信息技術(shù)與聾校數(shù)學(xué)課堂深度融合的實(shí)踐與探索獲獎科研報(bào)告

信息技術(shù)與聾校數(shù)學(xué)課堂深度融合的實(shí)踐與探索獲獎科研報(bào)告信息技術(shù)；聾校；建構(gòu)主義理論；數(shù)字化教學(xué)資源；混合式學(xué)習(xí)

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。中央教科所特教研究室主任陳云英博士也指出：“為每個聾孩子設(shè)計(jì)適合自己發(fā)展的課程，在所有課程中滲透信息技術(shù)的使用?！苯鼛啄陙恚D(zhuǎn)課堂、微課、慕課以及“一師一優(yōu)課”活動在普通學(xué)校如火如荼地開展，在特殊教育學(xué)校也越來越受到重視，應(yīng)用也越來越廣泛。但由于學(xué)生的特殊性，信息技術(shù)在特教領(lǐng)域的應(yīng)用還不夠成熟。在此，從信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的視角呈現(xiàn)聾校的一節(jié)數(shù)學(xué)課“角的初步認(rèn)識”，討論相關(guān)問題并提出相應(yīng)的對策。

二、“角的初步認(rèn)識”教學(xué)案例分析

1.學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)

授課班級共8個學(xué)生，均為聽障兒童。根據(jù)學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和身心特征，筆者把學(xué)生分為兩個層次：A組學(xué)生思維較敏捷，看話能力、接受能力強(qiáng)，在課堂上有較好的示范帶動作用，對原有圖形知識掌握牢固，空間觀念發(fā)展基礎(chǔ)良好，在教師的引導(dǎo)和講解中，通過實(shí)踐活動能掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；B組學(xué)生理解分析力欠佳，注意力容易分散，教師應(yīng)給予及時關(guān)注，部分學(xué)生需要在其他學(xué)生的幫助下完成操作任務(wù)。本節(jié)課對于B組學(xué)生來說抽象難懂，但通過一系列親身實(shí)踐活動，學(xué)生也能掌握基本知識點(diǎn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的樂趣。

教學(xué)內(nèi)容是“角的初步認(rèn)識”，希望能幫助學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識角，知道角各部分的名稱，并會用三角板正確畫角，會辨認(rèn)角。教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)一步分解為：認(rèn)知目標(biāo)，即結(jié)合生活情境認(rèn)識角，感受角與生活的密切聯(lián)系，能說出角的各部分名稱，會辯認(rèn)角；能力目標(biāo)，即會認(rèn)角、畫角、做角，發(fā)展操作能力和想象能力；情感目標(biāo)，即體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成動手操作的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)探究數(shù)學(xué)知識的興趣。

2.信息技術(shù)輔助與資源整合

多媒體教學(xué)設(shè)備使用了學(xué)校配備的交互式電子白板。利用圖形處理軟件PhotoshopCs3、動畫制作軟件FlashCs3和演示軟件PowerPoint2010，將圖片、聲音、動畫、視頻等進(jìn)行了處理和整合，設(shè)計(jì)了多媒體交互課件。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）談話激趣，導(dǎo)入新課

教師以談話的方式將學(xué)生帶入情景教學(xué)。用學(xué)生們耳熟能詳?shù)膭赢嬈械膭游飩儙ьI(lǐng)他們進(jìn)入了圖形王國，重溫舊知。在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，營造新知產(chǎn)生的環(huán)境——圓形和三角形化身為憤怒的小鳥要比賽跑步。請學(xué)生上臺表演，通過親身實(shí)踐體會到三角形的小鳥跑不起來，從而引申出課題——角的初步認(rèn)識。白板輔助教學(xué)如下。

①識別動畫片中的小動物：利用白板的幕布功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②辨識圖形王國中的圖形：利用白板的聚光燈效果，吸引學(xué)生的注意力。

③圖形寶寶比賽跑步：利用白板的拖動功能，尊重學(xué)生的想法。

（2）自主發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新知

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的角。學(xué)生各抒己見，在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步建構(gòu)角的表象：有一個點(diǎn)尖尖的，兩邊直直的，平平的……根據(jù)這一表象繼續(xù)深化，從不同物體中尋找角，進(jìn)而自然地引出角的組成。至此，學(xué)生對角的認(rèn)識完成了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡與升華。白板輔助教學(xué)如下。

從物體中找角：利用智能筆功能，讓學(xué)生親身體驗(yàn)信息的神奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（3）動手實(shí)踐，鞏固練習(xí)

在學(xué)生對角有了深刻的認(rèn)識后，教師引導(dǎo)學(xué)生從圖形中辨識角，自己動手畫角，在練習(xí)中拓展加深記憶。白板輔助教學(xué)如下。

①辨識角：利用書寫功能和圖形旋轉(zhuǎn)、延伸功能，拓展加深學(xué)生的認(rèn)識。

②畫角：利用Flash動畫展示，直觀形象，讓學(xué)生一目了然。

（4）合作共贏，情感升華

分小組活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，展開想象的翅膀，通過合作、交流，利用現(xiàn)有的材料創(chuàng)造出一些角，并通過上臺展示為本組贏得綻放的梅花。白板輔助教學(xué)如下。

①“做角”任務(wù)：利用白板的計(jì)時器和音樂播放功能，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識。

②學(xué)生上臺展示贏取綻放梅花的機(jī)會：利用Flash動畫展示梅花綻放，讓學(xué)生體會信息技術(shù)的神奇，同時也體驗(yàn)摘到果實(shí)的欣喜。

4.教學(xué)效果

此次的教學(xué)實(shí)踐很成功。每位學(xué)生都不同程度地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，不僅獲得了知識，也體驗(yàn)到了成功的喜悅。做到了數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容恰到好處的融合，營造了良好的教學(xué)環(huán)境，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的視野，也在學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償方面發(fā)揮了顯著作用。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總的來說，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生潛力、提高教學(xué)效率、促進(jìn)缺陷補(bǔ)償方面影響深遠(yuǎn)。

三、研究與討論

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合對教師的角色定位和知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，特別是在特殊教育學(xué)校，如何挖掘教材資源、補(bǔ)償學(xué)生缺陷、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)形式是值得深思的問題。

1.建構(gòu)主義是深度融合的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是在皮亞杰的認(rèn)知主義、布魯納的教育思想和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的[1]。其核心內(nèi)容用一句話可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[2]。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享等方式來實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的相互作用，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。在“角的初步認(rèn)識”課例中，教師以學(xué)生們熟悉的動畫形象為切入點(diǎn)，運(yùn)用信息化手段，順利導(dǎo)入課題，并在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐活動、人機(jī)交互、合作學(xué)習(xí)的方式完成了對新知的意義建構(gòu)。

2.數(shù)字化教學(xué)資源是深度融合的前提和保障

傳統(tǒng)的教學(xué)資源多以紙張為載體，重復(fù)利用率較低，對學(xué)生的吸引力相對較弱。在數(shù)字化的今天，可以通過應(yīng)用智能移動設(shè)備，以微信公眾號等為學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)交互式學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化教學(xué)資源是指以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)科課程教學(xué)為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以數(shù)字形態(tài)為存在方式，以網(wǎng)絡(luò)終端為運(yùn)行載體，能夠改善學(xué)與教的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式、環(huán)境、方法與效果的各種信息、材料、工具與技術(shù)。簡言之，數(shù)字化教學(xué)資源包括教學(xué)PPT、視頻（動畫）、微信等各種以數(shù)字形式存在的教學(xué)資源[3]。在“角的初步認(rèn)識”課例中，教師對教材中的資源運(yùn)用信息化手段進(jìn)行了處理與整合，制作了Flash動畫《角的畫法》《梅花綻放》，并靈活應(yīng)用交互式電子白板的輔助功能，恰到好處地把數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)了和諧、融洽、高效的信息化學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.混合式學(xué)習(xí)是深度融合的有效教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)課堂師生面對面教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教與學(xué)的新方式，它強(qiáng)調(diào)的是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合，標(biāo)志是信息技術(shù)的運(yùn)用。隨著混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的不斷深化與延伸，學(xué)習(xí)方式的混合不只是線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)場域方面的混合，還應(yīng)兼?zhèn)涠嘣淖非?，如自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的融合、集體學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的融合、在線測評與線下紙筆測試的融合等。例如，特教學(xué)校集體授課和個別化教育相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生課前根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案利用網(wǎng)絡(luò)自主解決開放性探究問題與課上師生互動、生生合作、研討交流相結(jié)合的教學(xué)方式，教師在線對學(xué)生進(jìn)行評估與家長輔助教學(xué)進(jìn)行家庭訓(xùn)練等，都是混合式學(xué)習(xí)方式的縮影。“角的初步認(rèn)識”這節(jié)課例展示的僅僅是聾生高度結(jié)構(gòu)化集體教學(xué)的過程[4]。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以利用微信、QQ等多種軟件平臺指導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)以及家庭訓(xùn)練。當(dāng)前，在特殊教育教學(xué)實(shí)踐中也已經(jīng)有一些前沿技術(shù)的植入，比如利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、仿真技術(shù)、體感游戲等營造逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多感官情景體驗(yàn)，為特殊兒童