《小學(xué)美育活動(dòng)實(shí)踐論文【4000字】》

小學(xué)美育活動(dòng)實(shí)踐論文—以微景觀制作為例目錄TOC\o"1-2"\h\u1561小學(xué)選修課中美育實(shí)踐與探索活動(dòng)分析 11880一、美育相關(guān)理論概述 16004（一）美育的概念界定 110313（二）美育實(shí)踐的價(jià)值和意義 131806二、美育實(shí)踐與探索活動(dòng)分析——以微景觀制作為例 220278（一）微景觀教學(xué)實(shí)踐探索與分析 2823（二）微景觀制作實(shí)踐活動(dòng)的成效及價(jià)值 4一、美育相關(guān)理論概述（一）美育的概念界定美育是幫助學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的教育，可以幫助學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)愛好美，這是一種后天培養(yǎng)美感的教育。美育的教育方式是關(guān)注人的全面發(fā)展，注重以人為本，美育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素中的一種，可以說是對(duì)學(xué)生的一種情感上的教育。學(xué)校教育是人全面發(fā)展的重要途徑，教育分身育與心育。所謂心育即德育、智育、美育。所以，美育是人全面發(fā)展的重要組成部分。學(xué)校教育的目的就是要按照美的要求，造就一個(gè)身心和諧發(fā)展的人，造就一個(gè)全方面進(jìn)行發(fā)展的身心健康的人，也可以說是造就一個(gè)完美的人，在現(xiàn)代的素質(zhì)教育中，我們需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能主要的只培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還需要注重科學(xué)人文教育，把單純的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)才是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)。而美育的應(yīng)用就是由單面人向雙面人的轉(zhuǎn)變。（二）美育實(shí)踐的價(jià)值和意義1.美育在人格培養(yǎng)中的作用美育使人的情感具有文明的內(nèi)容，使人的理性和感性溝通并協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是德國古典美學(xué)家席勤在《美育書簡》中所講的“要使感性的人，成為理性的人、審美的人”。美育不僅要求人們愛美、追求美，而且要善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，用美的規(guī)律美化心靈，提高精神境界。著名教育家蔡元培說：“我教藝術(shù)，提倡不求直接效果，而注重間接效果，不要求學(xué)生直接做有用的畫，而是培養(yǎng)他們對(duì)美的熱愛。能夠以繪畫的一般心來對(duì)待生活，對(duì)待生活，美化生活，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛看世界?！?.美育能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)教育的主要內(nèi)容就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，美育則是素質(zhì)教育的重要教學(xué)手段之一。美育其實(shí)就是在潛移默化的影響中對(duì)于學(xué)生各方面性格素質(zhì)的熏陶。著名的教育教學(xué)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“進(jìn)行音樂教育，其目的不是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了培養(yǎng)和諧的人?！泵烙哪康氖且环N精神層面的完美釋放，這樣就可以讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)和諧快樂、與人為善的生活狀態(tài)，而不是為了培養(yǎng)學(xué)生的分別美丑，美育與智、體、德、勞等多個(gè)方面的教育都有關(guān)系，它們之間相互影響相互作用，會(huì)慢慢和諧發(fā)展共同進(jìn)步。3.有利于培養(yǎng)多元化思維人類認(rèn)知的思維方式分為形象思維和邏輯思維。形象思維是基礎(chǔ)，沒有形象思維就沒有邏輯思維。因此，要提高人的思維能力，更應(yīng)重視形象思維教育，而這就和美育實(shí)踐和思考密不可分。一般來說，一個(gè)人的知識(shí)水平和道德水平與他們的思維能力成正比。但不是絕對(duì)的，也有合理的心理結(jié)構(gòu)，知識(shí)，道德可以轉(zhuǎn)化為一種智慧。日常生活中有一些現(xiàn)象：有的人讀書多，性格好，但不使用，甚至成為書呆子。這與平時(shí)缺乏審美教育，低形象思維能力和缺乏想象力是不一樣的。二、美育實(shí)踐與探索活動(dòng)分析——以微景觀制作為例美育是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工程，教師要將美育實(shí)踐主動(dòng)滲透到學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域，特別是滲透到學(xué)校教育各門課程的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)文化素養(yǎng)，陶冶道德品質(zhì)，感受材料與美、環(huán)境與美、自然與美等等各個(gè)方面與美的結(jié)合和實(shí)踐。如果教師能充分挖掘生活之美、自然之美，并充分挖掘各學(xué)科所蘊(yùn)含的美的因素，將其與美育實(shí)踐教學(xué)和活動(dòng)結(jié)合起來，必能拓寬美育的實(shí)施途徑，豐富美育的內(nèi)涵，獲得更好的美育效果，從而實(shí)現(xiàn)真善美的統(tǒng)一。（一）微景觀教學(xué)實(shí)踐探索與分析1.什么是微景觀制作造物有靈，美物抵心。微景觀美學(xué)是將自然界中的植物景觀以符合美學(xué)原則的基礎(chǔ)上從室外引入室內(nèi)，以微縮、精致的方式創(chuàng)造濃縮式的微景觀，于方寸間微縮自然，創(chuàng)造美麗的微觀世界，達(dá)到"人——空間——環(huán)境"三者間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。在制作材料上多運(yùn)用苔蘚、多肉等植物，以及各種綜合材料制作的微型建筑物、籬笆、砂石、卡通人物、動(dòng)物等生動(dòng)場景，并將其置入小型容器中，構(gòu)造成妙趣橫生的生動(dòng)景觀或生活場景，創(chuàng)造出容器里活靈活現(xiàn)的童話世界。2.微景觀制作教學(xué)階段探索分析（1）初期階段探索教學(xué)在微景觀制作教學(xué)的初期階段（第一學(xué)期），我先讓學(xué)生們嘗試從簡單結(jié)構(gòu)的微景觀制作開始，逐步引導(dǎo)他們建立創(chuàng)作熱情和自信。首先，我會(huì)引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象力去大自然中收集石頭、木頭、樹枝、沙土等各種材料，并引導(dǎo)他們?cè)趯ふ也牧线^程中，注重對(duì)自然萬物的細(xì)心觀察和感受，讓他們觀察和體會(huì)各種自然材質(zhì)紋理、顏色等細(xì)節(jié)的不同之處，讓他們認(rèn)識(shí)到事物的差異性。其次，在微景觀制作過程中，我遵循從易到難的原則，讓孩子們先嘗試創(chuàng)作較為小型、獨(dú)立的微景觀，并引導(dǎo)他們運(yùn)用收集到的材料，先從自己熟悉的童話故事或森林畫面開始著手創(chuàng)作，一步步將熟悉的場景還原出來。經(jīng)過不斷的嘗試、試錯(cuò)、調(diào)整，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小型微景觀呈現(xiàn)在眼前。在創(chuàng)作過程中，我注重引導(dǎo)孩子們利用微縮植物、人物模型、動(dòng)物模型等不同元素結(jié)合自己想象中的場景去擺放、排列組合，形成一個(gè)個(gè)高低錯(cuò)落、疏密有致的微景觀作品。在創(chuàng)作過程中，我注重引導(dǎo)孩子們思考每片葉子、每棵植物等不同創(chuàng)作元素的造型，還要注重思考和判斷每棵植物在玻璃空間中的大小比例，以及植物元素之間的真實(shí)距離，所有景觀元素的整體結(jié)構(gòu)關(guān)系等空間美學(xué)因素。因此，通過微景觀創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，能不斷提升孩子們?cè)诳臻g構(gòu)造美學(xué)和空間想象力方面的思考能力和綜合素養(yǎng)。（2）中級(jí)教學(xué)階段探索：在微景觀制作中級(jí)教學(xué)階段，我著重培養(yǎng)孩子們的分工合作和協(xié)調(diào)能力，對(duì)他們進(jìn)行分組教學(xué)和制作。在保證安全的前提下，培養(yǎng)孩子們的分工協(xié)作能力，并在創(chuàng)作過程中注重培養(yǎng)他們的空間設(shè)計(jì)感。在這個(gè)階段，我引導(dǎo)孩子們利用木板、植物模型、石頭等材料構(gòu)造一棟房屋以及房子的外部空間設(shè)計(jì)及制作。通過團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)同創(chuàng)作，小組成員分工明確，各司其職，最終大家順利完成了小型微景觀。當(dāng)孩子們對(duì)微景觀有了初步了解之后。我們接著進(jìn)入第二階段：家鄉(xiāng)微景觀的制作，更注重主體房屋及周邊環(huán)境的制作。在這個(gè)過程中，我積極鼓勵(lì)孩子們搜集更多樣化的創(chuàng)作材料，讓孩子們?cè)陂_放性的材料選擇和創(chuàng)作中，積極鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋，進(jìn)行自主創(chuàng)作。在這個(gè)過程中孩子們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，我再適當(dāng)鼓勵(lì)他們積極嘗試、不斷試錯(cuò)，通過不斷地自主探索，去尋求解決問題的方法。這樣，整個(gè)創(chuàng)作過程中，孩子們會(huì)在探索材料的使用過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不斷探索、嘗試中體驗(yàn)動(dòng)手和創(chuàng)造的樂趣，并且形成印象深刻的操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們以后解決各種學(xué)習(xí)生活問題大有裨益。（3）高級(jí)教學(xué)階段探索通過初、中級(jí)教學(xué)階段的探索和實(shí)踐，孩子們掌握了一定的工具使用、動(dòng)手操作能力及對(duì)空間的基本認(rèn)識(shí)能力。因此，在微景觀制作的高級(jí)教學(xué)階段（第二學(xué)期），我逐步提升教學(xué)難度，進(jìn)入較為成熟和自主創(chuàng)作階段的微景觀制作教學(xué)中。在高級(jí)階段的創(chuàng)作中，我更注重引導(dǎo)孩子們運(yùn)用超輕粘土、苯板、報(bào)紙、皺紋紙、棉花、乳膠、紗布、石膏等綜合材料創(chuàng)作主題性模型，比如云上城堡、秘密收藏樹和太空基地等更具想象力的主題。在創(chuàng)作過程中，我首先引導(dǎo)孩子們自主觀察，通過對(duì)山脈肌理、走向、山體形狀等真實(shí)自然景觀的觀察和理解，再引導(dǎo)孩子們選擇更適合的創(chuàng)作材料進(jìn)行自主創(chuàng)作。比如：孩子們會(huì)運(yùn)用泡沫材料、苯板、乳膠、紗布、石膏等材料還原山脈走向、肌理的處理，用紗布裹上石膏再現(xiàn)出山的褶皺、懸崖等肌理處理等等，孩子們積極運(yùn)用各種合適的綜合材料進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)造，還原出自己對(duì)大自然中山峰的認(rèn)識(shí)。并通過團(tuán)隊(duì)溝通合作，不斷嘗試和探究學(xué)習(xí)過程，形成了孩子們對(duì)物理空間和精神空間的基本認(rèn)知，也充分鍛煉了較高年級(jí)孩子的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手能力。高級(jí)階段的微景觀創(chuàng)作，以更豐富和完善的空間美學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作概念，給孩子們提供了更多維度的思維空間。在這一階段中，我更注重引導(dǎo)孩子們多運(yùn)用自己熟悉的超輕泥等可塑材料進(jìn)行塑造和布景，并獨(dú)立完成微景觀的創(chuàng)作。同時(shí)，通過開放式的材料探索運(yùn)用，給予孩子們自主選擇和自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，拓展了他們的想象空間和自主探索、解決問題的能力，能激發(fā)孩子們無限的創(chuàng)造潛能。（二）微景觀制作實(shí)踐活動(dòng)的成效及價(jià)值1.提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手能力，提升審美熏陶由于微景觀制作是一個(gè)綜合了動(dòng)手實(shí)踐和空間思維、綜合材料探索研究的過程，所以在美育教學(xué)中融入這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，能充分提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，以及對(duì)空間、材質(zhì)質(zhì)感的觀察和理解能力。并且通過制作過程的深入和引導(dǎo)讓學(xué)生能深入觀察真實(shí)生動(dòng)的大自然和生活場景，通過細(xì)致的觀察，不斷引導(dǎo)他們探索美麗的大自然及真實(shí)生活的秘密，能極大地激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活的興趣，引導(dǎo)他們從優(yōu)美的大自然和豐富多彩的生活中不斷發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，并享受美的熏陶，豐富孩子們的人格和情感。2.提升學(xué)生對(duì)空間美學(xué)的理解和思考同時(shí)，由于微景觀的制作是在一個(gè)容器或空間內(nèi)進(jìn)行的，這就需要孩子們?cè)谥谱鬟^程中，站在三維及四維立體空間的角度思考問題，這能充分激發(fā)他們對(duì)空間和藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力，并思考如何將豐富想象更好地付諸于實(shí)踐，一步步創(chuàng)造出自己的理想王國。同時(shí)，微景觀制作過程中的空間維度思考設(shè)計(jì)與想象力賦予，讓學(xué)生在制作和想象過程中，能深入體會(huì)和思考物理空間美學(xué)與精神空間美學(xué)的差異性，并在制作實(shí)踐中，不斷思考如何將空間想象更完善地賦予到實(shí)際的物理空間中去，將空間理論與美學(xué)理論相互滲透，由此建構(gòu)起孩子們心中初步的空間美學(xué)思維體系。3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力同時(shí)，由于微景觀制作的空間實(shí)踐性和心理想象空間的差異性，需要學(xué)生不斷在自我思考和探索中，通過多種材質(zhì)、造型、色彩等元素的合理構(gòu)筑，