中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件

中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病環(huán)湖醫(yī)院老年人服務(wù)月活動(dòng)健康宣教中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病一、初中語文朗讀教學(xué)概述1.朗讀與朗讀教學(xué)。朗讀是一種出聲的閱讀方式。朗讀教學(xué)是運(yùn)用朗讀的方法進(jìn)行語文教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理性的講授，忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。朗讀課實(shí)際上是一種語文活動(dòng)課，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中感受文章之美。朗讀教學(xué)讓學(xué)生吟詠誦讀常常能收到其他教學(xué)手段無法取得的效果。2.朗讀教學(xué)的要求和任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀教學(xué)的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要做到這些，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解文章的內(nèi)容，品味文本雋永的意境、深厚的意蘊(yùn)。其次，朗讀者要掌握一定的朗讀技巧和朗讀要領(lǐng)，不斷提高自身朗讀水平。3.朗讀在語文教育中的作用。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。閱讀有視覺和聽覺兩種通道，對(duì)于一篇陌生的課文，默讀時(shí)由于難于集中注意力，會(huì)忽略許多重要細(xì)節(jié)。朗讀是集心、眼、口、耳于一體的學(xué)習(xí)形式，能增加對(duì)大腦的刺激，其效果自然要優(yōu)于默讀。朗讀將書面文字轉(zhuǎn)化成了有聲語言，能提高學(xué)生的語言感受力。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，易形成語言的直覺，自然而然會(huì)形成良好的語感。朗讀可以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生把話說得清楚流利、連貫得體，尤其是能提高方言區(qū)農(nóng)村學(xué)生的普通話水平。學(xué)生通過對(duì)名家規(guī)范語言的品讀，有助于提高語言感受能力，進(jìn)而提高寫作表達(dá)能力，常言“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，學(xué)生若能反復(fù)朗讀文本，積累大量感性材料，寫作自然會(huì)游刃有余。朗讀可以開發(fā)學(xué)生的智力。朗讀是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生記憶、思維、想象力等智力因素的發(fā)展。學(xué)生要全神貫注地朗讀課文，注意力自然要高度集中。此外，朗讀中各種技巧中的運(yùn)用又可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。朗讀還可以陶冶學(xué)生的情操。朗讀能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，撥動(dòng)心弦，使學(xué)生受到真善美的熏陶。此外，大聲朗讀，大腦可以得到放松，有助于學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。二、農(nóng)村中學(xué)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、原因農(nóng)村初中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，半數(shù)以上的課是在“寂然無聲”中“悄悄”進(jìn)行的。農(nóng)村學(xué)生特別是方言區(qū)的學(xué)生在朗讀能力方面顯得更薄弱，學(xué)生不僅不愿朗讀而且不會(huì)朗讀。綜其原因，一是教師沒有充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，面對(duì)升學(xué)的壓力，教師淡化朗讀教學(xué)。此外，初中生自身原因也是一個(gè)關(guān)鍵因素。1.教師重講輕讀，朗讀只流于形式。教師重講輕讀已成了當(dāng)前初中語文教學(xué)中一大癥結(jié)。由于中考沒有考查朗讀能力，教師自然不愿意把更多精力放在朗讀上。一些語文教師特別是方言區(qū)的教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)流利，朗讀能力不盡如人意，因此不愿意范讀，往往選擇錄音做示范朗讀。據(jù)調(diào)查，部分教師沒有受過系統(tǒng)的朗讀培訓(xùn)，在課堂上刻意避開朗讀有時(shí)也是無奈之舉。教師成功的范讀對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的，特別是初中生善于模仿，易受到他人的影響，只有教師的朗讀水平提高了，才能以精彩的示范朗讀打動(dòng)學(xué)生的心。因此，教師要強(qiáng)化范讀意識(shí)，練就扎實(shí)、過硬的朗讀基本功。2.學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)不夠。初中學(xué)生正處青春期，這是一個(gè)心理和生理都飛速發(fā)展的時(shí)期。從生理方面分析，初中生特別是男生正處于“生理期變聲”，羞于朗讀，這是一種正常的生理現(xiàn)象。從心理學(xué)角度方面分析，初中生正處于具體形象思維到抽象思維過渡時(shí)期，他們普遍存畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、害羞心理等心理障礙，不好意思在老師和同學(xué)面前展現(xiàn)自己不大成熟的朗讀，特別是在課堂上這種人多的場合，內(nèi)心的害羞、畏懼、焦慮心理會(huì)更加強(qiáng)烈，擔(dān)心自己讀得不好會(huì)受到老師和同學(xué)的譏諷與嘲笑，這些心理障礙嚴(yán)重制約學(xué)生朗讀能力的提高和個(gè)性的全面發(fā)展。此外，進(jìn)入初中后，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重，學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象日漸嚴(yán)重，一些學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致在朗讀過程中不夠自信，慢慢形成一種害怕朗讀的惡性循環(huán)。三、初中語文朗讀教學(xué)弱化的應(yīng)對(duì)策略1.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師要充分了解初中生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生消除各種心理障礙。教師要通過紛繁多樣的朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀，多用鼓勵(lì)性的語言點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀水平，讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中放開身心，自由朗讀，并促使學(xué)生的性格向開朗、樂觀等方向發(fā)展，并且最終成為敢于朗讀和善于朗讀的人。2.遵循初中語文朗讀教學(xué)的原則。（1）實(shí)踐性原則葉圣陶語：“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感。”實(shí)踐是朗讀教學(xué)的核心，在課堂上教師要確立“以讀代講”的指導(dǎo)思想，把更多的時(shí)間留給學(xué)生朗讀，放手讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味作品生動(dòng)的形象、優(yōu)美的語言和豐富的內(nèi)涵，幫助學(xué)生提高品讀感悟能力。（2）實(shí)效性的原則濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高朗讀能力的重要?jiǎng)恿?。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生個(gè)個(gè)愿讀、樂讀。如，教師可以通過多媒體播放與文本風(fēng)格一致的背景音樂，幫助學(xué)生找準(zhǔn)感情基調(diào)，讓學(xué)生在音樂的沐浴里，動(dòng)情朗讀。當(dāng)然，背景音樂的選取能與文本風(fēng)格一致，不能喧賓奪主。葉圣陶先生將有感情地朗讀稱之為“美讀”，真正實(shí)現(xiàn)美讀，要掌握停連、重音、句調(diào)、語速等朗讀技巧，還要根據(jù)不同的文本，靈活選擇不同的朗讀方法。以詩歌為例，朗讀詩歌要準(zhǔn)確地將詩歌所要表達(dá)的感情和自己對(duì)作品的獨(dú)特感受傳遞給聽眾，努力引起聽眾情感的共鳴；詩歌朗讀還要表現(xiàn)詩歌的音韻之美，要念好韻腳，分好音步，一般來說，格律詩的音步比較整齊，一句詩中各詩行的音步基本相同，五言詩以“二、三”格、七言詩以“二、二、三”格較為普遍。（3）把握語文朗讀教學(xué)整體性、層次性的原則在具體教學(xué)中，要把握好朗讀教學(xué)整體性的原則，處理好朗讀訓(xùn)練與其他閱讀形式的關(guān)系。在朗讀教學(xué)中，朗讀與理解是同時(shí)進(jìn)行并相輔相成的，朗讀教學(xué)必須以理解為基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀效果不要急于求成，要在講解過程中邊分析邊讀，邊讀邊感悟。此外，教師還要處理好朗讀與默讀的關(guān)系，默讀是理解課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，朗讀能促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，能彌補(bǔ)講解的不足。朗讀教學(xué)要突出層次性的原則，朗讀訓(xùn)練的安排要合理，訓(xùn)練目標(biāo)要有梯度，教學(xué)的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的和要求也應(yīng)不同。以《馬說》一文的教學(xué)為例，先讓學(xué)生齊讀初步感知文本，然后聽老師范讀，要求學(xué)生聽讀時(shí)，將句子內(nèi)部的停頓做上記號(hào)。接著請(qǐng)學(xué)生分讀，疏理全文三個(gè)段末的三個(gè)“也”字讀法。引導(dǎo)學(xué)生第一段要讀出惋惜的意味，第二段讀出不平的語氣，第三段的“也”字要讀出作者憤慨的語氣。教師通過再次朗讀引導(dǎo)學(xué)生分析第一段中有兩個(gè)“不”，第二段中有五個(gè)“不”，第三段中有四個(gè)“不”，這十一個(gè)“不”的所表達(dá)出來的感情。只有通過多次不同層次的誦讀，在學(xué)生基本掌握本文的文脈和中心思想后，才進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――文言知識(shí)的積累，最后引導(dǎo)學(xué)生順理成章熟讀成誦。朗讀教學(xué)是構(gòu)建語文殿堂的重要基石，有著鮮活的生命力。語文教師要更新教育理念，讓朗朗書聲重歸語文課堂。閱讀在學(xué)校的語文教學(xué)中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)工作中，我一直在想，我們的語文教學(xué)實(shí)際的意義是什么？為什么要學(xué)語文也是學(xué)生的一個(gè)疑問，目的的不明確性讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文失去了興趣。同時(shí)，我們的小學(xué)語文教學(xué)中因?yàn)樯至康闹貜?fù)教學(xué)，教師上課手段的單一，學(xué)生在老師要求背誦等情況下，使我們的學(xué)生陷入一個(gè)惡性的無限循環(huán)過程中。帶來的結(jié)局，只有一個(gè)，那就是厭煩學(xué)習(xí)語文。在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)厭煩情緒也在不斷加劇中。經(jīng)過調(diào)查，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，家長教育觀念落后，很多農(nóng)村沒有配套的圖書館，導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，很少有課外書籍。學(xué)生除了學(xué)習(xí)一些課本知識(shí)和從電視里了解到的知識(shí)外，很多農(nóng)村學(xué)生沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。經(jīng)調(diào)查，我校每天讀課外書時(shí)間只有20%的學(xué)生超過一小時(shí)，占9%的學(xué)生閱讀時(shí)間不能保證；15%的同學(xué)基本上不讀課外書，53%的同學(xué)每月讀1本課外書，32%的學(xué)生每月大約讀2-3本課外書，學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，教師更多的只是告訴學(xué)生讀書可以豐富知識(shí)，而缺乏具體的指導(dǎo)。這種說教式的宣傳、鼓動(dòng)無法使學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。課堂上也很少開展課外閱讀課，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀的興趣和積極性不高。作為農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，那么我們應(yīng)該怎樣讓農(nóng)村孩子對(duì)語文充滿樂趣呢？這里，我想從我的教學(xué)實(shí)踐中來談?wù)勥@個(gè)話題。1明確目的，端正認(rèn)識(shí)介于農(nóng)村孩子閱讀量少的特點(diǎn)，首先我重點(diǎn)把握的是如何讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)語文的目的。農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語文的目的性是很不明確的，他們只是跟著老師的腳步前進(jìn)，至于我學(xué)著干什么？以后怎么用？用在哪？如何用？他們從來不去考慮。只為的是考試過程后有一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。在我進(jìn)入課堂的第一節(jié)課中，我會(huì)讓孩子們討論這上面的幾個(gè)問題，讓學(xué)生自由的發(fā)言。當(dāng)然，孩子們的答案是各種各樣，但是他們從來不會(huì)涉及到重點(diǎn)上來。在孩子們討論發(fā)言后，我不會(huì)給他們一個(gè)正確的答案，而是會(huì)誦讀兩篇上課前準(zhǔn)備的一些名家文章和一篇產(chǎn)品說明書讓孩子們進(jìn)行欣賞。孩子們聽完后各自會(huì)有一個(gè)介于明確與模糊的概念。學(xué)習(xí)語文我們?yōu)榈氖鞘裁?？讓孩子們?cè)俅斡懻摪l(fā)言。基本態(tài)度上的明確讓孩子們有了更深入的了解，所以在學(xué)習(xí)語文上他們以后不會(huì)再存在一個(gè)誤區(qū)。2有了態(tài)度，接觸方法學(xué)習(xí)語文的方法是孩子們提高興趣的最關(guān)鍵的一環(huán)，我接到的很多班級(jí)，學(xué)生對(duì)于如何學(xué)習(xí)一篇課文并沒有一個(gè)很明確的方法。如何下手成了他們學(xué)習(xí)過程一個(gè)最大的軟肋。我的第二堂語文課很簡單，學(xué)生自學(xué)。什么問題我也沒有。讀課文，生字不要求理清。你讀就好?？梢源舐曌x，可以默讀，隨你讀。只要你讀就不成問題。讀完后不要求你說什么。我再示范誦讀。誦讀完成后。學(xué)生再讀。讀時(shí)要求你劃記下你喜歡的句子就行。然后找學(xué)生把他們喜歡的句子讀出來。自然而然。感情來了，讀出的效果自有他個(gè)人理解的風(fēng)味。而后讓學(xué)生說說喜歡的理由。一節(jié)課下來，學(xué)生最大的收獲是愛讀了。能找到課文中重點(diǎn)的詞句來理解了。在以后的教學(xué)中，我所教的就是寫法，運(yùn)用。慢慢的，學(xué)生的興趣就來了。當(dāng)然，第一個(gè)月我是要做大量準(zhǔn)備工作的。3掌握方法，突擊群文學(xué)生有了方法就有了學(xué)習(xí)的一個(gè)目的，興趣來了，自然不足于課本。我每節(jié)語文課十幾分鐘講課文。在學(xué)生掌握一些基本方法后，我不會(huì)再講，我會(huì)安排學(xué)生去講課文。然后歸納一下就行了。那接下去的是時(shí)間我干什么呢？我會(huì)把兩至三篇和這課文相類似的文章推薦給他們。讓他們讀，討論。我只負(fù)責(zé)牽引工作。當(dāng)然，我也會(huì)把我喜愛的理由跟他們共享，理由我也會(huì)講通徹。在我的帶領(lǐng)下，孩子們也開始學(xué)會(huì)共同分享他們的想法。有時(shí)課堂上的爭論是不斷的。包括和我的沖突。但教師你要記得你的詼諧的話語這時(shí)會(huì)起到很好的作用。千萬不要用自己的武斷傷害孩子們興趣的欲望。這樣的課堂，有了興趣，有了師生分享，有了閱讀渴求。我的目的就達(dá)到了一半。4閱讀豐富，調(diào)整運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中求得的每一次進(jìn)步都是我的學(xué)生給予的。同時(shí)學(xué)生的反哺也給予了我一些對(duì)文章更深的認(rèn)識(shí)。在不斷的豐富閱讀量的過程中，我開始終要求學(xué)生去買一些喜愛的讀本，當(dāng)然，家長的工作也必不可少。例如要求家長給學(xué)生的生日禮物和新年禮物為書本。在課堂上，我每天會(huì)給學(xué)生五分鐘時(shí)間讓他們當(dāng)中的一個(gè)人把自己所讀文章講給同學(xué)們聽。讓相互之間的閱讀有進(jìn)一步的提高。沒讀過至少聽過，聽到過至少增加了對(duì)文章的更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。知識(shí)量的增加給了孩子們足夠的運(yùn)用空間。哦，我在此前的準(zhǔn)備中是不要求孩子們習(xí)作的。準(zhǔn)備工作做好了。開始習(xí)作了。要求有話就寫，隨便寫，但不許不寫。小情境，小動(dòng)作寫清晰。不許一筆帶過。每個(gè)動(dòng)作要放慢動(dòng)作一樣展現(xiàn)出來。孩子們完成后，我的修改量會(huì)成倍增加。個(gè)人輔導(dǎo)也提上議程，為什么這些地方不要，為什么這地方可以用過另一種方法。這詞可以更改，你的認(rèn)真帶動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)真的態(tài)度。兩次過后，學(xué)生態(tài)度會(huì)有明顯改觀。習(xí)作上你也可以完全輕松。相對(duì)來說你只要對(duì)稍弱學(xué)生進(jìn)行個(gè)別講解了。整體習(xí)作可以讓你放心了。這時(shí)，你就是推優(yōu)輔差的一個(gè)過程。累并快樂著，這是孩子們給你的境界。閱讀真正的目的是給孩子補(bǔ)充精神上的營養(yǎng)，內(nèi)心充溢能量。同時(shí)，又是很好的生存必備條件。興趣是一切根本，方法是推動(dòng)興趣為素養(yǎng)的過程，在孩子的眼里，通過閱讀他會(huì)發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)世界。作為語文教師，我們的職責(zé)就是?o孩子興趣與方法，引導(dǎo)他走向自我培育的一個(gè)過程。他的成長就是我們最大的收獲。中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦1環(huán)湖醫(yī)院老年人服務(wù)月活動(dòng)健康宣教環(huán)湖醫(yī)院老年人服務(wù)月活動(dòng)2中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病3中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件4腦中風(fēng)給患者和家庭帶來長期的負(fù)擔(dān)成人中最常見的致殘?jiān)虼蠖鄶?shù)腦中風(fēng)患者能夠幸存√10%有嚴(yán)重的殘疾需要長期護(hù)理√30%需要有人照顧他們的起居一整年√60%的患者社交活動(dòng)或戶外活動(dòng)受限Costo醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)、誤工費(fèi)。。。。腦中風(fēng)給患者和家庭帶來長期的負(fù)擔(dān)5認(rèn)識(shí)中風(fēng),預(yù)防中風(fēng)森什么是腦中風(fēng)?腦中風(fēng)是怎么發(fā)生的?森哪些人容易發(fā)生腦中風(fēng)?森應(yīng)該怎么預(yù)防?應(yīng)該采取什么行動(dòng)預(yù)防腦中風(fēng)?認(rèn)識(shí)中風(fēng),預(yù)防中風(fēng)6腦中風(fēng)有哪些類型?堵塞破裂!缺血性中風(fēng)(占85%)出血性中風(fēng)腦中風(fēng)有哪些類型?7中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件8腦中風(fēng)是怎么發(fā)生的?腦中風(fēng)是怎么發(fā)生的?9腦中風(fēng)的最主要病因動(dòng)脈粥樣硬化血栓形成→(→脂質(zhì)沉積血凝塊腦中風(fēng)的最主要病因10中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件11中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件12中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件13中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件14中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件15中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件16中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件17中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件18中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件19中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件20中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件21中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件22中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件23中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件24中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件25中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件26中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件27中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件28中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件29中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件30中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件31中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件32中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件33中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件34中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件35中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件36中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件37中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件38中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件39中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件40中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件41中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件42中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件43中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件44中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病課件45END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓46中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病環(huán)湖醫(yī)院老年人服務(wù)月活動(dòng)健康宣教中西醫(yī)結(jié)合預(yù)防腦血管病一、初中語文朗讀教學(xué)概述1.朗讀與朗讀教學(xué)。朗讀是一種出聲的閱讀方式。朗讀教學(xué)是運(yùn)用朗讀的方法進(jìn)行語文教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理性的講授，忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。朗讀課實(shí)際上是一種語文活動(dòng)課，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中感受文章之美。朗讀教學(xué)讓學(xué)生吟詠誦讀常常能收到其他教學(xué)手段無法取得的效果。2.朗讀教學(xué)的要求和任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀教學(xué)的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要做到這些，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解文章的內(nèi)容，品味文本雋永的意境、深厚的意蘊(yùn)。其次，朗讀者要掌握一定的朗讀技巧和朗讀要領(lǐng)，不斷提高自身朗讀水平。3.朗讀在語文教育中的作用。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。閱讀有視覺和聽覺兩種通道，對(duì)于一篇陌生的課文，默讀時(shí)由于難于集中注意力，會(huì)忽略許多重要細(xì)節(jié)。朗讀是集心、眼、口、耳于一體的學(xué)習(xí)形式，能增加對(duì)大腦的刺激，其效果自然要優(yōu)于默讀。朗讀將書面文字轉(zhuǎn)化成了有聲語言，能提高學(xué)生的語言感受力。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，易形成語言的直覺，自然而然會(huì)形成良好的語感。朗讀可以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生把話說得清楚流利、連貫得體，尤其是能提高方言區(qū)農(nóng)村學(xué)生的普通話水平。學(xué)生通過對(duì)名家規(guī)范語言的品讀，有助于提高語言感受能力，進(jìn)而提高寫作表達(dá)能力，常言“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，學(xué)生若能反復(fù)朗讀文本，積累大量感性材料，寫作自然會(huì)游刃有余。朗讀可以開發(fā)學(xué)生的智力。朗讀是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生記憶、思維、想象力等智力因素的發(fā)展。學(xué)生要全神貫注地朗讀課文，注意力自然要高度集中。此外，朗讀中各種技巧中的運(yùn)用又可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。朗讀還可以陶冶學(xué)生的情操。朗讀能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，撥動(dòng)心弦，使學(xué)生受到真善美的熏陶。此外，大聲朗讀，大腦可以得到放松，有助于學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。二、農(nóng)村中學(xué)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、原因農(nóng)村初中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，半數(shù)以上的課是在“寂然無聲”中“悄悄”進(jìn)行的。農(nóng)村學(xué)生特別是方言區(qū)的學(xué)生在朗讀能力方面顯得更薄弱，學(xué)生不僅不愿朗讀而且不會(huì)朗讀。綜其原因，一是教師沒有充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，面對(duì)升學(xué)的壓力，教師淡化朗讀教學(xué)。此外，初中生自身原因也是一個(gè)關(guān)鍵因素。1.教師重講輕讀，朗讀只流于形式。教師重講輕讀已成了當(dāng)前初中語文教學(xué)中一大癥結(jié)。由于中考沒有考查朗讀能力，教師自然不愿意把更多精力放在朗讀上。一些語文教師特別是方言區(qū)的教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)流利，朗讀能力不盡如人意，因此不愿意范讀，往往選擇錄音做示范朗讀。據(jù)調(diào)查，部分教師沒有受過系統(tǒng)的朗讀培訓(xùn)，在課堂上刻意避開朗讀有時(shí)也是無奈之舉。教師成功的范讀對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的，特別是初中生善于模仿，易受到他人的影響，只有教師的朗讀水平提高了，才能以精彩的示范朗讀打動(dòng)學(xué)生的心。因此，教師要強(qiáng)化范讀意識(shí)，練就扎實(shí)、過硬的朗讀基本功。2.學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)不夠。初中學(xué)生正處青春期，這是一個(gè)心理和生理都飛速發(fā)展的時(shí)期。從生理方面分析，初中生特別是男生正處于“生理期變聲”，羞于朗讀，這是一種正常的生理現(xiàn)象。從心理學(xué)角度方面分析，初中生正處于具體形象思維到抽象思維過渡時(shí)期，他們普遍存畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、害羞心理等心理障礙，不好意思在老師和同學(xué)面前展現(xiàn)自己不大成熟的朗讀，特別是在課堂上這種人多的場合，內(nèi)心的害羞、畏懼、焦慮心理會(huì)更加強(qiáng)烈，擔(dān)心自己讀得不好會(huì)受到老師和同學(xué)的譏諷與嘲笑，這些心理障礙嚴(yán)重制約學(xué)生朗讀能力的提高和個(gè)性的全面發(fā)展。此外，進(jìn)入初中后，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重，學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象日漸嚴(yán)重，一些學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致在朗讀過程中不夠自信，慢慢形成一種害怕朗讀的惡性循環(huán)。三、初中語文朗讀教學(xué)弱化的應(yīng)對(duì)策略1.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師要充分了解初中生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生消除各種心理障礙。教師要通過紛繁多樣的朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀，多用鼓勵(lì)性的語言點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀水平，讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中放開身心，自由朗讀，并促使學(xué)生的性格向開朗、樂觀等方向發(fā)展，并且最終成為敢于朗讀和善于朗讀的人。2.遵循初中語文朗讀教學(xué)的原則。（1）實(shí)踐性原則葉圣陶語：“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感。”實(shí)踐是朗讀教學(xué)的核心，在課堂上教師要確立“以讀代講”的指導(dǎo)思想，把更多的時(shí)間留給學(xué)生朗讀，放手讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味作品生動(dòng)的形象、優(yōu)美的語言和豐富的內(nèi)涵，幫助學(xué)生提高品讀感悟能力。（2）實(shí)效性的原則濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高朗讀能力的重要?jiǎng)恿Α＝處熞敕皆O(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生個(gè)個(gè)愿讀、樂讀。如，教師可以通過多媒體播放與文本風(fēng)格一致的背景音樂，幫助學(xué)生找準(zhǔn)感情基調(diào)，讓學(xué)生在音樂的沐浴里，動(dòng)情朗讀。當(dāng)然，背景音樂的選取能與文本風(fēng)格一致，不能喧賓奪主。葉圣陶先生將有感情地朗讀稱之為“美讀”，真正實(shí)現(xiàn)美讀，要掌握停連、重音、句調(diào)、語速等朗讀技巧，還要根據(jù)不同的文本，靈活選擇不同的朗讀方法。以詩歌為例，朗讀詩歌要準(zhǔn)確地將詩歌所要表達(dá)的感情和自己對(duì)作品的獨(dú)特感受傳遞給聽眾，努力引起聽眾情感的共鳴；詩歌朗讀還要表現(xiàn)詩歌的音韻之美，要念好韻腳，分好音步，一般來說，格律詩的音步比較整齊，一句詩中各詩行的音步基本相同，五言詩以“二、三”格、七言詩以“二、二、三”格較為普遍。（3）把握語文朗讀教學(xué)整體性、層次性的原則在具體教學(xué)中，要把握好朗讀教學(xué)整體性的原則，處理好朗讀訓(xùn)練與其他閱讀形式的關(guān)系。在朗讀教學(xué)中，朗讀與理解是同時(shí)進(jìn)行并相輔相成的，朗讀教學(xué)必須以理解為基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀效果不要急于求成，要在講解過程中邊分析邊讀，邊讀邊感悟。此外，教師還要處理好朗讀與默讀的關(guān)系，默讀是理解課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，朗讀能促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，能彌補(bǔ)講解的不足。朗讀教學(xué)要突出層次性的原則，朗讀訓(xùn)練的安排要合理，訓(xùn)練目標(biāo)要有梯度，教學(xué)的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的和要求也應(yīng)不同。以《馬說》一文的教學(xué)為例，先讓學(xué)生齊讀初步感知文本，然后聽老師范讀，要求學(xué)生聽讀時(shí)，將句子內(nèi)部的停頓做上記號(hào)。接著請(qǐng)學(xué)生分讀，疏理全文三個(gè)段末的三個(gè)“也”字讀法。引導(dǎo)學(xué)生第一段要讀出惋惜的意味，第二段讀出不平的語氣，第三段的“也”字要讀出作者憤慨的語氣。教師通過再次朗讀引導(dǎo)學(xué)生分析第一段中有兩個(gè)“不”，第二段中有五個(gè)“不”，第三段中有四個(gè)“不”，這十一個(gè)“不”的所表達(dá)出來的感情。只有通過多次不同層次的誦讀，在學(xué)生基本掌握本文的文脈和中心思想后，才進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――文言知識(shí)的積累，最后引導(dǎo)學(xué)生順理成章熟讀成誦。朗讀教學(xué)是構(gòu)建語文殿堂的重要基石，有著鮮活的生命力。語文教師要更新教育理念，讓朗朗書聲重歸語文課堂。閱讀在學(xué)校的語文教學(xué)中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)工作中，我一直在想，我們的語文教學(xué)實(shí)際的意義是什么？為什么要學(xué)語文也是學(xué)生的一個(gè)疑問，目的的不明確性讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文失去了興趣。同時(shí)，我們的小學(xué)語文教學(xué)中因?yàn)樯至康闹貜?fù)教學(xué)，教師上課手段的單一，學(xué)生在老師要求背誦等情況下，使我們的學(xué)生陷入一個(gè)惡性的無限循環(huán)過程中。帶來的結(jié)局，只有一個(gè)，那就是厭煩學(xué)習(xí)語文。在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)厭煩情緒也在不斷加劇中。經(jīng)過調(diào)查，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，家長教育觀念落后，很多農(nóng)村沒有配套的圖書館，導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，很少有課外書籍。學(xué)生除了學(xué)習(xí)一些課本知識(shí)和從電視里了解到的知識(shí)外，很多農(nóng)村學(xué)生沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。經(jīng)調(diào)查，我校每天讀課外書時(shí)間只有20%的學(xué)生超過一小時(shí)，占9%的學(xué)生閱讀時(shí)間不能保證；15%的同學(xué)基本上不讀課外書，53%的同學(xué)每月讀1本課外書，32%的學(xué)生每月大約讀2-3本課外書，學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，教師更多的只是告訴學(xué)生讀書可以豐富知識(shí)，而缺乏具體的指導(dǎo)。這種說教式的宣傳、鼓動(dòng)無法使學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。課堂上也很少開展課外閱讀課，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀的興趣和積極性不高。作為農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，那么我們應(yīng)該怎樣讓農(nóng)村孩子對(duì)語文充滿樂趣呢？這里，我想從我的教學(xué)實(shí)踐中來談?wù)勥@個(gè)話題。1明確目的，端正認(rèn)識(shí)介于農(nóng)村孩子閱讀量少的特點(diǎn)，首先我重點(diǎn)把握的是如何讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)語文的目的。農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語文的目的性是很不明確的，他們只是跟著老師的腳步前進(jìn)，至于我學(xué)著干什么？以后怎么用？用在哪？如何用？他們從來不去考慮。只為的是考試過程后有一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。在我進(jìn)入課堂的第一節(jié)課中，我會(huì)讓孩子們討論這上面的幾個(gè)問題，讓學(xué)生自由的發(fā)言。當(dāng)然，孩子們的答案是各種各樣，但是他們從來不會(huì)涉及到重點(diǎn)上來。在孩子們討論發(fā)言后，我不會(huì)給他們一個(gè)正確的答案，而是會(huì)誦讀兩篇上課前準(zhǔn)備的一些名家文章和一篇產(chǎn)品說明書讓孩子們進(jìn)行欣賞。孩子們聽完后各自會(huì)有一個(gè)介于明確與模糊的概念。學(xué)習(xí)語文我們?yōu)榈氖鞘裁矗孔尯⒆觽冊(cè)俅斡懻摪l(fā)言。基本態(tài)度上的明確讓孩子們有了更深入的了解，所以在學(xué)習(xí)語文上他們以后不會(huì)再存在一個(gè)誤區(qū)。2有了態(tài)度，接觸方法學(xué)習(xí)語文的方法是孩子們提高興趣的最關(guān)鍵的一環(huán)，我接到的很多班級(jí)，學(xué)生對(duì)于如何學(xué)習(xí)一篇課文并沒有一個(gè)很明確的方法。如何下手成了他們學(xué)習(xí)過程一個(gè)最大的軟肋。我的第二堂語文課很簡單，學(xué)生自學(xué)。什么問題我也沒有。讀課文，生字不要求理清。你讀就好?？梢源舐曌x，可以默讀，隨你讀。只要你讀就不成問題。讀完后不要求你說什么。我再示范誦讀。誦讀完成后。學(xué)生再讀。讀時(shí)要求你劃記下你喜歡的句子就行。然后找學(xué)生把他們喜歡的句子讀出來。自然而然。感情來了，讀出的效果自有他個(gè)人理解的風(fēng)味。而后讓學(xué)生說說喜歡的理由。一節(jié)課下來，學(xué)生最大的收獲是愛讀了。能找到課文中重點(diǎn)的詞句來理解了。在以后的教學(xué)中，我所教的就是寫法，運(yùn)用。慢慢的，學(xué)生的興趣就來了。當(dāng)然，第一個(gè)月我是要做大量準(zhǔn)備工作的。3掌握方法，突擊群文學(xué)生有了方法就有了學(xué)習(xí)的一個(gè)目的，興趣來了，自然不足于課本。我每節(jié)語文課十幾分鐘講課文。在學(xué)生掌握一些基本方法后，我不會(huì)再講，我會(huì)安排學(xué)生去講課文。然后歸納一下就行了。那接下去的是時(shí)間我干什么呢？我會(huì)把兩至三篇和這課文相類似的文章推薦給他們。讓他們讀，討論。我只負(fù)責(zé)牽引工作。當(dāng)然，我也會(huì)把我喜愛的理由跟他們共享，理由我也會(huì)講通徹。在我的帶領(lǐng)下，孩子們也開始學(xué)會(huì)共同分享他們的想法。有時(shí)課堂上的爭論是不斷的。包括和我的沖突。但教師你要記得你的詼諧的話語這時(shí)會(huì)起到很好的作用。千萬不要用自己的武斷傷害孩子們興趣的欲望。這樣的課堂，有了興趣，有了師生分享，有了閱讀渴求。我的目的就達(dá)到了一半。4閱讀豐富，調(diào)整運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中求得的每一次進(jìn)步都是我的學(xué)生給予的。同時(shí)學(xué)生的反哺也給予了我一些對(duì)文章更深的認(rèn)識(shí)。在不斷的豐富閱讀量的過程中，我開始終要求學(xué)生去買一些喜愛的讀本，當(dāng)然，家長的工作也必不可少。例如要求家長給學(xué)生的生日禮物和新年禮物為書本。在課堂上，我每天會(huì)給學(xué)生五分鐘時(shí)間讓他們當(dāng)中的一個(gè)人把自己所讀文章講給同學(xué)們聽。讓相互之間的閱讀有進(jìn)一步的提高。沒讀過至少聽過，聽到過至少增加了對(duì)文章的更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。知識(shí)量的增加給了孩子們足夠的運(yùn)用空間。哦，我在此前的準(zhǔn)備中是不要求孩子們習(xí)作的。準(zhǔn)備工作做好了。開始習(xí)作了。要求有話就寫，隨便寫，但不許不寫。小情境，小動(dòng)作寫清晰。不許一筆帶過。每個(gè)動(dòng)作要放慢動(dòng)作一樣展現(xiàn)出來。孩子們完成后，我的修改量會(huì)成倍增加。個(gè)人輔導(dǎo)也提上議程，為什么這些地方不要，為什么這地方可以用過另一種方法。這詞可以更改，你的認(rèn)真帶動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)真的態(tài)度。兩次過后，學(xué)生態(tài)度會(huì)有明顯改觀。習(xí)作上你也可以完全輕松。相對(duì)來說你只要對(duì)稍弱學(xué)生進(jìn)行個(gè)別講解了。整體習(xí)作可以讓你放心了。這時(shí)，你就是推優(yōu)輔差的一個(gè)過程。累并快樂著，這是孩子們給你的境界。閱讀真正的目的是給孩子補(bǔ)充精神上的營養(yǎng)，內(nèi)心充溢能量。同時(shí)，又是很好的生存必備條件。興趣是一切根本，方法是推動(dòng)興趣為素養(yǎng)的過程，在孩子的眼里，通過閱讀他會(huì)發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)世界。作為語文教師，我們的職責(zé)就是?o孩子興趣與方法，引導(dǎo)他走