核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

在核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下，初中道德與法治教學(xué)過程中要更加注重核心素養(yǎng)培育的滲透，積極轉(zhuǎn)變課堂理念與模式。結(jié)合新課程改革向初中道德與法治教學(xué)所提出的要求，教師要在課堂教學(xué)中更加注重情境創(chuàng)設(shè)，以求吸引學(xué)生參與課堂，高質(zhì)量培育核心素養(yǎng)。本文從多個(gè)方面分析、論述了核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略。初中道德與法治這一門課程的核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即道德品質(zhì)、健康生活、法治觀念。從道德品質(zhì)這一核心素養(yǎng)來說，由道德意識(shí)與道德行為這兩個(gè)部分所組成，道德意識(shí)主要包括道德意志、道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德信念；道德行為主要包括道德習(xí)慣、道德言語、道德行為。這些道德品質(zhì)元素均與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，是道德與法治這一門課程教學(xué)的重中之重。因此，將核心素養(yǎng)培育全程貫穿在課堂教學(xué)中是十分必要和關(guān)鍵的，教師必須始終給予高度的重視。教學(xué)情境在課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，其中的生活化情境、問題情境、多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境均可以得到學(xué)生的喜愛，并且可以將教材知識(shí)點(diǎn)融入其中，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量與培育學(xué)生核心素養(yǎng)均大有裨益。對(duì)此，本文對(duì)核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行分析探討，現(xiàn)作如下的論述，期望能為從事初中道德與法治教學(xué)的教師提供些許教學(xué)建議。

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化情境陶行知先生所提出的生活教育理論至今還在影響著教育教學(xué)事業(yè)，其中的“生活即教育”這一教育思想極力凸顯了生活教育的重要性。具體來說，陶行知先生認(rèn)為教育來源于生活，生活本身便是一種教育，學(xué)生的實(shí)際生活便是對(duì)他們最好的一種教育。引申到初中道德與法治這一門課程的教學(xué)來說，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生引入一些生活類的知識(shí)，努力與教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，以此讓學(xué)生處于特定的生活化情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，在聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活知識(shí)時(shí)，教師可以將知識(shí)深入淺出，讓學(xué)生自然而然地感知道德品質(zhì)、健康生活、法治觀念這三方面的內(nèi)容?？梢哉f，生活化情境是新課程改革背景下初中道德與法治教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)情境，應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是十分凸顯的，教師在課堂教學(xué)中要有效利用。比如，在部編版七年級(jí)下冊(cè)“做情緒情感的主人”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上與學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，努力讓課堂教學(xué)變得“活起來”與“動(dòng)起來”。具體來說，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，即“你們?cè)谏钪杏谐霈F(xiàn)過情緒失控的情況嗎？每當(dāng)你情緒失控會(huì)選擇怎樣做？”“如何才可以成為情緒情感的主人？”學(xué)生需要迅速在腦海中回憶自己的實(shí)際生活，找到情緒失控的零碎片段，這很自然地便創(chuàng)設(shè)了一種生活情境。而后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講一講發(fā)生在自己身上的故事，以一種生活化的語言和情境吸引學(xué)生參與其中，共同分析和探究，從中形成感悟。待學(xué)生討論完畢后，教師可以聯(lián)系核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生點(diǎn)明學(xué)習(xí)主題，以此幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。再如，向?qū)W生講解部編版七年級(jí)下冊(cè)“法律為我們護(hù)航”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以使用多媒體向?qū)W生引入一些生活中的法治案件，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活著眼，談一談法律是如何為我們保駕護(hù)航的，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。

二、聯(lián)系教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境問題教學(xué)法在課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)十分有效，是初中道德與法治教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。具體來說，在應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，教師要緊緊圍繞著教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出一些有探究性的問題，吸引學(xué)生的注意力，繼而緊緊圍繞著問題學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要嚴(yán)格按照提出問題—獨(dú)立思考與討論交流—解決問題—練習(xí)鞏固這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，以此確保所創(chuàng)設(shè)的問題情境足夠合理和有效。比如，在部編版八年級(jí)上冊(cè)“社會(huì)生活講道德”這一節(jié)教學(xué)中，教師要確定出兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，一是“知曉尊重是維系良好關(guān)系的前提，更是文明社會(huì)的重要特征”，二是“學(xué)會(huì)在日常的學(xué)習(xí)和生活中始終尊重他人，養(yǎng)成尊重他人的良好習(xí)慣”。課堂教學(xué)過程中，教師可以挖掘教材中一些有探究性的知識(shí)點(diǎn)，并凝練成具體的問題，讓學(xué)生可以帶著問題學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)問題思維和解決問題的能力。教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，即“有人認(rèn)為，尊重比幫助更為重要，你覺著這一觀點(diǎn)是正確的嗎？為什么？”“什么樣的人是值得我們尊重的？”“你在生活中遇到過哪一些尊重和不尊重的事情？”因?yàn)樗岢龅倪@些問題均可以緊緊圍繞“尊重”這一核心展開，所以可以與教材知識(shí)點(diǎn)協(xié)調(diào)起來，對(duì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍大有裨益。在提出這些問題后，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而后將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)表自己的見解，營造一種活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，借助問題情境完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、借助名人名事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境道德與法治這一門課程可以給學(xué)生傳輸很多的知識(shí)，在培養(yǎng)思想道德素質(zhì)中發(fā)揮著重要性的作用。為了讓學(xué)生接受知識(shí)時(shí)產(chǎn)生更為豐富的情感，教材中會(huì)安排較多的名人名事，讓學(xué)生借助真實(shí)的故事學(xué)習(xí)。以部編版教材為例來說，教材中精選了一些名人名事，讓知識(shí)點(diǎn)可以更加入情入理，在潛移默化中幫助學(xué)生記憶和理解知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用好教材中已有的名人名事，也可以結(jié)合授課內(nèi)容選擇一些名人名事，以此引導(dǎo)學(xué)生沿著前人的思維軌跡體驗(yàn)知識(shí)，在掌握知識(shí)點(diǎn)的過程中提升文化素養(yǎng)?？梢哉f，借助名人名事可以很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)一些抽象知識(shí)點(diǎn)的探究熱情，課堂注意力可以很好地集中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)下冊(cè)“自由平等的追求”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生選取一些追求自由平等的名人名事。比如，教師可以在課堂上向?qū)W生講一講馬丁·路德·金的相關(guān)事跡，幫助學(xué)生了解馬丁·路德·金在追求黑人民族自由與平等中所做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)可以列舉一些典型的事件幫助學(xué)生感悟到自由與平等的重要性。教師也可以搜集一些發(fā)生在學(xué)生生活中的名人名事，比如，可以搜集一些真實(shí)的新聞事件，既可以搜集正面新聞，也可以搜集一些負(fù)面新聞，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)?？偟膩碚f，初中道德與法治的課堂教學(xué)中可以使用的名人名事較多，教師可以在備課階段注重搜集，在課堂使用名人名事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心參與課堂學(xué)習(xí)。

四、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在信息技術(shù)的支撐下，多媒體廣泛應(yīng)用在初中道德與法治教學(xué)中，可以很好地活躍課堂氛圍，并將一些隱晦難懂的知識(shí)點(diǎn)直觀形象地展示出來，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，在多媒體的應(yīng)用過程中，可以構(gòu)建智慧課堂和高效課堂，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要的作用，無論是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)還是信息素養(yǎng)均有很大的優(yōu)勢(shì)。比如，在部編版九年級(jí)下冊(cè)“與世界緊相連”這一節(jié)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生開闊知識(shí)學(xué)習(xí)視野，更好地內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，教師可以使用多媒體授課。具體來說，教師可以使用多媒體在課堂上向?qū)W生播放中華民族參與世界建設(shè)與深度互動(dòng)的有關(guān)視頻或圖片，讓學(xué)生可以了解到更多教材外的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，教師可以將時(shí)政熱點(diǎn)引入，引導(dǎo)學(xué)生緊抓時(shí)代脈搏，將自己放置在特定的環(huán)境中，繼而更好地理解知識(shí)和深度學(xué)習(xí)。再如，向?qū)W生講解部編版九年級(jí)下冊(cè)“少年的擔(dān)當(dāng)”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生播放一些影視劇作品或電視新聞，讓學(xué)生可以看到更多少年擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)容。相信在觀看這些影視劇作品或電視新聞的過程中，學(xué)生的情感可以發(fā)生明顯的變化，可以在內(nèi)心樹立為祖國發(fā)展而奮斗的信念，更愿意主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

五、結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)探究型與合作型教學(xué)情境探究型教學(xué)情境與合作型教學(xué)情境均是初中道德與法治課堂教學(xué)中較為常用的情境，不僅可以激活課堂，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。以探究型教學(xué)情境為例，與問題情境是較為相似的，但屬于問題情境更高一層的情境，原因便在于探究型教學(xué)情境更加注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍可以更加濃厚。再以合作型教學(xué)情境為例，教師可以向?qū)W生提出具體問題，繼而讓他們合作學(xué)習(xí)，在此過程中培養(yǎng)交往能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如，在部編版八年級(jí)上冊(cè)“善用法律”這一節(jié)教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)均與法律保護(hù)有很大的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解抽象知識(shí)點(diǎn)。

以能力目標(biāo)為例，教師要在課堂上幫助學(xué)生增強(qiáng)兩個(gè)方面的能力，一是可以使用法律依法保護(hù)自己的合法權(quán)益，二是可以學(xué)會(huì)與他人合作，更加機(jī)智地應(yīng)對(duì)不法行為。為實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以考慮使用案例教學(xué)法和探究式學(xué)習(xí)，在探究式學(xué)習(xí)過程中可以嘗試創(chuàng)設(shè)探究型教學(xué)情境和合作型教學(xué)情境，先向?qū)W生提出探究問題，而后指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式交流溝通，在此過程中得到問題的答案，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以借助多媒體向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，即“一天放學(xué)后，王明獨(dú)自背著書包往回家走，突然身后傳來一聲，‘嘿，哥們兒’，王明回過頭一看，是一個(gè)陌生人，還未等開口，陌生人便說想借點(diǎn)錢花花?！贝藭r(shí)教師可以向?qū)W生提出一個(gè)探究性問題，即“假如你是王明，你會(huì)怎么樣做？”這一問題有很多的答案，所以學(xué)生的探究空間很大，探究型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果會(huì)更佳，可以較好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)生完成獨(dú)立思考后，教師便可以指導(dǎo)他們參與合作探究中，在互相幫助和互相啟發(fā)的過程中啟迪思維，這樣不僅可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更為深刻的理解，而且可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在今后的生活中面臨這一種問題時(shí)可以巧妙機(jī)智地應(yīng)對(duì)，發(fā)揮好法律武器保障自身權(quán)益。

六、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初中道德與法治的內(nèi)容有著趣味性和抽象性的特點(diǎn)，可以很好地吸引學(xué)生，但一些抽象性的知識(shí)點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解時(shí)遇到較多的困難，往往會(huì)出現(xiàn)一知半解的問題，這對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量尤為不利。為了讓一些抽象的知識(shí)點(diǎn)可以直觀形象地展示在學(xué)生的眼前，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以考慮讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，在角色扮演過程中體驗(yàn)情境。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過扮演角色可以更好地融入情境，直觀感知到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，尤其是在一些法律知識(shí)的學(xué)習(xí)中作用更大。因此可以說，非常值得通過角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受。在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演中時(shí)，教師可以盡量讓角色更多和更豐富一些，吸引更多的學(xué)生參與其中，甚至可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)扮演角色，確保每名學(xué)生均可以參與課堂學(xué)習(xí)。除此之外，在學(xué)生角色扮演過程中可能會(huì)使用到一些實(shí)物或工具，所以教師在備課階段要考慮充分，在課前便為學(xué)生準(zhǔn)備好角色扮演所需要的基礎(chǔ)條件，保證角色扮演可以順利開展。

比如，在部編版九年級(jí)上冊(cè)“走向共同富?！边@一節(jié)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師可以鼓勵(lì)一些學(xué)生上講臺(tái)扮演具體的角色。具體來說，教師可以讓學(xué)生扮演農(nóng)民、商人、小個(gè)體戶、教師、公交車司機(jī)這些角色，分別站在自己角色的角度上講述改革開放以來所發(fā)生的變化，講一講自己生活的變化。這樣的一個(gè)角色扮演不僅可以讓學(xué)生身處一個(gè)真實(shí)的情境中，而且可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力和思維能力。如何讓自己的語言和動(dòng)作更加富有感染力是學(xué)生必須重點(diǎn)對(duì)待的。再如，向?qū)W生講解部編版九年級(jí)上冊(cè)“創(chuàng)新改變生活”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上扮演不同的角色，講一講創(chuàng)新對(duì)生活的影響。因?yàn)閷W(xué)生身處于信息時(shí)代，許多智能化的技術(shù)已經(jīng)在他們的