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文檔簡介

基于情境教學的小學語文閱讀能力培養(yǎng)獲獎科研報告摘

要:閱讀教學是語文教學中的重要組成部分,它直接影響著學生理解能力的高低,同時還對提升語文教學質(zhì)量具有直接作用。在教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣可以使學生以后更好的發(fā)展,因此教師在實際語文教學中必須重視培養(yǎng)學生的閱讀能力,利用多樣化的教學模式將學生的閱讀能力有效提升上去。而情境教學在閱讀教學中取得了非常好的教學效果,它能夠有效激發(fā)學生主動閱讀的積極性,調(diào)動學生學習的濃厚興趣,促使學生更好的理解所學知識。

關鍵詞:情境教學;小學語文;閱讀能力培養(yǎng)

引言

語文閱讀不但有利于培養(yǎng)小學生的閱讀思維,而且也有利于提高小學生的語言表達能力,閱讀教學作為小學語文教學中的一門基礎性學科,它給學生帶來的益處無疑是數(shù)不勝數(shù),為了有效增強學生的語文閱讀能力,小學教師在語文閱讀教學中應在充分結(jié)合閱讀內(nèi)容的基礎上,進而為學生構(gòu)建與之相應的教學情境,力圖通過情境教學激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生在情景相融之中循序漸進的提高自身的閱讀能力。

1將情境教學法融入小學語文閱讀教學的重要性

所謂情境教學即教師通過對教學內(nèi)容的通篇掌握,有針對性的進行相應情境構(gòu)建,并在設定情境的同時合理、恰當?shù)娜谌肭楦校M而有效地展開教學。情境教學法就是將教學內(nèi)容和生活實際緊密地聯(lián)結(jié)起來,盡可能的讓學生體會到“身臨其境”的感覺。不過從當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看,其發(fā)展進程貌似也并非十分理想,處于小學階段的學生,受孩童先天因素影響,小學生的好奇心與求知欲普遍要遠高于成年人,而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不斷盛行的當前,滋生了許多需要人們?nèi)ブ苯踊蜷g接接觸和處理的新聞和訊息,這對于人們的信息處理能力、信息分析能力以及閱讀理解能力都是一個巨大的考驗。現(xiàn)階段,在小學語文閱讀教學過程中,普遍存在著教學目標模糊不清、教學理念和模式過于陳舊、教學方法缺乏創(chuàng)新的問題,當前的小學語文閱讀教學尚不符合新課程改革對其發(fā)展的具體要求,教師授予學生的知識內(nèi)容也多不符合學生當前的具體實際情況,且教師制定的教學目標也沒有嚴格遵照教學實際內(nèi)容和教學任務以及學生的學習狀況來設計,這就直接影響了學生對閱讀教學的感官,此外,在課堂教學中教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)教學模式“師為主,生為輔”的固守教學理念,教師普遍認為課堂教學的真理即掌控學生的思維意識,學生只有被動的接受知識,并認真的附和教師的教學,方能有效地促進學生的閱讀發(fā)展,這種錯誤且刻板的教學理念嚴重影響了學生獨立思考能力的培養(yǎng)?;诖?,為了更有力的促進小學語文閱讀教學的實效性,教師應嘗試將情境教學法合理的應用到語文閱讀教學中去,讓學生在特定的情境中“切身”感悟到文章的知識內(nèi)涵和情感深意,并在教師的積極組織下于情境中開展角色扮演活動,以進一步深化學生對文章大意的理解與掌握,從而充分的調(diào)動學生的閱讀積極性和主動性,增強學生的閱讀興趣,最大限度的提高學生的閱讀能力。

2將情境教學法融入小學語文閱讀教學的有效措施

隨著新課程改革的不斷推進以及情境教學法的有機融合,有效地彌補并完善了傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中的不足和缺憾,基于此,將情境教學法融入小學語文閱讀教學的有效措施具體如下:①豐富學生的想象力。小學生大多受年齡影響,其本身便具備著豐富的好奇心和對萬事萬物的想象力與求知欲,情境教學法主要是在閱讀內(nèi)容的基礎上為學生構(gòu)建一個與之相應的特殊意境,學生在寄情于意境的同時,也能夠隨著教師的巧妙引導漸漸激發(fā)自己的想象能力,繼而不斷加深學生對閱讀內(nèi)容的記憶深度,以便逐漸引起學生與文章思想的共鳴,實現(xiàn)小學語文閱讀的教學目的。例如:在講解《用冰取火》一文時,教師可以利用一個巧妙的問題進而逐漸引導學生展開聯(lián)想,如:“大家相信冰可以點燃火苗嗎?”眾所周知,冰與火是兩兩對立的關系,一個冷若冰霜,一個熱情洋溢,那么究竟要如何利用冰點燃火苗呢?此處教師為學生設定一個懸念,待學生進入到天馬行空的聯(lián)想世界時,教師再合理的利用多媒體向?qū)W生展示南極洲的實際天氣狀況,并同時提及:曾有一名探險人員就在南極洲這樣一個極其惡劣的天氣里實現(xiàn)了用冰取火這一看似不可能完成的事情。教師要通過這樣一個話題間接激發(fā)學生的學習興趣,而后再自然的過渡到《用冰取火》的閱讀教學中,引導學生仔細探究文章找尋答案,在課程的臨界處,教師可以適當?shù)南驅(qū)W生提出一些與“用冰取火”相類似的論題,積極鼓勵學生按照本節(jié)課的探究思路嘗試解決這些問題,并要求學生利用自己的想象力再提出一些與之相類似的論題,如此一來,不但有效地促進了學生閱讀能力的提高,而且也進一步拓寬了學生的想象空間;②激發(fā)學生的閱讀學習興趣。在大多數(shù)人的固有印象里,情境教學法只能按照具體的教學內(nèi)容展開設定,然而事實卻不止這一點,教師還可以將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合,有依據(jù)的為學生創(chuàng)建相應的生活情境,這種情境教學法主要是利用學生周邊喜聞樂見的生活事跡,通過這些事跡與教學內(nèi)容的貼近、融合,進而逐漸引發(fā)學生的共鳴,并在教師的有效引導下,促使學生能在潛移默化之中充分激發(fā)自己的閱讀學習興趣,發(fā)展自己的閱讀能力。例如:在講解《媽媽的葡萄》一文時,教師可以選用《世上只有媽媽好》這首歌曲作為正文的引入,并隨著歌曲的播放也帶領學生一起跟唱,有效地調(diào)動課堂氛圍,降低學生的學習壓力,初步引發(fā)學生的情感共鳴,隨后教師可再組織學生分享一下媽媽為自己做過的事情,以此來勾起學生與媽媽間的母子回憶,循序漸進的創(chuàng)設生活情境,接下來在教師的指導之下,要求學生帶有感情的進行文章閱讀,而后教師再逐一的帶領學生對文章展開詳細地分析,讓學生在這充滿溫馨的情境之中,能夠有效地體悟到媽媽對自己的愛,在課程的尾聲,教師要牢牢地抓住學生的情感共鳴點,進一步引導學生要做一名懂得知恩圖報、孝順?gòu)寢尩暮⒆樱⒔o學生提出今日回家之后要為媽媽做一件力所能及的事情,如:為媽媽洗腳、幫媽媽摘菜等,同時教師還可以在班級范圍內(nèi)舉辦一個“今天你幫媽媽做事了嗎?”的活動,要求學生每天都要將自己愛媽媽的行動記錄在冊,并于每周一進行一次活動評選,這種教學方式不但有效地實現(xiàn)了閱讀教學的價值和效率,而且長此以往下去,也有利于進一步深化母子間的情感。

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