《幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展影響因素【2600字】》

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展影響因素目錄TOC\o"1-2"\h\u3568一、影響幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的因素 115160（一）內(nèi)部因素 114666（二）外部因素 111143二、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議 221736（一）通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高教師理論水平 218475（二）通過研究其他教師的經(jīng)驗，提升自身教育技能 24379（三）實踐與自我反思 315184三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法 39750（一）終身專業(yè)學(xué)習(xí) 367（二）在實踐中提高教師專業(yè)化發(fā)展 324113（三）以教師培訓(xùn)為突破口，使教師與新課程共同成長 42871（四）加強團隊協(xié)作，為教師提供一個合作、溝通的平臺 4一、影響幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的因素（一）內(nèi)部因素1對幼兒教師職業(yè)的熱愛與認(rèn)同只有愛上幼兒教師這個職業(yè)才能在幼師這個職業(yè)上面取得高的成就。同時，幼兒教師對自己職業(yè)的認(rèn)同程度的高低是干好本職工作的前提和保障，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。關(guān)注幼兒教師自身發(fā)展，提高教師素質(zhì)，是教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是更好地為幼兒及家長服務(wù)的要求。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同程度越高越能促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。因此，幼兒教師對本職業(yè)的認(rèn)同對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。2專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力教師專業(yè)自主發(fā)展有兩個核心因素:一是專業(yè)自主發(fā)展意識,二是專業(yè)自主發(fā)展能力。自我提升的自主意識是使幼兒教師在教師專業(yè)發(fā)展的道路上走向成功的重要條件，也就是說自主發(fā)展意識是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根本。（二）外部因素1教育政策教育政策對幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展有著巨大的影響。如果教育政策中有關(guān)于促進幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的規(guī)定的要求，幼兒教師的專業(yè)就會積極，而且覆蓋范圍會非常的廣、持續(xù)時間也會很長。因此教育政策對幼兒教師自主專業(yè)發(fā)展有巨大的影響。2組織文化在現(xiàn)代管理學(xué)中，組織文化是一種企業(yè)主動通過一系列活動來塑造而成的文化形態(tài)，當(dāng)這種文化被建立起來后，會成為塑造內(nèi)部員工行為和關(guān)系的規(guī)范，是企業(yè)內(nèi)部所有人共同遵循的價值觀，對維系企業(yè)成員的統(tǒng)一性和凝聚力起很大的作用。在幼兒園中形成了幼師自主發(fā)展的文化和規(guī)范后，教師之間就能產(chǎn)生巨大的幼師凝聚力，同時可以刺激所以的教師自主專業(yè)發(fā)展的狀況。二、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議教師的專業(yè)化成長需要先進的教育理念。教師只有在實踐中自覺地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動，不斷分析教育實踐中出現(xiàn)的問題，同教師們相互交流，評價、反思，關(guān)注和分享教師們先進的教育經(jīng)驗；才能在教育實踐過程中，通過自我反思，檢驗自身已有的理論，調(diào)整不適宜的教育行為，構(gòu)建、擴展自身的教育經(jīng)驗，從而促進教師專業(yè)水平的不斷提高。（一）通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高教師理論水平真正掌握理論知識的過程是自身主動建構(gòu)的過程，是從自身原有的理論基礎(chǔ)上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實踐檢驗、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。在日常的工作中，每位教師的理論水平差異很大，組織教師間的互動切磋很有必要。因為她們會在濃厚的交流氣氛中，吸收別人的經(jīng)驗，取人之長，補己之短，經(jīng)過加工提煉，再到實踐中去驗證，交流、實踐……就是在這循環(huán)往復(fù)的過程中，教師們不斷超越自己原有的理論經(jīng)驗，使自身的理論水平逐漸加高。（二）通過研究其他教師的經(jīng)驗，提升自身教育技能借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當(dāng)看到優(yōu)秀的教案或案例，就會不由自主地走進優(yōu)秀教師的教育境界，對其教育思想，進行探索研究。同時，教師們的腦海里，會回憶自己在工作實踐中，遇到過的同樣情景，對號入座。然后，進行借鑒、反思、加工、創(chuàng)新。在日常工作中，經(jīng)常開展多種形式的教研活動，來促進教師的專業(yè)成長。先是全園大教研，可這種集體學(xué)習(xí)、討論，已滿足不了教師渴求提高專業(yè)技能的愿望。因此，園內(nèi)進行改進，分年級組進行教研活動。這樣，人數(shù)相對減少，教師表現(xiàn)的機會增多，并能輪流擔(dān)任中心發(fā)言人；同時，充分的調(diào)動了她們參與教研活動的積極性。（三）實踐與自我反思教學(xué)活動中的反思，無論是教學(xué)后或教學(xué)中反思，親歷性或觀察性反思，都能在改善教師教學(xué)行為的同時促進幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。在實踐的基礎(chǔ)上，教師可以反思教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件能否調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，教育過程能否為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并符合其發(fā)展需要，教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都得到發(fā)展，指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過撰寫教學(xué)后記、二次備課以及階段性主題反思等形式，逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，通過反思不斷改進教學(xué)實踐，逐步提升專業(yè)水平。三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程;既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。（一）終身專業(yè)學(xué)習(xí)為了能適應(yīng)快速發(fā)展變革的教育現(xiàn)狀，教師首先要加強專業(yè)學(xué)習(xí)。大多數(shù)幼兒教師接受的職前教育在一定程度上與當(dāng)前的幼教實踐相脫節(jié)，而現(xiàn)代幼教改革又需要處在教學(xué)第一線的教師不斷接觸新的教育理念、教育模式和教育手段。因此，首先，教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進學(xué)習(xí)動機；第二，在教師的養(yǎng)成過程中，應(yīng)增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的課程，以提高自學(xué)能力，學(xué)會自學(xué)；第三，為教師提供適當(dāng)?shù)倪M修機會，如周期性的更新教育。（二）在實踐中提高教師專業(yè)化發(fā)展教師的專業(yè)成長是一種學(xué)習(xí)、研究、反思、實踐的動態(tài)過程，教師具有的教育理論只有在引起自身經(jīng)驗、情感的共鳴，融人到自身的教育實踐之中，才能真正發(fā)揮作用。因此，實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基石。在鮮活的教育實踐情境下解決問題，把工作過程看成學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)習(xí)作為教師自覺追求的一種行為，在與兒童相互活動中深人理解和掌握理論知識，進行實踐論證，是經(jīng)歷反復(fù)的實踐、練習(xí)，長期積累，逐步增長的過程。（三）以教師培訓(xùn)為突破口，使教師與新課程共同成長只有學(xué)習(xí)與體驗、反思與交流，掌握新綱要理念，提高教育教學(xué)能力，才能使教師不斷地適應(yīng)新課程的需要，適應(yīng)幼兒對未來發(fā)展的需要，所以，培訓(xùn)工作就成為課程實施的關(guān)鍵。園本培訓(xùn)是一種以幼兒園為主體的教師培訓(xùn)方式，基于幼兒園發(fā)展和教師自身專業(yè)成長需要所進行的培訓(xùn)。在這里，幼兒園是培訓(xùn)基地，教師是培訓(xùn)主體，既是培訓(xùn)者又是被培訓(xùn)者，這是以中國最重要、最直接、最實惠和最有效的培訓(xùn)方式。（四）加強團隊協(xié)作，為教師提供一個合作、溝通的平臺教師的專業(yè)活動大都著重教師的個人表現(xiàn)，而較少存在教師團體的互動和相互依賴。幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經(jīng)驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產(chǎn)生更