多媒體技術(shù)優(yōu)化幼兒的主題教學(xué)策略論文范文

多媒體技術(shù)優(yōu)化幼兒的主題教學(xué)策略論文范文【摘要】通過闡述傳統(tǒng)主題活動(dòng)教學(xué)的弊端和多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中的優(yōu)勢，得出在幼兒主題活動(dòng)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的必要性，并在遵守多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中需遵循的原那么的前提下，提出了運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化幼兒主題教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);幼兒;主題活動(dòng)

一、引言

多媒體技術(shù)指利用多媒體計(jì)算機(jī)及其配套設(shè)備和數(shù)字化技術(shù)把多種媒體(文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等)數(shù)字化后集成和控制起來，進(jìn)行處理、存儲(chǔ)和傳播的技術(shù)。媒體之間有邏輯聯(lián)系，即以協(xié)同方式存儲(chǔ)、編輯和顯示，以多種形式敘述存儲(chǔ)和處理信息的技術(shù)。主題教學(xué)是將社會(huì)、生活、語言、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的主題之中，圍繞主題而展開的一系列教育活動(dòng)。課程具有主體性、連續(xù)性和開展性等特點(diǎn)。能夠充沛的展示幼兒智慧和個(gè)性、促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的探索和表現(xiàn)，激發(fā)幼兒興趣，開發(fā)幼兒各種潛能。而主題教學(xué)對(duì)于教師的素質(zhì)與技能要求較高，如果離開多媒體的輔助，那么很難將五種領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)的融合，這將直接降低主題活動(dòng)課教學(xué)的有效性。

二、傳統(tǒng)幼兒主題活動(dòng)教學(xué)的弊端

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的局限性較大

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師一般采用三種辦法來創(chuàng)設(shè)情境：游戲情境、故事情境和生活情境，然而游戲情境在實(shí)施過程中會(huì)受到空間的限制，不容易展開；故事情境對(duì)于邏輯思維還不興旺的幼兒來說容易產(chǎn)生偏移，不能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的；生活情境有時(shí)并不能面向所有幼兒，對(duì)于沒有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒來說理解相對(duì)困難。因而，這三種情境創(chuàng)設(shè)在某種程度上局限了教師教學(xué)的發(fā)揮，不利于幼兒對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

2、對(duì)教師素質(zhì)要求較高

傳統(tǒng)教學(xué)的方式具有的局限性要求幼兒教師在口頭語言敘述、身體語言敘述、書面敘述、繪畫、舞蹈、樂器演奏等方面必須具備相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)技能，否那么容易導(dǎo)致幼兒的認(rèn)識(shí)偏差，不利于幼兒的身心開展。

3、教學(xué)效果與預(yù)期的差別性較大

傳統(tǒng)教學(xué)的局限性和教師能力的上下直接影響著教師教學(xué)的效果，比方情境的創(chuàng)設(shè)無法被幼兒所理解導(dǎo)致課程無法展開；教師的舞蹈動(dòng)作達(dá)不到規(guī)范導(dǎo)致幼兒模范錯(cuò)誤，影響后期的學(xué)習(xí)等。

三、多媒體技術(shù)在幼兒主題活動(dòng)課中的優(yōu)勢

1、有助于吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

多媒體通過呈現(xiàn)顏色鮮艷的圖片、簡單的文字，生動(dòng)的聲音，為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真有趣的動(dòng)畫場景，吸引幼兒的注意。這對(duì)于注意力分散，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，理解能力差，尤其是對(duì)還不識(shí)字的幼兒來說，極易調(diào)動(dòng)他們的`興趣，集中他們的注意力。在這個(gè)過程中，幼兒不斷的受到視覺和聽覺的沖擊，其大腦皮層一直處于興奮狀態(tài)，能夠抑制其他無關(guān)行為，幼兒也能自然而然的、毫不費(fèi)勁的記住屢次重復(fù)的內(nèi)容和場景，對(duì)其進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。

2、有助于豐盛幼兒的情感，促進(jìn)知識(shí)的理解

幼兒的情感體驗(yàn)是比擬直接的、純正的、具體的，并且對(duì)情境具有依耐性。多媒體技術(shù)那么將空洞的講述用直觀的圖片或者聲音來生動(dòng)的呈現(xiàn)某個(gè)場景，讓幼兒在理解和感受事件發(fā)生過程的同時(shí)，產(chǎn)生內(nèi)心的情感共鳴，理解課程內(nèi)容，從而到達(dá)教師的教育目的。

3、有助于加強(qiáng)幼兒記憶力，保障幼兒學(xué)習(xí)效果

美國學(xué)者埃德加.戴爾(EdgarDale)1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔〞(ConeofLearning)的理論中指出以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；可見，多媒體技術(shù)對(duì)于知識(shí)的記憶還是很有效的。而學(xué)齡前階段幼兒的記憶力特點(diǎn)屬于無意識(shí)記憶、機(jī)械性記憶、形象性記憶，這一階段，合乎兒童興趣需要的、能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物；直觀、具體、生動(dòng)、形象和鮮明的事物往往更容易被幼兒所記憶。綜合以上兩點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)在幼兒教學(xué)中使用多媒體技術(shù)是合乎幼兒身心開展的需要的，它能在一定程度上保障幼兒對(duì)知識(shí)的掌握。

四、多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中需遵循的原那么

1、科學(xué)性與開展性相統(tǒng)一的原那么

在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助幼兒教學(xué)的過程中，應(yīng)遵從幼兒身心開展的規(guī)律和幼兒教育教學(xué)的根本原那么，具體就是做到科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一，所謂科學(xué)性就是指：

(1)在完全把握教材內(nèi)容的前提下，制作出的課件要內(nèi)容、符號(hào)、圖片及概念、規(guī)律的表示準(zhǔn)確無誤，語言配音清晰簡潔明了，通俗易懂。

(2)遵循幼兒的身心開展

幼兒視聽覺尚處于開展的關(guān)鍵期，長時(shí)間的聲畫刺激、分貝過高的音效、畫面色彩過于艷麗、運(yùn)動(dòng)鏡頭過于頻繁，幼兒視聽覺處于長時(shí)間高度集中狀態(tài)，對(duì)幼兒的視聽有害，這就需要教師選擇適宜的多媒體課件、控制好音響播放的分貝、合理地安頓多媒體使用的時(shí)間，防止對(duì)幼兒產(chǎn)生長時(shí)間的視覺和聽覺刺激，注重愛護(hù)幼兒的聽力和視力，促進(jìn)他們健康的成長。但這并不意味著將課件按照科學(xué)性的方式就有利于幼兒教學(xué)，這其中還應(yīng)考慮開展性原那么，所謂開展性那么是指多媒體技術(shù)與幼兒教學(xué)的整合不是一個(gè)靜態(tài)的過程，而是不斷開展變化的動(dòng)態(tài)過程，這就要求教師必須牢固樹立“以幼兒開展為本〞的理念，不斷更新多媒體技術(shù)觀念，靈活應(yīng)用與創(chuàng)新多媒體教學(xué)方式，用好、用活、用實(shí)多媒體技術(shù)，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)對(duì)幼兒園課程改革的推動(dòng)作用。示例以小班?好朋友》主題活動(dòng)中，幼兒很喜歡玩“給胖熊送氣球〞的游戲。但是由于小班幼兒對(duì)紫顏色的認(rèn)識(shí)比擬困難，因此，老是送錯(cuò)氣球。針對(duì)這種情況，我們在制作課件時(shí)，設(shè)置了“返回〞按鈕，幼兒可以點(diǎn)擊鼠標(biāo)返回到上一頁課件，電腦會(huì)呈現(xiàn)許多五顏六色的氣球，并且會(huì)提示：這是紫色的氣球。幼兒在此根底上再去送氣球，就不會(huì)出現(xiàn)送錯(cuò)氣球的現(xiàn)象。在這個(gè)游戲過程中設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，給了幼兒很大的挑戰(zhàn)空間。幼兒通過操作電腦，認(rèn)識(shí)了紫色，從而也摘到了正確的氣球。

2、可控性和趣味性相統(tǒng)一的原那么

所謂可控性，那么是在制作多媒體課件或者運(yùn)用多媒體資料時(shí)，需注意對(duì)刺激程度和運(yùn)用程度進(jìn)行控制，比方畫面的顏色搭配、內(nèi)容讓幼兒思維遷移不受控、聲音不純正等，以免導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)過分刺激，導(dǎo)致課堂失控的局面。但是在保障可控性的同時(shí)，我們還是應(yīng)考慮趣味性的因素，編制多媒體資源時(shí)，應(yīng)該注意幼兒的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能水平、畫面對(duì)象集中、構(gòu)圖有規(guī)律，控制注意的范圍，防止媒體畫面過于單調(diào)、呆板、靜止，使畫面生動(dòng)形象、變化、活躍，激發(fā)幼兒興趣和良好情緒，使注意力穩(wěn)定、持久。

3、可操作性和自測性相統(tǒng)一的原那么

針對(duì)幼兒身心開展的特點(diǎn)，課堂練習(xí)的設(shè)置一方面要發(fā)揮多媒體的交互式功能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體性功能，即在教師制作課件時(shí)，要充沛考慮練習(xí)游戲的可操作性，避免幼兒在課堂中無法較快捷的完成練習(xí)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)和教學(xué)過程中斷的現(xiàn)象；另一方面，那么要求課堂練習(xí)測試的內(nèi)容要到達(dá)測試的目的。示例在漢字測試的環(huán)節(jié)，有教師利用多媒體技術(shù)設(shè)定了一個(gè)“小兔子采蘑菇〞的漢字辨認(rèn)測試，教師提示：小朋友們，不是任何蘑菇都能隨便采摘的，我們要根據(jù)語音提示找到正確的蘑菇，避免小兔子采到毒蘑菇，影響它們的身體健康哦。接下來，小朋友根據(jù)語音提示找到正確的“漢字蘑菇〞，如果正確，這顆蘑菇就會(huì)自動(dòng)跳進(jìn)小兔子的籃子中，課件提示“你太棒了，拾到第N個(gè)蘑菇，繼續(xù)加油哦〞；如果錯(cuò)誤，課件提示“這不是小兔子要找的蘑菇，繼續(xù)加油哦！〞。這個(gè)設(shè)計(jì)提示小朋友們在日常生活中注意食物平安的同時(shí)還鍛煉了幼兒聽力辨認(rèn)的能力，到達(dá)測試漢字掌握的目的。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化幼兒教學(xué)的策略

1、多方聯(lián)動(dòng)，保障學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

瑞士的心理學(xué)家皮亞杰在建構(gòu)主義理論中指出，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，我們可以為幼兒發(fā)明一個(gè)以班級(jí)為中心，以幼兒園、家長、社會(huì)為半徑的，整合幼兒園局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的資源，建立資源共享大平臺(tái)，為幼兒、教師和家長提供更加豐盛的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)也為幼兒園、教師和家長之間建立了合作溝通的平臺(tái)。具體做法：管理者確定活動(dòng)主題備選項(xiàng)，教師、家長及幼兒通過平臺(tái)資源、幼兒及家長的實(shí)際需求來確定最終主題；主題確定后，教師教學(xué)前由家長輔助幼兒了解主題相關(guān)的根本概念，教學(xué)后家長在教師的指導(dǎo)下穩(wěn)固所學(xué)，并根據(jù)幼兒掌握情況適當(dāng)?shù)臑橛變和卣瓜嚓P(guān)知識(shí)。這樣不僅能保障主題活動(dòng)的內(nèi)容有效性，培養(yǎng)幼兒搜集資料信息的能力，保障學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，還能增進(jìn)親子關(guān)系，加強(qiáng)家校合作。

2、深度挖掘，保障主題的豐盛性

傳統(tǒng)主題活動(dòng)課的主題確定是多元化的，可以來自幼兒，可以是教師事先預(yù)設(shè)的，同時(shí)還可以在教師與幼兒互動(dòng)的過程中產(chǎn)生。但是傳統(tǒng)的主題活動(dòng)可利用的資源比擬有限，使得主題豐盛性不夠，比方以“神奇的種子〞為主題時(shí)，小朋友們肯定會(huì)好奇種子是怎么長成各種植物的呢？傳統(tǒng)的做法是運(yùn)用掛圖來展示，但是如果用多媒體動(dòng)態(tài)展示小種子長成參天大樹的過程，小朋友在了解種子成長過程時(shí)會(huì)對(duì)神奇的種子有種驚嘆的感覺，對(duì)種子的認(rèn)知是不是就更深刻一些了呢？

主題活動(dòng)課的主題確定主要考慮下列兩點(diǎn)：第一，幼兒是否對(duì)所選主題感興趣。第二，幼兒是否可以獲得豐盛的經(jīng)驗(yàn)。

所要遵循的原那么：

(1)所選主題應(yīng)合乎幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)和水平；其內(nèi)容能滿足大多數(shù)幼兒的興趣。

(2)所選主題與幼兒教育目標(biāo)相合乎；其過程促使幼兒形成必備的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。因此，在多媒體技術(shù)的幫忙下，我們應(yīng)深度挖掘主題的豐盛性，比方以“高興傳遞〞為主題，我們可通過網(wǎng)絡(luò)收集大量關(guān)于傳遞的知識(shí)，比方傳遞的方式、內(nèi)容、對(duì)象等，這樣我們就可以設(shè)置下列活動(dòng)“漂流瓶〞、“各種各樣的傳遞工具〞、“小動(dòng)物的傳遞〞、“如何傳遞信息〞、“愛心傳遞〞、“聲音的傳遞〞等，然后用多媒體技術(shù)將相關(guān)的圖片、視頻、音頻等按照一定的規(guī)律整合起來，這樣關(guān)于傳遞的知識(shí)就根本上都能讓幼兒了解到了。

3、充沛展示，保障內(nèi)容的具體性

所謂充沛展示，那么是一方面運(yùn)用多媒體技術(shù)將主題相關(guān)的內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)，條理清晰的展示給幼兒，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中通過最直觀的路徑來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)；另一方面那么是將幼兒通過學(xué)習(xí)所制作出來的相關(guān)作品用多媒體方式或其他形式記錄下來并成為新的教學(xué)教育資料，豐盛以后的教學(xué)內(nèi)容。示例：以“飛翔的幻想〞為主題的活動(dòng)中，教師帶著學(xué)生從“我想飛〞這一幻想出發(fā)，帶著幼兒探索“誰在天上飛〞、“誰能飛起來〞，然后告訴幼兒“乘飛機(jī)的考前須知〞，從孩子的幻想，再到與之相關(guān)的事物的方方面面，將一個(gè)事物的每個(gè)角度擴(kuò)充講解，充沛展示。而這次活動(dòng)中幼兒、家長和教師搜集到的關(guān)于航天歷史知識(shí)，幼兒制作的航模小手工那么包含了孩子們的創(chuàng)意和幻想，能為后續(xù)小朋友的學(xué)習(xí)提供參考，二者都是值得保留的寶貴材料。