基于微課的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于微課的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，先學(xué)后教。在以往的教學(xué)中，一般是先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，在課前教師先給學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生先主動(dòng)的研究和探索，帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作，共同思考探究之后，教師再針對存在的問題和重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)與答疑。本文針對微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的有效應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

一、微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的要點(diǎn)

首先，基于學(xué)生在課堂中地位的“翻轉(zhuǎn)”，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施，需要以翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。雖然在課改下，很多學(xué)校、教師都打著“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的口號，但是，學(xué)生真正“翻身做主”的少之又少，先教后學(xué)的傳統(tǒng)教師模式已經(jīng)盛行。在構(gòu)建主義的思想下，小學(xué)語文教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善的過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中逐漸充實(shí)、修補(bǔ)、重建，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)哲學(xué)真理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考中成為自身學(xué)習(xí)的主人。

其次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的“翻轉(zhuǎn)”，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法難以吸引小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，基于翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上的微課教學(xué)模式實(shí)施，將以往的低效語文課堂“翻轉(zhuǎn)”為如今的高效課堂，構(gòu)建了高效課堂模式，小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中利用微課播放動(dòng)畫視頻課程，減少了教師對重難點(diǎn)知識(shí)的講解難度，讓小學(xué)生以更加直觀的、形象的、具體的方式思考，大大提高了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

此外，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生由“一元”向“多元”學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。利用微課，讓家長與學(xué)生在課外提供觀看課件視頻，讓家長可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的共同學(xué)習(xí)者、參與者。微課為師生的溝通提供了平臺(tái)，擺脫了時(shí)間與空間上的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展交流，引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課在小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的有效應(yīng)用方法

（一）抓準(zhǔn)設(shè)計(jì)點(diǎn)，制作微課視頻

微課設(shè)計(jì)一般都是以視頻為載體，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)精彩環(huán)節(jié)，挖掘知識(shí)框架，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能達(dá)到預(yù)期的應(yīng)用效果。教師可以融網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的視頻資源，豐富教學(xué)資源。針對備課過程中收集到的有價(jià)值信息，制作視頻，微課視頻制作內(nèi)容需要具有教育價(jià)值，能夠吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生對疑問分析，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如在《臥薪嘗膽》的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以利用微課，播放越王勾踐的勵(lì)志故事，吸引學(xué)習(xí)上的注意力，并促進(jìn)小學(xué)生自強(qiáng)不息精神的養(yǎng)成。又如在“祖國的春天”的內(nèi)容中，抓住文章中“如饑似渴”這一詞匯，并在視頻中以更加直觀的形式體現(xiàn)出來，增加學(xué)生對文章內(nèi)容與人物情感的了解。

（二）充分發(fā)揮微課的效用，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

當(dāng)前新課改的要求不僅僅是成績的提高，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，而這一要求也是小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵。教師通過微課的引入，外加老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生得到主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）變革教學(xué)，構(gòu)建有深度的課堂

在新課改、素質(zhì)教育與教育信息化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展理念下，小學(xué)語文課堂經(jīng)歷了多次改革，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施增加了小學(xué)語文課堂教育的深度，微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，拓展了小學(xué)語文教學(xué)的廣度。小學(xué)語文微課的創(chuàng)建，能幫助學(xué)生借助系統(tǒng)性、規(guī)范性的思維獲得更多知識(shí)?；诖?，教師需根據(jù)教學(xué)情況變革教學(xué)模式，比如，將課時(shí)長的內(nèi)容劃分成各小節(jié)，相當(dāng)于創(chuàng)建小專題，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義重大。同時(shí)，教師還可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用，滿足自動(dòng)式的學(xué)習(xí)需求;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況科學(xué)、合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，教師可在開展自主學(xué)習(xí)的情況下，創(chuàng)建理想的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）借助微課完善課后評價(jià)機(jī)制

在微課教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)利用微課視頻來針對師生的行為展開評價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺(tái)的建立，教師可以按照學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課后練習(xí)的具體情況展開綜合性評價(jià)，學(xué)生也可以針對教師講解微課的過程給予一定評價(jià)。與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以針對各自掌握的課堂知識(shí)展開互評，通過這些環(huán)節(jié)來完善課后評價(jià)機(jī)制，這對于優(yōu)化、調(diào)整小學(xué)語文微課翻轉(zhuǎn)課堂可以起到非常重要的作用。

此外，教師還需保證教學(xué)活動(dòng)的合理性。翻轉(zhuǎn)課堂最為主要的目的是讓學(xué)生切身感受、學(xué)習(xí)知識(shí)，在內(nèi)化語文知識(shí)的同時(shí)，展現(xiàn)語言魅力。比如，在學(xué)習(xí)“想別人沒想到的”時(shí)，教師讓學(xué)生扮演不同角色，通過學(xué)生的臨場反應(yīng)，確定討論的問題，這樣不但能鍛煉學(xué)生的能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)階段語文課程教育教學(xué)中的實(shí)施，符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)，而微課在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，在教育信息化發(fā)展的理念下