讓思考與活動一樣火熱獲獎科研報告

讓思考與活動一樣火熱獲獎科研報告摘

要：新課程的改革帶來了新氣象，也吹來了合作之風，但是典型的“有合作之形，無合作之實”現(xiàn)象引發(fā)了大家的冷思考，筆者在任教的一年級課堂中進行了一些小組合作的探索，以期待小組合作能真正發(fā)揮它在培養(yǎng)學(xué)生能力上的作用。

關(guān)鍵詞：一年級;小組合作

一、問題的提出

小組合作被引進課堂后，有效的擴大了學(xué)生自主探索解決問題的時間和空間，改變了以傳授知識為主的教學(xué)模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習的新局面，充分顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自主學(xué)習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的作用和優(yōu)勢。但是，當小組合作普及到教學(xué)的每個角落時，它的隨意性也隨之給我們帶來了新的思考，典型的“有合作之形，無合作之實”現(xiàn)象促使我對此進行了一番探索。

二、課堂觀察及分析

一年級上冊“10的認識”的教學(xué)，老師課前發(fā)給各小組10根小棒。課上，老師要求小朋友小組合作，找出10的組成，并要求小組成員之間要交流。筆者注意觀察了一下，一年級小朋友合作時大致有這樣幾種表現(xiàn)：

情景1：小組成員中有一個早就知道了10的組成，不用擺小棒就能很快的講出，于是其他人就成了他的傾聽者，或者他根本就不允許別人擺，只顧自己說，常說：我早就知道了哪。

情景2：有的組小朋友干脆用小棒擺起了圖形，玩得不亦樂乎，早把老師布置的任務(wù)拋到九霄云外了。

情景3：小組匯報時只關(guān)注個別學(xué)生的個人回答，并不能夠代表小組的意愿。

情景4：教師上公開課時為了完成教學(xué)目標，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難生發(fā)言，使匯報成了尖子生的交流園地。

這只是一年級小組合作學(xué)習的一個片斷。剛進校門的孩子，小組合作學(xué)習能力不強，缺乏合作交流的能力，在組內(nèi)學(xué)習時，往往為了一點小小的得失而產(chǎn)生矛盾;在交流中，不懂得聽取別人的意見，在別人意見與自己的意見不能統(tǒng)一時，難以寬容別人的不同意見，也不會對別人的意見加以補充，課堂秩序較亂，影響教學(xué)效果。那么，一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作存在哪些普遍性的問題呢？

1、學(xué)生參與問題。從課堂觀察來看，一年級的小組合作中，部分小組成員沒有積極參與到互動交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學(xué)生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是學(xué)生缺乏“榮辱與共”的團隊意識，沒有認識自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系。

2、學(xué)習成果問題。合作交流后的成果匯報，小組成員反饋的學(xué)習成果還不是群體學(xué)習的成果，局限在個體的學(xué)習成果，因此在班級交流過程中難以聽到：“本小組經(jīng)過交流，我們認為……”的群體成果匯報。

3、教師角色問題。從課堂中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的巡視，并未很好的擔當合作學(xué)習“引導(dǎo)——參與”的角色，只是蜻蜓點水地接觸部分小組，起到維持班級小組交流的秩序的作用。教師整體調(diào)控和蹲點參與還是個難以解決的矛盾。

三、思考和建議

針對一年級小組合作的特殊性，本人在教學(xué)中也做了一些嘗試。

（一）、關(guān)于什么時候需要小組合作。

不是任何的課型都需要小組合作的學(xué)習方式，有需要的合作比形式上的合作更能發(fā)揮它培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

1、當教師提出問題后學(xué)生舉手如林時。這時教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，可以讓學(xué)生相互說說，滿足學(xué)生傾訴的欲望。我在教學(xué)“長方體、正方體的認識”一課時，在讓學(xué)生自由地摸一摸、玩一玩、滾一滾后，請學(xué)生說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生幾乎人人都有表達的意思，我就讓他們在小組內(nèi)說說你發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果學(xué)生你一言我一語，從長方體談到長方形，從面說到邊，氣氛熱烈而融洽。這樣鼓勵學(xué)生暢所欲言地說，激活了學(xué)生對日常生活經(jīng)驗的提煉、概括，促進了數(shù)學(xué)學(xué)習與日常生活的聯(lián)系;每個人把自己的想法說出來，可以即時進行交流，有許多精彩的發(fā)言就是在這種熱烈的交流氛圍中產(chǎn)生出來的;讓學(xué)生體驗到自我的力量，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2、當提供的材料難度需要學(xué)生互相啟發(fā)時。這時靠個體的力量不能解決，學(xué)生為了能解決問題，會主動地小組討論。比如在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認識時，我出示了一疊書（100本），請學(xué)生猜測大概有多少本，學(xué)生議論紛紛，我就讓學(xué)生小組討論一番，說說自己猜數(shù)的理由，小組合作討論出認為比較正確的數(shù)額。

3、形成了不同意見，需要交換時。例如有一道題：你能用10根小棒擺幾個正方形？經(jīng)過實際操作，有學(xué)生說擺2個，有的說擺3個，兩種答案爭論不休。面對這種情形，我沒有加任何評論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)去討論去爭議，給學(xué)生創(chuàng)造了一個生動活潑、民主和諧的學(xué)習氛圍，最后這個問題就在學(xué)生的自我探索中迎刃而解了。

（二）、關(guān)于獨立學(xué)習與小組合作的關(guān)系。

教師一出示學(xué)習探究的問題，就要求學(xué)生開展合作學(xué)習。學(xué)生沒有經(jīng)過對學(xué)習、探究問題的獨立思考，在合作學(xué)習時是膚淺的，討論時會人云亦云，特別是一年級學(xué)生，沒有獨立思考后的小組合作討論就成了優(yōu)等生發(fā)表演說的舞臺，學(xué)困生本身想的就比較慢，這樣甚至剝奪了他們的慢思考。優(yōu)者更優(yōu)，落著更為靠后。

（三）、關(guān)于小組合作能力培養(yǎng)的問題。

一年級學(xué)生剛進校園時，合作意識非常弱，要使小組合作發(fā)揮作用，教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，不妨從以下幾方面試試。

1、合理搭配，確定小組，激發(fā)合作欲望。

作為大班化的教學(xué)，如何把眾多的學(xué)生合理搭配、小組合理布局，使小組合作學(xué)習真正落到實處呢？我認為教師在一年級上冊的前半學(xué)期，要注意觀察每位學(xué)生的性格特點以及學(xué)業(yè)成績狀況。當然這一過程并不是一下子就完成，教師需要在教學(xué)中不斷調(diào)整，使各小組形成一個比較和諧的合作環(huán)境。

2、激勵交往，培養(yǎng)技能，提供機會。

針對一年級學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的快樂。可以創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。其次要改變評價方式。教師在評價時要注重對整個小組團體交往過程的評價，進而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽感。

在班級教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老師擔心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會。

3、建立各種有趣的評價機制。

（1）營造氛圍。把各小組以動物名稱形式貼在黑板上進行競賽。

（2）小組評