綜合性學(xué)校類型課件

第三節(jié)學(xué)校類型轉(zhuǎn)制學(xué)校類型1綜合性學(xué)校類型2特色化學(xué)校類型3家庭學(xué)校4第三節(jié)學(xué)校類型轉(zhuǎn)制學(xué)校類型1綜合性學(xué)校類型2特一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型國外的主要轉(zhuǎn)制學(xué)校類型我國的混合制學(xué)校類型一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型國外主要的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型特許學(xué)校(CharterSchool)當(dāng)代美國興起的眾多公辦民營學(xué)校中的一種學(xué)校類型，是一種“公校私營”的辦學(xué)模式。這類學(xué)校雖然由政府負(fù)擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)，卻交給私人經(jīng)營，除了必須達(dá)到雙方預(yù)定的教育成效之外，不受一般教育行政法規(guī)的限制，為例外特別許可的學(xué)校，所以稱之為“特許”學(xué)校?？梢酝高^競(jìng)爭壓力，刺激一般公立學(xué)校提升學(xué)校經(jīng)營及教育質(zhì)量，因此，已成為美國新世紀(jì)學(xué)校的典范。一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型國外主一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型國外主要的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型契約學(xué)校(contractschool)產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初，契約學(xué)校是美國公辦民營學(xué)校中的又一學(xué)校類型。它與特許學(xué)校有很多相似之處，但它比特許學(xué)校的市場(chǎng)化和民營化更為徹底。契約學(xué)校是一種完全市場(chǎng)化運(yùn)作的“公立學(xué)校私營管理”模式，雖然各地的實(shí)施效果不一，但是創(chuàng)設(shè)了一種提高公立學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的嶄新方式。產(chǎn)生了許多直接經(jīng)營學(xué)校管理的私營公司，以“愛迪生教育公司”為代表。一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型國外主一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型國外主要的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型直接撥款公立學(xué)校（theGrantMaintainedSchool）長期以來，英國的公立學(xué)校主要由地方教育行政當(dāng)局負(fù)責(zé)開辦和維持。直接撥款學(xué)校有助于增強(qiáng)學(xué)校自主權(quán)，脫離地方教育當(dāng)局控制成為獨(dú)立的“法人”。削弱了地方教育當(dāng)局的權(quán)限，擴(kuò)大了中央教育行政部門對(duì)學(xué)校教育的調(diào)控。一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型國外主一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型我國混合制學(xué)校類型國有民辦學(xué)校我國轉(zhuǎn)制學(xué)校中的一種。國有民辦學(xué)校是指由國家和政府提供一定的土地和固定的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)立并依照法律程序交由具有法人地位的社會(huì)團(tuán)體或公民個(gè)人承辦的教育機(jī)構(gòu)。公辦民助學(xué)校公辦民助學(xué)校是指政府根據(jù)社會(huì)的教育需要，拿出部分公立中小學(xué)、幼兒園交給指定的個(gè)人或團(tuán)體承辦，并享受民辦學(xué)校政策和待遇的學(xué)校類型。一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型我國混一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型我國混合制學(xué)校類型民辦公助學(xué)校民辦公助學(xué)校，是指?jìng)€(gè)人、企業(yè)或團(tuán)體出面辦學(xué)，承辦人籌集一定的啟動(dòng)資金，向政府租賃、借助一定的場(chǎng)地、校舍而開辦的學(xué)校。

股份制學(xué)校我國的股份制學(xué)校始于20世紀(jì)80年代初，到90年代末獲得極大發(fā)展，是根據(jù)學(xué)校資金的投入方式和組成，采用股份制方式對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理和運(yùn)營的學(xué)校管理方式，其投資主體變?yōu)閲?、法人和自然人等多個(gè)主體。最為典型的股份制學(xué)校是溫州模式和椒江模式兩種基本類型。一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型我國混典型案例：“椒江模式”股份制學(xué)校臺(tái)州市書生中學(xué)是“椒江模式”的典型代表，該校創(chuàng)辦于1997年，是全國首家以教育股份制形式創(chuàng)辦的完全中學(xué)，由全國著名教育改革家魏書生兼任校長。書生中學(xué)現(xiàn)有在校生1800多人，2001年高考指標(biāo)上線率達(dá)93％。學(xué)校各個(gè)班級(jí)都擁有多媒體設(shè)備、廣播系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。學(xué)校高度重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，積極開發(fā)以實(shí)驗(yàn)操作為重點(diǎn)的實(shí)踐能力，以發(fā)散性思維為核心的創(chuàng)新能力和以學(xué)法指導(dǎo)為抓手的自學(xué)能力，教育質(zhì)量名列全市前茅。因此，書生中學(xué)所追求的辦學(xué)效益不僅是經(jīng)濟(jì)效益，更是社會(huì)效益，使更多的普通百姓的子女接受更好的教育。學(xué)校在辦學(xué)方向上堅(jiān)持“平民教育”，不搞“貴族學(xué)?！薄！捌胀ò傩盏拿茖W(xué)?！币褳楫?dāng)?shù)厝罕娖毡檎J(rèn)可。

典型案例：“椒江模式”股份制學(xué)校臺(tái)州市書生中學(xué)是“椒江模典型案例：“椒江模式”股份制學(xué)校學(xué)校先后獲浙江省家庭教育先進(jìn)單位、浙江省首批校本教研示范校、浙江省依法治校示范校、浙江省綠色學(xué)校、浙江省優(yōu)秀民辦學(xué)校、浙江省一級(jí)重點(diǎn)普通中學(xué)等省級(jí)榮譽(yù)。書生中學(xué)作為一所股份制學(xué)校，有其獨(dú)特的體制優(yōu)勢(shì)。其組織特征是一個(gè)“雙法人結(jié)構(gòu)”模式：一個(gè)是以辦學(xué)為目的的股份公司，另一個(gè)則是由股份公司投資設(shè)立的學(xué)校法人，從而確立起學(xué)校實(shí)際上的獨(dú)立法人地位，為學(xué)校自主辦學(xué)提供制度保證。教育股份制的創(chuàng)立，顯然有利于籌集資金，壯大學(xué)校規(guī)模，增加學(xué)校的抗風(fēng)險(xiǎn)能力。教育股份制明確的投資主體和“雙法人”的運(yùn)作機(jī)制較好地解決了資本的尋利性和社會(huì)公益性的矛盾。典型案例：“椒江模式”股份制學(xué)校學(xué)校先后獲浙江省家庭教育二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學(xué)校類型法國模式： 法國是歐洲大陸上最早開展中等教育綜合化的國家。1963年，法國政府在全國范圍內(nèi)建立了一種新的綜合性中學(xué)，稱為“市立中等教育學(xué)?！?CES)，將不同類型的第一級(jí)中等教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)了中等教育綜合化的第一步—初級(jí)中等教育的統(tǒng)一。但是，在高中階段，雖然近年來已采取了不少措施，綜合化仍然步履維艱。二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學(xué)校類型法國模式：英國模式： 英國綜合中學(xué)是一種將文法中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)與技術(shù)中學(xué)綜合在一起的學(xué)校。目前，綜合中學(xué)已成為英國中等教育階段的主要學(xué)校類型。英國中等教育的綜合化始于20世紀(jì)60年代對(duì)當(dāng)時(shí)盛行的智力測(cè)驗(yàn)和11歲兒童的選擇性考試的批判基礎(chǔ)之上。1965年《中等教育的組織》的第10號(hào)通告提出了中學(xué)綜合化的六種形式。在六種形式中，“一貫制綜合中學(xué)”發(fā)展最快。二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學(xué)校類型英國模式：二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學(xué)校類型德國模式： 20世紀(jì)70年代左右，以美國、英國等國家的綜合中學(xué)為樣板，德國開始了綜合中學(xué)的實(shí)驗(yàn)，拉開了德國中等教育綜合化的序幕，并于1968年建立起第一所一體化綜合中學(xué)。德國綜合中學(xué)有兩種形式:一種是“合作式綜合中學(xué)”，另一種是“一體化綜合中學(xué)”。在綜合中學(xué)就學(xué)的學(xué)生比例一直不高，德國的綜合中學(xué)直到20世紀(jì)80年代才取得與實(shí)科中學(xué)、完全中學(xué)同等的地位。二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學(xué)校類型德國模式：二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學(xué)校類型磁石學(xué)校(magnetschool)20世紀(jì)70代初期產(chǎn)生于美國的磁石學(xué)校，旨在以其辦學(xué)特色吸引學(xué)生就讀，主要為解決公立學(xué)校面臨學(xué)生高缺席率及高退學(xué)率的經(jīng)營困境，同時(shí)以高水平的教學(xué)質(zhì)量拉平種族與社會(huì)各階層之間的不平等現(xiàn)象。磁石學(xué)校賦予了家長選擇學(xué)校的權(quán)利，形成了一種競(jìng)爭的氛圍，打破了公立學(xué)校高枕無憂的壟斷局面，促使公立學(xué)校提高教育質(zhì)量。三、滿足公眾多樣化需求而出現(xiàn)的特色化學(xué)校類型磁石學(xué)校(magnetschool)三、滿足公眾多樣化需求藍(lán)帶學(xué)校(blueribbonschool)藍(lán)帶學(xué)校是由美國聯(lián)邦教育部評(píng)定的一種示范性學(xué)校。實(shí)施藍(lán)帶學(xué)校計(jì)劃是從1982年開始的。是指在初等和中等階段的公立學(xué)校中，在縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分化方面取得突出成績或者在學(xué)生成績方面獲得異乎尋常高水平的學(xué)校。新藍(lán)帶學(xué)校還得滿足兩個(gè)條件：一是學(xué)校里至少有40%的學(xué)生來自低收入家庭；二是學(xué)校里學(xué)生的成績位于本州組織的考試的前10名位置。注重學(xué)生的成績是藍(lán)帶學(xué)校的最大的特點(diǎn)。三、滿足公眾多樣化需求而出現(xiàn)的特色化學(xué)校類型藍(lán)帶學(xué)校(blueribbonschool)三、滿足公眾燈塔學(xué)校(beaconschool)燈塔學(xué)校是英國的一種特色學(xué)校，創(chuàng)辦于1998年。燈塔學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)校的伙伴關(guān)系，且在課程開發(fā)、學(xué)生管理、優(yōu)質(zhì)教育、特殊教育需求、欺凌行為防止教育、改善家長參與方面有突出的表現(xiàn)。其做法有提供教學(xué)導(dǎo)師服務(wù)，辦理校際教師在職研習(xí)和進(jìn)修活動(dòng)，提供輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)等。地方當(dāng)局還要協(xié)助建立校際學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，幫助其他學(xué)校進(jìn)行教育革新，提高教學(xué)質(zhì)量。三、滿足公眾多樣化需求而出現(xiàn)的特色化學(xué)校類型燈塔學(xué)校(beaconschool)三、滿足公眾多樣化需求四、對(duì)當(dāng)今公立學(xué)校不信任而產(chǎn)生的家庭學(xué)校家庭學(xué)校(homeschool)由于美國公立學(xué)校中吸毒、酗酒、打架斗毆甚至槍殺等校園暴力頻頻發(fā)生，教育質(zhì)量令公眾不滿，20世紀(jì)90年代以來，一種新的學(xué)校類型——家庭學(xué)校在美國迅速發(fā)展。家庭學(xué)校是指學(xué)齡兒童不通過公立的或私立的學(xué)校，而以家庭為地點(diǎn)，父母或者監(jiān)護(hù)人在家庭或社區(qū)承擔(dān)教育他們孩子責(zé)任的學(xué)校類型。家庭學(xué)校由于其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)在美國正不斷發(fā)展壯大，由于獲得法律的認(rèn)可和保障，取得正規(guī)學(xué)校及相關(guān)教育組織的支持，家庭學(xué)校日益壯大，蓬勃發(fā)展。四、對(duì)當(dāng)今公立學(xué)校不信任而產(chǎn)生的家庭學(xué)校家庭學(xué)校(home第三節(jié)學(xué)校類型轉(zhuǎn)制學(xué)校類型1綜合性學(xué)校類型2特色化學(xué)校類型3家庭學(xué)校4第三節(jié)學(xué)校類型轉(zhuǎn)制學(xué)校類型1綜合性學(xué)校類型2特一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型國外的主要轉(zhuǎn)制學(xué)校類型我國的混合制學(xué)校類型一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型國外主要的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型特許學(xué)校(CharterSchool)當(dāng)代美國興起的眾多公辦民營學(xué)校中的一種學(xué)校類型，是一種“公校私營”的辦學(xué)模式。這類學(xué)校雖然由政府負(fù)擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)，卻交給私人經(jīng)營，除了必須達(dá)到雙方預(yù)定的教育成效之外，不受一般教育行政法規(guī)的限制，為例外特別許可的學(xué)校，所以稱之為“特許”學(xué)校。可以透過競(jìng)爭壓力，刺激一般公立學(xué)校提升學(xué)校經(jīng)營及教育質(zhì)量，因此，已成為美國新世紀(jì)學(xué)校的典范。一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型國外主一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型國外主要的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型契約學(xué)校(contractschool)產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初，契約學(xué)校是美國公辦民營學(xué)校中的又一學(xué)校類型。它與特許學(xué)校有很多相似之處，但它比特許學(xué)校的市場(chǎng)化和民營化更為徹底。契約學(xué)校是一種完全市場(chǎng)化運(yùn)作的“公立學(xué)校私營管理”模式，雖然各地的實(shí)施效果不一，但是創(chuàng)設(shè)了一種提高公立學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的嶄新方式。產(chǎn)生了許多直接經(jīng)營學(xué)校管理的私營公司，以“愛迪生教育公司”為代表。一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型國外主一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型國外主要的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型直接撥款公立學(xué)校（theGrantMaintainedSchool）長期以來，英國的公立學(xué)校主要由地方教育行政當(dāng)局負(fù)責(zé)開辦和維持。直接撥款學(xué)校有助于增強(qiáng)學(xué)校自主權(quán)，脫離地方教育當(dāng)局控制成為獨(dú)立的“法人”。削弱了地方教育當(dāng)局的權(quán)限，擴(kuò)大了中央教育行政部門對(duì)學(xué)校教育的調(diào)控。一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型國外主一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型我國混合制學(xué)校類型國有民辦學(xué)校我國轉(zhuǎn)制學(xué)校中的一種。國有民辦學(xué)校是指由國家和政府提供一定的土地和固定的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)立并依照法律程序交由具有法人地位的社會(huì)團(tuán)體或公民個(gè)人承辦的教育機(jī)構(gòu)。公辦民助學(xué)校公辦民助學(xué)校是指政府根據(jù)社會(huì)的教育需要，拿出部分公立中小學(xué)、幼兒園交給指定的個(gè)人或團(tuán)體承辦，并享受民辦學(xué)校政策和待遇的學(xué)校類型。一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型我國混一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型我國混合制學(xué)校類型民辦公助學(xué)校民辦公助學(xué)校，是指?jìng)€(gè)人、企業(yè)或團(tuán)體出面辦學(xué)，承辦人籌集一定的啟動(dòng)資金，向政府租賃、借助一定的場(chǎng)地、校舍而開辦的學(xué)校。

股份制學(xué)校我國的股份制學(xué)校始于20世紀(jì)80年代初，到90年代末獲得極大發(fā)展，是根據(jù)學(xué)校資金的投入方式和組成，采用股份制方式對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理和運(yùn)營的學(xué)校管理方式，其投資主體變?yōu)閲?、法人和自然人等多個(gè)主體。最為典型的股份制學(xué)校是溫州模式和椒江模式兩種基本類型。一、由于市場(chǎng)機(jī)制介入公共教育領(lǐng)域

而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型我國混典型案例：“椒江模式”股份制學(xué)校臺(tái)州市書生中學(xué)是“椒江模式”的典型代表，該校創(chuàng)辦于1997年，是全國首家以教育股份制形式創(chuàng)辦的完全中學(xué)，由全國著名教育改革家魏書生兼任校長。書生中學(xué)現(xiàn)有在校生1800多人，2001年高考指標(biāo)上線率達(dá)93％。學(xué)校各個(gè)班級(jí)都擁有多媒體設(shè)備、廣播系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。學(xué)校高度重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，積極開發(fā)以實(shí)驗(yàn)操作為重點(diǎn)的實(shí)踐能力，以發(fā)散性思維為核心的創(chuàng)新能力和以學(xué)法指導(dǎo)為抓手的自學(xué)能力，教育質(zhì)量名列全市前茅。因此，書生中學(xué)所追求的辦學(xué)效益不僅是經(jīng)濟(jì)效益，更是社會(huì)效益，使更多的普通百姓的子女接受更好的教育。學(xué)校在辦學(xué)方向上堅(jiān)持“平民教育”，不搞“貴族學(xué)?！??！捌胀ò傩盏拿茖W(xué)?！币褳楫?dāng)?shù)厝罕娖毡檎J(rèn)可。

典型案例：“椒江模式”股份制學(xué)校臺(tái)州市書生中學(xué)是“椒江模典型案例：“椒江模式”股份制學(xué)校學(xué)校先后獲浙江省家庭教育先進(jìn)單位、浙江省首批校本教研示范校、浙江省依法治校示范校、浙江省綠色學(xué)校、浙江省優(yōu)秀民辦學(xué)校、浙江省一級(jí)重點(diǎn)普通中學(xué)等省級(jí)榮譽(yù)。書生中學(xué)作為一所股份制學(xué)校，有其獨(dú)特的體制優(yōu)勢(shì)。其組織特征是一個(gè)“雙法人結(jié)構(gòu)”模式：一個(gè)是以辦學(xué)為目的的股份公司，另一個(gè)則是由股份公司投資設(shè)立的學(xué)校法人，從而確立起學(xué)校實(shí)際上的獨(dú)立法人地位，為學(xué)校自主辦學(xué)提供制度保證。教育股份制的創(chuàng)立，顯然有利于籌集資金，壯大學(xué)校規(guī)模，增加學(xué)校的抗風(fēng)險(xiǎn)能力。教育股份制明確的投資主體和“雙法人”的運(yùn)作機(jī)制較好地解決了資本的尋利性和社會(huì)公益性的矛盾。典型案例：“椒江模式”股份制學(xué)校學(xué)校先后獲浙江省家庭教育二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學(xué)校類型法國模式： 法國是歐洲大陸上最早開展中等教育綜合化的國家。1963年，法國政府在全國范圍內(nèi)建立了一種新的綜合性中學(xué)，稱為“市立中等教育學(xué)?！?CES)，將不同類型的第一級(jí)中等教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)了中等教育綜合化的第一步—初級(jí)中等教育的統(tǒng)一。但是，在高中階段，雖然近年來已采取了不少措施，綜合化仍然步履維艱。二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學(xué)校類型法國模式：英國模式： 英國綜合中學(xué)是一種將文法中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)與技術(shù)中學(xué)綜合在一起的學(xué)校。目前，綜合中學(xué)已成為英國中等教育階段的主要學(xué)校類型。英國中等教育的綜合化始于20世紀(jì)60年代對(duì)當(dāng)時(shí)盛行的智力測(cè)驗(yàn)和11歲兒童的選擇性考試的批判基礎(chǔ)之上。1965年《中等教育的組織》的第10號(hào)通告提出了中學(xué)綜合化的六種形式。在六種形式中，“一貫制綜合中學(xué)”發(fā)展最快。二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學(xué)校類型英國模式：二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學(xué)校類型德國模式： 20世紀(jì)70年代左右，以美國、英國等國家的綜合中學(xué)為樣板，德國開始了綜合中學(xué)的實(shí)驗(yàn)，拉開了德國中等教育綜合化的序幕，并于1968年建立起第一所一體化綜合中學(xué)。德國綜合中學(xué)有兩種形式:一種是“合作式綜合中學(xué)”，另一種是“一體化綜合中學(xué)”。在綜合中學(xué)就學(xué)的學(xué)生比例一直不高，德國的綜合中學(xué)直到20世紀(jì)80年代才取得與實(shí)科中學(xué)、完全中學(xué)同等的地位。二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學(xué)校類型德國模式：二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學(xué)校類型磁石學(xué)校(magnetschool)20世紀(jì)70代初期產(chǎn)生于美國的磁石學(xué)校，旨在以其辦學(xué)特色吸引學(xué)生就讀，主要為解決公立學(xué)校面臨學(xué)生高缺席率及高退學(xué)率的經(jīng)營困境，同時(shí)以高水平的教學(xué)質(zhì)量拉平種族與社會(huì)各階層之間的不平等現(xiàn)象。磁石學(xué)校賦予了家長選擇學(xué)校的權(quán)利，形成了一種競(jìng)爭的氛圍，打破了公立學(xué)校高枕無憂的壟斷局面，促使公立學(xué)校提高教育質(zhì)量。三、滿足公眾多樣化需求而出現(xiàn)的特色化學(xué)校類型磁石學(xué)校(magnetschool)三、滿足公眾多樣化需求藍(lán)帶學(xué)校(blueribbonschool)藍(lán)帶學(xué)校是由美國聯(lián)