課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課后練習(xí)與合案(全)

..課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課后練習(xí)及合案第一章課程及課程設(shè)計(jì)概述一、單項(xiàng)選擇題<每一道考題下有A、B、C三個(gè)備選答案,請(qǐng)從中選擇一個(gè)最佳答案填>1.下列哪一時(shí)期,多數(shù)學(xué)科初步形成了自己的邏輯體系？<B>。A.古代B.近代C.現(xiàn)代下列哪位教所倡導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)課程被稱為活動(dòng)課程？<C>。A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.杜威二、填空題<請(qǐng)將正確答案填寫在每題的橫線上>1.三種常見的課程定義是：課程作為學(xué)科；課程作為目標(biāo)或計(jì)劃；課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。2.美國學(xué)者古德萊德歸納出的五種課程分別是：理想的課程；正式的課程；領(lǐng)悟的課程；實(shí)行的課程；經(jīng)驗(yàn)的課程。3.古代教育家孔子倡導(dǎo)的"六藝"是指禮、樂、射、御、書、數(shù)六個(gè)科目。4.學(xué)科課程有三種基本形式,即科目本位課程、學(xué)術(shù)中心課程和相關(guān)課程。三、判斷題<請(qǐng)對(duì)下面的陳述作出判斷,對(duì)的在后面的括號(hào)中打"√",錯(cuò)的打"×">1.國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。<×>2.教師只是課程的實(shí)施者,無權(quán)參與課程設(shè)計(jì)。<×>3.古典人文主義是古代課程設(shè)置的主要標(biāo)準(zhǔn)。<√>4.社會(huì)問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。<√>四、名詞解釋題1.課程課程即課業(yè)及其進(jìn)程。通俗地說,就是從當(dāng)前至未來的某個(gè)時(shí)期學(xué)生所需從事的種種課業(yè)及從事這種課業(yè)的進(jìn)程安排。2.學(xué)科課程學(xué)科課程也稱"分科課程",是由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程。3.核心課程"核心課程"既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容<如美國的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語,英國的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語,中國的語文、數(shù)學(xué)和英語>,也指對(duì)學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.國家課程國家課程也稱"國家統(tǒng)一課程",它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。5.校本課程校本課程是由學(xué)生所在的學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。6.課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程,是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個(gè)組成部分。五、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)要回答現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)的基本特點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)具有以下特點(diǎn)：課程計(jì)劃中出現(xiàn)了多種課程類型,呈現(xiàn)出課程綜合化的態(tài)勢(shì)；課程內(nèi)容不斷更新,教材編制采取多樣化的形式。學(xué)科課程有哪些突出特點(diǎn)？學(xué)科課程具有三個(gè)突出特點(diǎn)：一是各學(xué)科<各學(xué)術(shù)領(lǐng)域>由各種不同類別的間接經(jīng)驗(yàn)組成,各科內(nèi)容取材于相應(yīng)的科學(xué)領(lǐng)域；二是各學(xué)科依據(jù)不同的育人要求而設(shè)置,不同類別的學(xué)科具有不同的育人價(jià)值；三是不同類別的學(xué)科按照一定的順序予以排列。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別是什么？在具體的目的、編排方式和評(píng)價(jià)上,活動(dòng)課程與學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別：第一,從目的上講,學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。第二,從編排方式上講,學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性,活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。第三,從教學(xué)方式上講,學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。第四,在評(píng)價(jià)方面,學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià),側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動(dòng)課程重視過程性評(píng)價(jià),側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。核心課程的優(yōu)點(diǎn)和缺陷是什么？核心課程的優(yōu)點(diǎn)包括：第一,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性,以及對(duì)學(xué)生和社會(huì)的適用性。因?yàn)樗迅鏖T學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來從屬于要學(xué)習(xí)的題目,學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)理解問題、分析問題和解決問題的技能,所學(xué)的內(nèi)容是實(shí)用的。第二,課程內(nèi)容主要來自周圍的社會(huì)生活和人類不斷出現(xiàn)的問題,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第三,通過積極的方式認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)。同時(shí),核心課程也暴露出一些缺陷：第一,課程的范圍和順序沒有明確規(guī)定,學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的,瑣碎的和膚淺的。第二,學(xué)習(xí)單元可能被搞得支離破碎,知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。第三,由于缺乏有組織的內(nèi)容,文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn),而且可能背離家長對(duì)課程的期望和高等院校對(duì)課程的要求。簡(jiǎn)述微觀層次的課程設(shè)計(jì)。微觀層面的課程設(shè)計(jì)主要是指教師在實(shí)施已有的課程<課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書>時(shí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的水平和特征,以及課程資源等實(shí)際情況對(duì)已確定的課程材料進(jìn)行重新組織設(shè)計(jì),以服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。它類似于在理論和實(shí)踐中日益受到重視的教學(xué)設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)的結(jié)果看,表現(xiàn)為教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案及發(fā)生在教室中的各類教學(xué)活動(dòng)等,基本等同于我們一般意義上所談及的"備課"。從設(shè)計(jì)所涵蓋的因素看,包括教師自身在課程實(shí)施上的特征及素養(yǎng),學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、現(xiàn)有水平,課程實(shí)施的有利、不利因素,以及課程資源的準(zhǔn)備等,在設(shè)計(jì)的過程中,要對(duì)這些因素進(jìn)行綜合考慮,協(xié)調(diào)搭配,以發(fā)揮整體功效。影響微觀設(shè)計(jì)的因素主要是學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身?xiàng)l件、可以運(yùn)用的課程資源等等。六、論述題1.試論述校本課程的優(yōu)點(diǎn)與局限。校本課程具有諸多優(yōu)勢(shì)：如校本課程更具地方特色,更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；校本課程是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過程,教師能夠根據(jù)情況的變化,經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感,從而增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的興趣和積極性；校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長和社會(huì)人士參與,在提高課程質(zhì)量的同時(shí),也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會(huì)的滿意度,等等。當(dāng)然,校本課程也存在幾方面的負(fù)面效應(yīng)；第一,課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后,必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異,加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡,落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能會(huì)進(jìn)一步惡化,從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動(dòng)帶來困難,也給政府教育部門檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。第二,校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與,涉及的范圍較大,其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。第三,在校本課程開發(fā)的過程中,學(xué)校需要提供額外的人力、財(cái)力、信息和時(shí)間,所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國家課程的需求。第四,在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué)校,流動(dòng)教師無法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤,這勢(shì)必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。試論述必修課程與選修課程之間的關(guān)系。第一,從課程價(jià)值觀看,必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到"公平發(fā)展"與"個(gè)性發(fā)展"之關(guān)系的層面。"公平發(fā)展"的理念是指一切人享有平等的受教育機(jī)會(huì),因而應(yīng)對(duì)一切人施以實(shí)質(zhì)上的公平的教育。這是必修課程的直接價(jià)值支撐。"個(gè)性發(fā)展"的理念是指施以適合于每個(gè)人的能力、能力傾向和個(gè)性特點(diǎn)的教育。這是選修課程的直接價(jià)值支撐。"公平發(fā)展"與"個(gè)性發(fā)展"在大眾主義教育時(shí)代是對(duì)立統(tǒng)一的。"公平發(fā)展"只有在適應(yīng)每一個(gè)人的個(gè)性差異的時(shí)候,才不至于導(dǎo)致"劃一主義"。"個(gè)性發(fā)展"也只有建立在"教育公平"的基礎(chǔ)之上<使每個(gè)人受教育機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、最終達(dá)到的發(fā)展水平都具有平等的性質(zhì)>,才不至于根據(jù)受教育者自然能力的差異,提供教育內(nèi)容上有本質(zhì)差別的、分軌式的教育,使教育體制變成純粹的"甄選體制",使非人性化的教育制度合法化。這就表明,必修課程與選修課程在根本的教育價(jià)值觀上具有內(nèi)在的一致性。第二,必修課程與選修課程具有等價(jià)性,即二者擁有同等的價(jià)值。必修課與選修課彼此之間不存在主次關(guān)系,選修課程不是必修課程的附庸或陪襯,它是具有相對(duì)獨(dú)立性的一個(gè)課程領(lǐng)域。必修課程與選修課程相輔相成,構(gòu)成有機(jī)整體,在教育價(jià)值上不存在高低優(yōu)劣之分。目前,我國教育界"優(yōu)待"必修課程,"輕視"選修課程的做法是十分錯(cuò)誤的。第三,必修課程與選修課程相互滲透,相互作用,二者有機(jī)統(tǒng)一,成為個(gè)性化課程體系的有機(jī)構(gòu)成。必修課程并不排斥選擇,從長遠(yuǎn)看,它是為了學(xué)生更好地發(fā)展選擇能力。在選修課程的學(xué)習(xí)過程中,同樣必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長,鼓勵(lì)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。選修課程也不犧牲共同標(biāo)準(zhǔn)和要求,不是隨意散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí),而是經(jīng)由共同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估保證的有效學(xué)習(xí)。所以,必修課程與選修課程既有相對(duì)獨(dú)立性,又有內(nèi)在統(tǒng)一性,二者都是個(gè)性化課程體系的有機(jī)構(gòu)成。第二章課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和模式一、單項(xiàng)選擇題<每一道考題下有A、B、C、D四個(gè)備選答案,請(qǐng)從中選擇一個(gè)最佳答案填入括號(hào)中>1.以下哪個(gè)選項(xiàng)屬于宏觀層面的課程設(shè)計(jì)主要解決的問題？<A>。A.課程的根本目的B.教科書的編制C.具體學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)D.具體學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的制定2.影響中觀設(shè)計(jì)的因素主要有<D>。A.學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)B.教師的自身?xiàng)l件C.可運(yùn)用的課程資源D.傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀3.關(guān)注對(duì)知識(shí)的縱向與橫向組織,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及邏輯序列,強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平,尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律,符合以上特征的是<B>。A.結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)B.認(rèn)知主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)C.人本主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)D.行為主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)4.下列說法不正確的一項(xiàng)是<A>。A.人們?cè)诶碚撋蠈⒄n程設(shè)計(jì)取向作了五種清晰的劃分,在實(shí)際中也是按照其中某一種課程設(shè)計(jì)取向設(shè)計(jì)或?qū)嵤┱n程B.不同課程設(shè)計(jì)取向之間并非截然對(duì)立,不同取向之間的協(xié)調(diào)有助于設(shè)計(jì)出平衡的課程C.課程取向是人們對(duì)課程的總的看法和認(rèn)識(shí),是人們對(duì)課程在哲學(xué)層面上的認(rèn)識(shí),當(dāng)把某種課程取向應(yīng)用于具體的課程設(shè)計(jì),即為課程設(shè)計(jì)取向D.小學(xué)教師可能發(fā)現(xiàn)其課程取向趨向于人本主義和學(xué)術(shù)理性主義兩者的結(jié)合,這就是所謂綜合的取向5.下列對(duì)目標(biāo)模式描述不正確的一項(xiàng)是<D>。A.強(qiáng)調(diào)通過事實(shí)描述、資料量化處理的方式來構(gòu)建課程體系,把課程看成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段B.強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式,因此隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的,被動(dòng)的C.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性價(jià)值,認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身的價(jià)值,而是看這些知識(shí)能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的D.鑒于目標(biāo)模式的著眼點(diǎn)在于效率和準(zhǔn)確,故而它能夠準(zhǔn)確無誤地描述復(fù)雜的教學(xué)過程6.下列對(duì)過程模式描述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是<B>。A.進(jìn)步主義教育思想和發(fā)展心理學(xué)理論,是過程模式的重要思想基礎(chǔ)B.兒童在學(xué)習(xí)中的興趣不會(huì)隨時(shí)發(fā)生改變,故而目標(biāo)和內(nèi)容也不必預(yù)先制定C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),注重自己發(fā)現(xiàn),自行探究D.教育不是達(dá)成目的的手段,而更應(yīng)突出兒童的發(fā)展7."課程審議"是以下哪種設(shè)計(jì)模式常用的方法？<A>。A.實(shí)踐與折中模式B.過程模式C.目標(biāo)模式D.批判模式二、填空題<請(qǐng)將正確答案填寫在每題的橫線上>1.根據(jù)課程設(shè)計(jì)所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果,課程設(shè)計(jì)大致可以分出宏觀中觀微觀三個(gè)層次。2.中觀層面的課程設(shè)計(jì)成果是課程的科類結(jié)構(gòu)。3.課程設(shè)計(jì)有兩條根本對(duì)立的認(rèn)識(shí)路線,即唯物主義與唯心主義。4.結(jié)構(gòu)主義的課程設(shè)計(jì)視人的心靈的構(gòu)造能力是第一性的,社會(huì)生活的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或秩序是第二性的,這就充分顯示了結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)的唯心主義認(rèn)識(shí)路線。5.課程設(shè)計(jì)的客觀基礎(chǔ)包括社會(huì)基礎(chǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。6.課程設(shè)計(jì)的思想基礎(chǔ)包括哲學(xué)基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)。7.課程設(shè)計(jì)的主要思路有目標(biāo)中心思路和過程中心思路兩種。8.最早論述目標(biāo)模式的是美國學(xué)者博比特。9.泰勒被視為"教育評(píng)價(jià)之父"。三、判斷題<請(qǐng)對(duì)下面的陳述作出判斷,對(duì)的在后面的括號(hào)中打"√",錯(cuò)的打"×">1.課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)是你中有我、我中有你的關(guān)系,不能將二者絕對(duì)地區(qū)分開來。<√>2.我國目前正在實(shí)施的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是中觀課程設(shè)計(jì)的結(jié)果。<×>3.中觀層面的課程設(shè)計(jì)主體主要是課程專家和教師。<√>4.中觀和宏觀的設(shè)計(jì)充其量是關(guān)于課程的某些條件的準(zhǔn)備,只有經(jīng)過教師和學(xué)生進(jìn)行合適的微觀課程設(shè)計(jì)后才能成為真正的課程。<×>5.實(shí)用主義課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)路線在課程設(shè)計(jì)的基本途徑上主張"真理即效用",否認(rèn)絕對(duì)真理的存在。<×>6.微觀層面的課程設(shè)計(jì)基本等同于一般意義上談及的"備課"。<√>7.所謂課程設(shè)計(jì)最優(yōu)化,就是指課程設(shè)計(jì)的最大合理化。<×>四、名詞解釋題1.課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程,是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個(gè)組成部分。2.課程設(shè)計(jì)取向3.課程設(shè)計(jì)思路4.目標(biāo)模式5.泰勒原理五、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及其具體表現(xiàn)。2.簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)三個(gè)不同層面的設(shè)計(jì)主體、設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)成果。3.簡(jiǎn)述泰勒原理。答：泰勒是圍繞四個(gè)方面的基本問題來闡述他的理論。他認(rèn)為,這四個(gè)問題是在任何課程設(shè)計(jì)中都必須回答的。這四個(gè)問題是：①學(xué)校試圖達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？②提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？③怎樣有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)？④我們?cè)鯓哟_定這些目標(biāo)正在被實(shí)現(xiàn)？眾多研究者將泰勒原理的四個(gè)基本問題進(jìn)一步簡(jiǎn)化為四段漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)模式：目標(biāo)的確定、經(jīng)驗(yàn)的選擇、經(jīng)驗(yàn)的組織及結(jié)果的評(píng)價(jià)。關(guān)于目標(biāo)的確定,主要包括：第一,三個(gè)來源。一是學(xué)生。二是當(dāng)前的社會(huì)生活。三是學(xué)科。第二,兩個(gè)過濾器。①哲學(xué)過濾器。②心理過濾器。關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇,泰勒提出了五個(gè)基本原則：第一,為了達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo),學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)去實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所含載的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；第二,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生從實(shí)踐目標(biāo)所含載的那種行為中獲得滿足；第三,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)須在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)；第四,有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用于達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；第五,同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生不同的幾種結(jié)果。關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織,泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兩種組織""橫向組織"和"縱向組織"。關(guān)于有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),泰勒提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個(gè)原則。關(guān)于結(jié)果的評(píng)價(jià),泰勒提出了如下步驟：步驟一,界說教育目標(biāo)。對(duì)教育目標(biāo)所隱含的行為進(jìn)行清晰地界說是評(píng)價(jià)的第一步；步驟二,確認(rèn)評(píng)價(jià)情境；要保證評(píng)價(jià)的效度,就必須為學(xué)生提供一種評(píng)價(jià)情境,使其將獲得的行為變化充分表現(xiàn)出來；步驟三,編制評(píng)價(jià)工具。4.簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)思路。答：整體設(shè)計(jì)思路的理論基礎(chǔ)是個(gè)性發(fā)展的教育觀和系統(tǒng)科學(xué)的方法論。整體設(shè)計(jì)思路的基本特征有三個(gè)方面：首先,整體設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)三級(jí)課程設(shè)計(jì)一體化,即國家課程、地方課程、學(xué)校課程設(shè)計(jì)一體化。其次,整體設(shè)計(jì)思路主張三大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一體化,即課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、各類教材的設(shè)計(jì)一體化。第三,整體設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)課程實(shí)驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)和課程修訂一體化。六、論述題1.結(jié)合實(shí)際,具體論述如何在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)路線。2.闡述目標(biāo)模式與過程模式的基本理論以及二者之間的區(qū)別。第三章課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和基本策略一、單項(xiàng)選擇題<每一道考題下有A、B、C、D四個(gè)備選答案,請(qǐng)從中選擇一個(gè)最佳答案填入括號(hào)中>1.把課程目標(biāo)分成普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性<或稱展開性>目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向的學(xué)者是<B>。A.艾斯納B.舒伯特C.泰勒D.麥克唐納2.對(duì)于理論性較強(qiáng)、學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容,以及對(duì)低年級(jí)的兒童來說,應(yīng)選擇哪種課程內(nèi)容的組織形式？<D>。A.縱向組織B.橫向組織C.螺旋式D.直線式3.以發(fā)展心理學(xué)從人的成長過程的角度提出的課程內(nèi)容的組織形式是<A>。A.橫向組織B.縱向組織C.邏輯順序D.心理順序4.在課程實(shí)施過程中,實(shí)施者的角色需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)方案進(jìn)行調(diào)適,這種課程實(shí)施的取向稱為<D>。A.忠實(shí)觀取向B.生成觀取向C.價(jià)值觀取向D.互動(dòng)調(diào)適觀取向5.對(duì)課程目標(biāo)、課程材料、課程組織、課程實(shí)施等方面的評(píng)價(jià)屬于課程評(píng)價(jià)的哪個(gè)層面？<A>。A.微觀層面B.宏觀層面C.中觀層面D.總體層面6.為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃或?yàn)檎谶M(jìn)行的課程活動(dòng)提供反饋信息而從事的評(píng)價(jià)是<C>。A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.過程評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.結(jié)果評(píng)價(jià)7.在課程設(shè)計(jì)中,某些學(xué)校對(duì)國外引進(jìn)的課程進(jìn)行翻譯和本土化改造,這運(yùn)用了課程設(shè)計(jì)的哪種策略？<B>。A.課程選擇B.課程改編C.課程新編D.課程拓展8.近年來,在大學(xué)和高中階段開始時(shí)興的"區(qū)域研究",就是運(yùn)用包括歷史、文學(xué)、地理和方言等不同學(xué)科的綜合理解來論述文化上不同地理區(qū)域的問題。這種課程設(shè)計(jì)的策略屬于<D>。A.課程改編B.課程補(bǔ)充C.課程拓展D.課程整合9.針對(duì)課堂上或書本上有限的知識(shí),教師通過不同的載體,如聲像材料、教學(xué)片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲等,為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助,這種課程設(shè)計(jì)的策略是<A>。A.課程補(bǔ)充B.課程改編C.課程拓展D.課程新編10.在有些情況下,例如最新事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展可能改變某一科目和關(guān)注焦點(diǎn),而學(xué)校課程又必須對(duì)此予以重視,此時(shí)需要使用<C>。A.課程新編的材料B.課程選擇的材料C.課程補(bǔ)充的材料D.課程拓展的材料二、填空題<請(qǐng)將正確答案填寫在每題的橫線上>1.我國《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要<試行>》<2001>的課程目標(biāo)包括：普遍性目標(biāo),以及_知識(shí)與技能目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。2.課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo),有目的地選擇的一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和,是從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來,并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。3.自課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來,對(duì)課程內(nèi)容的解釋大多都圍繞著三種不同的取向而展開：課程內(nèi)容即教材；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4.課程專家辛德<J.B.Snyder>等歸納了課程實(shí)施的三種取向,這三種取向?yàn)椋赫n程實(shí)施的忠實(shí)取向,課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適取向,課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。5.此次新課程改革,在國家層面上,專門性的評(píng)價(jià)工作主要分為兩類：一是專題性評(píng)價(jià)；二是整體性評(píng)價(jià)。6.課程選擇有多種層次,一般可以分為三個(gè)層次：科目選擇；教材或教科書選擇；教學(xué)內(nèi)容選擇。7.課程整合的常用方法有開發(fā)關(guān)聯(lián)課程和跨學(xué)科課程兩種。8.一般的課程補(bǔ)充材料則可以分成三種類型：活動(dòng)；與科目?jī)?nèi)容有關(guān)的材料；言語、圖畫產(chǎn)品以及各種設(shè)備,也可以包括師生所用材料的目錄和指南。9.課程拓展材料可以劃分為兩類：正規(guī)課程的延伸和個(gè)別化拓寬。10.課程新編的方法有兩種：地方性專題；時(shí)事專題。三、判斷題<請(qǐng)對(duì)下面的陳述作出判斷,對(duì)的在后面的括號(hào)中打"√",錯(cuò)的打"×">1.學(xué)校為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)變革和科技進(jìn)步而開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域,屬于課程新編活動(dòng)。<√>2.課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。<×>3.教師對(duì)引入的校外課程的重新改組,對(duì)學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn),是課程改編的內(nèi)容之一。<√>4.美國學(xué)校的社會(huì)學(xué)科把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué),有時(shí)還有歷史等串聯(lián)在一起,這就是課程整合的一種方式。<√>5.教師在課堂上布置的課外練習(xí)是課程選擇的一種類型。<×>6.在中小學(xué)階段,常常會(huì)有一些超常學(xué)生或在某一方面有特殊興趣的學(xué)生,針對(duì)這種"吃不飽飯"的學(xué)生,我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程拓展。<√>7.要實(shí)現(xiàn)教育目的,并不需要先將其轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)目標(biāo)。<×>8.課程實(shí)施的創(chuàng)生性取向,其課程方案是不確定的。<√>9.只有評(píng)價(jià)者是課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的單位或個(gè)人才有資格參與課程評(píng)價(jià)。<×>10.在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),首先要收集資料,然后就可以進(jìn)入價(jià)值判斷階段了。<×>四、名詞解釋題1.課程目標(biāo)課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo),是期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度。課程內(nèi)容2.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是課程的核心要素,從總體上講,課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo),有目的地選擇的一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和,是從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來,并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。課程評(píng)價(jià)3.課程評(píng)價(jià)：課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的課程價(jià)值觀或課程目標(biāo),運(yùn)用一定的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)地收集信息、資料,分析、整理,對(duì)課程方案、課程實(shí)施過程和結(jié)果等的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷,從而為課程決策提供可靠信息的過程。課程改編4.課程改編：課程改編是指針對(duì)與原有課程準(zhǔn)備對(duì)象不同的群體進(jìn)行的學(xué)程上的修改,或者根據(jù)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等的不同理解而進(jìn)行的調(diào)整。課程整合課程整合是表示學(xué)科教學(xué)中,各學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)和跨學(xué)科間的知識(shí),通過滲透、互補(bǔ)、重組形成知識(shí)體系的過程和結(jié)果,它超越不同知識(shí)體系和不同的學(xué)科,打破學(xué)科之間的界限,對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等的統(tǒng)整,以體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性,使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。五、簡(jiǎn)答題1.如何分析教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系？分析這四者的關(guān)系,首先要明確課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的概念界定。當(dāng)然,不同的教育學(xué)者對(duì)這幾個(gè)概念的界定是不同的。學(xué)者可以根據(jù)自己的理解選擇權(quán)威性的概念界定。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)。教育目的最寬泛,層次最高,指導(dǎo)范圍最廣,它是一個(gè)長期的目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)次之,是針對(duì)一個(gè)學(xué)段或一種類型的學(xué)校,培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育目的的解釋具有獨(dú)特性、針對(duì)性,也可以體現(xiàn)一所學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色；而課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是最具體的,它的制定必須考慮教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的理解適當(dāng)擴(kuò)充。課程設(shè)計(jì)有哪幾種基本策略？2.課程設(shè)計(jì)的基本策略有：課程選擇；課程改編；課程整合；課程補(bǔ)充；課程拓展；課程新編。簡(jiǎn)要說明每種策略的基本含義即可。影響課程實(shí)施的因素有哪些？課程實(shí)施是受眾多因素影響的,主要有：<1>課程計(jì)劃本身的特性；<2>交流與合作；<3>課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)；<4>教師的培訓(xùn)；<5>各種外部因素的支持。在答出要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,稍加擴(kuò)充即可。課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？4.為了對(duì)選擇課程內(nèi)容有所幫助,應(yīng)當(dāng)考慮以下課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)：<1>合法性；<2>重要性；<3>真實(shí)性；<4>適合學(xué)生的特點(diǎn)；<5>教師背景。論述題請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué),論述課程設(shè)計(jì)的程序。課程設(shè)計(jì)的基本程序：確定課程目標(biāo)——選擇課程內(nèi)容——課程實(shí)施的設(shè)計(jì)——課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在新課程改革的背景下,如何選擇恰當(dāng)又合理的課程設(shè)計(jì)的策略,可結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例論述。選擇課程設(shè)計(jì)的策略時(shí)應(yīng)該考慮一下因素：新課程目標(biāo),注意新課程目標(biāo)的層次性；確定課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)考七、案例分析題1.從前有一只烏龜和一只兔子在相互爭(zhēng)辯誰跑得快。他們決定來一場(chǎng)比賽分高下,選定了路線就此起跑。兔子帶頭沖出,跑了一陣,眼看自己已遙遙領(lǐng)先烏龜,心想：我可以在樹下坐一會(huì)兒,放松一下,然后再繼續(xù)比賽。兔子很快就在樹下睡著了,一路上笨手笨腳走來的烏龜則超越他,不一會(huì)兒就完成比賽,成為了貨真價(jià)實(shí)的冠軍。等兔子一覺醒來,才發(fā)覺他輸了。"龜兔賽跑"的故事大家早已經(jīng)聽說過,請(qǐng)就這個(gè)小故事,運(yùn)用課程設(shè)計(jì)的策略設(shè)計(jì)你的教學(xué)過程。注意課程設(shè)計(jì)的程序問題。"你改變不了環(huán)境,但你可以改變自己；你改變不了事實(shí),但你可以改變態(tài)度；你改變不了過去,但你可以改變現(xiàn)在；你不能控制他人,但你可以掌握自己；你不能預(yù)知明天,但你可以把握今天；你不能樣樣順利,但你可以事事盡心；你不能左右天氣,但你可以改變心情；你不能選擇容貌,但你可以展現(xiàn)笑容。""積極的心態(tài)"是讓學(xué)生們樹立"積極的心態(tài)能使人奮進(jìn)"這一核心理念,通過教學(xué),培植學(xué)生的生命情懷。請(qǐng)根據(jù)以上說明,以"積極的心態(tài)"為主題,運(yùn)用課程設(shè)計(jì)的策略設(shè)計(jì)你的教學(xué)過程。注意課程設(shè)計(jì)的程序問題。3.處在青春期的學(xué)生在中考指揮棒的壓力下,由于成績(jī)不佳而心理負(fù)擔(dān)很重。他們可能沒有處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系,學(xué)生與教師之間的關(guān)系,或者學(xué)生與家長之間的關(guān)系等等。于是,他們可能采用極端的方式來舒緩心理壓力。有的學(xué)生故意損壞公物,有的學(xué)生產(chǎn)生自閉心理,有的學(xué)生變得自私,有的學(xué)生厭惡生活……針對(duì)上述狀況,如何在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的可貴,從而來理解生命的意義,提升生命的價(jià)值是非常重要的,也是一個(gè)教學(xué)工作者應(yīng)盡的職責(zé)?？赐暌陨蟽?nèi)容后,請(qǐng)你運(yùn)用課程設(shè)計(jì)的策略設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。注意課程設(shè)計(jì)的程序問題。1.教學(xué)過程：目標(biāo)〔讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)烏龜鍥而不舍、不輕言放棄的頑強(qiáng)精神；讀、思并討論,對(duì)比兔子和烏龜?shù)膬?yōu)缺點(diǎn)；讓學(xué)生說說在自己的生活中通過努力終于成功的故事,讓他們體會(huì)不放棄、努力爭(zhēng)取就有機(jī)會(huì)成功；2.教學(xué)過程：目標(biāo)〔培養(yǎng)學(xué)生積極地生活態(tài)度；展現(xiàn)生活中學(xué)生能理解的具體事例,讓學(xué)生體會(huì)積極地心態(tài)總是帶來健康、成功等人人需要的結(jié)果；對(duì)比方法,并讓學(xué)生討論,鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的意見教學(xué)過程：目標(biāo)〔讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值,自我生命的意義；開展以"天生我材必有用"的主題班會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生找出自己的特長,教師及時(shí)加以肯定,并公開表揚(yáng)或者請(qǐng)學(xué)生用自己的特長為大家服務(wù)；及時(shí)反饋學(xué)生的信息,使其認(rèn)識(shí)到自己是有用之人；營造寬松氛圍,使學(xué)生學(xué)著自信并信任他人；介紹緩解學(xué)習(xí)壓力的科學(xué)方法,建議學(xué)生試著找出適合自己的方法。課程評(píng)價(jià)一、填空題<請(qǐng)將正確答案填寫在每題的橫線上>1.美國評(píng)價(jià)專家古巴和林肯<E.G.Guba＆Y.S.Lincoln>把課程評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展劃分為四個(gè)歷史時(shí)期。分別是測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期、描述時(shí)期、判斷時(shí)期和建構(gòu)時(shí)期。2.根據(jù)評(píng)價(jià)的作用、性質(zhì),評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。3.根據(jù)評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn),評(píng)價(jià)可分為效果評(píng)價(jià)和內(nèi)在評(píng)價(jià)。4.根據(jù)評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)可分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。5.我們一般把課程評(píng)價(jià)的基本取向歸納為三種：目標(biāo)取向、過程取向和主體取向。6.20世紀(jì)60年代末、70年代初美國著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗畢姆及其同事提出了課程評(píng)價(jià)的CIPP模式。其具體內(nèi)容,也就是C、I、P、P這四個(gè)字母分別代表的四種評(píng)價(jià),即背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。7.1967年,美國評(píng)價(jià)學(xué)者斯太克在其發(fā)表的論文《教育評(píng)價(jià)的全貌》中,提出先在因素、實(shí)施因素和結(jié)果因素三個(gè)概念,并在此基礎(chǔ)上建立起評(píng)價(jià)的外觀性模式。簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的三種價(jià)值取向。答：從取向的維度,一般把課程評(píng)價(jià)歸納為目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過程取向的評(píng)價(jià)以及主體取向的評(píng)價(jià)?！?目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)被看作是將教育結(jié)果或課程計(jì)劃和預(yù)定教育目標(biāo)相對(duì)照的過程。它以"自然科學(xué)范式"為其理論基礎(chǔ),追求評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)化。它把預(yù)定目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),在本質(zhì)上受"科技理性"和"工具理性"所支配,其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)?！?過程取向的評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍,倡導(dǎo)"量化研究"方法,但同時(shí)也關(guān)注"質(zhì)性研究"方法的運(yùn)用。在本質(zhì)上,它是受"實(shí)踐理性"所支配的,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解,強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值?！?主體取向的評(píng)價(jià)。主體取向的課程評(píng)價(jià)認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同建構(gòu)意義的過程。評(píng)價(jià)的最終目的不是作出評(píng)價(jià),而是要讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)同評(píng)價(jià),并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果作出改進(jìn),獲得發(fā)展。它評(píng)價(jià)反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法,主張質(zhì)的評(píng)價(jià)方法,強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià),在本質(zhì)上是受"解放理性"所支配的。它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的,倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制。簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的功能。3.簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的基本原則。答：課程評(píng)價(jià)活動(dòng)一般應(yīng)該遵循以下原則,〔1科學(xué)性原則。課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)及指標(biāo)體系應(yīng)該科學(xué)、客觀的反映教育的客觀規(guī)律。同時(shí),也經(jīng)得起教育改革與發(fā)展實(shí)踐的檢驗(yàn)?！?人文性原則。評(píng)價(jià)的執(zhí)行要尊重個(gè)人與群體〔教師、學(xué)生、編者等的合理性需求,并要能充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)各方的自主性。應(yīng)把學(xué)生看做是評(píng)價(jià)的過程的主動(dòng)參與者,應(yīng)促進(jìn)教師的自我評(píng)價(jià)與對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思,尊重和促進(jìn)教師的專業(yè)成長?！?完備性原則。評(píng)價(jià)過程與準(zhǔn)則的確定是共同分擔(dān)的責(zé)任,評(píng)價(jià)程序要考慮到學(xué)生、教師以及其他教育人員之間的公正性。評(píng)價(jià)樣本也應(yīng)有代表性。評(píng)價(jià)是教學(xué)、課程、方案設(shè)計(jì)、學(xué)校與部門的改進(jìn)、專業(yè)發(fā)展及其他計(jì)劃活動(dòng)的有機(jī)組成部分,又是一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域?！?適應(yīng)性原則。首先評(píng)價(jià)應(yīng)該適合課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱規(guī)定的預(yù)期結(jié)果。再次評(píng)價(jià)應(yīng)適合教學(xué)改革與發(fā)展的需要,并向?qū)W生、家長、教師以及教與學(xué)的行動(dòng)做出反饋。最后評(píng)價(jià)應(yīng)該適合評(píng)價(jià)各方人員信息的可信性。三、論述題1.試述目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施步驟及其特點(diǎn)。答：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是課程評(píng)價(jià)中最早的也是最完備的評(píng)價(jià)理論模型,它的創(chuàng)立者拉爾夫·泰勒認(rèn)為,評(píng)價(jià)程序大體包括如下步驟：<1>建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)；<2>按照行為和內(nèi)容兩個(gè)維度界定每一個(gè)目標(biāo)；<3>確定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境；<4>選擇和編制相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具；<5>設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的計(jì)分單位；<6>收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息；<7>將收集到的信息與行為目標(biāo)做比較。泰勒的評(píng)價(jià)步驟和評(píng)價(jià)定義是一致的。課程的目的是改變學(xué)生的行為類型,那評(píng)價(jià)就應(yīng)該反映行為變化的程度。因此,建立課程計(jì)劃的目標(biāo)并用行為術(shù)語對(duì)每一個(gè)目標(biāo)加以界說就應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。行為目標(biāo)確定后再為學(xué)生提供表現(xiàn)這種行為所需要的情境就能清楚地檢驗(yàn)出目標(biāo)是否達(dá)到。行為目標(biāo)是合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的主要特點(diǎn)有：〔1目標(biāo)評(píng)價(jià)模式把關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式要求評(píng)價(jià)人員必須對(duì)課程方案的宗旨、目標(biāo)及其界定以及方案實(shí)施的情境等都有所了解。評(píng)價(jià)的具體方法也不僅僅局限于紙筆測(cè)驗(yàn),還有觀察、訪談等多種方法,總之,任何關(guān)于行為目標(biāo)是否達(dá)成的有效證據(jù),都可被看做評(píng)價(jià)的有效方法?！?目標(biāo)評(píng)價(jià)模式提供了可用于修改課程計(jì)劃的反饋方式。它把評(píng)價(jià)融入課程設(shè)計(jì)過程,提出一個(gè)循環(huán)圈,認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)為課程修訂提供有用信息。教育目標(biāo)、課程的內(nèi)容和組織、課程的實(shí)施等,都在刻意修改的范圍之內(nèi),課程開發(fā)由此不斷拓展和深入,課計(jì)劃不斷完善?！?目標(biāo)評(píng)價(jià)模式提出了用教育目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)評(píng)價(jià)模式中,目標(biāo)不僅是評(píng)價(jià)的起點(diǎn),也是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?！?目標(biāo)評(píng)價(jià)模式把當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的一些新理念和既有的科學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合在一起。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式中出現(xiàn)了一些新的理念,比如,用行為語言陳述教育目標(biāo),從目標(biāo)中引申出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以縱向和橫向整合,以及使用反饋和循環(huán)的方式提供修訂課程計(jì)劃的信息等等,泰勒把這些新理念同從科學(xué)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)中得出的舊觀念,像測(cè)量、客觀性、效度、信度等混合使用。2.試述回應(yīng)性評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)。答：回應(yīng)性評(píng)價(jià)是以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評(píng)價(jià)。在與預(yù)定式評(píng)價(jià)的對(duì)比中,可以得到回應(yīng)性模式的以下幾個(gè)特點(diǎn)：〔1從評(píng)價(jià)的目的來看,預(yù)訂式評(píng)價(jià)的主要目的是回答既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；回應(yīng)性評(píng)價(jià)的主要目的是向委托人提供其所需要的信息,解答他們的疑問,探究課程計(jì)劃的特點(diǎn)?！?從評(píng)價(jià)人員所涉及的范圍來看,預(yù)定式評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)人員嚴(yán)格按照特定的規(guī)劃去搜集和分析材料；回應(yīng)性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)人員探討整個(gè)計(jì)劃中所有恰當(dāng)?shù)氖聞?wù)和問題,適時(shí)地搜集有用的資料?！?從評(píng)價(jià)契約的簽訂內(nèi)容來看,預(yù)定式評(píng)價(jià)的契約往往是正式的、專門的,具有更多的約束性,而回應(yīng)性評(píng)價(jià)的契約式一般性的,具有更多的彈性和開放性?！?從評(píng)價(jià)的導(dǎo)向上看,預(yù)定式評(píng)價(jià)是以課程計(jì)劃為導(dǎo)向的,根據(jù)計(jì)劃來搜集資料,以便確定目標(biāo)是否達(dá)成,計(jì)劃的實(shí)施是否按照預(yù)定方案進(jìn)行；回應(yīng)性評(píng)價(jià)往往是以委托人所關(guān)注的事項(xiàng)和問題為導(dǎo)向,課程涉及的意圖和預(yù)定目標(biāo)不是評(píng)價(jià)的一句,而有可能是評(píng)價(jià)的對(duì)象。〔5從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)來看,預(yù)定式評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要求盡可能地明確和專業(yè)化；回應(yīng)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)具有更多的開放性,并希望設(shè)計(jì)能反映或發(fā)現(xiàn)委托人所關(guān)注的問題,而且,隨著評(píng)價(jià)的深入,新問題的發(fā)現(xiàn),評(píng)價(jià)人員可以修改原來的計(jì)劃?！?從評(píng)價(jià)的方法論上看,在預(yù)定式評(píng)價(jià)中,通常會(huì)使用實(shí)驗(yàn)研究的模式,運(yùn)用二到三種處理方法觀察某些變量對(duì)學(xué)生的影響,并驗(yàn)證不同的假設(shè),即使用一種"刺激—反應(yīng)"的模式；回應(yīng)性評(píng)價(jià)要求在自然狀態(tài)喜愛觀察、描述并解釋人的行為,向委托人提供可靠的信息資料,以便計(jì)劃的修改,這類似于一種"反應(yīng)—刺激"的模式?！?從評(píng)價(jià)技術(shù)來看,預(yù)定式評(píng)價(jià)常用的技術(shù)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、行為目標(biāo)、假設(shè)檢驗(yàn)、隨機(jī)取樣、客觀性測(cè)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推論等,評(píng)價(jià)報(bào)告往往采用研究論文的格式；回應(yīng)性評(píng)價(jià)通常采用的技術(shù)是個(gè)案研究、表現(xiàn)性目標(biāo)、隨機(jī)取樣、觀察、多方聽證等,評(píng)價(jià)報(bào)告往往采用敘事的方式?！?從評(píng)價(jià)人員與當(dāng)事人的溝通來看,預(yù)定式評(píng)價(jià)的溝通時(shí)為了使所有的參與者明確和實(shí)現(xiàn)各自的責(zé)任,了解進(jìn)行評(píng)價(jià)的理由和方法,并提出一致的最后報(bào)告,因此,這種溝通往往是正式的、偶然的；回應(yīng)性評(píng)價(jià)中的溝通是為了了解自然真實(shí)的情況,因此,溝通時(shí)評(píng)價(jià)自身所要求的,且是自然發(fā)生的、非正式的?！?從評(píng)價(jià)的解釋方面來看,預(yù)定式評(píng)價(jià)對(duì)計(jì)劃的價(jià)值及觀察結(jié)果的解釋需要以預(yù)先擬定的目標(biāo)或常模為依據(jù)；回應(yīng)性評(píng)價(jià)的解釋雖然也要參考這些因素,但更依據(jù)參與評(píng)價(jià)的各方人士的不同價(jià)值觀。一般來說,回應(yīng)性評(píng)價(jià)愛并不簡(jiǎn)單地提供單一的判斷結(jié)論,二十對(duì)有關(guān)各方的價(jià)值判斷都加以陳述?！?0從評(píng)價(jià)的取舍代表來看,預(yù)定式評(píng)價(jià)是為了取得客觀的研究報(bào)告,往往放棄了修改課程計(jì)劃的服務(wù)；回應(yīng)性評(píng)價(jià)可能犧牲了部分測(cè)量的精確性,獲得評(píng)價(jià)對(duì)當(dāng)事人的有用性。<11>從評(píng)價(jià)對(duì)消除誤差的努力來看,預(yù)定式評(píng)價(jià)較為重視評(píng)價(jià)誤差的消除,因此它采用客觀的程序和獨(dú)立的觀點(diǎn),以使評(píng)價(jià)結(jié)論能夠經(jīng)受相應(yīng)的技術(shù)檢驗(yàn)；回應(yīng)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主觀性信息的重要性,不主張使用標(biāo)準(zhǔn)化、客觀的技術(shù),因而對(duì)誤差的存在持較為寬容的態(tài)度?？傊?重視評(píng)價(jià)對(duì)當(dāng)事人的服務(wù)意識(shí),重視實(shí)際的活動(dòng)過程,反映多種價(jià)值觀對(duì)課程計(jì)劃的觀照,這是回應(yīng)性模式的三個(gè)主要特點(diǎn)。這三個(gè)特點(diǎn)又衍生出模式的其他特征,并決定了模式的整個(gè)面貌。第五章中小學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法與程序一、填空題<請(qǐng)將正確答案填寫在每題的橫線上>1.課程評(píng)價(jià)的方法大體可以分為兩類：量化課程評(píng)價(jià)和質(zhì)性課程評(píng)價(jià)。2.觀察法有多種分類方法。按觀察的情境條件,可分為自然觀察法和控制觀察法；按觀察的方式,可分為直接觀察法和間接觀察法；按觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動(dòng),可分為參與觀察法和非參與觀察法；按觀察實(shí)施的方法,可分為結(jié)構(gòu)性觀察法和非結(jié)構(gòu)性觀察法。3.測(cè)量一般通過量表來完成。按所測(cè)得到的數(shù)值的種類和特點(diǎn),量表一般分為四種：名義量表、順序量表、間距量表、比率量表。4.按照對(duì)訪談過程的控制程度,訪談可以分為結(jié)構(gòu)式訪談和無結(jié)構(gòu)式訪談。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述事件取樣法和時(shí)間取樣法的實(shí)施步驟,并比較兩者的不同。2.采用實(shí)況記錄法進(jìn)行觀察需要注意哪些問題？實(shí)況詳錄法。也稱連續(xù)記錄法。指在某段時(shí)間內(nèi),連續(xù)而詳細(xì)地把觀察對(duì)象在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)收錄下來的一種觀察方法。采用實(shí)況記錄法需要注意三個(gè)問題。第一、根據(jù)觀察目的確定觀察場(chǎng)景和時(shí)間。第二、要善于借助現(xiàn)代化設(shè)備。第三、記錄要客觀、全面。3.運(yùn)用觀察法有哪些途徑？觀察通常有以下基本途徑：1親自為學(xué)生上課。2聽課,觀察教學(xué)全過程。3實(shí)地考察,親自參觀學(xué)校。4參與學(xué)校的各種有關(guān)活動(dòng)。5列席學(xué)校各種會(huì)議或召開座談會(huì)。4.特爾斐法、頭腦風(fēng)暴法是確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的兩種常用方法,簡(jiǎn)述其運(yùn)用過程。答：<1>特爾斐法,即對(duì)初擬指標(biāo)進(jìn)行篩選,其任務(wù)就是將內(nèi)涵相同的加以合并,互相矛盾的去偽存真,有因果關(guān)系的正本清源,把多余的去掉,把遺漏的補(bǔ)充上。其主要步驟是：首先是第一輪調(diào)查。把需要征求意見的指標(biāo)寫成若干條意義明確的問話,或設(shè)計(jì)成表格的形式,發(fā)給有關(guān)專家,請(qǐng)專家們以書面的形式給予回答。將其調(diào)查問卷收回后,對(duì)各位專家們的意見、看法加以統(tǒng)計(jì)整理,寫出反映調(diào)查結(jié)果實(shí)際情況的簡(jiǎn)單小結(jié),其次是對(duì)參與第一輪調(diào)查的專家進(jìn)行第二輪調(diào)查。調(diào)杳時(shí)將專家本人第一輪的調(diào)查表的意見、看法與第一輪的總體調(diào)杳小結(jié)一起寄回去,請(qǐng)專家參考總體調(diào)查小結(jié)對(duì)自己原來的意見進(jìn)行修改后再寄回來。最后再對(duì)第二輪專家們的意見、看法進(jìn)行歸類整理、分析綜合,做出第二次小結(jié)。如果指標(biāo)體系設(shè)計(jì)者認(rèn)為離篩選任務(wù)的要求差距很大,還可以再次設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行第三輪調(diào)查。一直到取得滿意結(jié)果為止。〔2頭腦風(fēng)暴法,即召開座談會(huì),請(qǐng)專家們?cè)谝黄鹩懻?充分發(fā)表自己意見,集思廣益完成篩選指標(biāo)任務(wù)的方法。其主要步驟是：首先,指標(biāo)體系設(shè)計(jì)者主持會(huì)議,向參加會(huì)議的專家們說明召開這次座談會(huì)的目的、意義和任務(wù),說明初擬指標(biāo)的來歷等情況。然后,請(qǐng)各位專家對(duì)初擬指標(biāo)如何篩選自由發(fā)言。最后,會(huì)議結(jié)束后,設(shè)計(jì)者對(duì)會(huì)議的情況進(jìn)行總結(jié),對(duì)眾多專家的各種意見和看法進(jìn)行歸納整理、分析綜合。在此基礎(chǔ)上完成對(duì)初擬指標(biāo)的篩選任務(wù)。5.編制問卷應(yīng)該遵循哪些基本原則？答：在編制問卷時(shí)應(yīng)遵循以下原則。第一、重點(diǎn)突出。問卷中所提問題應(yīng)與調(diào)查目的相一致,突出調(diào)查重點(diǎn)。第二、結(jié)構(gòu)合理。問卷中所提問題應(yīng)當(dāng)符合邏輯順序和被調(diào)查者的思維程序。一般是遵循先易后難,先簡(jiǎn)后繁,先一般后具體的原則。第三、問題明確,措辭得當(dāng)。問卷中的問題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要無歧義。措辭力求通俗易懂,語氣要親切,使被調(diào)查者樂于回答。避免使用帶有導(dǎo)向性的問題。第四、要控制問卷的長度,問卷的問題數(shù)量要適當(dāng)。一般而言,回答問卷的時(shí)間不宜超過30分鐘。6.簡(jiǎn)述文獻(xiàn)法的主要實(shí)施步驟。答：文獻(xiàn)法的實(shí)施步驟主要是：第一、編寫文獻(xiàn)調(diào)查大綱。根據(jù)評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)對(duì)象,事前擬定查閱資料、文件的范圍,提出明確的要求和人員安排,科學(xué)做到分工查閱,有分類,有統(tǒng)計(jì),避免重復(fù)查閱。第二、篩選和分類。篩選就是根據(jù)評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)對(duì)象,從眾多文獻(xiàn)中選擇有用的材料。分類則是對(duì)選定材料根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。第三、復(fù)印或摘錄。為便于分析和討論,評(píng)價(jià)者可以將一些重要的檔案材料復(fù)印并分發(fā)給評(píng)價(jià)小組的各位成員。第四、文獻(xiàn)核實(shí)和匯總。為了使評(píng)價(jià)結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)上,評(píng)價(jià)者還要對(duì)選定的材料進(jìn)行核實(shí),去粗取精,去偽存真。第五、分析研究材料,寫成報(bào)告。對(duì)匯總和核實(shí)的材料進(jìn)行分析研究,得出明確結(jié)論,以便較好地引用。7.簡(jiǎn)述觀察法、訪談法和測(cè)試法的優(yōu)缺點(diǎn)。8.簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的計(jì)劃與設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)。答：課程評(píng)價(jià)的計(jì)劃與設(shè)計(jì)的質(zhì)量很大程度上決定了評(píng)價(jià)的質(zhì)量。一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：〔1建立評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。成立一個(gè)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)組織和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施,領(lǐng)導(dǎo)小組可以下設(shè)若干個(gè)專題評(píng)價(jià)小組?！?制定評(píng)價(jià)實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃及組織培訓(xùn)參評(píng)人員。領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā),制定出科學(xué)周密的評(píng)價(jià)活動(dòng)計(jì)劃,評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該包括評(píng)價(jià)的目的和任務(wù)、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的行為準(zhǔn)則和整體要求、評(píng)價(jià)實(shí)施的步驟和具體日程安排并組織培訓(xùn)參評(píng)人員?！?設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案一般包括評(píng)價(jià)的目的和對(duì)象。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)方法、實(shí)施期限、評(píng)價(jià)報(bào)告的完成時(shí)間和接收單位、預(yù)算等?！?編制問卷、設(shè)計(jì)表格等相關(guān)物質(zhì)上的準(zhǔn)備。三、論述題試述評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容及主要設(shè)計(jì)步驟。答：一個(gè)完整的評(píng)價(jià)方案應(yīng)包含以下內(nèi)容：第一、評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)目的是指評(píng)價(jià)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和要求,是制定評(píng)價(jià)目標(biāo)的前提。評(píng)價(jià)對(duì)象是被評(píng)價(jià)者,評(píng)價(jià)誰,誰就是評(píng)價(jià)對(duì)象；評(píng)價(jià)什么,什么就是評(píng)價(jià)對(duì)象。第二、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化、行為化和可操作化,是進(jìn)行評(píng)價(jià)工作的基本依據(jù),是評(píng)價(jià)方案的核心內(nèi)容。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)目的的尺度和準(zhǔn)則,有時(shí)還包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的背景描述等。第三、組織實(shí)施。包括評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式、組織方法以及一些紀(jì)律規(guī)定。第四、評(píng)價(jià)方法。包括評(píng)價(jià)信息的搜集方法和處理方法。在評(píng)價(jià)過程中,對(duì)于相同的評(píng)價(jià)信息源,由于搜集信息的方法不同,所得到的評(píng)價(jià)信息可能不同；由于評(píng)價(jià)信息方法的不同,對(duì)于相同信息,也可能得出不同結(jié)論。第五、實(shí)施期限。評(píng)價(jià)具有一定的時(shí)效性,即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定時(shí)間內(nèi)有效。對(duì)于導(dǎo)向性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo),要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整、修改或補(bǔ)充,這也是一個(gè)時(shí)效性的問題。第六、評(píng)價(jià)報(bào)告的完成時(shí)間和接受單位、部門或個(gè)人。評(píng)價(jià)結(jié)果具有強(qiáng)烈的時(shí)效性,因此,應(yīng)包括完成時(shí)間。同時(shí),應(yīng)該包括評(píng)價(jià)報(bào)告的接受者,便于及時(shí)反饋,使評(píng)價(jià)報(bào)告的接受者能及早做出決策和改進(jìn)工作的計(jì)劃。第七、預(yù)算。在實(shí)施評(píng)價(jià)方案的過程中,需要一定的資金,這需要通過預(yù)算來保證。評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)步驟主要有：第一、確定評(píng)價(jià)目的。不同的評(píng)價(jià)目的需要不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)目的的明確有助于科學(xué)規(guī)范評(píng)價(jià)方案和規(guī)定評(píng)價(jià)方案的使用范圍。第二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這是評(píng)價(jià)方案的核心部分。第三、分配和確定指標(biāo)權(quán)重。即按照各準(zhǔn)則之間的內(nèi)在邏輯和等級(jí)關(guān)系,并依據(jù)它們的相對(duì)重要性,對(duì)各個(gè)指標(biāo)賦予相應(yīng)權(quán)重。第四、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為測(cè)量和評(píng)價(jià)提供參考尺度,它的科學(xué)性極大地影響著評(píng)價(jià)的質(zhì)量。第六、對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行論證?；咀h題有：從方案的整體上看是否能全面體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo),有無遺漏指標(biāo),有無重復(fù)或多余指標(biāo)？方案的科學(xué)性如何,方案的結(jié)構(gòu)是否層次分明、主次得當(dāng)？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和各個(gè)指標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理？方案的可行性如何,是否符合被評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況？方案的效度如何,能否達(dá)到評(píng)價(jià)的預(yù)期目的？論證的方式有很多,比如召開座談會(huì),研討會(huì),進(jìn)行專家咨詢,問卷調(diào)查,個(gè)別訪問等。較為常用的是召開有關(guān)專家參加的論證會(huì)。設(shè)計(jì)好論證會(huì)的議題,把評(píng)價(jià)方案和需要說明的問題送給有關(guān)專家,經(jīng)過一段時(shí)間后再把專家召集到一起開論證會(huì)。不論何種方法,就是為了完善評(píng)價(jià)方案,使之更加科學(xué)、有效、可行。第六章綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)一、單項(xiàng)選擇題<每一道考題下有A、B、C、D四個(gè)備選答案,請(qǐng)從中選擇一個(gè)最佳答案填入括號(hào)中>1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出,小學(xué)階段課程設(shè)置應(yīng)<A>。A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.綜合與分科并行D.以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主2.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出,初中階段課程設(shè)置應(yīng)<C>。A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.綜合與分科并行D.以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主3.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出,高中階段課程設(shè)置應(yīng)<B>。A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.綜合與分科并行D.以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主4.下列說法中,不正確的是<D>。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種實(shí)踐性課程C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是二級(jí)管理課程5.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要以<B>為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。A.活動(dòng)B.主題C.實(shí)踐D.單元6.下列說法中不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)的是<B>。A.綜合性B.知識(shí)性C.開放性D.生成性7.下列對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念的敘述中,不正確的是<B>。A.堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究,為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間B.讓學(xué)生獲得知識(shí)的儲(chǔ)備,推進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；促進(jìn)學(xué)生多元能力獲得顯著提高C.推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展D.面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐,幫助學(xué)生體驗(yàn)生活,并學(xué)以致用8.下列說法中,不正確的是<D>。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是認(rèn)知性的課程,而是實(shí)踐性的課程B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng),它要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,親身體驗(yàn),積極實(shí)踐C.綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的問題意識(shí),以及利用已有知識(shí)和能力解決生活情景中遇到的實(shí)際問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和各方面情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展D.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中,要充分發(fā)揮教師的經(jīng)驗(yàn)性主體作用,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展下列表述正確的一項(xiàng)是<C>。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是來源于書本,來源于學(xué)生的生活,來源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的"活動(dòng)主題"既可以由學(xué)生自己確定,也可以由教師確定C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施的課程D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果,能夠產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)下列各項(xiàng)排序正確的一項(xiàng)是<D>。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)的步驟：制定活動(dòng)方案——確立活動(dòng)主題—組織開展活動(dòng)——活動(dòng)總結(jié)交流——評(píng)價(jià)和反思——活動(dòng)拓展延伸B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)是：開放性、實(shí)踐性、生成性、自主性C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大領(lǐng)域：信息技術(shù)教育,研究性學(xué)習(xí),勞動(dòng)技術(shù)教育,社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)理念：整體觀、多元化、過程性下列說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是<B>。能擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)教師的是"圣人",而不是"剩人"B.學(xué)科課程中形成的經(jīng)驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)方法有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所獲得的知識(shí)是學(xué)科課程的理論基礎(chǔ)C.學(xué)校所有教師和管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師D.學(xué)校還可以利用社會(huì)教育力量,聘請(qǐng)一部分學(xué)生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家等擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)的校外輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最顯著的特點(diǎn)和本質(zhì)特征是<A>。實(shí)踐性B.綜合性C.探究性D.開放性下列不屬于小學(xué)三至六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)具體目標(biāo)的是<C>。接觸自然,豐富對(duì)自然的認(rèn)識(shí)B.欣賞自然世界,發(fā)展對(duì)自然的熱愛情懷C.參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng),形成初步的環(huán)境保護(hù)能力D.知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境,并身體力行14.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)是<A>。A.注重過程,突出重點(diǎn),關(guān)注發(fā)展,形式多樣B.注重結(jié)果,突出知識(shí),強(qiáng)調(diào)選拔C.注重技能,突出知識(shí),形式多樣D.注重方法,突出發(fā)展,強(qiáng)調(diào)選拔在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中,作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要學(xué)習(xí)方法是<B>。A.信息技術(shù)B.勞動(dòng)與技術(shù)C.研究性學(xué)習(xí)D.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐16.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)包括三個(gè)維度,下列不屬于這三個(gè)維度的是<B>。A.學(xué)生活動(dòng)過程及其結(jié)果<學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展>的評(píng)價(jià)B.教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)<教師專業(yè)提高的評(píng)價(jià)>C.學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的支持D.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身改進(jìn)的評(píng)價(jià)下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的是<A>。A.作品的質(zhì)量B.知識(shí)與技能C.過程與方法D.情感態(tài)度與價(jià)值觀18.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中,對(duì)教師的專業(yè)成長起到重要作用的評(píng)價(jià)是<A>。A.教師的自我反思評(píng)價(jià)B.學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)C.學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)反饋D.教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師的指導(dǎo)19.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的是<A>。A.對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)B.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)C.對(duì)教師的評(píng)價(jià)D.對(duì)課程的評(píng)價(jià)20.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)觀的核心價(jià)值取向是<D>。A.重發(fā)展B.重改善C.重過程D.以上都是二、填空題<請(qǐng)將正確答案填寫在每題的橫線上>1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出,從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國家設(shè)置,由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域。3.綜合實(shí)踐活動(dòng)自小學(xué)3年級(jí)設(shè)置,每周平均3課時(shí)。4.綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織以實(shí)踐活動(dòng)為核心,主要圍繞三條線索進(jìn)行,即學(xué)生與自然的關(guān)系,學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系,學(xué)生與自我的關(guān)系。5.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師由傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者和建設(shè)者。6.綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式,小學(xué)階段通常鼓勵(lì)以小組為單位開展。7.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和學(xué)習(xí)方式的綜合性兩個(gè)方面。8.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的多元化包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)主體的多元化兩個(gè)方面。9.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要以主題為內(nèi)容呈現(xiàn)形式,以實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)施途徑和方式進(jìn)行。10.綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域和班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生的心理健康活動(dòng)等非指定領(lǐng)域。11.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程"新"在這門課程改變了在我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)體系中,只有結(jié)論性的教育模式,沒有過程性教育模式的狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也實(shí)現(xiàn)了從只有接受性學(xué)習(xí)到既有接受性學(xué)習(xí),更有研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。12."人有兩件寶,雙手和大腦：用腦不用手,想到做不到；用手不用腦,事情做不好；手腦都能用,才會(huì)有創(chuàng)造。"強(qiáng)調(diào)的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性。13.從課程目標(biāo)的角度來看,學(xué)科課程中的綜合性學(xué)習(xí)目的在于以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力,以及特定領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的更直接地指向于滿足學(xué)生的個(gè)性需要。14.以"走近自行車"和以"遠(yuǎn)離毒品,健康成長"為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng),分別突出勞動(dòng)技術(shù)教育領(lǐng)域和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域。15.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容涉及服務(wù)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、關(guān)愛他人、珍惜環(huán)境、善待自己五個(gè)方面。16.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的具體操作中,成長記錄袋評(píng)定和協(xié)商研討式評(píng)定被視為非常有效的評(píng)價(jià)方法。三、判斷題<請(qǐng)對(duì)下面的陳述作出判斷,對(duì)的在后面的括號(hào)中打"√",錯(cuò)的打"×">1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的一門實(shí)踐性課程。<√>2.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā)過程中,應(yīng)以綜合主題的方式,將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐,勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中,或由社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容。<√>3.綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。<√>4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一個(gè)大拼盤,是其他課程的附庸。<×>5.綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。<×>6.任何把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有知識(shí)體系的學(xué)科來"教"的做法,都不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定。<√>7.綜合實(shí)踐活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位,因此可以完全放手給學(xué)生。<×>8.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材版本比較多。我們?cè)谶x擇教材的時(shí)候,要盡量做到符合學(xué)校所處社區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。<√>9.與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)。<×>10.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重研究結(jié)果的評(píng)價(jià)。<×>11.在設(shè)計(jì)與制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要的過程中,必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過程中,必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。<√>12.綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排只能集中使用。<×>13.新課程改革就是要改變課程知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。<√>14.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng),是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際,體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。<√>15.學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在實(shí)踐活動(dòng)中延伸,綜合,重組與提升。<√>16.教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者,又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。<√>17.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的小學(xué)三至六年級(jí)的一門必修課程。<√>18.綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值不以認(rèn)知目標(biāo)為主,而是以各種行為目標(biāo)和情感目標(biāo)為主。因而,綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能以系統(tǒng)知識(shí)的獲得為目的。<×>19.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)以及學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)等都屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域。<√>20.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的、學(xué)校自主開發(fā)的、供學(xué)生選修的一門校本課程。在組織實(shí)施過程中,可以根據(jù)"人與自我"、"人與社會(huì)"、"人與自然"來設(shè)計(jì)實(shí)施。<√>21.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的大致過程是：發(fā)現(xiàn)問題——?dú)w納主題——設(shè)計(jì)活動(dòng)——組織實(shí)施——反思評(píng)價(jià)。<×>22.分析、解決問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭。<×>23.綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織,要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注現(xiàn)實(shí),從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題,提出活動(dòng)主題,開發(fā)和利用課程資源并組織實(shí)施。<√>24.從自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度切入主題,是綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指定領(lǐng)域融合實(shí)施的有效途徑。<√>25.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施要立足于"學(xué)校特色",立足于"教師資源",立足于"學(xué)生個(gè)性",提倡"因能施教"、"協(xié)同教學(xué)"。<√>四、名詞解釋題1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際,體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域,并滲透信息技術(shù)教育。成長記錄袋評(píng)定成長記錄袋評(píng)定：主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料,學(xué)生的作品、反思,還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等,以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。協(xié)商研討式評(píng)定協(xié)商研討式評(píng)定：適合對(duì)學(xué)生參與的專題活動(dòng)的表現(xiàn)及其收獲所進(jìn)行的評(píng)價(jià),它集中地體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的"過程性"原則。通過協(xié)商研討式評(píng)定,學(xué)生對(duì)活動(dòng)獲得概括性的體驗(yàn),可以進(jìn)一步提高對(duì)所獲經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)并激發(fā)興趣,也可以分享其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自己的不足。五、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的總體要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者,又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注意下列總體要求：<1>正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系；<2>恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系；<3>課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合；<4>整合校內(nèi)課程與校外課程；<5>以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域；<6>把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：<1>關(guān)注學(xué)生的生存方式,滿足學(xué)生成長的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。一方面,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是中小學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求；另一方面,設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,也是我國國情的客觀要求。<2>轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望,創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)通過綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí),改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過研究與實(shí)踐,構(gòu)建一種積極的、生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式,逐步掌握科學(xué)方法。<3>面向?qū)W生的"生活世界",密切學(xué)生與生活,學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)超越學(xué)習(xí)書本知識(shí)的局限,要求學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問題,圍繞人與自然,人與他人或社會(huì),人與自我,人與文化等方面,自主提出活動(dòng)主題,并深入自然情境、社會(huì)背景或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域,開展探究、社會(huì)參與性的體驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng),形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因而,綜合實(shí)踐活動(dòng)為密切學(xué)生與生活,學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系,架起了一座橋梁。簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體。二者既有其相對(duì)獨(dú)立性,又存在緊密的聯(lián)系。具體說來,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的__第一,學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中延伸,綜合,重組與提升；第二,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三,在某些情況下,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。因此,妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系,既是一個(gè)意義重大的課題,又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程中綜合性活動(dòng)的區(qū)別是什么？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程中綜合性活動(dòng)的區(qū)別表現(xiàn)為：<1>學(xué)科類課程中的綜合性學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識(shí)體系學(xué)習(xí)中展開的,所開展的活動(dòng)內(nèi)容都與其學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是面向?qū)W生的生活,面向?qū)嶋H,面向社會(huì)的,它不具有特定的學(xué)科知識(shí)體系,盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的各類學(xué)科知識(shí),但它并不受體系化知識(shí)框架的局限。<2>學(xué)科類課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的,必須以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),同時(shí)發(fā)展學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力,以及獨(dú)特領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。如語文課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的更直接地指向于滿足學(xué)生的個(gè)性需要。<3>學(xué)科類課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)方式往往具有鮮明的學(xué)科特征。如物理、化學(xué)、生物、科學(xué)等課程實(shí)施中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)大都以觀察、實(shí)驗(yàn)、制作為主,語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)則以調(diào)查和各種形式的表達(dá)為主。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式則因活動(dòng)主題而具有多樣化的特點(diǎn),它不受學(xué)科特征的局限。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括哪些方面？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容一般由以下幾個(gè)方面組成：<1>學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動(dòng)過程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來。如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng),努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù),做好資料積累和分析處理工作,主動(dòng)提出活動(dòng)設(shè)想、建議,在學(xué)習(xí)中不怕困難和辛苦,學(xué)生在活動(dòng)中的合作精神等。主要對(duì)學(xué)生在參與小組及班級(jí)活動(dòng)中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如是否樂于幫助同學(xué),主動(dòng)和同學(xué)配合,認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見,對(duì)班級(jí)和小組的學(xué)習(xí)作出積極的貢獻(xiàn)等。<2>學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況?？疾鞂W(xué)生在活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程中所顯示出的探究精神和實(shí)際操作的能力,可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中的實(shí)際表現(xiàn)予以全面和客觀的評(píng)價(jià),也可以通過學(xué)生參與活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。<3>學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)查閱資料、實(shí)地觀察記錄、調(diào)查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運(yùn)用工具、操作工具、交往與表達(dá)等方面技能、方法的掌握和運(yùn)用水平。另外,還要注重對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面能力、實(shí)效的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià),側(cè)重于對(duì)學(xué)校落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程狀況的評(píng)價(jià),包括綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的管理等方面的評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源包括哪些？綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源包括：<1>地方和社區(qū)的自然因素及其狀況,如水土、氣候、植被,以及綜合環(huán)境。這些因素都與學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于自然問題的探究有關(guān),諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問題等,都因地不同,城鄉(xiāng)中學(xué)在自然問題和社會(huì)問題的探究方面,具體選題就有明顯的差異。<2>地方和社區(qū)的社會(huì)因素及歷史與現(xiàn)實(shí)狀況,如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟(jì)生活、社區(qū)文化生活、政府與社會(huì)機(jī)構(gòu)等等。不同地方的學(xué)?？山Y(jié)合地方差異及其社會(huì)因素方面的課程資源,開展多樣化的社會(huì)問題探究、社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。<3>地方或社區(qū)社會(huì)活動(dòng),如宣傳、服務(wù)、文體等活動(dòng)。通過社會(huì)參與性活動(dòng),培養(yǎng)綜合的社會(huì)實(shí)踐能力。<4>社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,應(yīng)充分開發(fā)和利用這些文化傳統(tǒng)資源,使學(xué)生通過對(duì)文化傳統(tǒng)的體驗(yàn),獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。<5>圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會(huì)機(jī)構(gòu)等。歷史文化名城的學(xué)?？删偷胤截S富的文化遺產(chǎn)資源展開系列的調(diào)查和考察研究。有條件的地方和學(xué)校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化途徑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。<6>城鎮(zhèn)小學(xué)、初中應(yīng)開設(shè)勞動(dòng)場(chǎng)所,建立勞動(dòng)教室、勞動(dòng)基地、勞動(dòng)工廠等,還可利用社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的條件,建立穩(wěn)定的勞動(dòng)與技術(shù)教育基地。<7>全球化問題和國際背景。綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì),還可結(jié)合全球背景,并關(guān)注全球性的問題,利用各種信息技術(shù)和手段,使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)項(xiàng)目體現(xiàn)地方和學(xué)校特色。六、論述題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施,注重突出學(xué)生主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,同時(shí)離不開教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。試述在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中如何合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的全過程中,要合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程,包括對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題確定的指導(dǎo),活動(dòng)過程中的指導(dǎo),總結(jié)交流階段的指導(dǎo)。1.對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題確定的指導(dǎo)。在活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題的確定階段,教師應(yīng)針對(duì)中小學(xué)生的文化、科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及興趣和愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件,引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。剛開始時(shí),教師可提供若干有益的主題供學(xué)生選擇。此后隨著學(xué)生能力的不斷發(fā)展,教師可把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)生課題論證及方案制訂的指導(dǎo)上。2.在學(xué)生活動(dòng)過程中的指導(dǎo)。在活動(dòng)實(shí)施階段,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源,在活動(dòng)開始階段,可結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談,對(duì)資料作整理和分類等方面的技能,引導(dǎo)他們形成收集和處理信息的能力。在實(shí)施過程中,教師要及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況,有針對(duì)性地指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助,促進(jìn)學(xué)生自我教育,并在必要時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃。教師要注意爭(zhēng)取家長和社會(huì)各方面的關(guān)心、理解和參與,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)中的安全問題。3.在學(xué)生總結(jié)交流階段的指導(dǎo)。在活動(dòng)總結(jié)階段,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程中的資料進(jìn)行篩選、整理,形成結(jié)論,指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告,并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在總結(jié)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。七、案例分析題下面是一位教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課中的簡(jiǎn)要情況記載。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。［道林中學(xué)初三<4>班的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求,為了讓學(xué)生親近自然,熱愛家鄉(xiāng),熱愛大自然,培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力,開展了以"開發(fā)道林溝"為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。為此,他們?cè)陂_展活動(dòng)的過程中,將全班同學(xué)分成5個(gè)小組,分別選定考察項(xiàng)目。研究任務(wù)分別是交通、餐飲娛樂、植被、文化、旅游景點(diǎn)設(shè)計(jì)。規(guī)定：用兩周的時(shí)間來完成。用一周的時(shí)間完成實(shí)地考察和查閱資料的任務(wù),用一周的時(shí)間進(jìn)行報(bào)告的撰寫和成果的展示交流。20XX5月10日上午,他們利用兩節(jié)課的時(shí)間完成展示交流的任務(wù)］下面是展示交流部分的情況摘要：師：同學(xué)們,經(jīng)過兩周的時(shí)間,我們班的5個(gè)實(shí)踐小組根據(jù)自己選擇的項(xiàng)目,分別對(duì)道林溝的交通、餐飲、文化、植被考察、旅游景點(diǎn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了考察和研究。現(xiàn)在,我們就對(duì)"開發(fā)道林溝"這個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)的成果進(jìn)行展示和交流?？茨膫€(gè)小組的成果最多,最豐富,我們將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。下面,請(qǐng)第一小組展示成果：第一小組：我們調(diào)查的是"道林溝的植被",我們對(duì)風(fēng)景區(qū)內(nèi)樹木和花卉的種類進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)我們小組的調(diào)查,共有48種樹木,23個(gè)花卉品種……師：這個(gè)小組的調(diào)查,應(yīng)當(dāng)說還是取得了一定的成果的。不過,有很多照片照得不好,曝光不好,顏色太暗；還有,小組的同學(xué)在考察過程中,粗心大意,有些方面沒有考察準(zhǔn)確。希望我們這個(gè)小組在今后的考察中認(rèn)真,仔細(xì)。下面,請(qǐng)第二小組進(jìn)行展示交流。第二小組：我們小組研究的主要是"道林溝風(fēng)景區(qū)的交通"……師：這個(gè)組詳細(xì)分析了山上山下的各條路線,包括山路、公路,還繪成了示意圖,并設(shè)計(jì)了連通主溝南北的索道。但是活動(dòng)并沒有安排進(jìn)行經(jīng)濟(jì)投入的核算,同時(shí),交通圖也繪得很不規(guī)范。第三小組：我們小組研究的主要是"道林溝風(fēng)景區(qū)的旅游景點(diǎn)開發(fā)"。我們?cè)谡{(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)……師：你們小組的任務(wù)就是調(diào)查"風(fēng)景區(qū)的旅游景點(diǎn)開發(fā)",誰讓你們?nèi)タ疾?如何保護(hù)水質(zhì),保護(hù)魚兒不被白鷺吃掉又要保護(hù)好白鷺"啦？下一組匯報(bào)?！瓗?lt;最后總結(jié)評(píng)價(jià)>：今天的展示與交流就到此為止吧。按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),第一組得60分,第二組得60分,第三組得20分,第四組得40分,第五組得50分。按照我課前說的,應(yīng)該評(píng)選出成果最多、最豐富的小組。不過,根據(jù)小組的展示和交流,全班沒有一個(gè)小組的成果讓我感到滿意,第三組甚至偏離了我們?cè)瓉碇贫ǖ哪繕?biāo),我不知道你們究竟怎么搞的,下不為例。獎(jiǎng)勵(lì)的事這次就算啦,希望下一個(gè)活動(dòng)大家都認(rèn)真點(diǎn)兒,深入點(diǎn)兒,成果豐富點(diǎn)兒。案例分析題基本觀點(diǎn)：王老師的評(píng)價(jià)理念、方法存在缺陷。<1>開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)仍存在以知識(shí)為本位,過分看重學(xué)生在活動(dòng)中獲得了多少知識(shí),得出了什么結(jié)論這種傾向,忽略了對(duì)活動(dòng)過程和方法以及學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn),對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響。<2>評(píng)價(jià)的隨意性傾向。評(píng)價(jià)的維度欠多元,偏重結(jié)果評(píng)價(jià),把結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,甚至是唯一內(nèi)容。<3>對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià),忽略了活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)問題解決基本能力的評(píng)價(jià)。<4>評(píng)價(jià)方式的單一。評(píng)價(jià)主體僅僅局限于單個(gè)的指導(dǎo)教師,只由教師對(duì)各小組給一個(gè)分?jǐn)?shù),學(xué)生同伴參與評(píng)價(jià)不足。<5>把學(xué)生取得的認(rèn)識(shí)同自己比較,與自己的觀念不同或有差距,就否定學(xué)生。<6>評(píng)價(jià)結(jié)果的效用性較低。評(píng)價(jià)結(jié)果沒有進(jìn)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,更沒有進(jìn)入中考升學(xué)的總體評(píng)價(jià)。<7>在評(píng)價(jià)的過程中,我們要注意：①整體觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的整體觀要求在評(píng)價(jià)中對(duì)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整,使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體,貫徹到活動(dòng)進(jìn)行中去。一方面,將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)產(chǎn)品如研究報(bào)告、模型、主題演講等作為評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面,注重把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提供對(duì)課程修改的有用信息,實(shí)踐于教學(xué)。②多元化。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn),肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。不僅允許對(duì)問題的解決可以有不同方案,表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣。評(píng)價(jià)者要盡量使用家長、學(xué)生及一般人能理解的語言描述學(xué)生的表現(xiàn),避免將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)或等級(jí)。此外,評(píng)價(jià)主體的多元化也是被積極提倡的。③過程性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生活動(dòng)過程的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的,而不僅是針對(duì)他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果對(duì)計(jì)劃來說是失敗的,也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果,肯定其活動(dòng)價(jià)值,營造體驗(yàn)成功的情境。第七章校本課程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)單項(xiàng)選擇題<每一道考題下有A、B、C、D四個(gè)備選答案,請(qǐng)從中選擇一個(gè)最佳答案填入括號(hào)中>社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有<D>。A.參加活動(dòng)的態(tài)度B.方法技能C.任務(wù)的完成及創(chuàng)新精神