《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件

《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?！段遗c地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。個人,出生了。就不再是一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候,已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然降臨的節(jié)日。史鐵生《我與地壇》《語文課程標準》明確指出，寫作教學應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。我們應(yīng)該把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實的生活行為。著名教育家陶行知先生也說：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉。”在新課程理念的感召下，“生活處處皆語文”已經(jīng)成為語文教育者的共識。但是“作文難”的問題目前仍然比較普遍，作文教學費時費力的情況仍然有待進一步改善?；谖倚W生作文的現(xiàn)狀，我校從2008年起，把“活動作文”作為學校研究的課題，歷經(jīng)5年的時間，形成了我校作文教學的風格。一、搶抓生活契機，引導(dǎo)學生說真話，訴真情生活是多彩的，喜怒哀樂，美丑善惡無時不在我們身邊發(fā)生，語文教師更應(yīng)該具備捕捉教育契機和寫作契機的職業(yè)習慣，只有如此，才能引領(lǐng)學生去捕捉生活的具體情景。1、關(guān)注自然。大自然是對學生進行審美教育，孕育學生靈性的最佳場所。我們要激起學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。例如，一年級的韓老師在帶領(lǐng)學生上課間操時，感覺風特別大，韓老師抓住了風大這一天氣特點，引領(lǐng)學生進行說話訓練。課伊始韓老師神秘的對學生說：“同學們，今天老師給你們請來了一位客人。”說著板書“風”，接著問：“今天的風與以前有什么不一樣？”“風特別大?！薄澳隳苷f說風怎么大嗎？”有的同學說：“刮得我不敢睜眼睛了?！庇械恼f：“刮的塑料袋都跑到樹上了。”有的說：“刮的我走不動了。”……“同學們，你能展開想象的翅膀，說說今天為什么刮大風嗎？”學生們稍作思考便紛紛舉手，有的說風伯伯喝醉了酒，有的說風爸爸餓了，有的說風爺爺生氣了……學生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩人。春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖；秋天，我們在《美麗的樹葉貼畫》《秋韻》《落葉情》中，感悟“落紅不是無情物，化作春泥更護花”；冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂，在大自然中學生們鍛煉了說話能力。2、關(guān)注身邊小事。每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學校的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍微留意，細細體味，都是學生筆下的好文章，教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學生的思維才能擴散出去。例如，二年級的高老師發(fā)現(xiàn)講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進行了一次說寫訓練。他指著這些鉛筆對學生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學生們都笑了，創(chuàng)作的靈感也隨之而來了。其中一名學生寫得挺有意思。詩中寫到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進貨》、《帶你走進卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學生關(guān)注身邊小事的杰作。二、搶抓活動契機，教會學生說真話，訴真情活動是學生樂于接受的教育形式，可是學生往往在活動中只注重熱鬧的情景和自身的感受，忽視了活動細節(jié)的感悟，語文教師的作用就是喚醒學生沉睡的思維，讓學生在活動中去觀察、去思索、去探究、去感悟。1、規(guī)劃系列活動，引導(dǎo)跟蹤觀察。作文是獨特的情感體驗和個性化語言的綜合結(jié)晶。真實的作文離不開細致的觀察，要想觀察仔細就要為學生提供合適的條件。為此，許多老師在班里設(shè)置“生物觀察角”。引導(dǎo)學生通過親自觀察將自己看到的、想到的寫成日記。這樣學生寫出的日記就很真實很生動。有的班在教室養(yǎng)了幾個蠶，讓學生細致的觀察春蠶一生的變化。通過觀察，學生寫出了《與蠶相伴的日子》。有的班級讓學生自己種蒜苗，觀察蒜苗種植、發(fā)芽、成長的過程，進行蒜苗種植展覽；有的班級把柳枝種在教室里，通過長期觀察，寫出了《我和春天有個約會》。活動鍛煉了孩子仔細觀察的能力，更重要的是讓孩子在過程中體驗到付出與收獲的幸福。2、利用少先隊活動，進行體驗觀察我校利用班隊會時間經(jīng)常開展各種各樣的少先隊活動，對鍛煉學生的意志品質(zhì)，端正學生的思想道德起到了積極的作用，語文教師恰當?shù)睦蒙傧汝牷顒拥倪^程進行寫作訓練，無疑是一項一舉多得的好事情?！赌愕糜悬c我來找》、《課間活動金點子》等是少先隊活動的集中體現(xiàn)。每年的春秋兩季，學校都要組織大型的系列社會實踐活動，這也正式語文教師大顯身手的好時機。例如：五年級師生“徒步去冀州”拉練之前，教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)孩子對于徒步拉練的好奇心，引導(dǎo)學生將拉練之前的喜悅、興奮和期待寫出來?；顒咏Y(jié)束后，老師們又引導(dǎo)學生寫出拉練之后的感受。很多學生寫的情文并茂?！断胝f愛你不容易》、《堅強的意志》表達了跋涉40里路程的勞累。記的有這樣一句話：“聽說的，我容易忘掉；看到的，我能理解；只有親自做了的，我才掌握的很牢?！碑攲W生感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處的時候，當學生被沒膝的豐草所震撼的時候；當學生被蜻蜓的薄翼感動莫名的時候……憑借符號與語言、自然與生靈、真誠與熱情打開的思路就會一個個涌現(xiàn)出來，使學生的作文走向趣味與生動，走向豐富與真實。1、創(chuàng)造性思維的含義具有明顯創(chuàng)造性思維特征的是“輻射性”思維和“輻集性”思維。所謂“輻射性”思維（或擴散性思維），就是從一個思索對象出發(fā)充分展示想象的翅膀，讓“想象”這匹駿馬在自由聯(lián)想的田野上奔馳，在強制聯(lián)想的領(lǐng)域中竭力在對比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的土地上分別涉獵。所謂“輻集性”思維，就是使多路思維“集”向某個中心點。創(chuàng)造性思維是“輻射性”思維和“輻集性”思維的結(jié)合、循環(huán)和深化。沒有“輻射性”思維也稱很難一時找到滿意的解；沒有“輻集性”思維也稱無滿意解一時還沒找到或忽視了。較充分的“輻射性”思維是“輻集性”。2、創(chuàng)造性思維的在孤兒教育管理中的應(yīng)用吉林省孤兒學校建校于1956年，如今的校址在長春景色秀麗的凈月經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。孤兒學生來自吉林省各地父母雙亡的家庭，他們在黨和國家關(guān)愛下，來到孤兒學校學習、生活。學生的年級跨度從小學一年級到高中三年級，學校實行的是12年一貫制的教學模式，其教學方式與社會學校相同。而這項事業(yè)的與眾不同之處是教師在這里不僅扮演著教書育人的教師角色，還要當好孤兒學生的家人。作為特教事業(yè)的窗口——生活處，是孤兒學生的家，生活輔導(dǎo)教師則是孤兒學生的父母，教師24小時陪伴在學生身邊，照顧學生的飲食起居，關(guān)心學生的冷暖病痛，用耐心、愛心、細心呵護著每一個孤兒學生。那時的生活處的管理模式是全校分成五個生活區(qū)，兩個是女生生活區(qū)，三個是男生生活區(qū)。以第五生活區(qū)為例，該生活區(qū)共有四個年級的學生：小學三年級、六年級、初中三年級、高中三年級的男學生。在這樣的人員組合下，高年級的大學生在教師管理生活區(qū)的過程中起到了一定的輔助作用。大學生與小學生同住一個寢室，大學生以身示范，收拾寢室衛(wèi)生，整理內(nèi)務(wù)，對待小同學如自己的弟弟。小學生在大哥哥的帶領(lǐng)下，生活逐漸能夠自理，并很快適應(yīng)學校的新生活。在學習上，小學生也能隨時請教高年級的學生。長期的交流與溝通使同學之情轉(zhuǎn)變?yōu)樾值苡H情，小學生既能擁有了心靈的依靠，大學生也能自我約束，增強了管理能力。但是事物總是要從辯證的角度評價，任何好的事物都會有瑕疵。這種管理模式存在其優(yōu)點的同時，它也有不盡如人意的地方。小學生若能與一位優(yōu)秀的大哥哥同住會受益匪淺，否則會出現(xiàn)阻礙學生身心發(fā)展的現(xiàn)象。因年齡差距較大，小學生在大哥哥面前常表現(xiàn)出乖巧的狀態(tài)，不太敢表露自己的想法，隱藏了原有的真實一面。有的大同學則會利用身高、年齡優(yōu)勢，隱瞞教師，欺負小學生為自己清洗衣物，讓小學生轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，大學生則成為了被服務(wù)的對象。為使學生更好地適應(yīng)新環(huán)境，進一步提升學生管理水平，我校積極探索新型學生管理模式，大膽進行學生管理體制改革，積極總結(jié)多年來分區(qū)管理經(jīng)驗，進一步細化生活區(qū)職責，實行小學、中學分段管理，從根本上解決了分區(qū)制管理的不足，進一步探索出了具有孤兒學校特色的學生管理新思路。搬入新校區(qū)后，為了更好地管理學生，同時給學生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，學校按照學生性別、年級重新劃分了生活區(qū)。全校共分為小學女生區(qū)，小學低年級男生區(qū)、小學高年級男生區(qū)、初、高中女生區(qū)和初中男生區(qū)、高中男生區(qū)共六個生活區(qū)。這樣劃分目的有利于老師對不同年齡段的學生進行生活輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，有利于不同年齡段學生的行為習慣養(yǎng)成，有利于同年齡段學生的自主管理，從根本上解決了原有生活區(qū)管理體制與孤兒教育發(fā)展不相適應(yīng)的問題；改變了年齡小的學生容易受不良行為影響的狀況。在近一年的改革管理中，我們集中在學生管理中做文章，取得了一定的預(yù)期效果，利用開展各式各樣的課外活動，充分調(diào)動學生的參與積極性。我們在生活區(qū)中開設(shè)美術(shù)小組、模特隊小組、閱讀小組等從多方面培養(yǎng)學生的興趣愛好。各生活區(qū)還根據(jù)自身實際情況開展了各種社會調(diào)查活動和社會實踐活動，并舉辦了風箏比賽、跳大繩比賽、跳小繩比賽、籃球比賽等，豐富了學生業(yè)余生活，把學生多余的精力引導(dǎo)到有價值的事情上來，培養(yǎng)了學生良好的情趣。在各種有意義的活動中學生學到了知識，學會了做人。學生在這種生活管理過程中，個性得到充分的發(fā)揮，學生之間更易相處，雖避免不了沖撞與矛盾，卻極大減少了以大欺小的不良現(xiàn)象。但是該管理模式仍需要改進，比如因同年齡段學生集中，在管理上存在一定難度。以第三生活區(qū)為例，它是由小學高年級的男生組成，這一時期的學生既充滿著生機與活力，同時又充滿著各種心理矛盾和沖突。他們表現(xiàn)出了強烈的獨立自主的需要，希望擺脫成人的約束，要求自己的事由自己拿主意，但由于這一時期學生的心理發(fā)展還處在不穩(wěn)定的時期，其情感意志、個性發(fā)展還不成熟，其承受挫折的能力還比較低。易從一個極端走向另一個極端，偶爾成功便盲目驕傲，一旦受挫，就垂頭喪氣，信心動搖。雖然教師對正處于青春期的學生給予了更多的熱愛、關(guān)懷、尊重和信任，采取多種方式，對學生進行心理健康教育，加強了心理輔導(dǎo)。但學生的心理差異較大，學生的心理發(fā)展變化也不盡相同。因此，創(chuàng)新已有管理模式迫在眉睫。經(jīng)過調(diào)查研究，結(jié)合原有的管理經(jīng)驗，2011年8月我校以小學部為試點，將小學部分成三個生活區(qū)，每個生活區(qū)由小學低年級、小學高年級各一年級組成，男生、女生同時由一個生活區(qū)主管。以第一生活區(qū)為例，生活區(qū)由小學一年級和小學四年級的男、女生組成，這樣的組合可以讓高年級和低年級學生以“一幫一”的方式生活學習，建立兄弟姐妹般的情感。此外，根據(jù)性別互補的心理特點，男生和女生之間會互相觀察、互相約束，為形成良好的行為習慣打下基礎(chǔ)。學生的寢室按性別分別居住在兩棟樓里，教師需要在就餐、游戲、勞動等活動中統(tǒng)一管理學生。孤兒學生的新生活管理模式，在運行的過程中會存在各種問題與矛盾，在摸索中尋求答案是解決問題的唯一方法。我們必須用批判的、發(fā)展的眼光看待問題，并用創(chuàng)造性的思維方式解決問題。創(chuàng)造性思維在學校管理中的應(yīng)用是個新課題，其探索的任務(wù)還很艱巨。只要教師用創(chuàng)造性的思維去解決問題，那么我們培養(yǎng)出來的學生就一定會是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如?！段?個人,出生了。就不再是一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候,已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然降臨的節(jié)日。史鐵生《我與地壇》個人,出生了。就不再是一個可以2《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件3想念地壇史鐵生想念地壇4學習目標:1、分析理解“安靜”的內(nèi)涵。2、結(jié)合本文和生活理解“寫作的零度3、思考生活,思考人生。學習目標:5理解郵水研球整體感知、走近作者史鐵生(19512010),北京市,1967年在清華大學附屬中學初中畢業(yè),1969年赴陜西延安插隊,21歲時因病雙腿癱瘓轉(zhuǎn)回北京,后到街道工廠當工人,1981年因病情加重停薪留職回家。1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》,1983年加入中國作家協(xié)會。2010年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世,代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《插隊的故事》《夏日的玫瑰》《合歡樹》等。短篇小說《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》曾獲全國優(yōu)秀短篇小說獎理解郵水研球6他的創(chuàng)作是真正地對心靈的搜索與詰問,不摻雜任何世俗的功利目的,比較突出地表現(xiàn)出對于殘疾人命運的關(guān)注。他的散文,詩意和哲理融合在一起,能使人體會到智者精神的魅力。二、相關(guān)背景《想念地壇》發(fā)表于2002年,這是在他有關(guān)地壇的另一篇著名散文《我與地壇》發(fā)表10年之后。讀《想念地壇》,給人的最大感受就是,其所表達出的那種生命之寧靜與安詳,是自然界的雨雪風暴過去之后的寧靜與安詳,也是人的生命雨雪風暴過去之后的寧靜與安詳。不僅是寧靜與安詳,還是寧靜與安詳之下的一種和諧。是一種在自然的聲動下的寧靜和諧。這種生命境界,不是一般人所能企及的。他的創(chuàng)作是真正地對心靈的搜索與詰問,不摻雜任何世俗的7識記感知必備、字音辨讀1.頹檐(uf)2.盤桓hud3.滂沱(pang如o)4.憤懣血en)5.磕磕絆絆(k6)(ban)6.亙古不變(gen)7.葳蕤(weinf)。8.畸形(童)識記感知必備8熟語釋義1.磕磕絆絆:比喻不太流暢通順。2.玩職守:不認真、不負責地對待本職工作。3.亙古不變:從遠古到現(xiàn)在都沒有改變。4.爭風吃醋:指因男女關(guān)系而妒忌、爭吵。5.生氣盎然:形容氣氛、趣味等洋溢著生機和活力。熟語釋義9整體感知1、朗讀課文,劃出自己喜歡或者充滿哲理的語句。作者主要想念地壇的什么?地壇的安靜并非無聲(2)有清純之氣撲來,悠遠、渾厚(4)安靜也不是與世隔離(5)(心靈上的)是由于四周和心中的荒曠(6)是恒久而遼闊的安靜(9)整體感知10關(guān)鍵字:安靜3、地壇的安靜對作者產(chǎn)生了怎樣的影響?影響:地壇的安靜讓作者的心安穩(wěn)了下來,“仿佛走回到生命的起點”,重新找到了生命的意義和存在的價值。找到了一條絕路之后的一條路—寫作關(guān)鍵字:安靜11《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件12《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件13《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件14《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件15《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件16《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件17《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件18《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件19《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件20《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件21《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件22《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件2366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?4《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?！段遗c地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。個人,出生了。就不再是一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候,已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然降臨的節(jié)日。史鐵生《我與地壇》《語文課程標準》明確指出，寫作教學應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。我們應(yīng)該把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實的生活行為。著名教育家陶行知先生也說：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉?！痹谛抡n程理念的感召下，“生活處處皆語文”已經(jīng)成為語文教育者的共識。但是“作文難”的問題目前仍然比較普遍，作文教學費時費力的情況仍然有待進一步改善?；谖倚W生作文的現(xiàn)狀，我校從2008年起，把“活動作文”作為學校研究的課題，歷經(jīng)5年的時間，形成了我校作文教學的風格。一、搶抓生活契機，引導(dǎo)學生說真話，訴真情生活是多彩的，喜怒哀樂，美丑善惡無時不在我們身邊發(fā)生，語文教師更應(yīng)該具備捕捉教育契機和寫作契機的職業(yè)習慣，只有如此，才能引領(lǐng)學生去捕捉生活的具體情景。1、關(guān)注自然。大自然是對學生進行審美教育，孕育學生靈性的最佳場所。我們要激起學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。例如，一年級的韓老師在帶領(lǐng)學生上課間操時，感覺風特別大，韓老師抓住了風大這一天氣特點，引領(lǐng)學生進行說話訓練。課伊始韓老師神秘的對學生說：“同學們，今天老師給你們請來了一位客人?！闭f著板書“風”，接著問：“今天的風與以前有什么不一樣？”“風特別大?！薄澳隳苷f說風怎么大嗎？”有的同學說：“刮得我不敢睜眼睛了?！庇械恼f：“刮的塑料袋都跑到樹上了。”有的說：“刮的我走不動了?！薄巴瑢W們，你能展開想象的翅膀，說說今天為什么刮大風嗎？”學生們稍作思考便紛紛舉手，有的說風伯伯喝醉了酒，有的說風爸爸餓了，有的說風爺爺生氣了……學生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩人。春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖；秋天，我們在《美麗的樹葉貼畫》《秋韻》《落葉情》中，感悟“落紅不是無情物，化作春泥更護花”；冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂，在大自然中學生們鍛煉了說話能力。2、關(guān)注身邊小事。每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學校的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍微留意，細細體味，都是學生筆下的好文章，教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學生的思維才能擴散出去。例如，二年級的高老師發(fā)現(xiàn)講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進行了一次說寫訓練。他指著這些鉛筆對學生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學生們都笑了，創(chuàng)作的靈感也隨之而來了。其中一名學生寫得挺有意思。詩中寫到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進貨》、《帶你走進卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學生關(guān)注身邊小事的杰作。二、搶抓活動契機，教會學生說真話，訴真情活動是學生樂于接受的教育形式，可是學生往往在活動中只注重熱鬧的情景和自身的感受，忽視了活動細節(jié)的感悟，語文教師的作用就是喚醒學生沉睡的思維，讓學生在活動中去觀察、去思索、去探究、去感悟。1、規(guī)劃系列活動，引導(dǎo)跟蹤觀察。作文是獨特的情感體驗和個性化語言的綜合結(jié)晶。真實的作文離不開細致的觀察，要想觀察仔細就要為學生提供合適的條件。為此，許多老師在班里設(shè)置“生物觀察角”。引導(dǎo)學生通過親自觀察將自己看到的、想到的寫成日記。這樣學生寫出的日記就很真實很生動。有的班在教室養(yǎng)了幾個蠶，讓學生細致的觀察春蠶一生的變化。通過觀察，學生寫出了《與蠶相伴的日子》。有的班級讓學生自己種蒜苗，觀察蒜苗種植、發(fā)芽、成長的過程，進行蒜苗種植展覽；有的班級把柳枝種在教室里，通過長期觀察，寫出了《我和春天有個約會》?；顒渝憻捔撕⒆幼屑氂^察的能力，更重要的是讓孩子在過程中體驗到付出與收獲的幸福。2、利用少先隊活動，進行體驗觀察我校利用班隊會時間經(jīng)常開展各種各樣的少先隊活動，對鍛煉學生的意志品質(zhì)，端正學生的思想道德起到了積極的作用，語文教師恰當?shù)睦蒙傧汝牷顒拥倪^程進行寫作訓練，無疑是一項一舉多得的好事情?！赌愕糜悬c我來找》、《課間活動金點子》等是少先隊活動的集中體現(xiàn)。每年的春秋兩季，學校都要組織大型的系列社會實踐活動，這也正式語文教師大顯身手的好時機。例如：五年級師生“徒步去冀州”拉練之前，教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)孩子對于徒步拉練的好奇心，引導(dǎo)學生將拉練之前的喜悅、興奮和期待寫出來?；顒咏Y(jié)束后，老師們又引導(dǎo)學生寫出拉練之后的感受。很多學生寫的情文并茂。《想說愛你不容易》、《堅強的意志》表達了跋涉40里路程的勞累。記的有這樣一句話：“聽說的，我容易忘掉；看到的，我能理解；只有親自做了的，我才掌握的很牢?！碑攲W生感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處的時候，當學生被沒膝的豐草所震撼的時候；當學生被蜻蜓的薄翼感動莫名的時候……憑借符號與語言、自然與生靈、真誠與熱情打開的思路就會一個個涌現(xiàn)出來，使學生的作文走向趣味與生動，走向豐富與真實。1、創(chuàng)造性思維的含義具有明顯創(chuàng)造性思維特征的是“輻射性”思維和“輻集性”思維。所謂“輻射性”思維（或擴散性思維），就是從一個思索對象出發(fā)充分展示想象的翅膀，讓“想象”這匹駿馬在自由聯(lián)想的田野上奔馳，在強制聯(lián)想的領(lǐng)域中竭力在對比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的土地上分別涉獵。所謂“輻集性”思維，就是使多路思維“集”向某個中心點。創(chuàng)造性思維是“輻射性”思維和“輻集性”思維的結(jié)合、循環(huán)和深化。沒有“輻射性”思維也稱很難一時找到滿意的解；沒有“輻集性”思維也稱無滿意解一時還沒找到或忽視了。較充分的“輻射性”思維是“輻集性”。2、創(chuàng)造性思維的在孤兒教育管理中的應(yīng)用吉林省孤兒學校建校于1956年，如今的校址在長春景色秀麗的凈月經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。孤兒學生來自吉林省各地父母雙亡的家庭，他們在黨和國家關(guān)愛下，來到孤兒學校學習、生活。學生的年級跨度從小學一年級到高中三年級，學校實行的是12年一貫制的教學模式，其教學方式與社會學校相同。而這項事業(yè)的與眾不同之處是教師在這里不僅扮演著教書育人的教師角色，還要當好孤兒學生的家人。作為特教事業(yè)的窗口——生活處，是孤兒學生的家，生活輔導(dǎo)教師則是孤兒學生的父母，教師24小時陪伴在學生身邊，照顧學生的飲食起居，關(guān)心學生的冷暖病痛，用耐心、愛心、細心呵護著每一個孤兒學生。那時的生活處的管理模式是全校分成五個生活區(qū)，兩個是女生生活區(qū)，三個是男生生活區(qū)。以第五生活區(qū)為例，該生活區(qū)共有四個年級的學生：小學三年級、六年級、初中三年級、高中三年級的男學生。在這樣的人員組合下，高年級的大學生在教師管理生活區(qū)的過程中起到了一定的輔助作用。大學生與小學生同住一個寢室，大學生以身示范，收拾寢室衛(wèi)生，整理內(nèi)務(wù)，對待小同學如自己的弟弟。小學生在大哥哥的帶領(lǐng)下，生活逐漸能夠自理，并很快適應(yīng)學校的新生活。在學習上，小學生也能隨時請教高年級的學生。長期的交流與溝通使同學之情轉(zhuǎn)變?yōu)樾值苡H情，小學生既能擁有了心靈的依靠，大學生也能自我約束，增強了管理能力。但是事物總是要從辯證的角度評價，任何好的事物都會有瑕疵。這種管理模式存在其優(yōu)點的同時，它也有不盡如人意的地方。小學生若能與一位優(yōu)秀的大哥哥同住會受益匪淺，否則會出現(xiàn)阻礙學生身心發(fā)展的現(xiàn)象。因年齡差距較大，小學生在大哥哥面前常表現(xiàn)出乖巧的狀態(tài)，不太敢表露自己的想法，隱藏了原有的真實一面。有的大同學則會利用身高、年齡優(yōu)勢，隱瞞教師，欺負小學生為自己清洗衣物，讓小學生轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，大學生則成為了被服務(wù)的對象。為使學生更好地適應(yīng)新環(huán)境，進一步提升學生管理水平，我校積極探索新型學生管理模式，大膽進行學生管理體制改革，積極總結(jié)多年來分區(qū)管理經(jīng)驗，進一步細化生活區(qū)職責，實行小學、中學分段管理，從根本上解決了分區(qū)制管理的不足，進一步探索出了具有孤兒學校特色的學生管理新思路。搬入新校區(qū)后，為了更好地管理學生，同時給學生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，學校按照學生性別、年級重新劃分了生活區(qū)。全校共分為小學女生區(qū)，小學低年級男生區(qū)、小學高年級男生區(qū)、初、高中女生區(qū)和初中男生區(qū)、高中男生區(qū)共六個生活區(qū)。這樣劃分目的有利于老師對不同年齡段的學生進行生活輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，有利于不同年齡段學生的行為習慣養(yǎng)成，有利于同年齡段學生的自主管理，從根本上解決了原有生活區(qū)管理體制與孤兒教育發(fā)展不相適應(yīng)的問題；改變了年齡小的學生容易受不良行為影響的狀況。在近一年的改革管理中，我們集中在學生管理中做文章，取得了一定的預(yù)期效果，利用開展各式各樣的課外活動，充分調(diào)動學生的參與積極性。我們在生活區(qū)中開設(shè)美術(shù)小組、模特隊小組、閱讀小組等從多方面培養(yǎng)學生的興趣愛好。各生活區(qū)還根據(jù)自身實際情況開展了各種社會調(diào)查活動和社會實踐活動，并舉辦了風箏比賽、跳大繩比賽、跳小繩比賽、籃球比賽等，豐富了學生業(yè)余生活，把學生多余的精力引導(dǎo)到有價值的事情上來，培養(yǎng)了學生良好的情趣。在各種有意義的活動中學生學到了知識，學會了做人。學生在這種生活管理過程中，個性得到充分的發(fā)揮，學生之間更易相處，雖避免不了沖撞與矛盾，卻極大減少了以大欺小的不良現(xiàn)象。但是該管理模式仍需要改進，比如因同年齡段學生集中，在管理上存在一定難度。以第三生活區(qū)為例，它是由小學高年級的男生組成，這一時期的學生既充滿著生機與活力，同時又充滿著各種心理矛盾和沖突。他們表現(xiàn)出了強烈的獨立自主的需要，希望擺脫成人的約束，要求自己的事由自己拿主意，但由于這一時期學生的心理發(fā)展還處在不穩(wěn)定的時期，其情感意志、個性發(fā)展還不成熟，其承受挫折的能力還比較低。易從一個極端走向另一個極端，偶爾成功便盲目驕傲，一旦受挫，就垂頭喪氣，信心動搖。雖然教師對正處于青春期的學生給予了更多的熱愛、關(guān)懷、尊重和信任，采取多種方式，對學生進行心理健康教育，加強了心理輔導(dǎo)。但學生的心理差異較大，學生的心理發(fā)展變化也不盡相同。因此，創(chuàng)新已有管理模式迫在眉睫。經(jīng)過調(diào)查研究，結(jié)合原有的管理經(jīng)驗，2011年8月我校以小學部為試點，將小學部分成三個生活區(qū)，每個生活區(qū)由小學低年級、小學高年級各一年級組成，男生、女生同時由一個生活區(qū)主管。以第一生活區(qū)為例，生活區(qū)由小學一年級和小學四年級的男、女生組成，這樣的組合可以讓高年級和低年級學生以“一幫一”的方式生活學習，建立兄弟姐妹般的情感。此外，根據(jù)性別互補的心理特點，男生和女生之間會互相觀察、互相約束，為形成良好的行為習慣打下基礎(chǔ)。學生的寢室按性別分別居住在兩棟樓里，教師需要在就餐、游戲、勞動等活動中統(tǒng)一管理學生。孤兒學生的新生活管理模式，在運行的過程中會存在各種問題與矛盾，在摸索中尋求答案是解決問題的唯一方法。我們必須用批判的、發(fā)展的眼光看待問題，并用創(chuàng)造性的思維方式解決問題。創(chuàng)造性思維在學校管理中的應(yīng)用是個新課題，其探索的任務(wù)還很艱巨。只要教師用創(chuàng)造性的思維去解決問題，那么我們培養(yǎng)出來的學生就一定會是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人?！段遗c地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如?！段?5個人,出生了。就不再是一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候,已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然降臨的節(jié)日。史鐵生《我與地壇》個人,出生了。就不再是一個可以26《我與地壇》省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件27想念地壇史鐵生想念地壇28學習目標:1、分析理解“安靜”的內(nèi)涵。2、結(jié)合本文和生活理解“寫作的零度3、思考生活,思考人生。學習目標:29理解郵水研球整體感知、走近作者史鐵生(19512010),北京市,1967年在清華大學附屬中學初中畢業(yè),1969年赴陜西延安插隊,21歲時因病雙腿癱瘓轉(zhuǎn)回北京,后到街道工廠當工人,1981年因病情加重停薪留職回家。1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》,19