《去年的樹》第二課時教案

第8頁?去年的樹?第二課時教案課時目標：1、知識和能力目標：讀懂課文，品味重點詞句，會入情入境的演讀課文。2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話，學會把課文讀薄、讀厚的方法。3、情感態(tài)度和價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的根底上的。教學重點：1．引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。2．指導學生采用恰當?shù)恼Z氣朗讀課文。教學準備教師：制作課件學生：預習課文流程設計：一、起1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習生：齊讀?去年的樹?。2、師：上節(jié)課我們讀懂了童話，還認識了生字詞，你們還記得“伐〞嗎？〔生書空，師相機板書〕你是怎樣記住的？〔找生答復〕是伐什么呢？生答復：樹?！矌熛鄼C板畫一棵高大的大樹?！扯⒊?、師：那樹被伐之前有什么故事，被伐之后又發(fā)生了怎樣的事情呢？請同學們快速默讀課文。〔找生答復〕2、師：你們通過“伐〞字弄清了課文的主要內(nèi)容，知道了樹和小鳥是好朋友〔貼圖片鳥〕，小鳥飛向南方之前，容許樹生：“明年春天一會來〞。師：春天來了，小鳥回來，他的好朋友樹卻不見了，他去問樹根、門先生、小女孩〔師相機板書：樹根、門先生、小女孩〕鳥兒在燃著的燈火前唱起了生：去年的歌?！矌熛鄼C板畫燈火〕3、師：同學們，你們很會讀書，抓住了事情的轉折點“伐〞，弄清了事情的起因、經(jīng)過、結果，這就是概括文章內(nèi)容的一種方法。原本是一株高大挺拔的大樹，如今卻成了一盞燈火，樹呀，你已經(jīng)成為去年的記憶，所以題目叫生：“去年的樹〞【設計意圖：用新奇的板書手段設置情境，把學生帶入生動的意境，令其產(chǎn)生主動閱讀的沖動?！咳?、展1．師：這篇童話很特別，它是通過對話的形式展開的，請同學們再次默讀課文，看有幾次對話，并把它畫下來?！舱乙幻饋碚故尽衬悄銈冇行判陌阉x好嗎？2．師：樹被伐之前，樹和小鳥的對話，應該怎樣讀呢？〔多媒體出示樹和小鳥的對話〕〔同桌互練、指名讀〕師采訪：小鳥，你明年春天肯定會來嗎？生:一定。師：那你堅決的向樹保證。師：樹呀，你為什么那樣讀呀？你能把你的心情表達出來嗎？生：有感情地讀“明年春天一定會來，還唱歌給我聽〞。師：通過“還〞字體會到了什么？生：他倆是好朋友。那課文中是怎么說的呢？生：齊讀第一自然段?！捕嗝襟w出示第一自然段〕師：正因為這份深厚的感情，所以小鳥說生：“明年春天一定會來〞師：這是小鳥對大樹的承諾。師相機板書：承諾。同學們，鳥兒一次次尋找，一次次落空，心情一次比一次著急、傷心，所以語速就一次比一次急促。生：齊讀這三句話〔多媒體出示鳥的三句話〕4．師：那樹根、門先生、小女孩又是怎樣答復的呢？生：分角色品讀對話，感悟高尚的友情?！舱疑u價：你覺得樹根怎樣？大門呢？〕師：問樹根和門先生為什么這樣讀？生：〔樹根〕樹干和樹根本來就是一家人，如今卻被伐木人活生生的分開了，我非常非常得難過。師：是呀，樹根呀，樹本來是高高地立在這兒的，如今卻被砍掉了，你能不難過嗎？你能再傷心地讀一讀嗎？生：充滿感情地讀了一遍。師：他的傷心你感受到了嗎？生：〔們先生〕我整天在劇木廠門口，看把木頭鋸成細條條兒是一件很普通的習以為常的事情，所以我用毫不在乎的語氣來讀。師：你們體會的這樣到位，那我們合作讀好不好？女生扮小鳥，男生扮其他角色。5．指導說話：鳥兒________地尋找好朋友樹。師：鳥兒就這樣不停地找呀找呀，找到很多地方，卻找不到去年的樹，那用什么詞來形容呢？生：根據(jù)自己的體會答復師：同學們，鳥兒千里迢迢，歷盡艱難地尋找他的好朋友樹，但她找到了嗎？生：沒有。多傷心呀，鳥兒的這種焦急、牽掛、關心就是奉獻給樹的這份珍貴的友情〔相機板書：友情〕6、師：去年的樹，今年已不復存在了〔相機板書今年〕，師充滿激情地配樂范讀最后三個自然段。生：邊聽邊欣賞媒體動畫，理解兩個“看〞字，體會鳥兒對樹的真情。師：同學們，你的心情怎樣？我想你們是從后三個自然段的內(nèi)容體會到的?！捕嗝襟w出示后三段內(nèi)容〕。在這兒，鳥兒看了幾次？第一次是怎樣看的？從中體會到了什么？鳥兒面對燈火會說些什么？第二次又怎樣看的呢？生：根據(jù)自己的理解、體會，展開想象的翅膀，自由答復【設計意圖：由于這篇課文主要是以對話的形式展開的。比擬適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，完成兩個目標：“讀懂課文，品味重點詞句，會入情入境的演讀課文〞和“學會多元交流，多向對話，學會把課文讀薄、讀厚的方法。〞】四、轉1．同學們理解得很好，現(xiàn)在我們合作一下，我扮演鳥，你們扮演其他的角色，現(xiàn)在用轉述的方式，把樹根、門先生、小女孩復原成樹自己的話來回應我對鳥的呼喚吧!師：〔滿懷激情地說〕去年的樹呀，我臨走的時候，你曾對我說生：“明年春天一定回來，還唱歌給我聽。〞師：“春天來了，我回到了你去年挺立的地方，你卻不見了，〔相機擦去板畫的樹，只剩下樹根〕，可我找的不是樹根呀，樹呀樹呀，你在哪里，你在哪里〞生：“鳥兒，鳥兒，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了。〞師：樹呀樹呀，我找的不是樹根呀〔相機擦掉板書樹根〕，你在哪里，你在哪里生：“鳥兒，鳥兒，我在鋸木廠里被鋸成細條條兒，做成火柴，運到那邊的廠子里賣掉了。〞師：“找到門先生也沒用啊！〔相機擦掉板書門先生〕我又一次失敗了，樹呀，你在哪里，你在哪里〞生：“鳥兒，鳥兒，火柴已經(jīng)用光了，只有點燃的火還在這盞燈里亮著〞師：〔難過的〕樹呀樹呀，我滿懷信心的來找你，你卻出奇的不見了，我心急如焚，現(xiàn)在你卻被鋸成火柴，但我來為您歌唱，唱我們的友情，唱我們的承諾，你聽見了嗎？此時此刻，樹根靜靜地站在那兒，村子里的燈火還在默默地亮著，只有鋸木聲還在沙沙響，出示“山谷里鋸木頭的聲音還在沙沙地響著〞【設計意圖：為了讓學生入情入境，我用生動感人的音樂和語調(diào)來感動學生的情緒，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中?！?、面對樹根、燈火，還有沙沙的鋸木聲，你想說些什么呢？用“_________，我想對你說〞的句式把自己想說的寫下來?！卜中〗M交流展示自己的作品，每組選一名代表，全班交流?！场驹O計意圖：語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了根底，而想象說話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。】五、合師：去年的樹，今年已不復存在了，讓我們留戀的呼喚這棵樹生：“去年的樹〞。師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，他是榮耀的，讓我們自豪地讀生：“去年的樹〞師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，你這種無私奉獻的精神值得我