分角色朗讀教學(xué)心得體會(huì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——分角色朗讀教學(xué)心得體會(huì)關(guān)于分角色朗讀的教學(xué)心得體會(huì)

常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種分外湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們更加熱愛走進(jìn)文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，分外適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。

分角色朗讀，切實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，開展想象的翅膀感情之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每舉行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛即刻奇怪活躍起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平日寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣告成的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻展現(xiàn)了問題。

教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí)，沒有用心設(shè)計(jì)什么問題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)合作，利用小組檢查監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)處境。結(jié)果巡查的時(shí)候察覺各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯(cuò)句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的愛好，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。

于是在其次課時(shí)就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時(shí)，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開頭議論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動(dòng)的朗讀評(píng)價(jià)語，扶助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不惦記嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個(gè)時(shí)候，我請學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動(dòng)動(dòng)筆墨，反復(fù)讀讀?？墒?，一年級(jí)的學(xué)生剛接觸對(duì)話，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難，濫用了好多時(shí)間還沒全部畫對(duì)。于是，我在課堂上這樣鋪墊：

師：小鴨望見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）

師：誰是小鴨子？你對(duì)媽媽說什么？（學(xué)生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）

師：鴨子?jì)寢屧谀哪?？（請另一個(gè)和小鴨對(duì)話：小溪的水不深，自己去吧）

學(xué)生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，務(wù)必從孩子的角度斟酌問題。在這個(gè)過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時(shí)處境就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中切實(shí)畫出對(duì)話的概率就高了。

教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，分角色朗讀之前，照舊讓學(xué)生先把各角色的話劃出來，劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀，然后再分角色朗讀。課后猛然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，假設(shè)把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程，那么，我們不妨提升一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長的率領(lǐng)下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動(dòng)筆劃出自己說的話。不機(jī)械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更精細(xì)，這樣學(xué)生更好采納，就不會(huì)劃完以后又不知道該讀哪。

其實(shí)，告成的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、實(shí)時(shí)，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的天性?？傊?，分角色朗讀，要生動(dòng)運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會(huì)情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動(dòng)作。

值得留神的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言切實(shí)、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會(huì)意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的根基上去舉行的?；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W(xué)生對(duì)文本的留神力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，肅穆的，專心的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解根基上，才能讀出角色的情感、態(tài)