數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究

數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究——普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)研究課題階段性結(jié)題報(bào)告廣州大學(xué)附屬中學(xué)數(shù)學(xué)科

施永紅【論文提要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)應(yīng)是真正讓學(xué)生感受到生命的尊嚴(yán)與莊重的生命課堂教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動(dòng)地吸收課本上的結(jié)論，而是學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。然而這并不意味著傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)就會(huì)遭到摒棄；相反，適時(shí)適當(dāng)?shù)慕邮軐W(xué)習(xí)同樣會(huì)煥發(fā)出課堂教學(xué)的無限生命力。本課題旨在以行動(dòng)研究的方式探索如何改變課堂教學(xué)中存在的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，著力于研究一種將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的有效學(xué)習(xí)的學(xué)法模式，運(yùn)用建構(gòu)主義理論創(chuàng)建一種能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”[1]的生命課堂教學(xué)，不斷完善學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)研究，有效地增進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：課堂效率（生命課堂教學(xué)），教材整合；自主學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)（接受學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)）；發(fā)展性評價(jià)。正文一．選題的目的與意義：

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都得用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。其實(shí)接受性學(xué)習(xí)對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說也是必要的。真正的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)?！爸挥凶灾鲗W(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)和獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力”[2]。然而自主學(xué)習(xí)的實(shí)施不是輕而易舉、一蹴而就的事情，如何將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建一種有效的，真正意義上的自主學(xué)習(xí)，讓生命課堂教學(xué)煥發(fā)出無限生機(jī)，真正促進(jìn)學(xué)生達(dá)到全面而有個(gè)性的發(fā)展，這正是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”而必須深入、持續(xù)、不懈地研究的一個(gè)重要課題。該課題的研究與實(shí)施是否成功，是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。二．研究進(jìn)程（一）學(xué)習(xí)教育理論，閱讀有關(guān)文獻(xiàn)

1．自主學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對為什么學(xué)、能否學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題有自覺的意識和反應(yīng)；自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極情感的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)適。

這里所說的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明，只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們，對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仯豢吹搅顺晒Φ臋C(jī)會(huì)；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情?！耙龠M(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍”[2]。2．合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)組織形式而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。如果學(xué)生長期處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)[2]。合作學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往和審美的過程。3．探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)相對于接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過的路經(jīng)，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。探究學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如熱愛和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；尊重事實(shí)；客觀、審慎地對待批判性思維；謙虛地承認(rèn)自己的不足；關(guān)注好的事物等。4．新學(xué)習(xí)方式下的有效教學(xué)對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，不僅個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。從建構(gòu)主義角度看，教師既要非常關(guān)注學(xué)生，還要堅(jiān)持一貫地跟蹤教師本身的教學(xué)目的，同時(shí)努力不要削弱學(xué)生的主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)中的自主性依然要保持；既要尊重學(xué)生的主觀建構(gòu)與興趣，又不能“聽任自由”，教學(xué)應(yīng)該是有目的的活動(dòng)。“建構(gòu)主義意義下的教師不是放棄自己作為指導(dǎo)者的角色，他要去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生努力建構(gòu)知識，而不是僅通過呈現(xiàn)預(yù)備的結(jié)果，導(dǎo)致扼殺學(xué)生的自主性”。在數(shù)學(xué)本身的層面上，教師要隱藏起自己的自主性，激勵(lì)學(xué)生自己去解決問題，完全開放，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)解題策略和答案，教師對此不作評價(jià)。但在控制教學(xué)形式的層面上，教師要拿出自主態(tài)度，不僅給出要做什么的指令，而且說明如何去做。在直接引導(dǎo)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種氛圍，以保護(hù)每個(gè)學(xué)生不受到尷尬、慚愧的體驗(yàn)，只有在這種安全并受尊重的場合下，學(xué)生才能更有效的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)不是隨意運(yùn)行的活動(dòng)，教師既不能放棄自己的自主，也不能忽視他所面臨的社會(huì)職責(zé)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)知行為的主體，教師則是認(rèn)知行為的主導(dǎo)，建構(gòu)主義十分重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者思維與經(jīng)驗(yàn)的全部投入，沒有學(xué)生的主體參與，教師的任何傳授都毫無意義，教師的主導(dǎo)作用也無從發(fā)揮。數(shù)學(xué)知識不應(yīng)看成是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與思維毫無聯(lián)系的東西，也不應(yīng)是按年齡分發(fā)的“定量物質(zhì)”，[4]傳授哪些數(shù)學(xué)知識和傳授多少數(shù)學(xué)知識，不僅要適應(yīng)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，而且還要適應(yīng)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)活動(dòng)層次，因而適當(dāng)?shù)慕滩闹亟M是必要的。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)建構(gòu)的過程，學(xué)生從原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)世界中，組織起相應(yīng)的數(shù)學(xué)建構(gòu)原材料，自己提出問題，選擇方法和探索驗(yàn)證，并進(jìn)行表達(dá)，交流和修正，從而有效地建構(gòu)其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為教師是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者與評價(jià)者。有效的數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)應(yīng)以提出問題開始，通過學(xué)生自己的探索和再創(chuàng)造，以及對社會(huì)建構(gòu)（表達(dá)、交流、辯論、調(diào)整）的參與，獲得問題解決的過程?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并明白目標(biāo)的達(dá)成對于個(gè)人成長的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適合與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。（二）在課堂教學(xué)中進(jìn)行教改實(shí)踐

1.作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持者與理解者，教師要傾聽并允許學(xué)生數(shù)學(xué)上的分歧與不同觀點(diǎn)，幫助學(xué)生參與數(shù)學(xué)討論，能夠用數(shù)學(xué)的眼光觀察他所看到的現(xiàn)實(shí)。具體應(yīng)做到：能夠提供、創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境；準(zhǔn)備豐富、翔實(shí)的的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)開放、創(chuàng)造性的練習(xí)形式；組織一種學(xué)習(xí)者能夠相互交往、交流的活動(dòng)。

2.課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)組織不同的課堂教學(xué)形式；如：學(xué)生自學(xué)，提出問題，共同探究，教師調(diào)控；教師重組教材，拋出問題，學(xué)生思考交流，解決問題。教師給出專題，學(xué)生合作討論，由小組發(fā)言人代表向全班交流研究成果。除了認(rèn)真組織好研究性學(xué)習(xí)以外，還要將研究性學(xué)習(xí)的理念充分滲透到課堂教學(xué)中。努力以行為研究的方式探索出一種將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的有效學(xué)習(xí)的學(xué)法模式，實(shí)施生命課堂教學(xué)。3.課外、課內(nèi)都應(yīng)組織學(xué)生的相互研討，大、小作業(yè)的反饋也嘗試分組溝通交流、討論。小組中每位同學(xué)都有不同的分工（主要負(fù)責(zé)人，召集人，記錄人與發(fā)言人，每周可以輪崗）。每次作業(yè)教師僅收四人小組中的一本來批改，作業(yè)發(fā)下后，由召集人召集

其余三位同學(xué)組織當(dāng)日的作業(yè)討論，并由負(fù)責(zé)人組織小組同學(xué)對當(dāng)日的作業(yè)錯(cuò)誤或問題進(jìn)行研討并督其改錯(cuò)、總結(jié)，記錄人記錄本次作業(yè)的完成情況及自評、互評的結(jié)果，同時(shí)結(jié)合教師的適時(shí)點(diǎn)評，使得作業(yè)的評價(jià)反饋更有效和及時(shí)。分組形式可以多樣化并力求在實(shí)踐中不斷完善。（三）采取多樣化的學(xué)生評價(jià)方法，進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)研究。1.作業(yè)（含綜合實(shí)踐作業(yè)，課題研究作業(yè)，應(yīng)用建模作業(yè)）2.測驗(yàn)（隨堂，單元，階段性測驗(yàn)等）3.錯(cuò)題集（有錯(cuò)則改，題不二錯(cuò)，反思自評；含一題多解，一法多題變題研究，歸納總結(jié)）4.建立成長記錄袋，將自主學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活根據(jù)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)學(xué)作品及其他證據(jù)（如最滿意的作業(yè)，印象最深刻的問題和解決過程，在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會(huì)等）收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就[6]。力求在教學(xué)中用好成長紀(jì)錄袋，使其達(dá)到以下目標(biāo)：（1）教學(xué)方面：關(guān)注個(gè)體差異，因材施教；使評價(jià)與課程目標(biāo)保持一致；使教、學(xué)與評價(jià)成為一體。（2）對學(xué)生的意義：允許學(xué)生有更多的參與，并對自己在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行反?。辉试S學(xué)生有較多的創(chuàng)造空間，充分發(fā)揮自己的特長。發(fā)展性評價(jià)不僅注重評價(jià)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來，“重視形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合”[3]。四、研究成果（一）論文：04年12月撰寫論文《使用高中數(shù)學(xué)新教材的一些體會(huì)》收編于廣州市高中數(shù)學(xué)新教材骨干教師2004年集中培訓(xùn)暨教學(xué)研討會(huì)材料匯編（由廣州市教育局教研室中學(xué)數(shù)學(xué)科收編），用于相互交流學(xué)習(xí)。（二）優(yōu)秀案例

1．《簡單組合體的三視圖的形成及畫法》（體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式）；我們廣大附中高一備課組對“三視圖”一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，要求學(xué)生：1、分小組作模型，可以借助紙板，橡皮泥，瓜果等；2、參與畫三視圖的過程；3、寫數(shù)學(xué)小作文“三視圖欣賞”。課時(shí)安排為4課時(shí)，青年數(shù)學(xué)教師陳嘉倫執(zhí)教的全市公開課《簡單組合體的三視圖的形成及畫法》為其中第二個(gè)課時(shí)。第二課時(shí)重點(diǎn)探討了簡單組合體的三視圖的形成及畫法。整節(jié)課從欣賞簡單組合體的三視圖入手，教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過程中，發(fā)現(xiàn)、感受簡單組合體的三視圖的形成，以及可見輪廓線和不可見輪廓線畫法的區(qū)別與聯(lián)系（僅十分鐘）；然后布置學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)分三個(gè)層次：1、學(xué)生思考，動(dòng)手畫圖；2、小組討論，相互評價(jià)，取長補(bǔ)短；3、小組發(fā)言人上臺(tái)展示自己小組成員的成果，包括美觀的正確答案，曾經(jīng)的錯(cuò)誤，以及對錯(cuò)誤的體會(huì)、認(rèn)識。整節(jié)課課件生動(dòng)活潑，教師引導(dǎo)適時(shí)、到位，語言簡潔、準(zhǔn)確、清晰；學(xué)生活動(dòng)投入、活躍，并能有效地表達(dá)自我；師生互動(dòng)好，重點(diǎn)突出。比較好地體現(xiàn)了新課程改革下的新的教學(xué)理念，受到到會(huì)聽課老師的一致好評。2．《導(dǎo)數(shù)的幾何意義》（體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式）：在2005年11月18日廣州市高二數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，廣州大學(xué)附屬中學(xué)數(shù)學(xué)科施永紅老師主講了廣州市高中數(shù)學(xué)新課程優(yōu)秀課例展示課——《導(dǎo)數(shù)的幾何意義》。本節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教育理念，得到聽課老師、專家很高的評價(jià)；本節(jié)課的課堂實(shí)錄作為人民教育出版社高中數(shù)學(xué)新課程A版教材使用范例課被人民教育出版社向全國推出。（三）典型教材重組案例若干（四）將發(fā)展性評價(jià)與課堂教學(xué)有機(jī)整合，使評價(jià)與課程目標(biāo)保持一致；使教、學(xué)與評價(jià)成為一體。1.數(shù)學(xué)模塊學(xué)分評定(1)模塊總分=測試總分平時(shí)表現(xiàn)(2)測試總分=中段考（超過100分統(tǒng)一記60分）+每章測試平均分(3)平時(shí)表現(xiàn)=改錯(cuò)本（含成長記錄袋）（20分）+作業(yè)（含課本練習(xí)習(xí)題）（20分）+堂上訓(xùn)練（含小測）（20分）+同步（重點(diǎn)是選擇填空）（20分）+小組討論（堂上堂下）（20分）（具體各項(xiàng)評分細(xì)則見材料）。2.課外、課內(nèi)都應(yīng)組織學(xué)生的相互研討，大、小作業(yè)的反饋也嘗試分組溝通、交流、討論。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生組成堂上堂下的學(xué)習(xí)共同體；分組形式可以多樣化并力求在實(shí)踐中不斷完善。3.學(xué)生，小組，家長均參與過程性評價(jià)。具體操作：(1)小組登記表；小組登記表日期

周次

個(gè)性化組名

組長記錄人

發(fā)言人

監(jiān)督人評分等級：（填具體分）

A等（18-20分）B等（15-17分）C等（12-13分）D等（11分以下）組員姓名1號2號3號4號堂上訓(xùn)練堂上討論堂下討論討論平均分作業(yè)（含課本練習(xí)習(xí)題）同步（重點(diǎn)是選擇填空）改錯(cuò)本感悟點(diǎn)滴(2)個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)登記表；學(xué)號

姓名

組名

組編號周次星期堂上訓(xùn)練堂上討論堂下討論討論平均分作業(yè)課本習(xí)題同步改錯(cuò)本（3）家長參與（一個(gè)模塊一次）首先“致家長一封信”，請家長本著一顆“不與別家孩子盲目攀比”的平常心，一顆寬厚的拳拳愛子之心，一顆可以欣賞、愛護(hù)、幫助及督促孩子的責(zé)任心，來閱讀、欣賞孩子的“成長記錄袋”。我們的“成長記錄袋”是“展示型成長記錄袋”，數(shù)學(xué)模塊的“成長記錄袋”收集的內(nèi)容有如下幾項(xiàng)：1）自己最滿意的單元測試卷1-2份及相應(yīng)的自我小結(jié)。2）自己最滿意的小測試紙1-2份及相應(yīng)的自我小結(jié)。3）自己最滿意的一份“函數(shù)圖象”或相關(guān)表格。4）自己“最得意的一次解題經(jīng)歷”的記述。5）“我與數(shù)學(xué)”——師生交流其次請家長百忙中抽出時(shí)間與孩子的另一種類型的“成長記錄袋”見面，它們是：1）數(shù)學(xué)改錯(cuò)本（或總結(jié)本）；2）同步導(dǎo)學(xué)；3）作業(yè)本；4）課本。最后，請家長過目模塊1的單元測試成績及名次，它能部分（不是全部）反映孩子這一段時(shí)間以來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。提醒家長正確、客觀、人性地對待自己孩子的學(xué)習(xí)情況；如果孩子正在進(jìn)步，請為他驕傲，為他自豪，肯定他、賞識他的同時(shí)提醒他戒驕戒躁，再接再厲，“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”；如果孩子因種種原因分?jǐn)?shù)不令人滿意，請善待孩子暫時(shí)的“失敗”，請心平氣和，冷靜清醒地與孩子討論具體原因，盡量從孩子自己身上分析：如前面所述（從“改錯(cuò)本”到“課本”）做得如何，如不夠，應(yīng)如何改進(jìn)；如不錯(cuò)，那就要“持之以恒”，“堅(jiān)持就是勝利”，堅(jiān)信“世上無難事，只怕有心人”，“天道酬勤”；請家長在孩子身上挖掘閃光點(diǎn)，相信自己的孩子是獨(dú)一無二的；孩子是家長今生最得意的一件作品，他的成長歷程需要家長的的信任、激勵(lì)、關(guān)愛幫助與督促，懇請家長改進(jìn)自己愛孩子的的方式方法，使家長對孩子的愛最大限度地有效促進(jìn)孩子的可持續(xù)性的發(fā)展，使孩子通過自身努力，不斷地感受進(jìn)步的喜悅與成功的快樂。從家長與所填的評價(jià)及反饋表來看，我們的家長包括學(xué)生非常欣賞、肯定我們的做法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)表（一）姓名

班級

學(xué)號

家長

等級：A（優(yōu)）B（良）C（中）D（差）項(xiàng)目自評家長評小組評老師評總評1.改錯(cuò)本（1）是否及時(shí)（2）質(zhì)量數(shù)量（3）反思提升（4）總結(jié)歸納（6）回頭復(fù)習(xí)2.同步（1）是否同步（2）有無過程（3）有無自評（4）有無討論（5）有無改錯(cuò)3.作業(yè)（1）是否按時(shí)（2）態(tài)度認(rèn)真（3）有無討論（4）有無改錯(cuò)4.課本（1）有無預(yù)習(xí)（2）有無記錄（3）能否提問（4）問題解決（5）習(xí)題完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)表（二）你目前學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢你目前學(xué)習(xí)最大的劣勢應(yīng)對之策下一期奮斗目標(biāo)親愛的家長，請您留下寶貴的意見和建議：

年

月

日五．問題反思1．教學(xué)中必須“重過程”。新課標(biāo)對學(xué)生的能力要求是三維的，（1）知識技能；（2）能力方法；（3）情感，態(tài)度及價(jià)值觀。只有經(jīng)歷了“過程”，才可能有情感，態(tài)度