《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學設計3

《水調(diào)歌頭.明月幾時有》教學設計初中語文教師工作坊C1905第九組

王雙艷教學目標1、了解作者生平及相關的背景知識。2、讀準字音，讀出韻律，熟讀成誦，感受詞作的意境。3、品味字句，研讀賞析，掌握古詩詞的表現(xiàn)手法。4、理解蘇軾，體會理解作者表達的思想感情。5、在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。重點難點重點:品味字句，研讀賞析。難點:理解蘇軾，體會感情。教學過程:一、教學導入教師以故事形式敘述蘇軾生平，引出詞作《水調(diào)歌頭》。(說明:故事形式敘述適合學生心理特點，可讓遠古的偉大詞人生活化，也更能打動學生，較快走近作者、走近詞作。)二、誦讀中對話讀詞1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。2、有板有眼地讀。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節(jié)奏。3、有情有味地讀。這一環(huán)節(jié)中，學生先聽錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺來。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。教師預設穿插問題:①解讀小序，從“兼”字入手，讀懂懷子由的思念之情;(補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作)②重點理解“不應有恨，何事長向別時圓”的含義與“無眠”的細讀;③賞析上闕，抓住“不知”“歸去”讀懂詞人內(nèi)心祈愿，從“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會“寒”字背后的愁苦與幽憤。④重點讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。(說明:誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。讓《水調(diào)歌頭》在誦讀中流淌，在對話中顯旨。這不是一個簡單的“讀正確、讀流利、讀出感情”的誦讀課型問題，這是對詩詞做為一種完形存在的尊重和理解。)三、問題導讀，精讀課文1、賞析詞的上片。①“不知天上宮闕，今夕是何年”中的“宮闕”具體指什么?如何理解這句話?②“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又該如何理解呢?③“起舞弄清影，何似在人間”，所謂“人間”，是指什么呢?④上片主要寫了什么內(nèi)容?抒發(fā)作者什么樣的思想感情呢?2、賞析詞的下片。①下片中哪些詞語流露出作者思念親人之苦?②哪些語句是作者對人生的感悟?你從中讀出了什么?③哪句話抒發(fā)了作者對親人的思念和美好祝愿?3、作者的思想感情有哪些變化?可以看出作者是個什么樣的人?4、從這首詞中，你又學到了什么呢?學生互動，解決問題四、品析詞格，感受詞美人大意師:有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮當當?shù)貢粝潞枚唷霸隆弊謥?，開個月餅店不成問題。說得很有道理，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。中秋詞作更是俯拾是。但清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說:“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”比照其余的幾首中秋詞(見資料)，能說說理由嗎?[引出王國維《人間詞話》中的“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。”并試著理解“境界”，理解蘇軾歷經(jīng)苦難后那大寫的人格及曠達士大夫形象。](說明:對詞作的閱讀僅僅在學生理解了體悟了，會念會背，感覺學生怎么來再怎么走回去。若與其他詩作一些比較，懂得一些評價，會讓學生更懂詞意更解詞心，可能會比來時走得遠一些五、延伸拓展1、在遭遇仕途困頓時,蘇軾的自我反省是很深刻的，善于從自然、宇宙中找到處世哲理。下列詞句中你更欣賞哪一句，并給個理由:故國神游，多情應笑我早生華發(fā)。人間如夢，一樽還酹江月。——謫貶黃州《念奴嬌·赤壁懷古》試問嶺南應不好，卻道:此心安處是吾鄉(xiāng)?！h貶嶺南時作《定風波》長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜彀紋平。小舟從此逝，江海寄余生?！?/p>