同學(xué)們把今天所學(xué)的內(nèi)容記在你的課堂筆記本上，為完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)打下扎實的基礎(chǔ)。我們本節(jié)課的課后作業(yè)是：（屏顯）1.整理筆記，根據(jù)《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》，歸納消息的主要特點，制作一張“消息”的知識卡片。2.閱讀《“飛天”凌空》《一著驚海天》，任選一篇，將其改寫成一則消息。評課1、立足單元視野，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。上課伊始首先回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，建立本節(jié)課與其他文本以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)過程也緊緊圍繞如何完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)展開，最后總結(jié)時再次回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的地位和作用，扎實地落實了本節(jié)課在整個學(xué)習(xí)任務(wù)群中應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，調(diào)動生活經(jīng)驗，從自己閱讀消息的目的出發(fā)，推斷讀者閱讀消息的目的，明白讀者閱讀消息是為了高效地獲取有價值的新聞事實。這樣的設(shè)計既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之間的距離，也有利于學(xué)生理解消息的相關(guān)知識。3、引領(lǐng)學(xué)生探究閱讀消息的策略，幫助學(xué)生建立閱讀的框架。即首先要推斷讀者的閱讀目的是什么，然后思考作者怎么去滿足讀者的閱讀目的，讓學(xué)生學(xué)會從兩個不同的視角去審視同一個文本。比如，在內(nèi)容方面，讀者閱讀消息是為了獲取有價值的新聞事實。學(xué)生閱讀這則消息后發(fā)現(xiàn)除了新聞六要素之外，該消息還補充了關(guān)于諾貝爾獎的背景。那這則消息為什么要補充新聞背景？為了解決這個問題，李老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三、四段的旁批和標題中的“首屆”，了解到因為這是首次頒發(fā)諾貝爾獎，讀者對相關(guān)的新聞背景并不了解，所以需要補充介紹諾貝爾獎的頒獎機構(gòu)、資金來源等新聞事實。由此發(fā)現(xiàn)當(dāng)讀者缺失背景知識影響閱讀時，作者就需要補充新聞背景來幫助讀者解除疑惑。這些補充的新聞事實，對讀者來說就是有價值的。除了基本事實和新聞背景以外，還有哪些新聞事實對讀者來說也是有價值的？為了解決這個問題，李老師引導(dǎo)學(xué)生圈畫第二段中敘述獲獎?wù)咝畔⒌恼Z句，同學(xué)們從“卓有成就”“頗有建樹”“發(fā)現(xiàn)”“建立”等詞語及一一羅列的獎項、獲獎?wù)叩某删偷刃畔?，發(fā)現(xiàn)作者再次凸顯了諾貝爾獎的意義和價值。由此認識到作者補充有正向價值引導(dǎo)的新聞事實，對讀者也是有價值的。那作者如何才能幫助讀者高效地獲取新聞事實呢？這就需要關(guān)注消息的語言和結(jié)構(gòu)，如李老師請學(xué)生分析消息導(dǎo)語部分的語言特點，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語僅用24個字就交代了時間、人物和事件，還采用了主謂賓的句子結(jié)構(gòu)，都是為了讓讀者更迅速地把握新聞的基本要素。又如，